小学数学电子课本篇（1）

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0008（2014）02-0076-08

一、会议背景及会议情况

“2013教育信息化暨电子课本与电子书包标准及应用国际论坛”于2013年11月28日-29日在上海隆重举行。该大会由国际标准化组织ISO/IECJCTl/SC36、联合国教科文组织教育信息化研究所UNESCO-IITE、全国信息技术标准化技术委员会、欧盟标准化与学习标准委员会CEN/TC 353共同主办，教育部、工业和信息化部、国家标准化管理委员会指导，上海市科学技术委员会与上海市教育委员会支持，华东师范大学与人民教育出版社共同承办，中国电子技术标准化研究院、上海市电化教育馆、人教云汉数媒科技有限公司与上海华师京城高新技术股份有限公司共同协办，Intel、微软、Dell、中文在线等单位共同参与。来自国内外教育信息化行业的政府官员、技术标准研究者、教育信息化专家学者、学校信息主管、IT厂家和第一线中小学教师等350多名代表参加了本次盛会，共探电子课本与电子书包标准及应用的发展之路。

本次论坛的主题是推进电子课本与电子书包标准和体系的研制工作。同时展示电子课本与电子书包相关产业成果，包括内容、终端、工具、平台与服务等，以及交流其在教育应用的经验和成果。本次国际论坛作为首次在中国举办的关于电子课本与电子书包领域的国际交流盛会，兼顾产业发展和教育应用，旨在总结经验、展望发展、促进研究，推进应用，加深产业界和学术界交流与对话。并构建国际化的协作研究与发展平台。

本次国际论坛分三个阶段进行。第一阶段：在28日主题报告中，教育部教育信息化技术标准委员会主任祝智庭教授、联合国教科文组织教育信息化研究所国家项目官员Alexander Khoroshilov教授、上海市教育委员会基础教育处倪闵景处长、中央电化教育馆馆长王珠珠研究员、欧盟标准化与学习标准委员会CEN/TC 353主席Christian M，Stracke、国际数字出版论坛IDPF主席Bill McCoy、密苏里大学教育技术创新中心主任James M，Laffey、人民教育出版社副社长王志刚、工业和信息化部软件与集成电路促进中心副处长刘明善、英特尔（Intel）亚太研发有限公司总经理何京翔博士、微软教育事业部技术总监周轶、中文在线总裁童之磊等12位国内外专家学者给出了精彩的内容分享。

第二阶段：分别来自学术界的电子课本与电子书包的学术研究的专家学者、产业界的负责研制电子课本与电子书包产品的企业家、教育界（中小学）的在教育第一线进行电子课本与电子书包应用实践的学校主管及教师分别在三个分论坛中共作了42场报告，展示了该领域的最新研究成果。其中三个分论坛为――教育信息化发展中的创新与电子书包产业发展、电子课本与电子书包标准及技术、电子课本与电子书包教育创新实践。其中来自学术界的报告18场、产业界的报告16场、中小学教育界的报告8场。这体现从学术研究逐步走向应用的趋势，其中产业界的报告以产品及应用方案为主体，而中小学教育界都是教育应用实践案例。

二、会议专题讨论的主题和内容

本次国际论坛的主要议题包括：专题1：教育信息化发展中的新技术、新思维、新方法和新应用；专题2：电子课本与电子书包的理论探讨；专题3：电子课本与电子书包标准与技术；专题4：电子课本与电子书包产业发展与应用；专题5：电子课本与电子书包教育应用创新。

（一）论文依据专题划分

通过国内外各领域的广大研究者、工作者、教师、研究生积极投稿，本次论坛共收到投稿论文70篇，经专家评审最终收录59篇。录用论文紧密围绕大会5个专题。已编订为论文集，按专题统计情况为：专题1有20篇、专题2有9篇、专题3有10篇、专题4有8篇、专题5有12篇，详见表1。

由表1数据可以看出，专题1是探讨教育信息化发展中的新技术、新思维、新方法和新应用，这是教育信息化的主要探讨方向，论文投稿和篇数都较多，占据首位。专题3、专题5主要是结合当下电子课本与电子书包的实践应用、标准与技术等热点展开，论文篇数基本均衡，这说明不同类型的研究者在各自不同的领域都进行了广泛深入的研究。而专题2、专题4则是涉及电子课本与电子书包的理论探讨和产业发展，论文总体偏少，篇数差异不大，这说明目前这两个领域涉足的研究者较少，缺乏系统性的研究，可作为未来深入探讨的方向。

（二）论文依据作者所在区域划分

本次论坛被收录论文的作者地区分布涉及国际组织、美国、英国、德国、挪威、俄罗斯及中国的上海、北京、江苏、陕西、山东、武汉、广西、河南和安徽9个省、直辖市和自治区。被录用论文篇数前五依次为：中国的上海、北京、江苏、陕西和河南。这说明除了与本次论坛承办单位在上海这一独特的地理优势有关外，也说明上海的电子课本与电子书包研究已走在全国前列。北京、江苏等发达地区的电子课本与电子书包研究也相当活跃，陕西、河南等省份文章数量相对较多，这一方面与各省份、自治区、直辖市所在区域有关。也反映出我国电子课本与电子书包的研究参差不齐。

（3）学习环境与资源设计。电子课本学习资源对学生知识、技能、情感、价值观等产生直接影响，为此相应电子教材设计也成为当下关注的热点。盐城师范学院的张德成学者从服务理念、学习目标、教学内容体系、个性化资源开发、资源更新、聚合方法等方面比较了中美两国电子课本学习资源建设的差异。北京师范大学的武法提学者在综合国内外相关研究成果基础上，对电子教材交互设计的影响因素。即学习者特征、学习内容、教学目标、终端特性进行了详细的分析。

（4）协作学习分析与评估。电子书可为学生创设出新型的数字化学习环境，首都师范大学的孙众学者通过运用学习者前期能力评测与学习过程轨迹相结合的方法，提出个性化学习资源的教师引导推荐、系统自动推荐、学习者个体定制三种推送策略，并开发出应用于实际课堂教学的电子书系统。胡海明学者则为电子书包交互活动服务与个性化活动服务的实现提供了整体设计框架，并详细分析了电子书包应用服务的情境设计方案。

3.电子课本与电子书包标准与技术

专题3涉及电子课本与电子书包的行业标准、国家标准和国际标准的研究；电子书包体系架构、学习终端、电子课本、虚拟学具、学习服务的研制现状与趋势；电子课本与电子书包系列标准的应用；电子课本与电子书包的教育云服务环境；物联网技术在电子课本与电子书包中的应用；电子课本与电子书包的学习分析研究。

（1）标准及其应用架构。电子课本与电子书包标准目前已得到各方面的重视，国内外的学者、相关企业都致力于研究并制定该产业的权威标准，并进行积极的实践。美国博伊西州立大学的FRIESEN学者探讨了集成协作学习和交流的电子书包ISO国际标准的开发，设计和优势。国际数字出版论坛IDPF主席Bill McCoy提出了“智慧”电子课本的互操作性国际标准。并将第三代数字出版的应用和发展状况情景化为信息通讯技术标准的可操作数字出版物。华东师范大学的雷云鹤学者通过对国内外相关学习工具和标准的归纳总结，提出虚拟学具标准的理论框架，最终形成虚拟学具分类标准和描述标准两个子标准草案。

（2）研制现状与趋势。为推进电子课本与电子书包内容、终端、工具、平台与服务等标准和体系的研制工作，众多学者从不同视角进行了探讨。如密苏里大学的James M.Laffey教授运用了3D虚拟学习技术与整合教学目标的游戏机制与策略，设计了具体的案例，讨论了面向基于3D VLE与教育游戏的电子课本2.0的框架之潜力，使学习变得可视化与可分析。欧盟标准化与学习标准委员会CEN/TC353主席Christian M.Stracke在对IDEAL参考模型简要介绍基础上，描述了效应测量的评价框架，并展现了该框架在ARISTOTELE项目中的应用。胡海明提出了系统服务实现的框架与方法及学习中心与客户端的设计方法。Tore Hoel建构了一种框架模型用以协调学习、教育与培训中的电子课本的需求与形式设计，即国际利益相关者的立场与背景概括框架；同时，来自英国博尔顿大学袁莉博士和Tore Hoel博士通过工作坊方式来塑造未来的数字化电子课本。

（3）技术应用及分析。英国标准化委员会BSIIST/43主席Crispin Weston博士提出了数字化学习生态系统中的电子课本。华东师范大学的傅伟博士从连接阅读与学习的角度，定义了电子课本的内容结构模型和功能结构模型，集中体现了电子课本所具有的数字化阅读与数字化学习领域特性，为进一步研发电子课本元数据的数据约束、元数据项、XML绑定等内容奠定了基础。葛鑫分析了电子课本在数字版权管理方面的特殊需求。并基于MarlinDRM技术针对性的设计了一套DRM解决方案。祝智庭教授在主题报告中指出电子书包应用作为教育信息化新里程，其国内外热点与国内趋势；中国电子书包标准体系研制历程与成果，包括电子书包功能框架、体系框架、标准组谱；标准的应用推进及建议。

4.电子课本与电子书包产业发展与应用

专题4涉及国际（国内）电子课本与电子书包产业发展；基于不同设备（平板电脑、上网本、电纸书、手机等）的电子书包学习终端的设计与开发；基于不同操作系统（操作系统Android，IOS，微软）的电子课本与电子书包的设计与开发；电子课本内容制作工具的开发与应用；电子课本与电子书包支撑软件的开发与应用；虚拟学具的开发与应用；支持电子课本与电子书包应用的LMS系统（如Moodle，Sakai，Blackboard等）的研究；电子课本与电子书包商业模式的探索；支撑电子课本与电子书包第三方服务的研究；电子课本与数字出版（如电子课本出版流程、定价机制、版权管理、业态模式）。

（1）研究反思。北京邮电大学的李青学者通过对2011-2013年新闻报道中的电子书包应用案例从应用形态，应用时间，地域分布情况和主要使用方式等角度解读，提出了电子书包进一步推广应用的建议。天闻数媒科技（北京）有限公司的曾令斌概述了电子书包在我国的发展现状，并对电子书包教育教学应用存在的问题进行了总结，提出了相应的解决方案。南京师范大学的雒晓霞通过参与南京市电子书包项目的实践，对南京市电子书包项目的实施情况进行了系统分析和反思，并提出了建立家一校一企协同教育模式，开展相应的电子书包项目研究课题，扩大试点学校的范围等推进策略。

（2）设计与开发。目前云学习视角下的电子书包研究已成为众多学者探讨的话题。如河南师范大学的张新明学者运用云计算机技术将电子书包的服务系统、教学资源和虚拟学具等架构于云端，允许学习者按需调用学习内容、学习服务和学习工具，构建个人学习环境。此外，对数字教材的探讨也逐渐升温，如人教云汉数媒科技有限公司的康合太及孙世欣研究者分别对我国中小学数字教材的演进历程与设计原则进行系统研究，从内容结构、资源结构及功能结构三个维度探讨数字教材的设计。此外，英特尔亚太研发有限公司张海立软件架构师报告了HTML5助力电子课本演进，名呈教育设备（上海）股份有限公司丁振月总经理报告了英语电子课本的开发与探索，同方知好乐教育研究院袁华莉博士报告了电子书包框架下的资源研发实践及电子书包典型应用探索。

