德育在小学阶段的重要性篇（1）

国民素质是一个国家的灵魂，教育是一个国家可持续发展的根基。我国领导人历来对教育问题高度重视。邓小平曾经谈到：如果教育问题解决不好，就会误大事，就要负历史责任。国家国力的强弱和经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。一个十几亿人口的大国，如果教育搞上去了，人才资源的巨大优势将是任何国家也无法相比的。作为教育工作者，我们都会清醒体会到，教好书更要育好人，无论哪一个阶段的德育教育都是最重要的。所以从小学起直至大学的各个读书阶段，德育课都是必学的课程。

德育是学生成长过程必学的知识理论，它包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观、人生观教育等。德育教育就是让学生形成良好的道德品质，让学生沿着正确的人生轨道成长，做一个对社会有用的人。

我国普遍采用的德育课学习模式始终以授课为主。德育课的教学方法简单单调，在很大程度上是“满堂灌”，导致的结果是上德育课时老师在耍嘴皮子，德育课可上可不上，学生左耳朵进右耳朵出，从而遏制了学生学习的主动性和积极性，阻碍了教学质量的提高。这种教学模式存在严重的问题，必须引起我们的重视。尽管不少教师采取了很多办法，如语言说理法、举一反三法、学生上台讲解等方法，但是效果还是不够理想。

德育教育不同与理论教育，不仅取决于学生的智商，更取决于学生的情商。而情商与阅历有关。所以，教育效果是由不同阶段学生的生理和心理特点、对社会的认识能力、对知识的理解能力等诸多因素来决定的。不是任何阶段都可以讲社会学、马克思主义、邓小平理论的。必须根据学生身心发育的程度，从客观上要求德育课的内容、方式和方法必须与之相适应。除了要做好对不同学习阶段德育课的精选外，对德育课的学习模式必须进行改革；采取不同的针对性措施分阶段实施，才能提高德育的效果。

一、小学阶段的德育课模式的改进

小学阶段是启蒙教育阶段，也是一些习惯开始萌生的阶段。这个阶段，小学生开始学习观察、分析、认识周围的一些事情。认识是主要任务，理解尚不具备。在这个阶段，德育的任务是“教事”，即让小学生在日常生活学习中，通过具体的事件懂得基本的伦理道德规范，养成文明的行为习惯。这个阶段的德育课教育内容应该侧重孝顺父母、尊重老师、关爱同学、学会保护自己、热爱知识、崇尚勤劳和节俭等方面。针对小学生对事物的理解能力较薄弱，德育课教育如果是以上课讲授为主，小学生自然会很茫然，会认为这些内容跟自己没什么关系，对课程内容的接受能力估计只有10%左右，而且大多数小学生可能甚至会从此对德育课程产生抵触心理。如果教师将课程内容编成情景剧，让小学生们参与当主角，最后让写出心得体会，小学生们便会从德育课中悟出很多的道理，效果远胜于说教，会收益终生。所以小学阶段的德育课程应该以100%的情景剧为主，也可邀请家长参与，甚至布置成家庭作业来完成。

二、初中阶段的德育课模式的改进

初中阶段的德育课教育应该是最突出的重点阶段。因为高中阶段的学生要承受高考的巨大压力，不可能有很多的时间进行德育课教育，所以重心就落在初中阶段。更何况近年来初中阶段的学生行为不检点、不规范、缺少公德意识，违法犯罪的势头在上升。

初中学生正处在生理发育最快的时期，会产生一些突出的、新的心理问题。这个阶段的学生进入到主动认识世界的自我意识觉醒阶段，对很多事情都会主动思考，并逐渐形成自己的看法，但也常常会自以为是。他们易于接受新观念，但又不够坚持；常常呈现出情绪不稳定和意志力不坚强、好奇多变等心理特点。有好的行为表现，但又缺乏毅力；有一定的辨别是非能力，但又不够准确；易随波逐流，易受挫折等等。在这样的情况下，教师如果一味地采用说教式的教学方式，讲一些概念、原则、公理知识等，例如初中开设的公民常识，心理教育常识，法律常识，社会发展常识，国情常识等内容，学生们会对这些教学内容很不适应，很难取得有效的效果。

由于初中阶段突出性的问题比较多，如因为学习而与父母的冲突加剧，盲目崇拜金钱而失去学习的意志，与同学间的攀比竞争造成矛盾加剧，因为感受到学习的压力而在内心形成逃逸或逆反心理，开始沉迷于网吧，开始关注异性等。因此，德育课的内容应该围绕这些问题来进行学习和研究。

考虑到初中阶段是一个理性正在培育形成和十分薄弱的阶段，“非理性”是初中阶段的一个主要特点，所以初中阶段德育课的内容应该侧重榜样的精神和力量，以促使学生形成正确的人生观和价值观，并学习一些必要的法律知识。由于初中生具有一定的理解能力，因此也可以结合一定的深入讲解。所以，初中阶段的德育课程模式可考虑采用：50%的情景剧+25%的授课+25%的交流。

三、高中阶段的德育课模式的改进

高中阶段的学生刚刚度过初中阶段的思想敏感期，是思想观念和生活能力形成的重要时期，很多学生已经具有一定的自律能力，开始将精力逐渐转移到学习方面。但是因为高中要经过整整三年，我们也应该深入研究高中阶段到底需不需要这么长时间的德育课程。为了不给高三学生增加更多的负担，高中阶段的德育课程应该重点放在高一和高二阶段。

