医学多媒体教学篇（1）

中医学是各医学院校的一门主干课程，是中医基础理论与临床多科之间的桥梁。学好这门课程，就能熟练运用中医理论和思维对病情进行辨证分析，综合探讨病情的临床表现特点、病变规律及鉴别诊断等，从而为防治疾病提供依据。为了提高教学质量，多媒体教学是当前基础教育领域正在深入开展的整体改革活动中的重要组成部分，它既能继承传统教育手段中的合理成分．又能充分吸收、引进现代的教学手段。因此，开展中医多媒体教学十分必要。

1　改革中医学传统教学，实行多媒体教学

中医学传统的教学方式是以教师为中心，大都按照书本抽象讲授．把阴阳五行、六淫七情等内容照本宣科讲授一遍，再穿插一些病例资料、练习题解。由于中医的名词、术语、概念玄乎其玄，枯燥乏味，难以理解，使学生丧失学习兴趣，造成中医学的教学效果低下。如何改善和提高中医学的教学质量，是解决问题的关键，可以通过多媒体教学使教学直观、生动、形象，改变过去单调、抽象、乏味、呆板的教学模式，而这就需要我们教师将传统的教学方式改变为配有画面、图像、声音的多媒体的教学方式，从而克服传统教学中存在的弊端，提高学生的兴趣，调动学生们学习的积极性和学习热情。

2　典型病例在多媒体教学中的作用

典型病例由于具有真实性、可靠性和高度概括性，具有感知特征，通过多媒体运用于教学，有利于学生获得一定的感性认识，从而使学生能更容易理解和掌握。中医学理论抽象、难懂，而典型事例能帮助学生变抽象为直观，变复杂为简单，从而产生感性认识，感性认识表象清晰，想象生动，理解这门课程就容易得多。典型病例还能帮助学生从中医理论过渡到临床，从实践回到理论，理论和实践相互结合学习，从而更深地理解中医这门传统的医学。

3　通过临床病例资料，开展多媒体教学

中医学的四诊、中药等许多内容可以通过真实临床病例进行拍照摄像制作、编辑，将之具体化，配合解说词、文字配音、音乐、动画，将之制成多媒体课件，能生动形象的表达教师所讲述的内容。如我们在讲述四诊中的舌诊时，将临床病例上所碰见过的典型患者舌像用数码相机或摄像机拍摄下来，再配合文字、相关解说词以及图像、音乐制成多媒体课件，使学生易于理解和记忆。

4　教学仪器与多媒体教学的综合运用

医学多媒体教学篇（2）

随着多媒体技术和网络通信技术的迅猛发展，多媒体教学已成为不可替代的教学手段，它改变了传统的课堂教学模式，代表了教育技术的发展水平。因此，利用多媒体技术将多种信息同时或交替作用给学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习更加趣味化、自然化、人性化。多媒体技术在教育教学中应用的意义既深且远。

多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理，建立逻辑关系和人机交互作用的技术。近年来，随着对学生实践教学技能的不断加强，理论课学时的不断削减，要求学生在有限的学时内掌握更多的理论知识。因此，在课堂教学中运用多媒体技术，可利用有限的时间获得较好的教学效果。

1 传统教学的不足

传统的教学方式一般是老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师问，学生答，在课堂中，师生缺乏有效的交流，教师无法准确的把握学生的学习状况，整个教学活动就是教师对学生单向的“培养”活动，缺乏针对性的因材施教。在教学过程中围绕的中心也就是教科书，而且考试主要测试的是教科书上的知识，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度。

在课程设计上，一般关注的是结论，未将学生对知识的体验纳入，教师总是想利用最短的时间将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，因此教学内容多为现成的结论、现成的论证、现成的说明，一切都是现成的，无需学生动手实践就可以将知识快速地储存于自己的大脑。此种方式剥夺了学生思考的权利，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力。

在教学资源上，传统教学的资源多局限于书本，课堂的焦点都放于书本知识，单一的平面文字和图片无法激起学生的兴趣，其学习的注意力集中时间比较短，在课堂上也容易疲劳，对知识的消化率低。

2 多媒体教学的优点

2.1 信息容量大，有利于提高教学效率

多媒体教学可以大大提高单位时间内学生掌握知识的数量，使学生在学校所学的东西能够不断适应社会发展需要；它具有丰富的表现力，不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制，使抽象的概念具体化，具体的事物抽象化，从而使教师教学、学生学习变得容易；它可以改变教学对象的形象、活动的位置，甚至使学生感知到传统教学手段无法表现的东西，更容易使学生理解，有利于加深理解教材的深度，大大提高了教学效率。

2.2 教学生动直观，有利于激发学生的学习兴趣

使用多媒体教学可将枯燥的文字内容如抽象的名词、药物的作用机理等制作成由浅入深，由简到繁，图文结合，逐步递进的演示方式。符合学生的思维特点，让学生更容易理解和接受信息，从而提高学习效率，大大增加课堂有效时间。教师可利用有效时间，从教材的广度、深度进行挖掘，使教学内容得以延伸、补充及发展，从而扩宽学生知识面，开阔学生视野，同时也能增加课堂互动效果。

2.3 优化课堂教学过程，提高学生学习质量

多媒体技术，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，使静态的知识动态化，做到动静结合。使教与学充满了生机，学生学得主动，教师教得生动，加深对知识的理解，并能逐步了解知识的形成过程。以《兽医药理学》中抗球虫药为例，可将书本上的球虫发育过程用图片形式进行讲解，使学生一目了然地了解整个球虫的发展过程，然后再根据球虫的发生发展过程合理选择药物。还可配上文字解释和插入视频，加深学生的理解和下一步能正确选择药物、合理用药的思维能力。