（2）数字出版。人教云汉数媒科技有限公司的康合太研究者从行业标准、数字资源和评价等关键模块开发建设等方面，分析了基础教育数字出版体系建设面临的问题，在此基础上，提出了基础教育数字出版体系应具备的架构模型和产品开发原则。陕西师范大学的李_学者则结合智慧教室的试点感触，提出以课程建设、数字学习为核心建立数字化教育出版系统设计构想。

5.电子课本与电子书包教育应用创新

专题5涉及国内外电子课本与电子书包示范应用项目研究；电子课本与电子书包教育创新示范校应用实践；电子课本与电子书包和教育教学的深度融合；电子课本与电子书包在远程教育中的应用；电子课本与电子书包教育成果调研与评价。

（1）项目创新研究。2010年伊始，电子书包在教育行业逐渐大规模普及，的教育顺势而出，电子书包在教育中实际应用情况已成为很多学者的关注点。如北京师范大学的李晓庆对电子书包在应用学科、发挥角色、学科结合点、协同媒介、教学模式、面临挑战等各方面进行了对比分析，提出了电子书包应用应该明确目的，物尽其用，抓住时机，从需求出发等解决方案。新加坡南洋理工大学王其云博士报告了新加坡电子课本应用与思考。中华两岸移动暨数字学习交流协会孙忆明会长报告了台湾地区电子书包推展现况及台湾经验在内地落地之探讨。河南牧业经济学院的王开学者认为，电子书包的硬件发展已初见成效，建设教学资源和加强应用服务是电子书包今后发展的侧重点，并从学习对象、学习平台和学习工具等方面对电子书包的系统构建及教学应用进行了详细阐述。

（2）教育深度融合。一个创新教学理念正在扩散，一项创新学习技术正在普及，电子书包与电子课本将会在推动教育变革的过程中发挥重要影响。倪闵景处长在主题报告中指出上海在数字化课程环境建设中已完成三大基础性工作（发放150万张电子学生证、1500种中小学电子教材、1个开放式交易云平台）与三大技术突破（包括课堂分析技术、学习分析技术、教与学技术），并强调四类数据（资源类数据、关联性数据、知识流数据、经历型数据）对基础教育变革的重要作用。南京师范大学的沈书生教授在对翻转课堂使用视频进行特征分析基础上，提出了一种基于电子书包支持的翻转课堂教学模式。此外，电子课本与电子书包在语文、数学、英语中的应用模式探讨也引起了广大学者的普遍关注。如陕西师范大学的张文兰教授对基于电子书包的小学数学教学模式进行了研究，并探讨了具体数学学科教学模式的应用成效。北京师范大学的郑娟、陕西师范大学的白若微、首都师范大学的刘妍学者根据电子书包的教学应用特性，先后分别对小学英语电子书包教学应用进行了分析。构建了电子书包环境下小学英语自主学习模型，探究了电子书包在小学英语教学中应用的有效策略；同时，通过对比网络平台教学的活动设计和网络平台序列化学习活动设计，总结出小学英语电子课本中的学习活动设计模式。陕西师范大学的刘艳斐学者结合电子书包的优势，设计了探究式学习在小学语文中的应用。

（3）实践平台应用。如何使新技术促进教与学本质变化。即电子书包的实践应用引起了众多学者的关注。如南京师范大学的张义兵学者基于台湾奇学习平台，对小学作文教学进行试验，考察了在电子书包平台下创新学习的变化。首都师范大学的田晓蒙学者以e-Book平台的小学英语电子书为例提出了一种以实现个性化教学为主的推荐机制。河南师范大学的何文涛学者利用微课程理念，从学生学的角度和教学情境出发，将电子课本的应用推广到班级管理、家庭教育、教师教研培训及微学习等教育领域，以促进电子课本的完善及教与学方式的变革。

（4）创新实践。来自上海、江苏、深圳等地学校校长和教师报告分享在第一线中小学开展实践创新成果。嘉定实验学校校长花洁报告《从数字化学习走向数字素养学校》，上海闵行二中朱靖校长报告《数字化学习助推课堂变革》，上海闵行区古美高中郑荣玉校长报告《基于电子书包教育变革与创新实践》，上海虹口丽英小学张军校长报告《电子书包促变教与学》等。这些报告在实践层面起着分享经验和示范引领作用，将有效推进其应用创新。

小学数学电子课本篇（2）

一、交互式电子白板在小学数学课堂运用现状

交互式电子白板于1997年引入中国，最初的几年并没有被普遍运用. 随着新课程改革的发展，2004年以后，交互式电子白板逐渐普及开来，进入了更多的课堂. 与普通多媒体设备相比，交互式电子白板的优势在于互动――运用交互式电子白板教学，能够实现教师与教学内容、学生与课堂、课上与课下的多维互动.

目前，小学数学教学的内容多集中于数与形的学习上. 教师运用交互式电子白板进行教学，能够把静态的课本转化为动态的内容，并且借助交互式电子白板与学生进行互动. 例如在教学生认识图形的时候，可以通过电子笔控制电子白板，进而使图形发生变化，激发学生学习兴趣；还可以更进一步让学生自己在电子白板上画图. 这些动起来的图形能够充分吸引学生的注意力，促使学生的眼、耳等各种感官紧跟图形的变化，提高听课效率. 小学数学打破了传统的说教式的教学，学生不再是聆听者，而成了参与者.

对于教师来说，以往的教学中虽然事先在教案中对板书进行了设计，而实际上总会与计划有所出入，交互式电子白板能够保留教师的板书，使教师在课下可以自己观看，并从中发现不足，在日后的教学中加以改进. 这种功能弥补了以往教学中教师自己无法有效回顾课堂问题的不足. 长远来看，教师不断调整自己的教学形式，也定将推动课堂效率的提高.

二、交互式电子白板对小学数学课堂效率的贡献

（一）变抽象为具体，便于学生接受

在小学数学课堂运用交互式电子白板，能够将课本上抽象的理论知识转化为动态的教学内容，把烦琐的文字转化为动态的画面，能够吸引学生注意，提高学生学习兴趣. 小学生正处于儿童期，具有好动、注意力难以集中、易被新鲜事物吸引的特点，交互式电子白板恰好照顾到了学生的这些特点. 一方面电子白板上展示的内容对学生来说足够新鲜，能够吸引学生注意力；另一方面，丰富的色彩能够激发学生对其内容的兴趣，学生听课质量提高了，课堂的效率自然得到了提高.

（二）运用电子白板教学，助攻教学重难点

对于教学中的重、难点知识，单纯由教师讲解，学生是不太容易接受的. 尤其是对小学生来说，以前从未接触过数学的学习，里面的许多概念比较抽象，经常会把一些问题搞混，电子白板能够给学生足够的视觉乃至听觉上的冲击，使学生对知识点的记忆深刻，进而提高课堂效率.

（三）学生参与课堂

交互式电子白板便于操作，也方便了学生对课堂的参与，加强了教师与学生的互动. 例如，以往教学中，教师要画一个圆或者一个正方形，需要借助圆规与直尺，一段时间内，圆规与三角尺成了教师的必备教具，运用交互式电子白板教学，不仅教师可以在课堂上轻松做图，学生也可以随时互动，通过操作电子白板，把自己心中所想表达出来. 学生不再是课堂的倾听者，更是参与者，符合新课改对学生角色的设定，冲破传统教学模式.

（四）教师课后总结

交互式电子白板具有自动储存的功能，教师在课堂上的板书能被保存下来，这样教师能够在课后对自己的教学过程进行反思，进而不断改进教学方法，以求达到最好的教学效果，也为课堂上没有跟上教师讲课进度，希望能够在课下查看板书进行复习的学生提供了机会.

三、交互式电子白板在小学数学课堂的运用中存在的问题

小学数学电子课本篇（3）

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0040-02

1 前言

交互式电子白板是基于PC的一种具有人机交互功能的输入设备，包括电子白板、电子笔和相应的应用软件，可广泛应用于教学培训、远程教学和会议演示等领域。白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的教学环境。交互式电子白板，很多小学的数学教师对其并不是非常熟悉，特别是在运用上没有形成更具系统性的方法，所以在这种非智能化的应用手法中，交互式电子白板也只是简单地作为一种投影仪被加以应用，没有将其便捷性体现出来。小学数学教师要充分地理解和掌握交互式电子白板在小学数学课程教学中的应用，将其真正用到实处，将抽象数学概念转化成为具象化的概念，进而让教学方式得到更加多层次的发展，拓展这一教学技术在小学数学课程教学中的应用范围。

2 交互式电子白板在小学数学课堂应用的特征分析

交互式电子白板逐渐成为小学数学课堂的一个综合的交流平台。小学数学教师可以将交互式电子白板作为各种课堂教学信息互动交流的中心，提升课堂教学的综合效率。交互式电子白板在小学数学课堂上的应用，主要体现出以下基本特征。

交互式电子白板在小学数学课堂教学中具有聚合性 和其他的多媒体信息技术一样，交互式电子白板展现出非常多元化的教学素材选择，能够很大程度上改变小学数学课堂单调的教学模式。交互式电子白板重点是将小学数学课堂教学资源都集中在一起，以此促进课堂教学的有序性。将教学互动、教学演示以及教学资源的呈现，都聚合在交互式电子白板上，以便于所有教学资源的调动[1]。

交互式电子白板在小学数学课堂教学中具有很强的效率性 交互式电子白板能帮助小学数学课堂教学更加方便地进行演示，更好地将各种资源展现在电子白板上，加上其本身的多数据端口的接入功能，能够节约更多的时间，让课堂演示更加方便，小学数学教师在课堂教学上更能体现出信息化教学的效率性。

交互式电子白板有非常强的交互性特征 交互式电子白板能够通过多个信息化终端，将相关的信息搜集并且呈现在白板上，这样在小学数学课堂教学中，教师可以在交互式电子白板上进行演示和交流，让课堂上的交流更具备多元性。小学数学教师可以让学生在课堂上完成一些题目，并且将他们完成的情况实时地反映在交互式白板上，以此更好地进行点评和交流。这种处理方式可以更好地调动各种教学资源，而且让学生和教师之间的互动更加密切，更具备影响力。

3 交互式电子白板在小学数学课堂教学应用的思考

交互式电子白板在小学数学课堂教学中的应用，要求教师具备综合性的信息化教学能力

1）小学数学教师要具备灵活的能力，也就是在交互式电子白板的支持下，对于教学资源和教学计划应该灵活地进行安排，避免教学出现矛盾和问题，以此更好地推进课堂教学发展。

2）小学数学教师应该充分研究和思考多媒体应用方式，能够从多个方面综合考虑多媒体的教学应用，采用各种多媒体教学方式，以此更好地将教学和交互式电子白板结合在一起，重点是各种多媒体技术都要在交互式电子白板的基础上进行呈现。

3）交互式电子白板的应用要求小学数学教师充分调查研究当前课堂上学生的学习状况，利用交互式子白板的交互特征，更快地将学生的各种情况呈现出来，并且针对学生的学习情况把问题予以解决。