较大的学习压力常常会使高中学生们建立起来的信念瓦解掉，学生忙于学习而变得冷漠，一些学生借助网吧去解脱，不少学生将压力导致的精神紧张以情绪化的发泄方式带给家长，学生对异性的关注也更多了一些，盲目“追星”也是一些高中生释放压力的一种方式。

寻求“释放”是高中阶段的一个明显特点。所以，高中阶段的德育课教育内容应该侧重以下几个方面：学习建立良好人际关系的意义，懂得适当约束自己的言行，通过体育锻炼和适量的音乐、健身操来保持情绪的平衡与稳定，学会保持积极的生活态度和健康的心理，树立追求上进的精神目标，懂得感恩父母，学习认知自身的责任等。这个阶段如果再用说教灌输的方式完成德育课的学习，将完全是一种资源的浪费。高中阶段的德育课如果能变成一种轻松的接受方式，对于此时较大的学习压力将是一件非常美好的事情。由于高中生已经具备了一定的理解能力，因此德育课的学习可以采用多种方式，例如：情景剧30%+课堂讲授40%+沙龙论坛30%。

四、大学阶段的德育课模式的改进

大学是为社会培养精英人才的殿堂，大学生将代表社会先进的生产力，是高素质的知识群体。但是我们现在培养的大学生的素质也是参差不齐，这个阶段的德育问题甚至比前几个阶段更加突出。

首先是学习和生活方式的改变。大学生远离了家长，进入了一种与老师接触较少的自我约束式的学习和成长阶段。首先是同学之间的关系问题表现的更加突出。这与大学生的生源地广阔、家庭背景、独生子女、成长经历、文化基础素质有关系。同学间缺少关心和帮助，缺少相互间的理解和包容。此外，不少大学生在高中阶段接受的道德教育较少，社会责任感欠缺，法律知识匮乏，因此也需要补课。第三个问题是大学阶段的学习压力较之前小了很多，因此就会出现不少学生不会合理支配自己的时间，而将把多余的精力用在泡网吧、谈恋爱、打工挣钱等方面。第四个问题是就业。当代大学生对待就业，对待能力的培养，各有各的看法。受到社会功利观的冲击，不少大学生缺乏远大理想，缺乏对生活的乐观态度。很多学生在为自己的前途忧虑，没有信心，不想就业。有的学生认为学与不学结果一样，有的学生认为学好与学坏前景差不多。面对就业，很多学生毫不犹豫地放弃了自己的专业，把考公务员看做是自己唯一的出路，即使去扫马路，只要有个事业编就觉得很满意。不少学生急功近利思想较以往更加明显，不肯为社会奉献，不肯为理想奋斗，不肯承担社会责任。

由此可见，大学生应该接受的德育教育应该较之前内容更广和更家深入。但是增加课时又往往行不通，这样就要采用机动式教育。毋庸置疑，与大学生接触最多的是班主任和专业课教师。所以，要让学生上好德育课，大学教师都应该懂得一些德育理论知识。特别是德育教育必须是班主任的一项重要工作，对此学校应该提出具体要求和工作计划。

未来的社会不仅是知识的竞争，更重要是人才素质的竞争。因此大学阶段的德育课学习内容应该侧重：自立教育、信念教育、责任教育、价值观教育、爱情观教育、诚实做人教育等方面。

考虑到大学生在生理、心理认知诸多方面的表现较为成熟，在认识水平和政治觉悟方面有一定的高度，有一定的思辨能力，因此大学阶段的德育课学习可以采用以下方式：课堂讲授40% + 沙龙论坛60%。

综上所述，德育是学校教育的一项必不可少的重要任务。学生只有具备高尚的道德品质，才会更好地用知识和能力服务于社会，使自己有更好的人生发展。各个阶段的德育课程必须根据学生的特性来进行设计和选择，课时上有所不同，内容要与时代问题紧密关联，形式上要灵活多变，要让学生成为主角，促使学生自主、充分地接受思想品德教育，以达到提高品德认识的目的。

[参考文献]

[1]翟楠.大学道德教育的当代困境及可能途径.教育学术期刊，2011，9.

[2]张建政.道德教育的阶段和层次-试析朱熹小学、大学教育思想，2007，30（2）.

[3]梁惠玲.现阶段我国未成年人道德教育存在的问题和解决途径探析.《武汉理工大学》，2007年硕士论文 .

[4]王志平.浅论当前德育教育中的困惑——兼论大、中学德育的阶段性特征.《湖北广播电视大学学报，1999年第04期.

德育在小学阶段的重要性篇（2）

小学阶段是一个人身心发展的重要阶段。学校应重视对学生的德育，让学生从小树立正确的价值观、人生观，这对学生今后的人生具有重大指导意义。只有得到正确的德育，一个人才能真正地为社会所接纳，为社会创造更多的财富。同时，德育也是社会主义建设的新要求，学校应根据学生的特点安排组织各种德育活动，让学生从小树立德育意识，这样对学生将来的发展会有重大意义。

一、小学德育实效性现状分析

由于目前大多数家庭仅有一个孩子，爷爷奶奶、父母给予了唯一的一个孩子很多关爱，关爱过度容易形成溺爱。同时，受传统思维观念的影响，学校教育更为重视学生的学业教育，往往会忽视对学生进行德育。有些学生在家人的过度关爱下形成自我的性格，并对自己不喜欢的事情产生严重的逆反心理，往往会对家长的命令应付差事。还有些学生成绩优异，在学校能做到团结同学和老师，对于老师布置的任务能够认认真真完成。但是，回到家，却如同变了一个人，对家长呼来喝去，任性、自私、调皮。这些都是小学教育阶段的现状，应引起教育界的足够重视。