3 应用多媒体技术需注意的问题

3.1 课堂的师生互动变成“人机”互动

教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授与反馈，又有思想和情感的交流。教师要运用自己的人格魅力去感召学生，引导学生，培养学生如何做人，要教会学生用语言文字表达自己的思想感情。教师应该用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化。而多媒体教学中“人”与“机”的交流是单向的，缺乏情感的交流。学生听的是机器声音，看的是荧屏上的汉字和图像。教师忙着操作机器，不能深入了解学生对知识掌握的情况。

3.2 不能让多媒体教学成为完全替代传统课堂教学模式的发展方向

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结，探索出来的一种行之有效的教学模式。当前的教学模式不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学只能起到“辅助教学”的作用，而不能完全替代传统教学模式。如果一味地追求课堂上的声形并貌，追求知识传授上的“信息量”，最终的结果是：不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而会降低课堂效果。每一个教师的教态、教学语言、板书和应变能力才是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

3.3 应正确处理教学过程中教师、学生、教材和媒体四要素间的关系

以上四要素既相互联系，又相互制约。皮亚杰的建构主义学习理论中曾提出，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容； 媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见，多媒体教学只是辅助课堂教学，在真正的课堂中仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。我们不能否认多媒体辅助课堂教学的优势，但也绝不能过分夸大多媒体在教学中的作用。

4 医学多媒体教学总结

总之，在教学中为了更好地传授知识，教师要灵活运用多种教学手段，扬长避短，优势互补，向课堂45分钟要质量，实现教学过程的最优化。对于多媒体课件的使用，要做到该用时用，不该用绝对不用。用时要做到课件、教材和学生三者的有机融合。同时，教师也应与时俱进，更新教学观念。学校要加强对教师的培训，引入多媒体教学评价机制，并予以及时反馈与交流，以督促教师及时调整和解决教学中存在的问题，保证教学质量的不断提高。

【参考文献】

医学多媒体教学篇（3）

1.重现临床病症，提高教学效率

临床课程中往往涉及到临床各种症状。如在心内科的教学中，要讲清心脏的收缩、舒张与心音的关系，应用多媒体就只需将心脏收缩的动态示意图并结合心音展示出来，就能达到“时”半功倍的效果。再如血液循环等动态过程的描述，以往教师用挂图和语言描述总是不够直观，而用多媒体则能轻而易举地解决这一难题。多媒体教学既能节省讲授的时间，又能使学生由抽象记忆转为直观记忆，加强理解和记忆。在临床课的学习期间，理论课的学习与见习临床病症常间隔一定时间，不利于学生对临床病症的记忆。而且，许多疾病的发病具有一定的季节性与地区性，使临床实习生在实习期间常常不能见到所有病症。而多媒体教学可以一边讲授理论，一边通过丰富的图片资料或录像等重现临床病症，加深学生的记忆。特别是对临床上少见的病例更为重要。

2.突出重点，化解难点，善于驭重就轻

多媒体教学可以直观地再现传统课堂教学中难以表达的重点与难点内容，帮助学生全面建立多感知、形象化与多维体的知识体系。如在胸腔穿刺、腹腔穿刺与骨髓穿刺法的教学中，穿刺的部位、操作方法是重点内容，可将穿刺部位的血管、神经、肌肉与骨骼等解剖图输人计算机，制成三维动画，从不同角度、不同层面、清晰显示穿刺部位的解剖关系，阐明穿刺部位选择的重要性。还可将穿刺操作录像导人计算机，分解动作讲解，尤其是突出演示局部进针的动作，增强课堂教学的效果，使课堂上难以表达的重点与难点内容真实、直观地再现出来。

3.抽象问题形象化，化难为易

利用多媒体教学的直观性可以化解许多抽象晦涩的问题。免疫学的学习对学生一直是个难点，原因就是免疫学内容中有很多抽象的问题，教师很难通过讲述和板书而形象地表达出来，许多免疫反应的演变过程不直观，故而使教学内容枯燥难懂。在多媒体的课件中，我们利用多媒体的直观性，将抽象的问题以分步图解演示或动画的形式表现出来，使抽象的内容形象化，复杂的内容简单化。如在讲解免疫球蛋白的结构与功能的内容时，首先图示免疫球蛋白的一级结构，在学生对此结构的特点有了一定的了解后，继续演示免疫球蛋白的二级、三级结构，使学生在脑海中建立了免疫球蛋白的立体构象。在此基础上，进一步演示和讲解免疫球蛋白如何结合抗原、如何结合组织细胞，学生就很容易理解了。免疫应答是免疫学的中心内容，其整个过程涉及细胞与细胞间、分子与分子间复杂的联系和相互作用，利用多媒体技术，可将这一过程用动画的形式生动地表现出来，使学生易于理解各个关键知识点。

4.实验演示标准化，提高操作规范

在医学实验教学中，实验技术教学多媒体的应用，在培训学生的规范操作，提高动手能力，全面掌握实验技术，培养分析问题、解决问题的能力方面起到了重要作用。在学生初次接触某医学实验时，不了解实验室常规仪器的使用方法和用途，难以掌握正确的实验操作手法。在操作过程中，学生注意力大多集中在添加试剂的顺序、能否得出满意结果上，操作手法往往不够规范，而错误习惯一旦形成，很难予以纠正，对今后工作将会造成不良的影响。如果在实际操作前让学生观看光盘，演示规范操作，并列举常见错误进行对比。通过演示最基本的操作手法，如微量移液器的正确使用、无菌操作，以及常规仪器的正确使用，如冷冻离心机使用前须预冷、离心样品应轴向平衡、嗅乙锭污染物的处理等，使学生在实际操作前对规范操作手法心中有数，因而大大提高了教学效果，学生们较好地掌握了规范的操作方法，提高了动手能力，为今后顺利开展医学科研工作打下良好的基础。

医学多媒体教学篇（4）

1多媒体教学作为一种先进的教学方法，应用于生理学教学中具有许多优点

1.1信息容量大在医学教学中，有许多部分需要结合图画来讲解，教师画一幅图有时需要很长时间，影响其他内容的讲解。多媒体教学信息量大，覆盖面广，大大提高学生在有限的时间内获取更多的知识，扩展知识面。