交互式电子白板应该配合Flash技术进行综合呈现 比如在教学几何图形的圆锥体或者圆柱体的时候，传统的教学方式主要是教师将相关的几何图形的模型拿出来进行展示，教学效果并不是非常理想。因为教学时教师要携带非常多的几何模型，不仅非常不方便，而且模型的体积大小是固定的，不利于后排学生的观察。

这些几何图形都能够呈现在交互式电子白板上，而且以Flash技术进行制作后，所有的图形都能够显现出各自的特点。比如圆锥体和扇形之间的联系等，让学生可以更加直观地了解这些图形的演进过程。细化图形之间的演变，并且配合生动的Flash视频，以及交互式电子白板本身的放大呈现技术，能够让各种图形的演进更加仔细、直观，更容易被学生所观察。教师在讲授、分析这些图形的时候，教学压力也不会太大，从而通过Flash技术与交互式电子白板之间的充分结合，更好地调动学生学习数学几何图形的积极性和兴趣[2]。

利用交互式电子白板营造氛围，让学生更好地投入小学数学课堂教学中 交互式电子白板能够进行灵活的呈现，让小学数学知识点更好地进行交互，形成良好的课堂氛围。如教学货币找换这一部分，传统教学让学生自己找换一些零钱，在教师的一再讲解下才能够理解这些零钱的找换进制。运用交互式电子白板，小学数学教师可以展现出货币的演进，让学生理解我国货币演进的历史，从而对于学习十进制等抽象的数学概念有比较深刻的认识。

小学数学教师也可以通过交互式电子白板展现一些不同进制下的现实事物，比如六十进制的时间计算方式、二进制的算法，还有其他的不同的进制模式等。这些都可以用图片、音频甚至视频等方式，在交互式白板、多媒体幻灯片投影等信息化的教学工具上呈现。对于学生而言，这些可以给他们营造一个更加浓厚的学习氛围，而且通过这种学习模式，也能够拓展学生对于数学知识的视野，形成良性的数学课堂互动[3]。

4 结语

小学数学课程中难免会出现一些相对抽象的概念，这些都可以通过各种电子信息化设备进行呈现，以此帮助更多学生学好小学数学，掌握更多基础数学知识。小学阶段数学教学应该重视培养学生的兴趣，以兴趣为主要引导，促进小学生日常学习积极性不断提升。因此，在信息化时代，小学数学教师要充分学习交互式电子白板应用模式，积累丰富的交互式电子白板运用经验，以此更好地运用交互式电子白板，为小学数学课堂增添更多新的教学元素。

参考文献

小学数学电子课本篇（4）

电子白板作为一种多媒体教学设备，在中国小学中得到了较为广泛的应用，这种教学设备的应用为小学数学教学改革提供了有利的条件。电子白板的应用使得教学资源大为丰富，并且在很大程度上促进了小学数学课堂的优化，使教师可以通过一种良性互动来与学生之间进行交流，更好的保证教学的整体质量。

一、电子白板技术创设情境，激发兴趣

数学具有一定的抽象性，对于小学生而言，在学习的过程中会遇到许多的困难和问题。教师为了保证教学质量，要充分利用各种有效的教学设施和教学资源，更好的激发学生的学习兴趣，使其更好的参与到教学活动中，从而提高课堂教学的整体质量。小学数学课堂教学中，教师可以结合学生好奇心重和较强的求知欲等特点，积极的进行教学情境的创设，为学生提供一个轻松而有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣。而电子白板因其自身所具有的听觉、视觉等感官上的特点，为学生的学习提供了更多的有利条件，能够更好的激发学生对于数学学习的兴趣，同时也不断的丰富着数学教学资源。从学生的实际情况出发，将电子白板有效利用气力，使其能够更好的为教学实践服务。比如，通过网络资源信息库的不断丰富，并且不断的简化其操作方式，使教师能够更为方便及时的获取各种教学资源。此外，电子白板的应用还可以通过丰富和完善其内容，使其通过文字、图片等形式来为教学情境的创设服务，从而使得课堂教学更具吸引力，使得学生的兴趣被激发的同时也提高了教学的效率。

二、电子白板技术突出重点，突破难点

小学数学教学中，由于学生的理解能力以及数学的抽象性等问题，会有许多教学的难点。为了实现教学的基本目标，教师应充分利用电子白板带来的便利条件，将一些抽象的数学知识予以具体化和生动化，从而使学生能够更为直观的体会相关数学知识，使其能够更好的理解和接收，提高教学的整体效率。在电子白板应用的过程张，教师应该对白板进行灵活的应用，通过去其中项目和内容的增删等来详尽的列出教学中的重难点知识，使学生能够更直观的感受数学知识的内容。教师可以根据教学的内容进行多媒体课件的制作，使得死板的课本内容能够生动灵活的体现在课堂上，使得课堂教学的难点能够以一种易于理解的形式呈现给学生，使教学过程也更为生动活泼，为学生的学习奠定良好的基础，同时也是教学难点得以解决。教师在电子白板应用的过程中，通过字体的突出以及图形和文字的应用等方式，使学生能够从视觉、听觉等多角度来感受到教学的重点，从而使其学习更具针对性和方向性，能够更好的吸引学生的注意力，以保证课堂教学目标的实现。

三、电子白板技术深化课堂练习提高实效

小学数学具有理论性和抽现性较强的特点，同时也具有较强的实践性。课堂教学中，教学过程应该是一个互动的过程，通过学生课堂练习等形式来提高教学的整体质量和效率。电子白板应用的过程中，教师可以通过手写以及画图等功能的使用来使学生能够完成一些基本的操作，从而使其能够在课堂上展示相关练习题的解题过程。这种电子白板的应用，能够使学生与教师的交流增加，同时也使学生在课堂练习中得到锻炼，使其更好的掌握数学知识。在教师引导学生具体操作电子白板的过程中，也增加了教师与学生以及学生之间的交流，从而使得教师更好的了解学生的实际情况，为其课堂教学的开展提供了更多的有利信息。此外，通过电子白板的应用，能够增加师生间的交流互动，为其课堂教学结构的调整和优化提供有益的借鉴，从而使教学内容可以更好的满足教学的实际需求，实现课堂教学效率的整体提升。在教师引导学生来操作电子白板的过程中，教师可以更深入的讲解习题，并且引导学生自己动手解决习题，使学生在参与的过程中更深刻的理解相关内容，实现其综合能力的提升。

四、电子白板技术延伸教学内容，拓宽视野

为了更好的实现小学数学教学的基本目标，在教学的过程中，对于电子白板技术的应用应该进行必要的延伸，使学生和教师的视野都能得到有效的拓展，为其后续的教学奠定基础。实践中，教师可以将教材内容与电子白板有机结合，使得教材内容得到充分的挖掘，并且更好的激发学生的想象力和创造力，使其更好的理解课堂教学的基本内容。然而，数学是一种应用性较强的学科，教师还应充分的利用电子白板所具有的丰富教学资源，对课堂教学内容进行必要的拓展，使学生能够在教学中更多的体会数学的知识和内涵，并掌握知识应用的技巧等。通过电子白板的应用，使得学生接触更多的数学知识应用形式，为其思维的启发以及自主学习能力的提升奠定良好的基础。教师将数学知识进行有机的组合，使学生能够更好的理解教学的基本内容和内涵，使其掌握知识的变式应用，实现学生数学学习能力的提升。对于相同的知识点，教师可以通过小组合作等形式，引导学生从不同的角度出发来思考问题和解决问题，使学生能够更好的掌握知识的应用方式等，使得电子白板更好的发挥其积极作用，更好的拓展学生的思维和视野。为这种教学方式的应用，也能够有效的拓宽教师的视野，使其积极的探索有益的教学方式，最终实现教学效果的综合提升。

结论：电子白板作为新课改下的一种有效的多媒体教学设备，在具体的应用中，需要教师更好的利用其带来的丰富的教学资源，以更好的激发学生的兴趣使其更为积极主动的参与到课堂教学活动中，推动教学目标的实现。在具体的应用中，电子白板将抽象枯燥的数学知识以一种更为生动直观的形式展现出来，使得学生的兴趣被激发的同时，也为师生的互动交流提供了有利的条件，在教师教学方法不断改进和完善的条件下，能够有效的保证小学数学教学目标的实现。

参考文献：

[1] 施兴云.交互式电子白板在小学数学课堂中应用的利与弊[J].陕西教育，2012（10）

[2] 刘正清.巧用电子白板，演绎数学课堂精彩[J].陕西教育，2012（6）

小学数学电子课本篇（5）

* 概念陈述

* 话题论坛

* 国内案例

* 海外视野

（郭晓霞/辑）

编者按：

2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求，加强优质教育资源开发与应用。2010年下半年，新闻出版总署等牵头组织的专门机构就电子书包的标准等开始研究制定，在北京、上海、成都、广州、深圳、大连等大城市的中小学，开始了电子书包教学模式的实验和研究，研究涉及语文、数学、英语、科学、综合活动等课程。2011年4月，新闻出版总署《新闻出版业“十二五”时期发展规划》正式，第一次将“电子书包研发工程”列入“十二五”重大工程项目。作为电子书包最重要组成部分的电子教材，如何编辑、设计才能更符合中小学学生需求，成为了业界人士不断地探索和实践中最为关心的问题。

话题引导

美国苹果公司

全新电子教科书平台

荣娇娇 来源：新华网

2012年1月19日美国苹果公司在纽约古根海姆博物馆正式了全新电子教科书平台iBooks2.0，这一创举将为传统的教科书市场带来一场变革。此次的电子教科书平台可以让小学和中学的学生以触控的方式轻松地在苹果平板电脑iPad上阅读教科书、看3D动画、互动视频，并且实时更新教科书的内容。苹果公司的有关负责人说，已经开始和美国知名教材出版社展开合作，中学电子教科书的定价将不会高于14.99美元。苹果公司还了用于教科书写作和排版的电子书制作程序，并对网络公开课服务应用软件进行更多优化，教师通过该软件可以直接将笔记、作业以及通知发给学生。

同时，中国的电子书厂商也在探索中喊出了“十年内取代纸质书”的豪言，硬件制造商、内容提供商，甚至是移动运营商，都争先恐后地挤进该行业。电子书的诞生和发展必将使传统行业进行重构，尤其是传统的出版社、实体书店和配送系统。同时，电子书的诞生也许会给教育领域带来一些惊喜、一些困惑、一些改变，教育改革会更有力量。

概念陈述

电子教材特点

晓晓/辑 来源：百度网

我国电子教材以人教社纸质主体教材为基础，对教材内容及知识点进行深度挖掘和加工，以科学直观的视、音、图、文等实现了教材内容的数字化、交互功能的智能化，多角度、多维度地呈现教材内容，方便学生理解和掌握教材知识，为传统教材模式向网络化教材的转变提供了良好范式。具有交互功能、多媒体、丰富性特点。