二、现行小学德育问题的解决措施

1.转变小学教学观念

小学阶段是学生学习和身心发展的关键阶段。学校不仅要对学生进行学业上的教学，更要全面提高学生素质，德育是素质教育发展的重要组成部分。学校应制定正确的教学目标，教师应该转变传统的以传授知识为主的教学观念，切实把对学生的德育摆在突出的重要位置。教师应紧跟时展的潮流，不断更新德育理念，使德育工作与学业教育齐头并进，切实加强小学生德育工作。

2.丰富德育内容，注重社会实践

德育工作不能局限于课本德育知识的传授，要让学生从不同的实践活动中获得德育知识。德育工作要联系实际生活，尤其在小学阶段，要多给学生实践机会，组织团体活动，锻炼学生的组织能力、团队协作意识、奉献意识等。要把学生作为受教育的主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己从实践当中总结所收获的感受与认识，不断丰富德育内容，从而提高德育的实效性与有用性。“实践是检验真理的唯一标准”，德育来源于生活并服务于生活，学校教育要注重学生的生活实践与社会实践相联系，也可通过运用现代多媒体技术为学生播放德育宣传片来宣传德育工作的重要性，并让学生在观看过后谈谈自己的感想与体会。让德育渗透在每一科的教学当中，使德育发挥最大作用。

3.完善德育评价体系

长期以来，我国教育更加侧重于学生的学业成绩测评，德育测评体系尚不完善。学校应从低年级开始，不断培养学生做一个有教养的人，不仅要学会识字、算数，更要懂得基本的礼貌礼仪，从小培养学生尊重老师、家长，热爱班集体，关心他人。德育要符合小学生的发展特点，由于小学生对很多问题理解不深，教师教育时应具有一定针对性，学校的德育测评也应符合学生的实际水平，采用适当的方法对学生进行德育测评。测评不是目的，而是要通过测评发现现阶段学生的问题，找到合适的解决方法，以更好地进行德育。

4.教育形式多样化

开展此门课程应从实际出发，设置与学生年龄阶段相符合的教学内容，进行有目的的教学，而不是一味地将课本上的内容读给学生听，在课堂当中应多以实际案例为主进行分析，让学生畅所欲言，教师进行积极的引导与总结，从而教会学生在生活与学习中树立怎样的价值观，逐步提升学生的德育素质。在教学过程中，教师应注重遵循客观实际，尊重学生的兴趣，通过开展“为爸爸妈妈洗一次脚”“帮助妈妈做家务”等各种各样的活动来让学生体会到德育的内容，把教学与德育相结合，全面提高学生的素质。

综上所述，德育十分重要，尤其在小学阶段，学校与教师都应该认真思考，如何进行正确的德育。学校教育应将眼光放长远些，教育的意义不在于一个人一个时期所获得的成绩，而在于教给学生如何做人，如何做一个积极奉献、对社会、对国家有用的人。也许一个学生无法在学业上取得令人瞩目的成绩，但是他懂得自己努力、积极乐观地面对生活，乐于助人，懂得分享，这就是教育的最大意义，只有把德育与教学结合起来，才能真正地实现教育的目的。

参考文献：

德育在小学阶段的重要性篇（3）

我国古人明白这个道理，但是没有说为什么。从理论上详尽阐明这个问题的，是美国当代著名的心理学家和教育家劳伦斯•科尔伯格。

个体品德通常被认为是由知、情、意、行四大因素构成。在这四大因素中，知处于基础性的地位。也就是说如果缺少应有的道德认知，那么道德情感、道德意志、道德行为也就成为无本之木。道德认知能力可以定义为在认识活动中，个人获得新的道德认识和接受新的道德规则的能力、推理能力和道德判断以及选择能力。个体的道德发展受认知发展水平制约。认知发展是道德发展的必要条件，这是科尔伯格道德发展学说的一个基本观点。

在此基础上，科尔伯格把德育的目的定为促进道德判断和道德思维能力的发展。他认为一个人道德判断的发展如同智慧的发展一样，是有阶段性的，一般要经过三个水平，每个水平又有两个阶段。这是一个由低到高顺序发展的过程，依次进行，不能紊乱或倒置。这就是他的“三水平六阶段”道德发展阶段理论。

1.前习俗水平。这一水平的儿童已具备关于是非善恶的社会准则和道德要求，但他们是从行动的结果及与自身的利害关系来判断是非的。

这一水平的两个阶段是：

（1）惩罚与服从的定向阶段。

这个阶段的儿童认为凡是权威人物选择的就是好的，遭到他们批评的就是坏的。他们凭自己水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或权威背后的道德准则。

（2）工具性的相对主义定向阶段。

这一阶段儿童首先考虑的是，准则是否符合自己的需要，有时也包括别人的需要，并初步考虑到人与人的关系，但人际关系常被看成是交易的关系。对自己有利的就好，不利的就不好，好坏以自己的利益为准。

2.习俗水平。这一水平的儿童有了满足社会的愿望，比较关心别人的需要。

这一水平的两个阶段是：

（1）人际关系的定向阶段或好孩子定向阶段。

这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。

（2）维护权威或秩序的道德定向阶段。

这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序，强调服从法律，使社会秩序得以维持。儿童遵守不变的法则，尊重权威，并要求别人也遵守和尊重。

3.后习俗水平。这一水平的人们力求对正当而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释，而不理会权威人士如何支持这些原则，履行自己选择的道德准则。