1.2激发学习兴趣在传统的课堂教学中，信息的输入主要通过语言信息，基本都是用语言描述，用板书、挂图等解释，很抽象，学生需领会后在大脑中拼凑，重现客观存在，是一个相当困难的过程。多媒体技术运用录像、光盘、计算机等，把书本知识转换为直观形象、图文并茂、情景交融、视听结合的计算机辅助教学课件，使以往呆板的教学形式变得丰富多彩，可以让学生通过多种感觉接受知识，增加了学习的趣味性，能有效地激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性。

1.3提高教学质量在医学生理学教学中有些知识点是不容易只靠讲解和画图能解释清楚的，如细胞的生物电现象，细胞膜的物质转运等，若配以图像、动画加以演示，肯定能使学生更好地理解和接受，提高教学质量。

1.4增强教学内容的表现形式近年来随着多媒体教学技术的发展，各种多媒体信息符号如文本、图形、图表、图像、视频、动画等，通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息的结合体，对于抽象的概念、原理既可用文字描述，也可以用动画模拟现实过程等等，任何教学内容都可以用最有效的方式来表现，因而增强了教学内容的表现形式。

2目前多媒体教学在医学教学中的应用还存在一些不足之处

2.1速度过快有的教师讲课速度太快，某页上的知识点学生还未反应过来就转到了下页；也有的教师讲完一个知识点，需要回到上层菜单才能找到下一知识点，有时要翻好多页，弄得学生眼花缭乱。时间长了，有的学生就逐渐对学习失去了兴趣。

2.2课件内容过于简单目前我校使用的多媒体课件，大多仍以文本资料为主，其中穿插了为数不多的静态图片或表格，个别只是单纯的手写幻灯片。有的教师把所讲的内容展现在大屏幕上，然后就开始逐字逐句的读起来，这种教学效果如何是可想而知的。

2.3交流互动缺失在使用多媒体教学手段之后，也有的认为可以完全抛弃传统教学手段。殊不知，“最好的技术"+“最先进的理论"≠“最佳的学习效果"。信息技术虽然本身具有一些其他教学媒体和教学手段所不具备的优良的特性，但是在带来优良特性的同时，信息技术也不可避免地带来了一些局限。比如传统教学所特有的师生交互性强、学习氛围佳的特性被淡化。有的学者认为，在所有的沟通形式中，面对面进行沟通的形式影响最大，也最有利于促进学习者之间相互知识的建构等等，从而对多媒体教学存在质疑。

医学多媒体教学篇（5）

1多媒体教学的优势

1.1信息容量大：医学中很多学科如解剖学、病理学，医学微生物学、医学免疫学、生物学、人体寄生虫学等，需要图表来讲解，教师画一副图有时需要很长时间，影响其它内容的讲解，有些教学挂图携带使用也不方便影响了教学效果。使用多媒体教学教师可以节约过去用于大量板书，选挂图及擦黑板的时间，这样就有充足时间和精力去扩展、深化教材深度和广度，从而在有限的时间内最大限度的丰富教学内容，让学生获取更多知识，拓展知识面。

1.2激发学习兴趣：多媒体突破了微观限制，帮助学生加深理解教学内容，将不易单纯用语言表达清楚的抽象复杂的理论直观地表现出来，变抽象思维为形象认识。作为医学生都有这样的经历，面对老师在讲台上眉飞色舞的讲解，坐在下面的学生怎么也难以想象五脏六腑里面血液是怎么流动的，药物如何代谢，组织液怎么渗透等等。有了多媒体，这些都不再成为问题，多媒体技术运用录像、光盘、计算机等，把书本知识转换为直观形象、图文并茂、情景交融、视听结合的计算机辅助教学课件，使以往呆板的教学形式变得丰富多彩，让学生通过多种感觉接受知识，增加了学习的趣味性，有效激发学习兴趣，调动学习的主动性，使知识的掌握达到一个更高的层次。

1.3提高学生的自学能力，增强师生互动交流：由于多媒体教学比传统教学花费的时间要少，多出的时间可以让学生自由发挥，开展课堂活动，构建问题情景，利用多媒体的交互性让师生之间产生互动、交流，及时了解学生对所学知识的掌握情况，也能使教师更合理的安排教学内容，达到教学相长的目的。

1.4提高教学效率和质量：多媒体突破了课堂内容的局限性，拓宽了学生知识范围。传统的以教师为中心的课堂教学，讲授内容受学时限制，一节课不可能讲得太多，而采用多媒体教学能在同样时间内比课堂教学获取更多知识。教学素材如文字可以自己输入，图片，动画可以自己扫描制作，还能插入影视资料，这样就能超越文字教材的范围，吸收本学科最新的技术和方法，使学生在有限时间内学到许多书本上零散的看不到的东西，而且在不增加学习负担的情况下开阔视野，缓和了当前医学课程内容多学时少的矛盾。由于多媒体既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过多种感官综合刺激可以增加信息接收量，缩短教学时间，学生在充分利用视、听觉的基础上，加强记忆，提高了学习效率。

2多媒体带来的弊端

2.1盲目使用多媒体：多媒体技术虽是一种先进的教学手段，但并不是所有医学课程内容都适合使用。在形态学科如病理学、组织与胚胎学、医学微生物学及免疫学、临床检验学等效果较好，而一些非形态学科许多师生反映一般，当然这可能与教师课件制作水平、使用技巧等多种因素有关，如果生搬硬套使用多媒体教学，结果肯定是达不到应有的效果。

2.2课件内容过于简单：目前我校使用的多媒体课件，大多仍以文本资料为主，其中穿插了为数不多的静态图片或表格，个别只是单纯手写幻灯片。有的教师把所讲的内容展现在大屏幕上，使文字教材变成了大屏幕教材，教师变为播放课件而非讲授知识，这种教学效果如何是可想而知的。