电子教材的现状如何？

在我们还为电子课本优劣争论不休的时候，已有不少地方开始涉水。其中韩国从2011年开始，在保留纸质教材的同时还声言向所有小学和初高中学生发放电子教科书。

南京大学外院老师徐黎明留学韩国7年，他说：“韩国网络普及率世界第一位、网速世界第一，决定了韩国电子化非常高，几乎所有小孩都有自己的电脑，五六岁的小孩就会上网，上小学的孩子对电脑已经很熟悉。对于韩国家长来说，电子课本普及不是问题。”

而国内知名报社的相关调查发现，国内眼下推行的电子课本，面临的最大问题是出版商缺乏品牌、包装意识，网络上流行的多是盗版，用来消遣可以，用来教学、研究不行。而在韩国，电子课本已经形成了一个产业。全国有十多种教科书，学校选择余地很大。几乎所有新书出版，出版商都会在纸质书上配一部漂亮的电子书。有时，买一本纸质书加很少一点钱，就附送一个电子课本。

国内一些电子课本的生产商也认为，现在不是应不应该推广电子课本的问题，而是如何推广的问题，这不是技术层面的问题，而是相关部门要制定一个标准的问题。急于用电子课本代替纸质课本，或者简单地把现在的课本做成数字的概念，都显得操之过急。我们应该通过电子课本，给学生提供另外一种学习方法和思路。

话题论坛

电子课本到底该不该进入学校

利：我国中学推行电子教材优势在哪里

不久前，上海普陀区新武宁小学开展过一堂电子课本教学的公开实践课。据校方介绍，相比传统纸质课本，电子课本对孩子来说新奇而有趣，强大的存储功能，能让孩子根据不同需要自主学习。

一位电子书品牌营销人员说，巴掌大的电子课本，藏书万卷，一部电子课本，就代替了一个书包的功能。而且，纸质印刷所花的成本，要远高于电子课本，每年还要重复购买。而电子课本，如果学校买下后租给学生，可以一届一届循环使用。

美国加利福尼亚州在推广电子课本的过程中，算了一笔账：电子课本普及后，可以使一个拥有1万名高中生的学区，每年减少课本经费200万美元；另外，传统课本一旦集结成册，无法与时俱进地调整内容，而电子教材可以随时更新。

一、便于师生互动，利于教材的修订与更新

纸质课本一旦成书，需要更新或修正只有等待再版，而使用电子课本可以便于出版机构随时更新内容。电子教材可以根据学生的差异，在教师的指导下自主地增加或删减教材内容。对比传统教科书的一成不变，电子教材给学生个体的发展留足了空间，更加符合教学改革中自主的要求。

传统纸质的教材一旦出版，发现错误或者缺陷，编辑只有在修订的时候才能进行改动，这使教材的正确率得不到保证，内容的更新得不到保障。电子教材则不然，出版社无论何时何地发现错误或是学科出现新发现内容都可以及时在网络上下载，及时对教材进行更新。

电子文本的阅读与输入更加方便搜索所需内容，可以在课本中甚至整个网络中进行各种检索。对比传统教科书只能通过书前的目录索引对所需要的标题或者作者进行检索，电子教材的索引可以是关键词或者是文章中的任何内容，这使学生更容易找到自己所需要的信息，有助于学习。电子教材的使用有利于提高学生学习的主动性，减少对教师的依赖，学生从原来教师的“水缸”里吸取知识，扩大到从网络的“大海”里吸取知识，这也符合教学改革的主动学习要求。

通过电子教材与网络的连接，可以随时随地在互联网上与教师、同学进行互动，在学习过程中所产生的疑问可以方便地与教材上的内容一起进行复制和粘贴，有益于讨论问题与交流合作，超越了传统纸质的教材单方面输送知识的功能。

教材可以直接提供网络中大量的资料与链接，这些足量并且及时的信息，使教师的备课效率变得更高，备课内容变得更加丰富、完善，这也有利于新知识尽快转化为教学内容，有利于教师的个性化教学。从此，上课内容和教学方法不再是长期一成不变的，而是更加灵活多样。（王俊宏《中国新闻出版报》）

二、为学生“减重”

据调查显示，北京有77%的初中生书包超过10斤，学生肩上的“担子重”是不争的事实。考虑到孩子的健康，有近七成学生家长赞成使用电子课本。实际上，现在许多中小学生的书包确实是不堪重负。一方面是学生弱小的身体，一方面是随着年级的增加书包越发的沉重，特别是小学生身背沉重的书包时经常要弯腰前倾，许多家长也只好纷纷为孩子买拉杆式的书包。

如何减轻书包的重量，减轻孩子们肩上的负担？我认为，尽快开发、推广使用电子课本，将可以实现学生和家长的这一愿望。与传统的纸质课本相比，电子课本具有重量轻、容量大、功能多、价格可控和节能环保等诸多优势。电子课本按16开本大小计，重量不会超过1公斤。它可以集成多种应用软件，运用大尺寸液晶显示，不仅能将各年级教材全部编入，还能收入原本厚重的字典和词典，全程解决从小学到高中各门学科的同步辅导，提供电子阅读及多媒体立体教学的电子化环境，适应学生学习的各种应用需求。按照目前的技术水平和生产成本，电子课本价格完全是可控的，若量大面广，价格还将持续走低，而且是一次性投入。

此外，华东师大网络学院院长、教育部教育信息化技术标准委主任祝智庭教授说：“将电子书包作为一种未来形态的教育电子产品，它将学生书包里的教材、作业、课内外读物、字典等学习用品全部数字化后整合在一个轻便移动终端中（重量约1公斤），相对于平均重量达3.5公斤的小学生书包、平均重量达5.5公斤的初中生书包，电子书包首先显现的优势就是减负作用，当然主要是身体上的减负。”（邹海伟 《团结报》）

三、省钱环保

电子课本除了可以解决学生书包过重这个难题。更重要的是，可以减少纸张和印刷成本，节省资源，符合绿色环保理念。现在电子产品售价普遍降低，发展“电子书包”的开支不会太大。同样一种教材，用纸质印刷所花的成本要远远高于电子教材，从长远来看，一旦电子课本推广开来，现在高价的阅读器到时候价格就会逐渐下降。何况现在各种大开本教材的价格也不菲，几年下来，总价不见得比买一个电子课本便宜。从小学一年级到高三毕业，要用200多本教材，共需花费1800元左右，电子课本如果大批生产，售价将在1000元左右，随着普及化程度提高，生产成本还将进一步降低，但这还只是一个理想状况。对于“人手一个电子课本，会不会增加费用”的问题，黄山明也说，从小学一年级到高三毕业，上海的学生一共要使用213本教材（小学、初中、高中分别为73本、82本、58本，不包括课外练习册、参考书、字典和词典等教辅书籍），一共花费1750.36元人民币。“电子课本的造价并不比传统课本贵，更重要的是它节省了大量纸张、印刷费用和能源消耗，有利于环境保护。”且色彩显示效果也无法相提并论，也就是说，使用电子教材相应地减少了纸张，有利环保。（陈伊超 北方网）

四、电子教科书带来的课堂改变

1.教学理念

谈正银：使用电子课本进行教学是基于建构主义，不仅是向学生传递知识，也有助于促使学生自主学习和小组协作，自觉参与学习，真正成为学习的主人。

洪敏：教师将自行开发、制作的电子教案学案（含作业）、课件等传入学生的电子课本，有利于学生开展自主学习。学生通过电子课本完成听、读、写等活动，可以给教师组织教学带来一定的便利；学生可以在课堂上运用电子课本展示自己的作业、作品和研究性学习的成果，更方便地呈现他们获取或整合的课外资源，学生参与课堂教学的程度和频度将得到强化；这既有利于实施个性化教学，也有利于推动学校特色和地方特色课程的开发与开设。

2.信息资源

谈正银：传统教学信息资源来自教师和书本，采用声音和文字，依靠粉笔、黑板、教师讲解、辅助教具或实验演示进行授课，其信息量远不及电子课本。电子课本向师生提供了大量的声音、文字、图像、动画、视频等信息，有效应用网络资源。电子课本可以向学生展示课文出处的原书，如“儒家十三经”、“二十五史”、《唐诗三百首》等，有效提高了课堂的教学效率和教学质量。

3.教学方法

谈正银：与传统的教学相比较，电子课本进入课堂，开创了课堂教学新模式。传统教学以教师为中心，学生被动地接受说教的知识。而运用电子课本进行教学，则以学生为中心，转变了教师角色，其目的在于重视学生“怎样学”和“学得怎么样”，创设教学情境，强调人机互用和师生共同参与。

4.交流范围

谈正银：在传统教学模式下，生生交流、师生交流、家校交流等仅局限于面对面、书面、电话、发短信等，内容少，耗时多。而运用了电子课本之后，各方面的交流便捷多了，其交流范围、内容等不受时空的限制。

洪敏：电子课本的使用可以为教育教学的革新给予助力。电子课本的普及还有利于改进教育评价，如可以将动态的、电子化的学生成长目标计划书和学生成长档案袋（包括日常表现、学习成绩、奖惩情况、自我评价、同学寄语、教师建议等）存入电子课本中，便于学生时常检视和对照，从而促进其发展。（ 《中国信息技术教育》）

弊：电子课本代替大书包有障碍

一、电子教材路漫漫

（一）家长：反对教材全面电子化

1.孩子的自制力差，家长怎么监控？对于电子教材，家长们不赞同电子教材进校园，他们认为现在电子教材替换纸版教材还不成熟。不过家长们都同意，随着因特网、无线服务、电子阅读器更加普及，教材电子化是不可抗拒的潮流。一位家长说道：“我小孩每天只能上网一个小时，如果给了他一个电子产品，那我怎么能放心啊？如果从小就开始用电子产品，那他们做笔记怎么办，总不能什么都用电子产品代替，那字都不会写了。还有，海量的信息都放在一个小小的电子产品中，如果它哪一天坏了，那不是东西都不在了，学习也无法完成了。”他认为，电子产品取代了课本，会让以后的小孩连钢笔都不会拿了。如果把电子产品当做一种学习的辅助工具还可以，可以让孩子接受更多的信息，阅读更多的内容。

2.对孩子视力不好，影响健康。家长认为长期盯着屏幕会对尚在发育中的孩子的视力造成损害。不少家长都担心会影响孩子的视力，刘先生一年前给孩子买了一个电子阅读产品，让本来就已经戴了眼镜的孩子视力下降得很厉害，刘先生的孩子现在已经戴300度的眼镜了。很多家长表示，孩子的自控能力很差，一旦用上电子教材，就会偷偷地玩一些游戏，或者上上网。

（二）业界：电子教材太粗糙不成熟

电子书的可靠性存在问题。 “电纸书”屏幕大小有限，很难实现双页显示，其中理科一些题目包含制图、表格和大量论证，需要来回翻页，在这些方面，“电纸书”在功能上还有待进一步改进。各种电子教材还是“作为纸质课本的一种补充和延伸”。

“电子教材替代印刷品的时候还没有到来。”北京大学学习动机研究专家刘宏刚表示。他完全接受教材电子化，近期是纸质教材向电子教材过渡，但纸质教材还是主体。

“对我来讲，教材电子化是一种趋势，就像办公无纸化一样，你看现在办公室里都实现无纸办公了。教材电子化是一个趋势，将来肯定可以实现。但最近2到3年还不可能。”刘宏刚认为使用电子教材和使用纸版教材一样，学生还是有的学习好有的学习坏，关键还是要看学生。至于学生在课堂上用电子书，教师如何监督学生们不玩游戏，刘宏刚表示这种技术可以开发，“对学生加强监督，这样可以防止他们在课上玩游戏。”目前教材电子化还是停留在做一个光盘，或者干脆将纸版复制到网络上的阶段。刘宏刚认为这还是一种较落后的方式。