这一水平的两个阶段是：

（1）社会契约的定向阶段。

在前一阶段，个人持严格维护法律与秩序的态度，刻板地遵守法律与社会秩序；而在本阶段，个人看待法律较为灵活，认识到法律、社会习俗仅是一种社会契约，是可以改变的，而不是固定不变的。道德判断灵活了，能从法律上、道义上较辩证地看待各种行为的是非善恶。

（2）普遍的道德原则的定向阶段。

这个阶段，个人有某种抽象的、超越某些刻板的法律条文的、较确定的概念。在判断道德行为时，不仅考虑到适合法律的道德准则，同时也考虑到未成文的有普遍意义的道德准则。道德判断已超越了某些规章制度，更多地考虑道德的本质，而非具体的准则。

科尔伯格的结论是：0―9 岁儿童属前习俗水平；10―20岁，多属习俗水平；20岁以后，一部分人向后习俗水平发展，但达到该水平的人数很少。科尔伯格认为，这种发展的顺序是由低级阶段依次向高级阶段发展的，这种顺序既不能超越，更不能逆转，个体在某个发展阶段，主要使用某个阶段的推理，而同时使用其他几个阶段的推理。一个人的智慧发展与其道德认识发展是密切相关的，但却不是同步的。

德育是顺“序”的学问，德育需顺“序”而为。根据科尔伯格的理论，要增强德育工作的实效性，就必须了解学生道德发展每一个阶段的特点，循序渐进地施教，而不能拔苗助长、强行灌输。人的道德形成、发展，都有自身的规律。如果企图人为的改变和破坏规律，那就只能遭受到失败。

正因为如此，2001 年10 月，中共中央颁布的《公民道德建设实施纲要》第二十条强调：“学校是进行系统道德教育的重要阵地。各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来。要科学规划不同年龄学生及各学习阶段道德教育的具体内容，坚持贯彻学生日常行为规范，加强校纪校风建设。”

这就要求我们在教育实践中，必须抓住学生不同年龄阶段的不同心理特征。如对于大学生而言，一、二年级学生还处在“感性接受期”，他们容易建构和接受新的价值观，在心理上也表现出一定的幼稚性；而二、三年级则多数处在“理性判断期”，他们有较强的判断能力，对新事物能作出理性的分析。在此基础上，尊重学生的心理分期，确定合适的教育目标，选择不同的教育内容，促进学生向更高一级道德水平发展。

德育在小学阶段的重要性篇（4）

1．中国社会大发展的背景使然

几千年来，中国长期处于自给自足的自然经济状态，而与这种经济状态相适应的是以私人关系为基础的人际信任和传统的道德性的社会信任，用一个专业的术语是人与人之间具有“信息的对称性和行为的高度可预测性”。而如今，中国处于经济上的大发展以及经济和社会的全球化状态之中，人的活动范围空前扩大，传统的以私人关系为基础的人际信任和道德性已经不能满足当前社会发展的需要。在这种情况下，必须依赖系统的法律法规来重新构建社会信任，而这样的体系目前在我们国家还没有真正地建立起来。

2．转型期的道德体系尚未真正建立

当今的中国正处于体制转轨和社会急剧转型期，社会各领域都在发生着深刻的变革。市场经济进一步发展带来社会利益格局的巨大调整、经济成份的多样性、利益主体的多元化、社会组织形式的多样化等，客观上形成了人们思想观念和方式的多元化。在道德建设领域，现代中国也正处于道德体系变革的十字路口，原有的道德规范所依存的社会基础正在发生着深刻的变化，使得传统道德在总体上处于守势，在一定程度上不能反映和适应社会发展的新要求，在地位上也处于被重新审视和批判的位置，在这种情况下，旧的道德体系动摇甚至瓦解，人们道德生活中民族的、文化的、心理的机制还没有找到，出现道德的“断层”，而比较完备的、符合现代化需求的新的道德价值体系还没有真正建立起来。

3．西方消费主义意识形态的影响

改革开放以来，西方的价值观念和消费主义意识形态不断渗透，给中国的道德、伦理领域造成巨大的冲击。在当前全球化和信息网络时代，这种冲击力显得更加强劲。面对这样的冲击，一方面，由于西方科技、经济的领先地位，人们在心理上易于倾向接受西方的价值观念;另一方面，一般人又很难从整个文化精神体系上对它们进行客观的审视，往往很容易去接受某些具体的，或片面的观念。重点表现为消费主义意识形态的影响:一切以欲望和消费为中心，关注个人欲望的满足、自我中心化等等。这种消费主义意识形态极易消解个人的道德主体性，使人放弃对社会共同生活伦理责任，直接导致对自身传统价值心理的怀疑和价值取向的紊乱，导致道德教育的无力感。

二、学校道德素质教育现状及其与社会信任危机爆发的关系

社会信任危机的爆发，其原因是多方面的，但从其表现形式来看，绝大多数都是源于人或社会组织的道德及职业素养出现了问题。要解决这场信任危机，要靠政府和社会多方面的努力，是一项系统工程。正如雨果所说，教育必须对制造社会的黑暗负责。作为为社会发展培养人才的摇篮———学校，在面临着这场社会危机的时刻，不应该只作为一个旁观者，而应该正视问题，从教育的角度来进行剖析和反思。

