近年来关于德育的研究很多，针对德育的实施和推进，也提出了很多相关策略和理论，其中全员德育尤为值得关注。所谓全员德育，是指学校的教育工作者全部参与到学生德育之中，立足自身的岗位工作渗透德育，促进学生的成长发展。在这样的背景下，高中数学教师自然也需要立足数学教学，采取合理的措施融入德育，实现德育与数学的结合，在数学教学过程中对学生开展德育。

一、德育内涵及其融入高中数学的积极作用

德育是一项综合性思想教育工作，其可以在多方面得到体现。高中数学教师对于德育的认识往往并不深入，要将德育融入数学教学之中，就应该深刻地理解德育的内涵及其作用。

（一）德育内涵

对于德育的理解，实际上有两个不同的层面。从广义层面来说，德育是指有计划、有目的地对社会成员施加思想、道德、政治等方面的影响，以社会、社区、学校、家庭等为载体，对相关成员实施教育。广义上的德育，是面向全体社会成员的。而从狭义层面来说，德育专指学校德育，学校教育工作者依照相关要求，系统性地对学生实施德育，从思想、道德、政治等方面对学生施加影响，让学生达到预期中的思想、道德及政治素养水平。本文研究中所指的德育即狭义层面的德育，也就是学校德育。高中学生已经步入了青春期，生理发育已经趋于成熟，而在心理发育方面，学生距离成熟还有较大的距离，需要教师通过德育，提高学生的思想道德及政治素养。

（二）积极作用

从当前德育的发展来说，将德育融入各学科教学之中已经成为主流趋势。数学课程是高中阶段的重要课程，占据了大量课时，数学教师应该认识到，立足德育内涵，结合数学教学实际，将德育融入数学课程之中，将会体现出以下多方面的积极作用：有助于提高学生思想道德及政治素养。高中阶段，学生的发展较为快速，不论是外在的知识积累，还是内在的素养培养，都进入到快速发展状态。在这一时期将德育融入高中数学教学中，能够让高中生的思想道德及政治素养取得快速发展，形成更好的综合素质。有助于提高学生学习水平。结合高中生的实际学习来看，有的学生学习积极性并不强，自身的学习动力不足，学习效果不理想，甚至存在厌学的问题。究其原因，就是他们对学习的认识浅薄，自身的学习态度不当。德育的融入可以对学生的学习态度产生积极影响，扭转学生不正确的学习思想，帮助学生建立端正的学习态度，积极参与学习，从而不断提高学习水平。有助于促进学生成长发展。当前社会形势下，受互联网和自媒体等各种新媒体的影响，外界干扰因素越来越多，可能会给学生的成长发展带来负面影响。个别学生在外部因素的干扰下，可能出现发展偏差。在高中数学教学中融入德育，就可以对学生起到正向的引导作用，帮助学生建立正确的三观，实现健康成长与良好发展。

二、高中数学融入德育的基本原则

在高中数学课程教学中融入德育，能够对教学活动和学生发展起到多方面的积极影响。而为了确保德育融入能够达到理想状态，取得实际效果，还需要把握一些基本原则，以这些基本原则为导向，促进德育与数学教学的融合。

（一）有机结合的原则

将德育融入高中数学教学中，会导致课堂中出现两个教育内容，即数学和德育。在一堂课中，为了让这两个教育内容都得到有效落实，就需要保证二者实现有机结合。从当前教学实情来说，有些数学教师在渗透德育时，并没有将二者紧密结合起来，存在明显的隔阂，这就导致德育和数学分裂成为两个部分，在课堂上既占用了时间，又没能相互促进，反而影响了整体教学效果。所以，为了让德育融入高中数学取得切实效果，就要让德育与数学教学二者相互渗透，有机结合，形成一体化的构建。这样一来，才能在数学课堂中对学生实施有效的德育，同时又能保证数学课程本身的教学效果不受影响。

（二）循序渐进的原则

高中阶段，学生面临着高考的考验，面对繁杂的学习任务，学习压力大，这是无法避免的，必须要认真学习。而高中数学又是一门难度较大的学科，不少学生数学课程的学习都存在困难。鉴于此，为了让德育融入更加有效，教师应当保持循序渐进的原则，逐步将德育融入高中数学课程，让二者由浅入深、循序渐进地实现结合，这样才能顺利实施德育。如果一开始就大量向数学课程中灌输德育，会导致教学内容出现混乱，影响整体教学活动的开展。当前教学实践中，有的教师德育的融入缺乏合理规划，没有循序渐进加以实施，一开始就在数学课程中引入大量德育内容，导致课堂教学内容失衡，本末倒置，无法对学生起到良好的教育效果。