“目前的电子教材还是太粗糙，不细致，只是一个大概的演示，并没有达到生动有趣的地步。”陈佳老师说，“我们老师很关心教材电子化的过程，我相信，随着网络越来越普及，电子教材将会成为教学中日益重要的一个组成部分。它可以生动、有趣地展示书本中冷冰冰的理论。”

（三）教师：传统的东西不能丢，电子教材套搬书本无意义

广东高等教育学会秘书长张耀荣表示，教育出版界还停留在将纸版教材搬到多媒体中，这样一来，数字化中的视频、动画作用就大打折扣。传统出版业也在作改变，以适应人们正在变化的学习和阅读方式。

南京教育科学研究所副所长谷溧强调：“记忆分为再认和再现两种，长期使用电子的东西，孩子们会提笔忘字，只会打不会写，甚至到最后只会写自己的名字。对青少年来讲，一些传统的东西更有益。”

南大教师闵凡祥却担心：我们的汉字将何去何从。汉字不同于其他字体，既是一门语言，也是一门艺术和文化。电子课本固然方便，但对于汉字和书法的发展将是一个灾难。

既然纸张能代替竹简，电子课本自然就能代替纸质课本，不过，这需要一个漫长的过程。南京长江路小学校长宋红斌谈到，以国内目前的情况，各种学习方法并存，更为合理。有条件的地方，有的学科可以先行一步，但传统的东西也不能完全否定掉。一旦停电，电子课本就将“英雄无用武之地”，还有在飞机等禁用电子设备的特殊场地，传统课本的优势凸显。

上海一位资深教师潘先生认为电子书包进课堂是信息时代的产物，是高科技的表现，在一定程度上是值得肯定的，“但它最好不要完全替代传统书写。学生们正处在学习的阶段，特别是小学生，还在学认字、写字，过早过多使用势必会带来负面影响。”

此外，部分学校校长表示，不要盲目跟风、赶时髦，到底要不要将iPad等电子产品引入课堂，要根据学校的实际情况和学生的需求来决定。

（四）学生：质疑电子课本

南师附中高三学生朱晨担心：“用电子课本，还要考虑学生的自觉性。因为电子阅读器可以和电脑相连，可以下载小说、游戏。上课时，肯定有相当一部分同学会偷偷看小说，玩游戏，很多学校就怕这个。”

南师附中高一学生张雨辰持同样观点：“上不喜欢的数学课，我可以看语文，反正就是两个巴掌大，放在桌上老师也看不见。”

高二学生甘晨暄道：“电子课本我没听说过，但我用过手机、文曲星这类电子阅读方式。我感觉电子阅读只能看到书的一页内容，不像纸质的课本，我们复习的时候都能记住内容在书的什么位置，电子的根本没有这个概念，而且使用时间长了眼睛疼，我还是更喜欢纸质的书。”（杨辉 《羊城晚报》）

二、“电子书包”不利于学生发挥想象力

“电子书包”是把双刃剑――― 虽能做到资源共享和有助于学生自主学习、个性化学习，但负面问题也很突出，比如会造成学生书写能力下降和近视程度加深。此外，电子课本的使用容易使教学形成定向化、模式化，束缚学生思维的发展，太形象和太直观的频繁展示势必会让学生变笨，特别是对认知和情绪情感等心理能力正在急速形成的小学生而言，电子书包需要有关方面做更多的深入研究。至少语文课中“春风又绿江南岸”的“绿”，高科技再怎么高也无法取代学生自己想象出“绿”的意境。我们需要谨慎使用电子书包。最好的做法是，传统的纸质书和电子书包合理配合起来使用。（胡乐乐 《陕西日报》）

三、推广电子教材有障碍

（一）经济承受力和均衡发展问题

由于我国地域广阔，各地区之间经济差异大，无论是政府经济实力还是个人经济实力都存在一定的差距。就现在的市场价格来看，一个电子阅读器的价格在数千元，初次成本比纸质图书高了许多。对于经济困难的家庭，如此高价的“教材”会不会令他们望而生畏呢？由于经济不均衡，价格的制约可能会导致部分家长和学生的反对，这必然会阻碍电子教材的推广，延迟电子教材的使用。

（二）师资的素质和社会的接受度问题

电子教材的使用不仅仅需要学生对电子产品有较强的接受度，教师的接受度也是一个举足轻重的因素。教师不仅自己需要熟练掌握电子教材的每一项功能，还要对学生进行使用指导，能基本解决学生使用电子教材过程中产生的疑问。这对习惯于传统教学和使用传统纸媒教材的教师来说，确实是一项比较大的挑战。

（三）教育评价的问题

我们现在的教育，教师教学质量的好坏，是通过纸笔考试和目测来评价的，比如每天都会对学生的作业进行检查、批改，在一个时间段内会举行相应的考试。假如电子教材代替了纸媒教材，那会是另一种与传统教学不同的教学方式，其教育的效果，不仅仅着重于学生对课本知识的掌握，更注重学生根据自身能力对课本知识的延伸与对课外知识的了解。那么，这一种不同方向、不同层次的教学该用什么方式来测量教学成果呢？假如改变教材载体、教学方式，而不改变教育结果测评方式，仅仅用现有的办法来评价，就不能准确评价教学的新成果，就会背离电子教材代替传统教材的目标，就会降低社会对此种代替的认同度。（魏丹荑 尤建忠 《出版参考》）

国内案例

扬州率先启用电子教材

吴生锋 来源：《扬州日报》

2010年4月17日上午，扬州经济技术开发区三元桥小学五（2）班上了一堂非同寻常的语文课，因为同学们用的不是传统纸质教材，而是人人捧着一本电子书。

作为“电子书进校园”试点活动的推动者之一、台湾元太科技公司董事长刘思诚介绍说，扬州首批学生手捧电子书上课，在一定范围内尚属首例。

“电子书集文字、图画、音像于一体，让学生们学习更轻松了。”三元桥小学五（2）班语文老师佘亚琴为自己执教世界“第一课”感到非常开心。她细细列举了一组数据：一学期一名学生使用的课本和资料书近20本，学生的书包平均重4公斤左右，而一本电子书内存相当于3500本课本的容量，完全可以做到一“本”尽收，重量只有200克左右。

作为全球最大的电子书生产基地，扬州正在加快产业集聚，打造全球最大的“电子书城”，力争到2015年，形成千亿级产业规模。

上海的小学生首次用电子教材

董川峰 来源：东方网

2010年秋季学期开始，上海的小学生首次用电子教材。上海市教委负责人表示，上海将在5年内率先向中小学推广电子课本，孩子们有望告别笨重的大书包时代。

2011年11月8日，虹口区电子书包试点范围进一步扩大，从原来的8所增加到18所，覆盖幼、小、初、高各个阶段的学校，若成功后会在更大范围内推行。虹口区教师进修学院院长仇勇平坦言，从第一批试点学校使用的反馈情况来分析，学生的满意度较高。据悉，除了虹口区，闵行、静安的部分学校也开始使用电子书包。

不过，电子书包短期内无法替代纸质教材。尤其在升学压力的“指挥棒”下，直接用电子书包替代目前的教学模式，还为时尚早。“尤其是担心对视力的影响，以及是否会影响成绩是首批试点中，家长最关注的内容。”仇勇平表示，希望通过这样的方式探索开放、互动、共享的教育模式，让学生学得开心，将课堂的主动权交给学生。

海外视野

美国：

电子教材风靡， iPad取代课本进入美国课堂

黄敏 来源：《新民晚报》

专家预言，很可能在接下来的10年内，美国绝大多数的大学生――甚至包括很多中小学生――都会通过某种电子设备阅读教材，而不是使用纸质书籍。

苹果iPad走进多所美国高中课堂，取代传统教科书，受到师生欢迎，也引起一些教育专家担忧。伯灵顿高中校长帕特里克・拉金言道：与传统课本相比，500美元的iPad是一项更好的长期投资，不过对一些尚没有电子教材的课程，学校仍然采用传统教科书。

iPad取代课本进入美国课堂

拉金说，传统纸质教科书相当过时，“iPad将使我们的孩子有机会使用更贴切的教材”。

肯塔基州教育局官员说，伍德福德县高中将给1250名学生每人配备一部iPad，成为该州第一所采用iPad电子教学的公立高中。纽约、芝加哥等大城市一些学校也购买大量iPad。

苹果公司官员说，超过600个地区启动“一对一”项目，即至少一个教室的学生一人配备一部iPad，上课时用；其中近三分之二已于2011年7月启动。

受特教老师欢迎

一些教育工作者认为，这款薄薄的平板电脑益处多多，包括以互动方式解决数学问题、方便记笔记的便条簿和书签、快速向教师发送测验试卷和家庭作业、观看从重大历史事件到外语学习的视频等。

从事特殊教育的教师特别欢迎iPad走进课堂。对那些罹患自闭症和学习障碍的孩子而言，通过视觉形象而非言语传授知识更利于学习。

教材开发引关注

在一片拥护声中，一些专家提出，越来越多的学校引进iPad用于教学，设备使用频繁，相关部门需要确保对无线设施的支持、修复和其他费用。

即便学生拥有最现代的设备，仍然需要科学的课程编制和经验丰富的教师。加利福尼亚大学欧文分校教育与信息学教授马克・瓦绍尔专门研究技术与教育的相互关系。他说：“俗话说，音乐不在钢琴；同理，学习不在设备。”

韩国：

计划将课本全面数字化，2015 年朝电子书包迈进

杨逸凡 来源：百度网

在韩国，为了减轻学生书包的重量，教育科学技术部表示，从2011年开始，除了向所有小学和初高中学生发放纸质的语文、英语、数学教科书之外，还将同时发放光盘形式的电子教科书。韩国教育科学技术部有关人员介绍说，此举的目的是避免学生带着沉重的课本上下学，学生可以把课本放在学校里，在家学习时可以在电脑上使用电子教科书。

并且，韩国打算将投入20亿美元发展数字化的教科书，并颇有野心地预计在2015年时逐步取代纸质的课本。学生除了在平板电脑上学习传统的课堂内容外，也可运用多媒体加深学习印象。该系统同时可以让因为各种原因无法就学的学生在家也可以跟上进度，所以学生生病考试考差以后就不是理由了。韩国这次的计划如果成功，对教育来说具有颠覆性的意义，也会成为一个很好的参考对象。

日本：

电子课本带着理想上路

鲁慧 来源：《上海教育》

日本是首开电子课本先河的国家。早在1993年4月日本第一本电子课本就问世了，它是一本中学英语教科书。2000年，日本邮政省与文部省合作，开始着手编写适应新形势学校教育要求的电子教材。为推动中小学数字化教材的编写，日本专门成立了由产、官、学三方组成的“因特网教育系统推进恳谈会”，该会由教育界和信息通信产业界的专家和部分学校教师等组成，负责对日本数字化教育的发展提出具体政策性建议；编写学生喜闻乐见的反映当地产业、历史等情况的音像教材及研发其他软件。