1．当前我国学校道德素质教育现状

我们知道，现代学校教育立足于培养人的知识技能和健全的人格，作为支撑这两大目标的学校教育课程，也普遍开设了知识技能课程和德育教育课程。但如果深入了解我国中小学阶段的教育课程安排，你会发现，基础知识课程和德育教育课程虽然一直并行存在着，但是目前出现的一个不争的事实是:由于中学阶段的教育仍然没有摆脱应试教育的桎梏，学校的知识技能课程在教师和家长眼里作为“主科”被无限量放大，而德育教育课程作为“副科”，长期以来作为学科教育的一个“陪衬”而存在着。在很多小学，其德育课程代课教师由教“主科”的教师担任，且德育课程长期被所谓“主科”课程占用的情况在很多学校普遍存在。在德育课程的考核时，教师也是采取“宽宏大量”的态度，甚至爆出某中小学在所谓的“副科”考试时老师把标准答案抄在黑板上让学生照抄填写的行为。在中学阶段，思想政治教育成为“德育的主渠道”，现行的思想政治课从1998年开始就已经没有直接道德教育的内容。中学阶段后期，学生面临着“高考”的压力，在这种“高考利益”驱使下，思想政治课程的学习被当作达成目标的一种手段，学生只注重对思想政治教育课程的死记硬背，至于道德教育的内容，完全处于被忽略的状态。大学阶段的德育教育也基本以思想政治教育为主，德育课程的重视程度也普遍偏低。由此，不难看出，我国的德育教育从小学至大学阶段一直没有真正实现教育的功能。而对于人的道德品质培养，学校的这一环节绝不是可有可无的。

2．学校教育在人格形成阶段的重要意义

研究表明，对于人的道德发展而言，存在着三个阶段:第一阶段是人在早期发展过程中，通过习得自己的父母或养护人的道德行为实现自己道德意识的最初萌芽，这一阶段主要处于少儿时期;第二阶段是人在社会生活中不断对周围的事物做出同情、共享的反应从而逐步掌握价值判断的标准，这一阶段主要处于青少年时期，也即是接受学校教育的时期;第三个阶段是人通过前期的学习，实现主动地判断、选择价值标准并长期的持续下去，也即是我们所说的“成人化”时期。从道德发展的三个阶段我们可以看出，早期的家庭教育阶段，少年儿童的德育一般只能依赖家庭成员固有的道德素质的影响去实现。而第二阶段，即是人在不断的社会化且思想观点处于重要构建阶段的青少年时期，学校教育是其接受外部教育的最主要来源，也是对其人格和德性培养的关键时期。经过了第一和第二阶段道德素养的培育和发展以后，才能使其在进入社会，作为一个具有独立行事能力的“社会人”之后，也能具备相应的道德素养，在社会活动中选择正向的道德标准。由此我们可以看出，学校教育承担着为社会培养具有现代文明、优良道德素质公民的重要职责，对青少年时期的道德教育，学校责无旁贷。我们不能指望每一个家庭，都会有高尚的哪怕是正向的道德情操，都会将下一代培养成具有高尚道德品质、哪怕是遵守道德底限的人。在这种情况下，如果我们再忽视学校教育，那么我们有什么理由能指望最终从学校“毕业”踏入社会的公民能自己忽然“生长出”良好的道德情操来呢?因此，我们不难理解，如果学校培养不出良好的道德品质的人，那主流社会普遍存在信任危机也就不足为奇了。

三、发达国家对学校道德素质教育的实施状况

对学校德育重视在很多国家有着较为突出的表现。我们可以比较一下国际上不同国家的学校对德育教育的实施情况。美国作为现代教育比较发达的一个国家，也是一个非常强调德育教育的国家。美国当代教育家厄内斯特•波伊尔(RrnestL．Boyer)建议，“基础学校”的道德教育应当教会学生诚实、尊重、负责、同情、自律、坚忍、奉献等七项美德。美国的品德教育学院还专门组织编制品德教育课程，并经过长期、大范围的实验，从而建立其德育教育课程体系，并在其大部分的公立学校开设。在亚洲，从1987年起就成立了以联合国教科文组织和日本国立教育研究所为后援的“亚洲国家道德教育研究会”，为参与国的道德教育服务。日本、韩国和新加坡等国也是一直在学校强调和实行直接道德教育的国家。以日本为例，日本现行的中小学课程中直接施行德育教育的课程就有道德课和特别活动时间两种形式。其中小学、初中道德教育课是每学年35课时，特别活动时间每学年35～70课时不等;高中课程中道德教育纳入公民课，占全部课时的1/3。此外，日本等国教育界也同样关心间接的道德教育和隐性的课程对学生道德发展的影响，强调全体教育工作者都应承担起道德教育的责任。

四、我国如何加强学校的道德素质教育

通过反思及梳理学校的德育工作及其实施脉络可以看出，在现阶段，我国学校的德育工作可以做出一些调整。

1．对基础教育阶段的德育课程进行合理化设置

基础教育阶段的德育课程，应该是结合学生生理和心理特点做出的适应性安排。而目前我国基础教育阶段设置的德育课程，不能满足现阶段学校对学生德育教育的需求，也不能达到真正的德育教育的目的。因此，要加强中小学阶段的德育教育，首先在教学内容的安排上，应结合青少年特点，按照从易到难、从简单到复杂的德育课程顺序安排从小学至中学阶段的教学工作。在课时的安排上，建议教育部门做出明确的规定，保证充分的德育教育课时量，确保德育课时不被其它课程占用。在教学内容设置上，要改变当前过于泛化、过度政治化的德育教学内容设置，转向以道德教育为基础适度贯穿思想政治教育的学校德育，将思想政治教育建立在适度的德育基础上进行。同时，思想政治教育要考虑到不同年龄阶段教育对象的特点，要区分清楚对学生的思想政治教育和对国家公务人员和党员的思想政治教育，使思想政治教育的内容可接受性强，符合青少年认识事物的规律和特点。