2.3过分依赖多媒体，忽视板书应用：部分教师在使用多媒体教学时完全放弃了板书，两节课下来一个字也不写。虽然多媒体教学是否需要板书现在还存在一些争议，但我们认为:教学效果的好坏，是多种因素综合的结果，与教师知识水平、语言表达、讲课方法、对课件及板书的应用技巧等都有密切关系。传统板书教学是学生从小学到中学已经习惯的模式，教师在板书时学生有一段调节思维的过程，这是板书的优势。如果在运用多媒体时适时穿插必要的板书内容，特别是一些重点和难点，把多媒体教学与传统教学有机结合起来，可能会取得更好的效果。

2.4不分主次，喧宾夺主：多媒体的优点是它的多种表现手法，但使用不当反而会适得其反，采用过于花哨的形式，会冲击了主要内容，真正留在头脑里的东西并不多，这就造成了主次不分，喧宾夺主的后果，不能体现学习重点和难点，更不能展现多媒体的优势作用。

3体会及建议

3.1教学内容选择方面：要选择适合发挥多媒体特性的教学内容，如形态学，微观、抽象的内容复杂的变化过程及实验技能训练等方面[2]，同时要做到内容适中，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

3.2提高教师课件制作水平：要尽量做到文字颜色与背景的有机搭配，动画、录像和图片的适时插入，使学生在学习时能有一种美的享受，更好地激发学习兴趣。

3.3课件运用技巧：课件放映速度要适当，太快在学生头脑中难以留下深刻印象，太慢完成不了教学任务，所以课件播放时，应该能够在学生大脑中留下一定强度的刺激和比较清晰的印象，课件之间切换应留下一些空间给学生思考，激发学生思维的自主性和开放性。

多媒体教学作为一种重要的教学手段已得到广泛推广和应用，但如何真正运用好，发挥它的辅助教学功能，还有待于继续探索、研究。

参考文献：

医学多媒体教学篇（6）

    中医学是在古代哲学思想的影响和指导下,通过长期的医疗实践,逐渐形成并发展的医学学科,具有独特的理论体系及思维方式。传统的中医教学方式是以板书为主,利用挂图、幻灯、医学模型辅助教学。教学内容大多古板难懂,而教师在教授时往往容易解释枯燥,语言晦涩难以描述中医学中复杂又抽象的概念,而且受教室场地、内容、人员多等影响,不能一一展示挂图及标本,让学生不能理解和记忆。利用多媒体技术,将原本抽象的、复杂的、不宜理解的问题直观生动的展示在学生眼前,让学生豁然开朗,学习热情会随着多媒体形式的变化而互动。如在中医理论医史的教学中,可以展示各朝代医学大家的人物图像及着作图片,以及一些考古出土的医学珍贵资料影像,激发西医院学生对古代医学大家的遐思追崇,以及体验我国古老医学历史的真实感,同时也可以激发民族自豪感及自信心,增强对中医学的兴趣,再如针灸教学中,对穴位的定位及刺入的深度,可以利用二维或三维的动画演示,从穴位的解剖定位到穴位皮下的解剖组织,让学生顿时有了清晰的思维等[1]。在中医诊断四诊的教学中,用清晰的图片展示各种舌象,面色等,这种直观的方式,对启迪学生思维、提高理解能力和临床实际辨识能力有着积极的作用。

    1.2信息量大教学效率高

    与传统的板书式教学比,多媒体教学穿插大量的文本、图片、音频、视频等素材,增加了信息量,多媒体多维结构的信息群,彻底改变老式二维平板的教学方式,丰富和完善了教学内容。把教师从书写板书中解放出来,避免了课堂时间的无谓占用;如在中药学的教学中,给以大量的植物、药物图片、药物采摘、炮制的视频,以及现代医学对中药的药理研究结果,配以教师生动的讲解;不仅丰富了教学内容,而且给学生留下了深刻的印象。这种多样式的大量信息结合是传统教学所不能及。

    1.3优化教学难点

    中医教学中存在很多难以理解的知识点,如脉诊,在以往的教学中更是教师往往说得口干舌燥而学生还是一头雾水,尤其是对于西医学生来说。而利用多媒体课件展示不同的脉形波形图,使学生直接从视觉角度“看”到了脉象,更从现代血液流变学理解不同脉象的形成机理,使之充分接受。再如针灸教学中,对穴位的定位以及刺入的深度,可以利用二维或三维的动画演示,从穴位的解剖定位到穴位皮下的解剖组织,让学生顿时有了清晰的思维等等,这些在传统教学中都是无法实现。通过对教学方法及难点的优化,保障了教学活动的高质量完成。

    2中医教学运用多媒体存在的问题

    2.1局限性

    中医学基础、内经、医古文、医史、文献、各家学说等,因教学内容理论性多于实践性,给运用多媒体手段带来一定的困难。之所以出现以上的情况,是因为中医学的理论体系具有整体性、动态性、创造性、模糊性,而不具备精确性、静止性。有些理论精深玄妙,至今未能与自然科学建立对应关系,很难用恰当的图像、声音、色彩、文字等信息表示。虽然临床教学较容易使用多媒体手段,但临床教学中最核心的临床经验也不是多媒体技术手段所能传授,大多数学生比较接受传统教学方法,认为其节奏适中,而多媒体教学方法反不受欢迎[2]。例如讲解过去的病例时,使用多媒体技术手段重复过去的治疗过程存在较大的困难,只能模拟或记录少量病例。更多的病例只能通过语言表达完成,对教学内容难以消化,也削弱其对知识的探索性及创新性[3]。因此,多媒体手段在传递临床经验这一最重要的临床教学过程中有一定的局限性。