日本于2010年10月开始在10所小学进行电子课本试用计划。这10所参与试验学校的小学生每人配备一台平板电脑，同时教室中安装了互动式黑板。这项试验性计划的预算达到10亿日元（约7985万元人民币）， 2011年参与学校增加到50所。最终计划到2015年，日本全国的中小学生每人都配备一台电子课本。

为推动电子课本的发展，日本召开了“数码教科书教材协议会”，会上对日本教育现状进行了探讨和分析，认为爆炸性的知识增长使得知识无法像过去那样传播和处理，应当配合信息通信技术灵活应用，解决当前的教育问题。

对这一计划的实施，日本国内尚存在一些争议。有人提出最先使用iPad作为电子课本的美国最近就出现了长时间使用iPad引起的“精神恍惚”、“注意力不集中”、“设备瘾”等一系列问题。同时，主张慎重使用电子课本的专家认为，应当事先研究电子课本对孩子学习时的身体姿势、情绪、视力等各方面的不良影响，再作定夺。同时，很多人依旧认为纸质教科书才符合孩子们学习的主旋律。

德国：

电子书市场还谈不上“火”

郭洋 来源：《经济参考报》

德国朗根沙伊特出版社专业顾问马蒂亚斯・海因里希表示，电子书市场“会增长，但会很慢”。他解释说，在德国，人们接受电子书的速度比美国等国慢得多，虽然计算机、数字读物等电子产品已推出多年，但不少人依旧喜欢早餐时看报、休闲时翻阅一本好书的那种惬意感觉。

海因里希说，电子书不会完全替代纸质书籍，“至少近一二十年还不可能”。

受法律法规、文化等因素影响，德国的电子书市场发展较慢。德国最大的IT产业协会BIT・K・O・M法律顾问马里奥・雷泽说，电子书市场正在“向上走”，但短时间内，尤其在德国，电子书还无法撼动纸质书的主导地位。

新加坡：

业已试行电子课本

晓晓/辑 来源：新浪网

在新加坡也已开发了一种集存储、记载和阅读信息为一体的电子课本，并且在部分中小学进行了推广。还设有若干电子卡插槽，学生可以通过内置的无线网卡，传输作业、向教师提问。学生还可根据需要插入课本卡、作业卡和字典卡等。

台湾：

小学数学电子课本篇（6）

引言

当前，教学改革的脚步在不断深入，信息技术化的教学也逐渐涌入课堂教学实践当中。电子书包作为信息技术与教学发展融合的产物，引起了教师在课堂教学的模式发生很大的改变。小学数学是小学生学习的主要课程，需要不断地对教材知识进行强化和巩固，教师通过小学生练习的具体情况获取反馈的信息。而电子书包集合了丰富的多媒体教学资源、包含各种学习终端以及内容管理和服务的平台。应用电子书包在小学数学教学，能够有效减轻学生学习的负担，加强教师、学生以及家长各方面的联系，及时了解学生学习的状况，有利于提高课堂教学的实际效果。

1.电子书包在小学数学教学的意义

1.1激发学生学习的兴趣

小学生的思维还不成熟，对新奇的事物会产生很大的兴趣[1] 。而电子书包的教学资源，包含丰富的图片、视频、动画等素材，可以给小学数学的课堂教学创设一个良好的情境，这些形象生动的教学情境能够充分激发小学生学习的兴趣，开发学生学习的潜能，让学生在快乐的学习环境中集中注意力，自主学习。

1.2丰富课堂的教学

电子书包的应用，改变了传统的课堂教与学的形态。在传统的小学数学教学中，教师只是在黑板上用粉笔在课堂教学，随着信息技术的发展，多媒体的投影设备、电子黑板等教学工具的应用促进小学数学教学的发展，而电子书包的应用，更是丰富了小学数学的教学工具。与传统的小学数学教学多媒体教学工具相比，电子书包能够通过教学管理平台，了解每一位学生具体的学习情况，分析学生学习的过程，把握好小学数学的课堂教学进度，制定具体的教学方法，做到有针对性的小学数学教学。

1.3提高学生参与课堂的效率

在传统的小学数学课堂教学中，教师提问的方式往往是叫一位学生进行回答，而全班的集体回答，又不能了解每一位学生的学习了解的情况，对每位学生进行提问的方式，又特别浪费课堂时间，学生在提问课堂的参与效果很不理想。而利用电子书包进行小学数学教学，能够让所有的学生在课堂回答教师的提问，给出自己的答案，教师可以通过终端控制平台，可以准确了解学生的对问题的掌握情况，并对学生的学习情况作出详细的分析，在以后的教学中，制定出具体的教学方案，让每一位学生都能够得到提高，保证学生的课堂参与效率。

2.电子书包在小学数学教学的具体应用

2.1数学概念的形成――获得教学模式

小学数学的知识学习，主要是以概念的学习为出发点[2] 。例如，数学定义、公式算术法则等。数学教材的内容每一章节都是以概念教学开始，数学的逻辑思维和解答数学问题都需要对数学概念做到详细的掌握好运用，学生只有在理解了数学概念的基础上，才能熟练地运用数学知识解决日常生活中的实际数学问题。而利用电子书包，通过数学概念的形成――获得教学模式，借助动画视频、图片等资源，为学生创设一个良好的教学情境，引入新的课堂知识。让学生在数学概念知识的获得过程中，积极参与课堂的讨论，提出自己在电子书包丰富资源中所理解数学概念，巩固学习内容。教师在学生讨论过程中，要对学生进行积极的引导，帮助学生了解正确的数学概念知识，让学生懂得如何运用这些数学概念解决课本和实际生活中的数学问题。

例如，在小学数学“千克的认识”这一章节的概念知识教学中，首先教师可以在课堂前讲一个小知识。利用电子书包，让学生共同观看“大象和蚂蚁拉手腕比赛”的动画视频，“蚂蚁是世界上力气最大的，于是大象很不服气，于是和蚂蚁约定拉手腕比赛，比比谁的力气大。比赛的刚一开始，蚂蚁就输掉了比赛”。然后教师让学生思考动画视频的问题，为什么蚂蚁拉手腕比不过大象。引导学生通过大象和蚂蚁两者之间的重量去分析动画的结果，提出重量不同的答案。而根据重量，教师可以利用电子书包，做一个大象和蚂蚁在天平两端的重量测量比较，得出这一章节的重量单位：千克。利用电子书包创设教情境，可以充分调动学生的学习积极性，引发学生对问题的探讨，从而加深对概念知识的理解和运用。

2.2数学知识的巩固――掌握学习教学模式

小学数学的学习，需要对课堂概念知识进行习题的练习以加深对概念的理解和掌握[3] 。课堂练习在小学数学教学中有着十分重要的作用。教师在课堂练习的教学模式里，可以充分利用电子书包，了解学生课堂练习掌握的具体情况，然后根据学生的情况做好课堂设计，帮助学生巩固数学知识。教师可以利用电子书包的IRS出题系统，在小学数学练习的课堂上，循序渐进地增加数学习题的难度，扩充数学问题的范围。教师在学生利用电子书包做题的过程中，可以及时通过电子书包的信息反馈，了解对数学知识的掌握程度，调整习题课堂的教学内容。学生通过电子书包，对习题的训练，加深对数学知识的理解，达到巩固知识的作用。

例如，在小学数学“除法”的习题练习巩固中，这一节的“分桃子”教学内容是让学生掌握两位数除以一位数，商是两位数的计算方法。教师可以提问：树上有32个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子可以分到多少个。这可以引发学生对这一单元知识的回忆，然后再推送习题任务：36÷3 48÷4 。利用电子书包的IRS出题系统，让学生回答推送的问题，教师根据反馈信息得出学生学习掌握的详细情况。最后进行问题的扩展，让学生对课本上的知识进行巩固和提高，达到掌握数学知识的目的。

3.结语

电子书包集合了丰富的教学资源，以直观的图片、视频、文字等素材实现了教材的数字化，从多个角度呈现教学的内容，便于教师的教学和学生的学习。同时教师和家长可以通过电子书包的反馈信息，及时了解学生的学习情况，做到针对性的教育教学。因此，教师在小学数学的教学过程中，要充分利用电子书包的教学工具，激发学生对小学数学的学习兴趣，巩固学生的数学知识。

参考文献

小学数学电子课本篇（7）

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0042-02

1 前言

在电子信息技术的支持下，小学数学教学从过去枯燥的课堂教学逐渐转变成为更具备生动性的课堂互动式教学。对于小学数学教师而言，又必要全面掌握电子成像技术，将小学数学教学过程中出现的各种抽象概念转变成为具体化、可认知的印象。小学生对于形象化的概念相对比较容易理解和接受，因此，对于小学数学教师而言，通过电子成像技术的有效运用来推动小学数学教学的趣味化，可以使自己的教学更加生动，更具备吸引力。

2 抽象转为具象：以PPT成像为例

多媒体成像是电子成像技术中重要的一项技术应用，小学数学教师虽然有着扎实的数学知识根基，但是面对思维相对趋向于具象化的小学生，需要付出更多的耐心、细心，才能够更好地开展小学数学教学。小学数学教学过程中，很多数学概念都相对比较抽象，包括数学中基础概念的演进、形成等，对于小学生而言并不是非常好理解。传统的小学数学课堂教学主要是通过教师口述的方式，让学生理解抽象概念，教学效果并不明显。如果运用多媒体成像技术，这一方面的教学难题可以得到解决。

如“数的产生”一课，仅仅依靠数学教师口述，学生也只能够通过抽象思维去想象这些计数方式的演进和变化，数学课本中有限的图画内容也无法持续地激发学生的学习兴趣。通过多媒体的展现方式，能够以PPT和动画、音频以及视频结合，从而让学生更加形象地认知数字的产生。小学数学教师可以通过互联网搜索数字的演进历史，重点是采集一些色彩比较鲜明的图片和资料，让学生能够通过阅读的方式，了解和掌握数字演进的历史，从而对数学产生浓厚的兴趣。比如古代中国典籍《周易》有古代中国人结绳记数的记载，而古代的罗马人、埃及人以及玛雅人都有各自独特的记数方式，这些都在很大程度上影响了整个世界的数字记录的发展[1]。最后是印度人发明的记数法，通过阿拉伯人传播后成为当前世界上最通行的阿拉伯数字。

通过这些资料，以PPT特有的插入方式可以制作成为可视化的教学材料。并且教师要根据不同年龄段的学生其认知特点，在PPT制作的时候，注重电子成像中抽象概念的具象化方式，制作并演示丰富的色彩和变化多端的影像材料。

又如教学“认识钟表”时，传统的小学数学课程教学采用钟表实物模型展现的方式，不能够全面激发学生的学习兴趣。在PPT制作时可以采集更多不同的钟表素材，世界各国都有各自独特的钟表，中国古代就有自己的计时工具如铜壶滴漏等，纯粹依靠书本图片展现，学生未必能够非常生动地感受到它们的魅力。小学数学教师可以通过视频演示的方式，以PPT链接到有关的视频上，让学生了解到不同的计时方式本身就有一定的规律性，古人在没有现代钟表之前也通过日晷等方式计算时间等，视频中日晷的迁移变化能够非常直观地展现出古代人的智慧。学生在观看这一类电子化素材的时候，其思维也能够更加具体化[2]。这也是小学生综合素养的积累基础，小学数学教师应该积极推动这种教学的发展，帮助学生形成更加立体化、具象化的思维。