2．加强大学阶段职业道德教育

大学阶段除了进一步探索更深一层次的德育教育及思想政治教育外，还应将职业道德教育放在一个重要的层面上去认识。大学阶段是青年人走上工作岗位之前在学校接受教育的最后阶段(当然也不排除继续接受教育的人员)，大学阶段对职业道德的认知和理解，特别是如何将人本的道德理念与社会职业道德相连结，让青年学生将道德理念深深融入社会职业道德，遵循市场运作规范、遵守行业法律法规、恪守个人道德理念，能够坚守基本的道德底限，杜绝违法乱纪、坑蒙拐骗、为一己私利不惜牺牲他人或公众利益为代价的职业道德行为。

德育在小学阶段的重要性篇（5）

2010年7月，教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，明确提出我国要构建大中小学有效衔接的德育体系、树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接。十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务。十八届三中全会再次强调坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。德育已经从国家层面提高到了很高的层次加以重视。然而，作为学校教育的灵魂，德育并非单独割裂开来的，而是应该由学校教育的各个阶段共同完成。分析大中小学德育衔接实效性并明确其影响因素即成为当前学校德育亟须解决的现实性问题。

一、大中小学德育衔接

我国德育包含了思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育和心理教育，是各个不同学段教育的重要环节，而德育衔接更是其中最重要的接洽点。大中小学德育衔接是根据社会发展和德育大纲对学校德育的总体目标要求，遵循青少年思想品德形成特点、发展的规律，从纵向发展要求科学地规划和实施小学、中学、大学德育的具体目标、内容、途径、方法和管理，使大中小学校德育相互照应，分工明确，各有侧重，循序渐进，防止简单重复和脱节，从而实现从小学、中学到大学德育的自然过渡和人才科学培养的过程，能够更好地实现学校德育的功能和目标。

二、大中小学德育衔接有效性

大中小不同学段的德育能否有效衔接，直接影响到全过程德育的开展情况及取得的德育实效，这就要求大中小学不同学段的德育要具有目标的统一性、教育的前瞻性以及协调的保障机制，确保德育衔接的有效性，最终提升德育实效性。大中小学德育衔接有效性具体细化，可包括四大方面衔接的有效性，即德育目标、德育内容、德育途径和方法、德育管理和评价。

(1)德育目标衔接有效性

德育目标的设定在每一阶段都应该具备并突出自身的特点，以适应不同年龄段学生发展的心理特点和规律，同时还要注意各个阶段目标的衔接性，充分做到既突出了目标的层次性，又兼顾了目标的整体性。当前大学、中学和小学的德育目标缺少差异性，重复现象较为严重，区别仅在深入程度上，这样的目标无疑不能很好地为德育指明方向。德育目标作为德育的重要指导思想，对于提高德育各方面的实效性有着十分重要的统领作用。

(2)德育内容衔接有效性

德育内容是为实现德育目标服务的，能够在各个学段教育中为学生所接受并认可的教育内容。德育内容的设定不但要考虑能否实现德育目标，更应考虑各个学段学生的身心特点，符合其心理和思想的发展规律，能够满足其成长成才的需要和社会的要求。德育内容衔接有效，应该是由教育的各个阶段共同完成的。这就不仅要求大学、中学和小学各个阶段自身的内容设定符合整体德育目标，最大限度降低重复率和不结合实际的可能性，更要求其具有瞻前顾后的特点，即每个学段的内容都向上一个阶段和下一个阶段延伸一点，以使各个阶段的内容能够很好地衔接，提高学生的德育效果。

(3)德育途径和方法有效性

德育途径和方法是落实德育内容、完成德育任务、实现德育目标的渠道和手段。途径和方法是互相影响，相互制约，互相促进的。德育方法的选取需要适应德育途径，而德育途径的应用又应该根据德育内容的差异而有所区别。大中小学各个阶段的学生存在明显的心理和生理差异，其辨别和接受事物的能力也各不相同。德育途径和方法能否适应各学段、各年龄受教育者的心理特点和生长规律，在继承前人行之有效的经验的基础上不断开辟学校德育工作的新途径和新方法，提升其实效性，将是最终提升学校德育实效性的关键。

(4)德育管理和评价有效性

德育管理是德育工作有效实施的重要保证，通过其中的制度建设、人才队伍建设和考核监督等，将涉及德育工作者和与德育有关的多种因素有机整合而成德育工作的重要硬实力德育评价则能够促进德育工作实效性的提升，评价体系作为衡量德育工作的重要标准之一，应该建立多元化的评价标准，通过多方面的角度去测量德育工作及其各学段衔接的实效性，更加科学地体现出德育工作效果，从而为德育工作质量提升提供必要的软实力。

德育评价的难点是量化的指标体系，指标体系一般包括一级指标、二级指标、三级指标(具体标准)、权重、评价方法等项内容，既要具有科学性和系统性，又要具体、简明，有可行性，同时还应该具有各学段评价的连贯性和评价标准的一致性。通过有效的德育管理与评价，能够保障德育途径和方法的科学性，促进德育内容的有效传输，最终完成德育目标的实现，提升德育工作整体的实效性。

三、大中小学德育有效衔接的主要影响因素

学校德育作为一个相对独立的教育体系，有其自身的规律和发展趋势，但同时学校德育又必须在一定的环境中进行，其效果及各个学段德育衔接有效性势必要受到一定因素的制约和影响。分析学校德育衔接有效性的主要影响因素，将为大中小学有效衔接的德育体系构建提供客观依据和必要参考。