    2.2固化学生的思维

    多媒体教学中最常使用的要素就是图片。与文本信息相比,图片信息一般比较直观,抽象程度较低,阅读容易,而且图片信息不受宏观和微观、时间和空间的限制。但图片在记忆过程中,其各个特征被当作长时记忆中的基本单元-概念,按照一定的方式被储存起来。因而,当知识被利用时,个体会将头脑中的图形特征激活,从而再次将其作为概念使用。然而,中医学的概念来自古人对自然的取象比类,和现代科学概念不同,并不具有明确的内涵和外延。中医学的概念多具有明确的内涵,但其外延会随语言环境的变化而不断变化,也就是说,中医学的概念并不十分明确。故此古人言“阴阳”,“数之可十,推之可百,数之可千,推之可万”。多媒体教学使用图片会无形中将中医的概念固化为图片本身,既妨碍学生对中医概念的理解,又抑制学生针对本概念的联想。如使用腧穴的人体解剖图,会在学生的记忆中留下腧穴就是人体的这个部位。但腧穴并非只是一个部位这样简单,包含有许许多多的信息,如气血的多少、运行、人体的生理病理知识等,而这些内容,在学生使用图片记忆的过程中会弱化,甚至丢失。“医者,意也”,正是中医的特色与精髓,在多媒体教学中大量使用图片的后果,会使这种“意”的传达流于表面而不能深入,中医的教学质量,会因此而在无知中缓慢下降乃至流失。

    2.3形式重于内容

    一些教师大量收集精彩图片及视频,并对其过分的渲染和展示,忽视了教学目的和内容,过分强调了课件制作技巧及浮华的形式,使学生很难得到有价值的知识信息。

    2.4受制于人力财力

    中医教育使用多媒体手段不仅在理论若干环节上有一定困难,在实践过程中也存在一定的难度。高水准的多媒体技术产品在一个单位内部难以完成编、导、演一体化作业,这其中包括硬件投入,制作投入等。总之,高水平的多媒体教学绝不是一蹴而就,多媒体教学改革的效果,多媒体教学的质量都要受人员、技术与资金的限制。

    3中医教学中发挥多媒体技术的对策

    3.1正确认识多媒体技术在中医教学改革中的地位和作用

    多媒体技术是中医教学改革的一种手段,是教学改革的发展趋势,有利于提高教学质量,易于西医师接受。同时也应当看到,多媒体技术只是教学改革中的众多手段之一,因此对多媒体技术手段在教学改革中的地位和作用应当适度定位,不能看成是中医教学改革的惟一,更不能作为惟一的评判标准衡量教学改革的成绩[4]。应当允许,甚至鼓励教师在教学改革中探索多种模式,真正作到“百家争鸣”。

    3.2了解多媒体技术的优缺点和中医教学环节的适用面

    多媒体技术在中医教学的若干环节中可以起到良好的作用,但也存在一定的局限性,因此在教学改革的过程中,了解多媒体技术的优缺点和中医各教学环节与多媒体技术的结合点,在教学中有的放矢地使用,必然会更好地发挥多媒体技术的优点,促进教学质量的改进[5]。有些概念如奔豚气、梅核气就很难使用多媒体手段表现,最核心的讲解诸如经文的分析推理过程则更难通过多媒体技术手段表现。以上各类则更多依靠教师的讲解和与学生的双向交流解决,均收到良好的教学效果。

    3.3中医教学多媒体流程合理的设计组合

    多媒体技术在教学中应当是综合应用,而非一两种媒体播放手段的简单使用,同时在具体实践过程中,要确定科学的原则,制定具体的实践计划。科学原则主要包括:要以实践性较强的内容为主,突出重点和难点,利用多媒体技术的模拟功能有效地突破难点。要优化综合主题的多种信息,使之即科学又严谨。采用结构化和模块化的方式,将理论章节的内容重新分解,形成适合多媒体教学的组合方式,再把相同相近的部分设计成模块,使课件风格程序化。具体的实践计划包括:编辑课件的文字稿本,使文字的理论性和文学性统一,同时规范专业术语,在素材库的建立上应立足于现有的出版物和图形库,以构成高效的教学系统。强化素材的编辑合成,包括文字的制作和处理,静态图像的获取和处理,动态图像和声音的采集和处理等。

    3.4建立多媒体教学技术应用的综合体系

医学多媒体教学篇（7）

2多媒体辅助案例教学的实施

教师在授课过程中通过将案例与课堂内容结合讲授，以及在总结阶段再引入新的案例，组织同学进行分析和讨论，教师进行点评等过程，使得二者得到衔接。多媒体案例分析概括起来主要有两种。①“案例－讲授－分析”的方法。该方法是先通过案例提出的问题，然后进行基本理论和基础知识讲授，最后再对提出的案例进行分析。此方法多用于课始案例分析。②“案例－分析”的方法。即展示案例后就进行分析，该方法需要学生已获得一定的理论知识的基础之上进行，它常用于课尾的案例分析或者课外的案例讨论中，在中医护理学教学过程中，应选择合适的方法，才能取得令人满意的效果。

2.1课堂引入多媒体辅助案例教学中，首先应该营造良好的课堂气氛，把学生的注意力吸引到课堂和课件中，调动学生的求知欲和参与课堂主动性，这些都需要教师的引导、组织和维持。教师要将引人入胜的案例、课件巧妙的展示以及富有启发性的精彩讲解结合起来，通过启发性的课堂交流，使学生积极参与到课堂活动中，与教师的教学行为保持配合和默契。如果是大课教学，人数较多，教师更应该把握课堂进度，调动学生的积极性，吸引学生的注意力。