对未来的教学发展趋势来说，PPT教学并不会马上被淘汰，但是需要不断丰富材料，并在PPT电子成像上引入视觉、听觉等多个层面的元素，才能够让小学数学课堂教学更具备吸引力，增强小学数学教学的灵活性。

3 拓宽学生想象空间：以实物展示台为例

实物展示台是一种非常新颖的电子成像技术，其本身和多媒体的投影设备配合在一起，通过光源和数字化接口，从而将图像捕捉转化到电子显像设备上。过去对于数字进行实物演示，一般都是以图画的形式进行呈现。这种图画展现虽然也比较直观，但是其教学的生动性明显不足。因此，对于小学数学教学而言，通过实物展示台，可以将一些实物放在展示台上，让学生更加直接地看到这些物品的增减变化所带来的影响。如教学“十以内的加减法”，小学数学教师可以将10个同一类的水果放在实物展示台上，通过实物展示台的光源投影，这些水果的增减都能够在电子显像屏幕上看到，避免过去在讲台上进行演示，部分距离相对比较远的学生看不太清楚而影响学习热情的情况出现[3]。

实物演示也能够让物体的形态更加全面展现。如“圆柱体”一课，教师可以随手拿出粉笔，把粉笔放在实物展示台上，通过实物展示台上的摄像头，能够把粉笔放大转化成为视频信号，从而输入到放映设备上。这种随手拈来的教学方式，让学生能够深切感受到数学和生活之间的紧密结合，从而激发他们发现数学的兴趣。对不规则的模型，如圆锥体和正方体之间的结合等，计算此类物体的表面积时，有部分学生的立体想象思维并不是很好，通过实物展示台的转化，可以让他们更加理解不规则的多面体其在不同的面上呈现出来的截面形态，更有助于形成立体化的思维。

电子化的实物展示台有很多种类型，如便携式实物展示台，就可以在室外数学教学时进行演示。不过一般而言，课堂内的教学都是采用双侧灯台式展示台或者单侧灯台式展示台，这一类的展示台只要有足够的光线强度，就能够将实物全面展现，小学数学教师也可以更加便捷地进行展示。

同时，电子化的实物展示台还可以进行互动教学。比如在教多种基本的几何图形时，当学生已经掌握长方体、正方体、圆锥体、圆柱体等不同的立体图形后，教师可以鼓励学生上台演示讲解。通过师生角色互换，得到电子化成像设备的技术支持，学生在分析图形和分享自己看法时更加方便，也可以更加直观看到自己制作的几何模型。

实物展示台的教学应用仍然是非常广泛的，小学数学教师应该在日常教学中注重积累经验，深入探索电子展示台的教学方法。

4 结束语

在电子成像技术中，无论是PPT成像技术，还是实物展示台成像技术，都是以电子计算机技术作为基础进行展现。除此之外，电子白板以及其他的成像技术，在电子信息技术依托下也可以和小学数学教学发生更加密切的联系。小学数学教师在电子成像技术应用中，一方面要提升电子信息技术水平，尽可能运用更为丰富的方式提高小学数学课程的吸引力；另一方面要提升小学数学课堂教学的互动性，提高学生在课堂上的参与程度，从而促使他们更加积极地投入到学习中。由此可见，小学数学课程教学是一种技术和知识的结合，只有努力提高小学数学教学课堂的科技含量，才能够促进小学数学教学不断进步和发展。

参考文献

小学数学电子课本篇（8）

1）在传统的教育观念里，知识都是通过书本来传递的，这种教学方式从古至今都在被延用。传统的教育方式虽然促进了教育的传播，但在一定程度上也制约了人们的思想，不能将书本上的知识运用到实际生活和工作当中，有些知识在学生的思想中只是一种负担，这就使知识的传播失去了应有的意义。教育的真正目的是用全方位的知识来武装学生，让学生将自身的知识运用到生活中，为社会和国家创造更多的财富。所以说传统的教学方式应该进行改进，要从思想上转变书本传授知识的理念，用最新的教育方式来丰富课堂教学。

2）随着时代的发展，许多新的授课方式被应用到课堂教学当中。例如，在课堂中运用多媒体教学，在户外课堂中运用乡土教学，这些新颖的授课方式在一定程度上有利于学生对知识的掌握，改变了传统的授课形式，也迎合了学生的心理。但在许多经济发展水平较落后的地区，新的教学方式并没有被应用，新科技和新思想也没有被广泛地传播。这就需要国家给予一定的政策支持，对落后地区的教育工作给予一定的帮助，加大对偏远地区教学基础设施的建设，增加资金上的帮扶，让新的教学方式在全国范围内得到推广，这也有利于我国教育事业的长期发展。

3）在义务教育普及的今天，小学课堂教学更需要丰富的教学形式。小学教育是为以后的教育奠定基础的环节，也是决定学生各方面发展的关键时期，所以在小学教育中一定要讲究方法。过去的教学方式已经不能适应现行的教育发展状况，新的教学方式的引入是时展的必然要求，有利于学生对知识的掌握和未来的发展。

2 电子白板概况

2.1 电子白板的概念

电子白板是一种高科技的产品，它将计算机和投影仪进行结合，通过电磁感应的原理来实现现代化办公和教学。电子白板的应用改变了原有的传统意义上的教学方式，给课堂教学注入新的活力。

2.2 电子白板的优势

1）操作简单，使用方便。电子白板取代了过去的纸张的书写，通过高科技的手段使电子板面和黑板的功能进行兼容，教师可以在电子白板上直接书写，不必具有较高的计算机技能。这种教学设备的操作比较简单，使用也很方便，有效地提高了师生间的互动效率。

2）与其他设备结合使用。电子白板作为一种高科技产品，能够与许多设备进行有效的结合，包括多媒体展示台、投影仪、PC机等。

3）便于内容的保存。多媒体的展现形式和电子白板有所不同：多媒体设备往往是对知识的展示，不具备保存功能，学生在接受知识的过程中往往具有滞后性；而电子白板却具有保存功能，只需要很短的时间就能对内容做记录和保存，使学生加深对课堂知识的巩固。

4）直观展现。利用电子白板，教师可以将图形和函数通过画图的形式展现给学生，让学生对图像有更形象的记忆，图形的展现可以让学生对知识有更加感性的认识。

5）具备特效功能。电子白板不同于其他多媒体教学的特点是其内部装有特效装置，通过特效的使用可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，也方便教师进行重点讲解。利用特效的功能增强了课堂教学的针对性，提高了教学效率。

电子白板最早是在发达国家出现的，而我国对电子白板使用较为滞后，尤其是在教育领域的应用占的比例更小。我国在现代化教育中多采用传统的书本教育，后来引用了多媒体教学，多媒体教学已经是我国教育领域的一大突破，但其推广的范围还比较小，只有少部分发展较快的地区在利用多媒体进行教学，其他发展较落后的地区还没有采用多媒体进行课堂的教学。电子白板的教学技术和成本都高于多媒体，实现了视听和快捷保存以及手写功能的有效统一。

3 电子白板教学的具体应用

3.1 利用电子白板做课堂导入

在小学数学课堂中，教学时间有限，课堂导入成了能否吸引学生的关键。生动的教学导入会使学生很快进入学习的状态，吸引学生的注意力，使其受教学环境的影响而增加对学习的兴趣。利用电子白板进行教学，可以使学生在玩中学，在玩中更好地掌握知识。例如，在讲解“正方形的面积和三角形关系”的时候，应该运用电子白板进行教学的导入，可以让学生利用电子白板来画出正方形和等边直角三角形，利用电子白板的功能将三角形进行平移，学生很快就可以发现两个等边直角三角形可以组成一个正方形。由此得到正方形的面积等于两个等边直角三角形的面积。其他图形的讲解也可以利用这样的方法。

再如，讲解乘法口诀的时候，也可以利用电子白板设置相应的小游戏，在游戏中将乘法口诀运用其中，让学生在游戏中学习知识。通过这种方式，不仅能让学生加强对口诀的记忆，也能活跃学生的思想，加深学生对数学知识的印象，在活跃课堂气氛的同时提高学习效率。

3.2 利用电子白板进行重、难点教学

现代教学过程中，教学理念也有所变化。现代教学更注重师生的互动和情感的交流，在小学数学的教学过程中需要学生有一定的逻辑思维能力，但学生的思维也有不确定性和多样性。所以教师在教学过程中要尽量调动学生的学习热情，通过电子白板教学让学生直观了解知识的生成过程，增强课堂教学的直观性。例如，在讲分数的过程中，教师可以运用电子白板的绘画功能，将具体的例子通过白板的形式来展现，通过“画苹果分苹果”，来形象地展现分数的形成过程，让学生自由探讨。也可以让学生到电子白板上分享他们的学习方式，最后利用电子白板的保存功能对页面进行回放，教师和学生重新对知识进行巩固。

3.3 利用电子白板拓展知识面

小学数学电子课本篇（9）

高等职业教育是高等教育由精英教育向大众教育转变而形成的一种新的教育类型，与本科教育不同的是，高等职业教育更加突出专业重点，主动适应社会的实际需求，应用性、针对性和适应性是高等职业教育的区别于本科教育的主要特点。在高等职业教育中，《高频电子线路》是应用电子技术、通信工程等相关电子专业的一门重要的专业基础课程，该课程以模拟通信系统的组成原理为引导，侧重介绍了无线通信系统主要单元的基本工作原理和基本分析方法，是一门理论性和实践性都很强的课程。《高频电子线路》具有内容抽象、理论性强、专业术语较多、名词概念较多、与实践密切相关等特点，历年来，学生普遍反映内容宽泛、理论空洞、难于掌握。如何让学生更好地了解并掌握高频电子线路的知识，培养学生对高频电子线路的分析、设计、应用能力，是该课程教学改革急需解决的问题。

一、教学理念的改革

高职教育在教学理念上应“以学生为中心，以实际应用为导向”。“以学生为中心”这一概念源于19世纪美国教育学家杜威所提出的“以儿童为中心”的理念。他反对在教学中以教师为中心，反对在课堂教学中采用由上而下的灌输式、填鸭式教学，提出了“以儿童为中心”组织教学，充分发挥儿童的学习主动性。在《高频电子线路》教学中，也应针对学生高中基础知识薄弱，理论功底不好，理论分析和公式的推导能力不如本科学生的特点，在教学理念上采用“以学生为中心，以实际应用为导向”，为《高频电子线路》课程教学打下良好基础。

（一）了解学生的个人因素

每个学生都是独立的个体，他们有着不同的家庭背景、教育背景，这些对学生的学习活动会产生不小的影响。因此，上课前，任课教师应深入到学生当中，充分了解学生的情况是一项必不可少的工作。例如，本教学班学生的文理科比例、高考情况、高中阶段学习情况等。