(1)教育体制

影响我国大中小学德育有效衔接的一个突出重要因素就是当前的教育体制存在弊端，长期的应试教育深入人心，在各阶段学生升学率以及高考指挥棒的引导下，各阶段的毕业班几乎都忽视或者干脆停止了德育相关的活动，唯考试成绩的现象非常普遍。在学校教育中，各阶段的毕业班恰恰就处在智育和德育的衔接关键点，片面的重智轻德，就不仅是影响德育衔接，甚至是制约了大中小学德育的有效衔接。

(2)管理主体意识

德育管理主体主要指各层次的政府管理部门、与德育相关的各级组织和各级学校相应机构。这些德育管理主体，尤其是德育的主管部门主要针对大中小学不同学段分层分级设立，管辖各有范畴，并分别由不同单位管理指导，这种各自为政的工作方式导致了管理主体衔接意识淡泊，直接造成德育衔接的领导力先天不足以及在德育衔接制度、标准、方法等方面的建设上缺失，极大地影响了大中小学德育的有效衔接。

(3)教师队伍

学校德育工作实施的主体主要是教师，教师队伍的德育素质将直接影响德育工作以及德育衔接的实效性。首先，在大中小学各层次学校中，任课教师由于没有班主任、辅导员的具体德育工作，往往缺少德育意识和责任，忽视了应有的德育职责，发现的问题或视而不见，或交给班主任、辅导员了事，违背了学为人师，行为世范的精髓，必然影响德育效果。其次，各层次学校的德育教师、班主任、辅导员忙于本身的各种工作，无暇顾及学生的身心发展规律和德育发展的必然过渡要求，不能主动参与到前后各相邻学段的德育过程中，长此以往，必然造成德育衔接意识的主观缺失，从而影响各个学段的德育连贯性和学校德育衔接的实效性。

(4)德育环境

德育在小学阶段的重要性篇（6）

中小学德育政策是党和政府在一定时期为解决具体的德育问题，实现一定的德育目标，而为中小学德育工作制定的行动准则。在改革开放的社会背景下，我国中小学德育政策经历了较大的发展变化。值此改革开放30年之际，回顾总结中小学德育政策的历史必将有益于今后的德育政策活动。本研究即采用文献分析法梳理了我国1978-2008年中小学德育政策的内容。

一、历史回顾

依据政策大环境(即改革开放局面)的不同，本研究将中小学德育政策划分为4个阶段进行分析，并在社会形势、教育状况和青少年思想表现这样3个宏观、中观和微观环境下讨论各阶段德育政策群的主要内容。

(一)1978-1982年，以重建为主的德育政策

这一阶段我国社会的主要内容是拨乱反正和改革开放的起步，确立了“经济进一步调整，政治上进一步安定团结”的方针。教育要在调整和整顿中恢复正常的教育教学秩序，并解决如何开展正常的思想政治教育的问题，由此产生了这一阶段以重建德育工作为目标的德育政策。

首先，邓小平同志在1978年全国教育工作会议上的讲话指明了这一阶段的政策方向。他谈到：“毫无疑问，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。但这并不是说要把大量的课时用于思想政治教育。”这从根本上扭转了文化大革命时期“以阶级斗争为纲”的思想政治工作路线。其次，在这一方针指导之下，教育部等部委颁布了一系列具体政策，改变了以往德育的混乱状况，初步形成了德育工作的新局面。第一，教育部根据中小学生实际情况制订了《小学生守则》和《中学生守则》，通过贯彻《守则》使中小学生从小受到共产主义道德的教育和熏陶。第二，针对中学政治课和小学思想品德课的恢复与开展，教育部分别印发了《改进和加强中学政治课的意见》《关于小学开设思想品德课的通知》和《关于认真搞好小学生思想品德教育的通知》，并尝试制订了《全日制五年制小学品德教学大纲(试行草案)》。第三，中共中央宣传部、教育部和文化部等多部委联合向各地发出了《在青少年教育工作中，各有关部门的职责和分工试行意见》，明确了我国德育实施与保障中多部门合作与社会力量统合的办法。

(二)1982-1992年，以完善为主的德育政策

以中国共产党第十二次全国代表大会的召开为标志，我国的改革开放进入了全面展开阶段。此时，随着经济和政治体制改革的双向开展，教育体制也进行了改革。人们对社会的认识发生了转变，并就意识形态问题进行了讨论。青少年中间展开了关于人生观问题的讨论。党和政府从适应社会主义现代化建设的长远需要出发，颁布了一系列带有革新特点的、以完善德育工作指导为主要目标的德育政策，建立起了一个完整的德育工作体系。

首先，1985年《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》最先完善了对中小学德育课程的各项规定。它一方面具体规定了中小学的思想品德课和政治理论课的内容和要求，另一方面就课程相关的教学方法、评价制度、教材编写、师资队伍和组织领导方面提出了相应的要求和建议。其次，作为这一时期的标志性文件，1988年《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》从中小学德育工作全局出发，指出了当时中小学德育工作的主要问题，明确了德育工作的战略地位和指导思想，确定了工作任务和内容，提出了改革德育工作的方式方法及建立校长负责制的要求，并强调全社会对中小学生健康成长的关心和各级党委、政府对中小学德育工作的领导。第三，针对各项具体的中小学德育工作，国家教委相继颁发了《小学生德育纲要(试行草案)》《中学德育大纲(试行稿)》《小学生日常行为规范(试行草案)》《中学生日常行为规范(试行草案)》《小学班主任工作暂行规定(试行草案)》《中学班主任工作暂行规定》和《关于中学生品德评定的几点意见(试行稿)》，使中小学德育的各项工作都有了依据。