（三）理实结合的原则

德育是一项内在素养的教育活动，不论是对学生思想的培养还是对道德的锻炼，抑或是政治素养的培养，都不能单纯局限于理论化的讲解之中，必须要为学生设置实践活动，将理论教育与实践锻炼结合起来，这样才能取得显著的育人效果。不仅是德育需要保持理实结合，数学课程同样需要保持理实结合。单纯向学生讲解数学理论知识是不够的，还需要为学生设置数学实践，让学生运用理论知识解决实际的数学问题，这样才能增强学生对知识的掌握，同时提高学生的实践能力。总的来说，不论是德育还是数学，都需要保持理实结合的教学原则。因此，将德育融入数学教学的过程中，自然也需要保持理实结合。

（四）兴趣激发的原则

从教学的角度来说，近年来非常强调“以生为本”的理念，指出要将学生作为教学活动的核心主体，要体现出学生的主体地位，发挥出学生个体的学习作用。而要发挥学生的学习作用，激发学生的兴趣就非常关键。在高中数学中融入德育，需要遵循兴趣激发的原则。数学课本身的理论化、抽象性程度较高，很多学生的学习兴趣和积极性都不高，在这样的状态下融入德育，效果会比较差。因此，教师要通过趣味化、生活化的手段方法创设教学活动，激发学生的兴趣，促进学生积极参与到教学活动之中。

三、高中数学融入德育的教学策略

在高中数学课程中融入德育，数学教师要在遵循相关原则的基础上，通过有效的教学策略渗透德育。

（一）挖掘数学文化渗透德育

数学文化是数学学科的一个组成部分，所谓数学文化，在广义上来说就是在数学发展过程中所产生的各种数学思想、方法和精神，以及数学家、数学史、数学美学、数学教育等方面的各种人文成分的综合。数学文化是一个具有综合性的文化载体，数学文化中包含了很多德育相关的素材内容。在进行高中数学教学的过程中，教师可以通过挖掘数学文化渗透德育：基于数学史渗透德育。数学史就是数学发展的历史，古今中外，数学发展的历史长达数千年之久。在数学发展过程中，数学家们都发生了各种各样的故事，有些故事具有很强的德育功能。比如我国古代数学家祖冲之将圆周率计算到了小数点后的第七位。在一千多年前，祖冲之就可以将圆周率精确计算到如此程度，说明了他对于数学的潜心专研。在课堂上，教师可以引入祖冲之的案例事迹，引导学生专心学习，付出努力，这样才能取得成果。基于数学美渗透德育。数学虽然是一门抽象性、理论性较强的学科，但是其中也包含着审美内涵。比如在教授函数相关知识时，教师在课堂上可以引入笛卡儿的心形函数，让学生尝试根据函数画出对应的图像。之后可以引入笛卡儿的生平事迹，激励学生用心学习，勇敢面对困难。除了基于数学史和数学美融入德育之外，还可以从其他层面渗透德育，比如数学应用、数学公式定理等。这就需要数学教师挖掘教材内容，将相关的知识与德育联系起来，把握二者之间的内在关联，通过合理的方式将德育渗透到课堂教学之中。

（二）创设数学实践渗透德育

将德育融入高中数学教学中，还需要注意对数学实践的创设。在以往的教育模式下，有些教师是以理论化的教学方法为主，通过理论化的方式融入德育，并不足以让学生对其中包含的德育内容形成直观体验，因此就需要教师设计相应的实践活动，将数学与德育融入到实践中，让学生通过实践形成切身体验。比如，可以创设情境表演，指导学生体验。数学历史发展中的很多数学家身上往往都有一些显著的精神品质，如坚毅、勇敢、自信等。数学课堂上，教师可以结合这些数学家的生平事迹，创设相应的情境表演活动，让学生代入数学家及相关人物，在课堂上进行表演，体会人物的精神品格，从而对自身形成影响。比如，在教学数列的相关知识时，教师可以引入数学家高斯的人物事迹，在课堂上创设表演情境。如高斯小时候家境困窘，为了看书，会用内部挖空的芜菁（像萝卜的一种植物）塞上棉布卷当灯芯进行照明，在被窝里读书。在课堂上，教师可以组织学生阅读这个故事并进行情境表演，了解高斯小时候困难的学习环境，理解他身上勤奋好学的品质。

（三）联系生活案例渗透德育

数学和现实生活具有紧密的联系，可以说在日常生活中数学具有非常广泛的应用，很多地方都有数学的身影。因此，在数学教学中渗透德育也可以和现实生活联系起来，在教学中引入一些生活案例，从中渗透德育。此外，教师还可以联系一些节庆日生活实例，如国庆阅兵、春节晚会等，从这些传统节日中创设数学问题，同时渗透爱国、爱家等方面的德育内容，对学生进行引导，提高学生的思想道德品质和素养。在全员德育的宏观视角下，高中数学教师需要认识到自身承担的德育任务，充分理解数学课程的德育功能，在立足原则的基础上，将德育有效融入数学教学。在具体的教学实践中，教师需要挖掘数学文化渗透德育，创设实践实现德育融入，还要联系生活渗透德育。通过多方面措施的灵活运用，在数学课程中有效融入德育，实现二者的紧密结合，对高中生起到良好的教育效果。

参考文献：

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作者:郑亚志 郭晓燕