2.2案例的分析讨论在多媒体辅助案例教学过程中，对案例的分析讨论是教学过程的重要环节和重点内容。在此过程中教师应该起到“主持人”和“导演”的作用，调动学生的积极性，使每个学生都积极参与到课堂的讨论中，避免只有少数几个学生的参与。在讨论过程中教师应发挥其主观能动性，避免课堂讨论脱离主题，在讨论结束后教师应进行必要的总结，给学生以明确的结论和有深度的启示。根据病案的特点，可以分为启发性病案、针对性病案、渐进性病案和讨论性病案四种。针对不同的病案，在分析讨论过程中应该采用不同的方式。①对于启发性病案要有巧妙的构思，生动的病情描述，通过病案分析，对病案中隐含的理论问题和辨证要领有更深刻的理解。此类病案的通常内容所涉及的知识较为全面，分析讨论时要有的充分依据，说服力要强，以期达到学生理解，并掌握教材内容的目的。②针对性病案的设置是为了让学生对教学内容更深入地理解和掌握，故病案要和教学目标，教学内容紧密联系。在分析讨论此类病案时围绕针对性的问题进行展开。③渐进性病案分析讨论过程中要贯穿循序渐进的原则，随着教学内容的逐渐深入难度逐步增加，由易到难，由浅入深，通过教师的适时引导、启发，师生间的相互交流，使学生逐步掌握知识点。④讨论性病案先需要布置需讨论的病案，提出开放性问题后，让学生通过认真阅读思考，通过分组讨论，进行代表发言。教师的任务是在通过听取学生的发言后，对学生的分析思路进行剖析，对学生的结论进行补充及完善。

3教学效果与体会

医学多媒体教学篇（8）

中图分类号：R-4文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）12-327-02

多媒体技术综合了计算机技术、声像技术、通信技术等多种技术，具有综合性、交互性、实时性、复杂性等特点。随着多媒体技术的高速发展，它在教学中的应用也越来越广泛，多媒体辅助教学作为一种先进的教学模式，它具有传统教学达不到的直观、形象、生动、交互性等优势，充分利用声音、图像等元素，使教学活动更加富有乐趣，既增强了学生的学习兴趣和积极性，又大大提高了教学质量。所以，使用多媒体教学已成为当今教学的主流。特别是在医学教学中，教师内容的目的性、教学过程的复杂性、教学元素的多样性都使得医学教学更适合于多媒体教学方式的运用。教师在多媒体教学中具有什么样的作用是本文要讨论的主要议题，也是我校的多媒体课题研究过程中，我们将教师在多媒体教学中的作用与传统教学进行对比实验研究，发现老师在教学活动中的作用发生了一定程度的转变。

1 传统教学中教师的作用

传统医学教学是“教师、粉笔、黑板、挂图”模式的教学，学生汲取知识的主要渠道就是通过教师的讲解和板书，还有多年一直使用的挂图。在这样的教学中，教师由“填鸭式”的“主讲”，转化为“启发式”的“主导”，总之在课堂教学过程中体现了一个“主”字。

1.1 在教与学的关系上，教师是“主导者”

教师是学习目标和学习内容的确定人，既定的教学内容作为教学活动的主线，贯穿在教学活动的始终，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能作为教学活动的客体，被动的接受教师安排的内容，主观选择学习内容和学习方法的权利很小甚至没有，这样就导致了学生的注意力集中时间短，容易产生厌学情绪。

1.2 在教与学的形式上，教师是“教学工具”

在传统医学教学中，由教师作为知识的主要传授“工具”，黑板以及挂图作为教学的主要辅助手段，学生听到的是教师单一的讲解，看到的是一笔一划的板书和每天重复的不能提起兴趣的挂图，只能从教师口头的描述和粉笔的演算上去理解教学内容。特别是对于一些较为抽象和复杂的知识点，教师教学的难度大，单靠挂图和教师的描绘，很难使学生对知识进行全面的的理解。

1.3 在教学效果上，教师是“知识、技能的培养者”

在传统教学方法的培养下，教师传授的只是一些大纲要求的知识点和技能方法，学生学到的只是一板一眼的理论知识和技能步骤，甚至在学生进入社会以后，许多知识和技能已经不再适应社会的需要，导致学生适应工作的能力不强，也就是没有达到教师教学的目标和学生学习的目的。

2 多媒体教学中教师的作用

随着国家教育事业的迅猛发展的要求，社会进入到了“比特”时代，传统的教育模式已不能满足现代教学的需要，多媒体技术的加入，使得形式单调的传统教学变得生动有趣。多媒体作为一种已经广泛运用于教学领域的先进教育方式，具有传统教学方式不能比拟的优势。

2.1 提供多样化的学习资源

体现在学习资源载体多样化和教学信息显示方式多媒体化。现在的医学教学再不是粉笔与黑板的天下，而是声音、图片和视频的时代。把教材内容与多种媒体元素结合起来，让课堂动起来，新颖起来，也把学生的学习兴趣调动起来。

2.2 教学方式多样化

体现在“教师讲，学生听”再不是教学的主要形式，学生学习感知对象具有多样性和生动性，学习过程具有交互性，学生能够通过互动等方式来获取更形象、生动的信息，对于临床学科，学生可以通过视频看到临床操作的要求和实际操作过程，大大提高学生的学习实效性。

2.3 教学过程要素关系多样化

教学过程的要素包括教师、学生、教学内容和教学媒介四个基本要素。应用多媒体可以实现教学过程要素关系的灵活转变，多媒体课件的使用，学生的参与是其中重要的组成部分。

2.4 教师身份的多样化

拥有了多媒体这样灵活的教学形式后，卫生学校的教师在教学中的作用也发生了翻天覆地的变化。

2.4.1 在教与学的关系上，由“主导者”转变为“组织者”

这个转变体现在教师由一个教的“主导”转化为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者。教师不再是教学活动的主导者，教师的活动不再是教学活动的主线，要“以学定教”，而不是“以教定学”，教学活动的主线就是学生的学习活动，教师的作用体现在“协助者”上。在“以学生为本”的教学关系中，教师只需要根据教学的预定目标给学生提供相关的学习资源，指导学生怎样去理解和消化它们，并且能够按照学生的学习要求去做适当的课后补充。这样的教学关系，不但能给学生自由的学习空间，更能够把教师从繁琐的重复的板书中解放出来，节省更多的体力和脑力去完成教学目标，也有更多的精力去扩展教学内容，让学生学到更多的感兴趣的东西。

2.4.2 在教与学的形式上，教师由“教学工具”转变为“教学工具的使用者和教学过程的设计者和推动者”