（二）了解学生相关基础课程学习情况

《高频电子线路》是在学生已经完成《高等数学》、《电路基础》、《模拟电子线路》课程的学习前提下，而开设的一门是专业基础课。该课程与《电路基础》、《模拟电子线路》知识有很大的关连，《电路基础》、《模拟电子线路》是该课程的前导课程。在教学前教师应对学生学习《电路基础》、《模拟电子线路》情况了一个充分的了解，以便在以后的教学中做到心中有数。

（三）了解当前无线通信技术的最新进展

《高频电子线路》是与实际结合较紧密的一门课程，其中的调制与解调、小信号谐振放大、功率放大等概念充分运用在当前的移动通信、无线互联网等领域，教师应收集相关信息，在教学中相关知识讲解时，把当今无线通信技术的最新进展和运用情况介绍给学生，让学生对课程的应用有更深入的认识。

二、教学内容的改革

《高频电子线路》课程教学以单元电路的工作原理和性能分析为重点，内容广泛、涉及的电路多、分析计算较复杂，学生由于从未接触过相关专业的实际工作，对高频电子线路的应用知之甚少，于是导致对高频单元电路的工作原理与性能理解不够深刻，只能是死记硬背，加上高等职业学院的学生理论基础薄弱，空洞的理论分析与计算对学生的学习兴趣和勇气打击不轻。为此，笔者提出要针对高等职业学院的学生，改革《高频电子线路》课程的教学内容，从补充基础知识入手，引入数学模型，“授之以鱼”，不如“授之以渔”。

（一）适当补充必要的基础知识

现在的大多数高等职业教育的《高频电子线路》教材，起点均是在学生已经学完了《电路基础》、《模拟电子线路》两门课程，均未涉及《电路基础》、《模拟电子线路》的相关知识，但是由于高等职业教育的特殊性，《电路基础》、《模拟电子线路》受课时限制，在《高频电子线路》所需要的基础知识的讲解上还不够清晰和深入。对此，教师在授课过程中，应适时地插入《高频电子线路》所需要的《电路基础》、《模拟电子线路》的补充讲解。

例如《高频电子线路》课程大量应用到了谐振电路的相关知识，而学生在《电路基础》课程中由于课时限制，对谐振电路只作为了解内容，简单地作了了解，在《高频电子线路》教学中就明显感到所学知识不够用。这就要求教师在教学中及时地对课程所涉及的基础知识加以补充和深入。

（二）引入《模拟电子线路》中的数学模型知识，为单元电路分析提供分析工具

应将《模拟电子线路》中的数学模型知识引入到《高频电子线路》教学中，建立了数学模型，理论分析才能够深入，学生理解起来更容易。

例如在《高频电子线路》的高频小信号放大器的讲授中，直接给出了其交流等效电路如图1，经过多年教学实践发现，大多数学生对此都感到不解。

图1 高频小信号放大器电路及交流通路图

对此，教师在教学中应结合《模拟电子线路》课程中对放大的直流与交流分析，由浅入深，先直流后交流，把高频小信号放大器的工作原理讲清楚，讲透彻。具体来说，就是先讲《模拟电子线路》中对放大电路分析方法，让学生对晶体管h参数等效模型方面的知识进一步加深认识和理解，然后再过渡到《高频电子线路》的高频小信号放大器的交流等效电路的分析，通过两者的对比分析，找出其共同点和不同点，这样会使学生更容易理解和掌握。

图2 模拟电子线路中的共射放大器电路及交流等效电路

三、教学手段的改革

丰富的教学手段对教学的辅助作用是不言而喻的，《高频电子线路》理论性强，概念多，内容繁杂，学生在学习过程中容易感到抽象、枯燥。教师在教学中应尽可能地采用课堂演示实验、多媒体教学等多样的教学手段，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。

（一）教学中应尽可能采用多媒体教学手段

利用多媒体教学手段，可以使《高频电子线路》中的抽象、枯燥的内容变得生动形象。例如《高频电子线路》中的信号调制解调过程，就可以利用软件做成多媒体动画，让信号的调制解调的演变过程更加形象化，从而加深学生对信号调制解调过程的理解和认识。

（二）把课堂搬到实验室

《高频电子线路》的理论教学中，还可以在理论分析基础上，做课堂演示实验，用实验数据去证实理论分析的结果，把看不见、摸不着、晦涩难懂的理论变成看得着的波形、读得出的数据、明显的声、光效果。

例如在高频功率放大器的电路原理分析教学中，教师可以把课堂搬到实验室，通过对具体高频功率放大器的实验，用波形、数据来对理论分析进一步地验证，这样可以收到事半功倍的效果。

四、结语

《高频电子线路》是一门理论性和实践性都很强的课程，通过对高职学生的多年教学，笔者提出了自己的一些看法，希望对该课程教学改革的提供有益借鉴。

参考文献：

[1]林春方.高频电子线路[M].北京：电子工业出版社，2010.

[2]李国平，武海艳.谈谈高频电子线路教学[J].科技信息，2006（10）.

[3]申功迈、钮文良.高频电子线路[M]西安.西安电子科技大学出版社，2005.

小学数学电子课本篇（10）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0042-02

《电工电子技术》是高等职业院校理工科类专业的一门理论性、应用性和创新性很强的专业基础课，是学生学习单片机、电机与拖动和PLC技术等与电相关的后续专业课程的基础，是电工上岗证和维修电工中级证考试的主要内容。它包括基础电路、模拟电路和数字电路三部分。根据现代职业教育要求培养生产、建设、管理、服务第一线所需要全面发展的高素质技术技能型人才的要求，通过本课程的学习，学生应获得电工技术和电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，创新意识和工程意识得到培养，应用能力及综合运用所学知识的能力有所提高[1]。目前高职院校生源由普招生、单招生（自主招生）和五年制学生组成，呈现多样化特点，学生的综合素质的差距很大，传统的面向全体学生以“灌输”为主，机械训练的方式接受现有知识的教学模式已无法满足社会培养高职学生的目标和适应学生的个性化需求[2-4]。

课程组在分析目前高职院校课堂现状的基础上，对电工电子技术课程的内容进行了重组，将各种教学方法和现代信息化技术结合应用于日常课堂和实践教学中。本文以安全用电和数字式显示仪表两个教学实例，论述教学改革的实践过程。

一、课堂现状分析

《电工电子技术》课程中的概念、定律、原理、理论推导与计算比较多，学生感觉比较枯燥。虽然随着计算机技术应用的发展，基于计算机技术的多媒体技术和电子线路仿真软件EDA被广泛应用于日常的教学活动中，使往日呆板的教学手段变得丰富多彩，但教师仍然是主动施教者，学生是被动接受者，课堂教学效率不高[5]。移动终端的普及使学生享受了便捷服务和乐趣，手机游戏和视频等娱乐软件带来的虚幻满足和快乐，相对于课程上枯燥乏味的内容，令很多学生深陷其中，不少学生在课堂上成为“低头族”。同时，课程的实践内容多为定理定律验证、简单电路焊接、元件的测试等，实践环节与专业背景脱节，缺乏通用仪器仪表的使用，复杂电路分析测试方法、误差和精度概念的建立。大部分学生在实训时只学会了如何连线，技能和创新能力并没有提高。

二、教学改革与实践

针对上述情况，本团队改革传统的教学模式，运用案例教学法、项目教学法、任务驱动法、头脑风暴法、卡片法等多种方法，结合现代信息化技术展开教学，激发学生积极主动的学习，提高学生学习的积极性，引导学生积极思考。现以其中的案例教学法和项目教学法为例阐述教学实践的过程。

1.“案例教学法”的应用

案例教学法是以故事、事件、例子等方式方法来呈现需要传授的知识。能够有效的激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。电工电子技术与人们的日常生活密切相关，用电安全对人身生命健康起着不可忽视的作用，学生必须掌握常规的触电防护技术。本课程组打破传统的以教师为主的传授用电安全的重要性及安全用电的基础知识的抽象教学模式，借助网络课程和移动终端设备（手机等），通过图文并茂的PPT或仿真模拟视频使学生在课前掌握用电安全的基本知识；课堂上举例如上海商学院宿舍楼发生火灾事故、触电后救助不当和雨中触电等用电安全事故的典型案例，让学生分组进行分析和演示事故发生的原因、处理的办法及防范措施等问题；最后通过老师的点评和学生的互评确定小组和个人的表现。

通过实施本次案例教学使学生了解用电安全的重要性，普及安全用电知识，掌握心肺复苏技能，加强分析和批判的能力，促进深度学习。

2.项目教学法的应用

项目教学法，是指老师在整合课程内容后，依据实际生产中的某一问题设计项目，以学生作为学习主体，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。

电子技术是学习单片机和PLC控制技术的基础，它包括模拟电路和数字电路两部分内容。重组电子技术的这两部分内容，在讲授时采用项目教学法，让学生理解二极管和三极管等元件特性的基础上，能够对生活中的比如数字钟、抢答器、交通灯、定时器等数字设备进行简单的模拟设计，也可进行一些创新性设计，以激发学生学习的主动性和提高学生的创新意识。以设计在生产和生活中有广泛应用的数字式显示仪表为例。数字式显示仪表是一种小规模的集成电路，它以十进制数码显示被测量值的仪表，常和各种检测仪表配合，用来显示湿度、压力和流量等。为了提高学生的技能，就必须让学生理解其基本原理和理论知识，为此将数字显示仪表项目分解为以下四个步骤实施：

第一，引入项目。首先讲解数字显示仪的工作原理和基本组成；然后展示各组成元器件的实物，最后提出组成数字显示仪的各个元器件的工作原理、工作特性和选取依据等问题。

第二，分组与计划。数字显示仪是由放大电路模块、A/D转换模块、计数模块、译码器模块、显示模块、恒流源模块等组成，按组成模块对学生进行分组，各小组根据任务需要，讨论模块任务并进行分工，最终确定实施方案。

第三，实施与讨论。组成各模块的基本元器件及其特性和选取依据是每个小组都要完成的任务，学生必须通过查阅资料对项目所需要的理论知识进行了解，分析和讨论组成元器件的工作原理和特性，在此过程中小组中每个学生负责几种元器件，确保学生都参与其中。

第四，组合与评价。老师组织让各小组汇报所收集的资料，演示和讲解组成各模块的元器件的工作原理、组成和特性，达到知识的共享。最后老师在各小组对演示和讲解的内容进行互评，小组内部自评的基础上，对各小组项目进行点评，给出最终的成绩。

本次项目教学法实施结果表明：学生的学习积极性得到了大的提高，完成了从“要我学”到“我要学”的跨步。

三、结论

智能控制和信息技术的快速发展，对电工电子技术课程教学提出了更高的要求，本课程组的实践结果表明，通过应用现代化的技术和各种教学方法结合的办法，解决了现代高职学生生源多样化、基础知识薄弱等问题，能够让学生在做中学，学中做，提高了学生的创新意识和工程素养。

参考文献：

[1]蒲永红，余粟，王维荣.Multisim辅助电工电子实验教学的探讨[J].实验室研究与探索，2013（9）：174-177.

[2]雷大军，黄铁铁，姚敏.应用型本科电工电子实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2014，33（8）：178-180.