医学多媒体教学篇（9）

多媒体技术在医学教学中的应用,有助于便利医学工作的开展。在教学工作中利用计算机的多种高科技硬件和软件来综合处理各种声音、图像等信息,并集和形式展现给大家,从而实现信息的交流。在多媒体应用在医学教学中的优点主要有以下几点:

(一)多媒体技术可以将教学内容形象化

多媒体计算机应用于医学教学中,可以将医学知识形象化,便于学生理解,同时也能够吸收学生的注意力,使抽象的内容能够具体化。多媒体技术以多种感官刺激方式帮助学生获取信息了,这比单一地听老师讲课要强很多。在医学教学过程中,教师可以将许多疾病的病因、病状等情形,通过自己设计的音频、视频、图片、文字等形式,声形并茂的讲述给学生,从而加深学生的理解。医学教师在讲述一些疾病时,有时千言万语不如一张图片更容易让学生接受。例如,教师在讲述人体内器官布局时,展示一张人体内脏分布、结构图,可以轻易的实现教学目的。。快速实现了教学信息的传递,大大提高课堂效率和效果。

(二)多媒体教学可以推进医学学术前沿的内容

在医学教学中应用多媒体技术,可以将医学学术研究的前沿成果,及时的传递给大家,有助于学习前沿医学成果。网络是迅速获取世界医学前沿研究成果的最佳途径,多媒体教育的应用,可以弥补医学教材更新不及时的问题,有利于教学内容推陈出新,使学生及时学习到前沿的医学知识。同时,医学教学中应用多媒体技术,可以拓展学生的知识面,激发学生独立学习、独立思考、探索新知识。从而避免教材更新的局限性,提高医学教学效果。

(三)多媒体技术可以提高教学效率

在传统的医学教学中,教师往往会携带大量的病理解剖图、CT细胞图片等资料,但是由于教室本身较大,上课时学生看不清楚CT细胞图等材料,导致学生难以在课堂上及时消化这些知识,教学效果也难以提升。通过多媒体技术,教室可以将所有的教学图片等材料以电子图片形式进行放大,让每个学生都能看清。在教学过程中,应适当地使用多媒体手段,将复杂的问题转化为学生常见的问题,将难以表述、难以想象的问题以直观的形式展现,使学生消除对知识的距离感和神秘感。通过多媒体技术的应用可以随时调用所需图片、视频等资料,有效提高各种资料的利用,也减少教师的板书时间,让学生有更多的时间参与到教学中。

二、多媒体带来的弊端

多媒体技术在医学教学中的应用,给医学教学工作带来了巨大的便利。但是现阶段多媒体在医学教学中的应用仍存在许多问题,它只能作为医学教学中的一种手段。多媒体教学与传统的医学教学相比具有以下弊端。

(一)多媒体教学忽视了课堂交流

多媒体教学中,教师一直坐在计算机前频繁点击鼠标切换屏幕上的页面,讲课内容缺乏激情。学生也只是在盯着屏幕的变换,缺乏了师生之间的交流。传统的医学教学中,教师可以通过观察学生的肢体语言和精神状态,了解学生对相关知识的学习状况。了解学生在学习中的困惑,并及时进行解答,同时,教师可以通过自身的肢体语言来调节课堂气氛,让学生有一个快乐的学习氛围。如果教师不能实现与学生的顺畅交流,教学效果很难提高。采用多媒体进行医学教学,教师应当注重与学生的交流沟通,及时发现学生在学生中的困惑,并予以解答,从而提高教学效果。

(二)过分追求课件的表现形式,分散学生注意力

多媒体教学在一定程度上减轻了教师的备课负担,但是有些教师过分依赖多媒体课件,将所有的教学材料都传输到多媒体上,上课是只是照本宣科。这样教学不仅没有发挥多媒体教学的优势,反而成为教师懒惰的工具。更重要的是这样教学学生对教学会产生抵触情绪,大篇幅的文字或图片容易使学生产生视觉疲劳,分散学生的注意力,从而影响教学效果。教师应充分采用多媒体的优势,并通过生动的言语诱导、富有魅力的体态语言辅助多媒体教学,吸引学生的注意力,进而提高教学效果。

(三)信息量过大、重点不突出

在使用多媒体课件进行教学时,教学课件容易出现信息量过大、重点不突出等问题。在教学过程中,学生看到不断闪动的屏幕页面,不了解课件知识的重点,学生在上完一节课后,会感觉脑子里乱哄哄的,学生对这堂课的重点内容印象不深,课堂学习效果较差。为解决这个问题,建议教师在制作教学课件时,将重点内容标注出来,让学生一目了然。同时,教师也应当注意一节课的教学工作量,避免知识量过大导致学生难以消化,最终事倍功半。而且现阶段互联网资源共享飞速发展,教师很容易相互复制课件,从而导致教师懒于司考和创新,不能结合学生特点进行教学工作,更不利于青年教师的成长和教学工作的开展,难以达到教学效果。

(四)多媒体课件教学不能与实践教学有机结合

医学多媒体教学篇（10）

《中医内科学》是一门临床专业课，实践性很强，同时其内容又比较抽象。传统的教学手段主要依靠板书和挂图，很多学生在学习时感觉难以理解、枯燥乏味。近些年来多媒体辅助教学正在我国高校广泛应用，使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解和记忆，对提高教学质量起到了良好的作用。任何事物总是一分为二的，多媒体教学同样存在很多不足之处，我们只有充分利用多媒体技术，合理安排教学，发挥优势，摒弃不足，方能更好地发挥多媒体教学的优势，取得更好的教学教果。笔者总结了《中医内科学》多媒体教学中的经验和体会，就如何更好发挥多媒体教学优势与同道交流和提高。

1多媒体教学的优势

1.1增加了课堂知识容量

传统教学中通过板书和讲授，学生只能通过抽象记忆掌握所学重点内容，其他内容往往通过自学学习。多媒体教学课堂信息量大，能在有限的时间内将大量的文字、图片、影像和动画等清晰地展现在学生面前，有利于教学内容的理解和掌握，同时减少了板书对课堂时间的占用，缩短了等量教学内容的传授时间。教师就有时间把中医学最新的科研成果和相关知识介绍给学生，使学生开阔视野，学到了更多的知识，提高了教学效率。

1.2提高学生的学习兴趣

多媒体教学中，教学课件中影音媒体及相关图片的应用，利用声、像、色、光于一体的技术，将中医的特色和亮点充分展示给学生，在课堂上对学生视听形成全方位的冲击，激发学生的学习、探究中医的热情和好奇心[1]。学生通过影像资料和图片，直观地看到症状表现，使枯燥、深奥的学习内容变得生动、形象，使学生处在轻松愉快的氛围中接受信息、学习知识，极大地增进了学生的求知欲，充分调动了其学习的主动性，极大地调动课堂气氛。

1.3有助于教学难点理解

在《中医内科学》的课程教学中，抽象内容较多，在传统教学中，只凭教师的讲解，学生无法清晰的理解，而且会显得枯燥乏味。多媒体教学中，以图片及音像资料等形式将疾病的相关内容如病人的形象、临床表现、辅助检查等展示给学生，会给学生一个直观的印象，并可利用多媒体进行模拟诊断、模拟治疗、模拟临床训练等，使学生们接触到更多病例，掌握更多诊疗知识和操作技能，将理论知识运用到医疗实践中[2]，这样使抽象的知识具体生动，有助于学生对教学难点的理解和掌握。

2多媒体教学的不足之处及处理方法

2.1多媒体课件制作水平有待提高

部分多媒体教学课件不能满足教学要求，以文本资料为主，仅仅是教材的提练，或者是简单的电子教案，穿插以图片或表格[3]。这样的课件内容单调，与板书相差无几，这样的教学效果可想而知。为改善这一情况，应从以下几个方面解决：

2.1.1部分教师习惯于传统的板书加讲授教学方式，对多媒体教学的长处认识不足，对多媒体教学课件制作不重视。应组织教师对多媒体教学的相关知识学习，听经验丰富的教师进行的多媒体授课，认识到多媒体教学的优点。

2.1.2部分教师特别是老教师，电脑操作能力差，不具备制作高质量的多媒体课件的能力。这就需要组织教研室教师进行专门针对多媒体课件制作的业务学习，请熟悉多媒体课件制作的教师讲课，提高多媒体课件制作水平。

2.1.3制作高品质的多媒件课件需要大量的素材如图片、动画、影视资料等，由于教师多同时承担医疗、科研工作，没有足够的时间和精力去独立搜集素材、制作课件，故在多媒体课件制作过程中需要多位教师分工协作，由老师们各自承担一部分任务，收集素材，以统一的格式和风格制作自己较为擅长的章节的课件，然后由本教研室老师共同研究改进，制作出高水平的课件，资源共享。

2.2多媒体应变能力差

多媒体课件制作完成后，虽然经过了教师群体的集体研究和改进，但多媒体准备再充分、全面，也不会完美无缺，随着科学研究总有一些知识需要更新。每个班级的学生基础不同，接受能力不同，教师必须根据实际情况随时调整教学内容和方向。这就要求我们对多媒体课件时常改进和补充，同时多媒体教学要与传统的教学模式相结合[3]，充分发挥板书、讲课时手势、语言等传统授课技巧的优势，方可达到更好的授课效果。

2.3过于依赖多媒体教学

多媒体技术是一种辅助教学手段，是为教学服务的，多媒体教学同传统教学模式一样要求教师具备扎实的专业知识，具有过硬的教学能力，同样应重视授课基本功的训练。有些教师过于依赖于多媒体，在课堂教学时将多媒体课件当成课堂的主导，将多媒体授课变成了独媒体课，使其自身处于附庸者的地位，教师变成了一个多媒体的操作者，而非师生交流的调控者[4]，授课能力退化，影响授课质量。针对这种现象，我们要定期组织教师听课，年轻教师通过听课学习经验丰富教师的授课经验，经验丰富教师通过听课指导年轻教师提高教学水平。这样可以更好地发挥多媒体教学的优势，提高教学质量。

2.4课堂教学节奏过快[5]

多媒体教学省去了传统教学方式中板书所占用的大量时间，课件中所含信息量远大于板书的信息量，但常常由于画面的频繁更换，学生跟不上教师的教学节奏，来不及吸收领悟其中的知识内涵，大大降低了教学的效果。课堂所用课件应与教学内容紧密联系，课件的内容应根据教学的课时及学生情况进行适当的删减，使之少而精，同时一些需要作笔记的地方要标记出来。这样可以避免学生记笔记而影响听课，也可以使教师在授课过程中不为课件所累，有更多的时间进行讲解，解决重点难点问题，将要讲授内容淋漓尽致的发挥出来。

3小结

多媒体教学具有直观形象、信息量大，可结合声音、图画及视频，生动有趣的特点，有助于学生理解教学内容，从而达到事半功倍的教学效果，但如果不能很好地利用，则可能严重影响教学质量，我们在教学过程中应避免多媒体教学中课件质量不高、过于依赖多媒体等不足之处，将多媒体教学与传统的教学技术很好地结合起来，充分发挥多媒体教学的优势，更好地为《中医内科学》的教学服务。

参考文献

[1]张荣华，周爽.多媒体在中医学教学中的应用效果[J].现代中西医结合杂志.2010,19（15）：1949.

[2]刘汉强.多媒体在中医药教学中的应用[J].中华医学图书情报杂志.2010，19（3）：76.

[3]常学辉.中医多媒体教学的优势与误区[J].中国中医药现代远程教育.2010,8（5）：94.

[3]叶小明.浅谈多媒体技术在中医药教学中的作用[J].按摩与康复医学.2010,（14）：10.