(三)1992-2002年，以改进为主的德育政策

以邓小平同志南方谈话和党的第十四次代表大会为标志，我国的改革开放进入了系统推进阶段。这一时期，邓小平建设有中国特色社会主义理论被确立为全党的指导思想，社会主义市场经济体制初步建立，社会主义精神文明建设被提上重要日程。在科教兴国战略的指引下，《中国教育改革和发展纲要》制订了本阶段教育事业发展的目标、战略和指导方针，素质教育实践全面展开。为了解决重智轻德、一手硬一手软的问题，此阶段的德育政策以改进德育工作，加强针对性和实效性为主要目标。

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》是这一时期中小学德育工作的基本政策。两份《意见》提出了要整体规划学校德育体系，将建设有中国特色的社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容及切实提高中小学德育工作的针对性和实效性等要求。据此，国家教委在相继颁发《小学德育纲要》和《中学德育大纲》之后，又颁布了《中小学德育工作规程》，统一明确了中小学德育工作中各部门的管理职责、队伍建设与管理等要求。其次，为了发挥全体教职工的育人作用，国家教委全国教育工会重新颁发了《中小学教师职业道德规范》，对中小学教师的道德品质和职业行为提出了基本要求；为了提高全民族的思想道德素质和家长的教育水平，国家教委、全国妇联颁发了《家长教育行为规范》，对家长的教育观念、态度和方法提出了要求。第三，在德育课程建设方面，国家教委分别于1996年和1997年制定了《小学思想品德课课程标准》和《中学思想政治课课程标准》，整体规划了中小学德育目标、课程结构和内容。而后，在2001年开启的基础教育课程改革中，国家教委又出台了《小学品德与生活课程标准》和《中学品德与社会课程标准》，以使德育课程更加适合中小学生的实际学习情况，增强德育学习的实效。第四，《中共中央办公厅、国务院办公厅关于加强青少年学生活动场所建设和管理工作的通知》保障了中小学校外教育的顺利开展。另外，《爱国主义教育实施纲要》和《公民道德建设实施纲要》对中小学爱国主义教育和社会公德教育发挥了重要指导作用。

(四)2002年至今，以深化为主的德育政策

党的第十六次全国代表大会提出了全面建设小康社会的目标，改革开放以此为标志进入了一个新的关键时期。这是一个“经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化”的时期，我党适时提出了“三个代表”重要思想和科学发展观理论，制订了构建社会主义和谐社会的总体规划。巩固全社会的思想道德基础成为事关全局的重要任务。此阶段，党和政府针对社会思想领域的突出问题及其对未成年人的消极影响，以深化未成年人思想道德建设为主要目标颁布了若干政策。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》是这一阶段的基本政策。《意见》概括了未成年人思想和思想道德建设的状况，指出了加强德育工作薄弱环节、巩固已有成果的战略重要性，明确了加强和改进未成年人思想道德建设的指导思想、基本原则和主要任务，要求扎实推进中小学思想道德教育，充分发挥共青团和少先队在未成年人思想道德建设中的重要作用，重视和发展家庭教育，广泛深入开展未成年人道德实践活动，加强以爱国主义教育基地为重点的未成年人活动场所建设、使用和管理，积极营造有利于未成年人思想道德建设的社会氛围，净化未成年人的成长环境，切实加强对未成年人思想道德建设工作的领导。根据要求，中共中央宣传部、教育部印发了《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》；教育部印发了《中小学生守则》，修订了《小学生日常行为规范》和《中学生日常行为规范》；和教育部等部门联合颁布了《关于加强和改进爱国主义教育基地工作的意见》；中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》；教育部下发了《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》。另外，教育部针对中小学生诚信教育、廉洁教育和社会主义荣辱观教育下发了具体的《意见》和《通知》，以解决中小学生思想道德建设方面的突出问题。

二、经验总结

30年里，在政治、经济、文化、国际形势和教育科学多方力量的综合作用下，德育政策遵循着实践——认识——再实践——再认识的制定路线，不断根据新的形势和科学认识制定或修订政策，表现出了渐进性政策模式的优点。这样，德育政策不断地推陈出新，既应对了社会形势需要，又较好地引领了中小学德育工作，更使其自身不断地趋于成熟，越来越多地反映出了德育规律。尽管4个阶段德育政策的政策环境、政策问题、政策目标及政策本身各不相同，但各阶段政策在政策方向、政策立场、政策手段、政策结构和政策具体内容上具有明显的连贯性和一致性。连贯性突出表现在阶段之间的紧密衔接上，前一阶段政策所取得的成果是后一阶段政策制订的依据。而政策之间的一致性正是我国30年里中小学德育政策的经验所在。

(一)始终坚持社会主义方向

我国中小学德育政策的政治方向是统一的，政策与时俱进地坚持了正确的社会主义方向。政策指出，我国是处于社会主义初级阶段的社会主义国家，建设富强、民主与文明的社会主义现代化国家是我国的奋斗目标。因此，政策将马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想确立为指导思想，将中小学德育的基本内容规定为爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，并要求各级党委和政府直接领导中小学德育工作，学校党团组织直接参与和监督学校德育工作。在当前社会价值多元的情形下，德育政策应该对社会主义方向有更加深入地理解，从学生的价值认同机制出发来规划德育工作的内容和方法。

(二)始终把中小学德育工作放在首要位置

德育为首是中小学德育政策的一贯立场和基本出发点。政策认为，青少年是国家和民族的未来。他们的思想道德和科学文化素质状况，不仅是当前社会文明程度的重要体现之一，而且对我国未来的社会风貌、民族精神有着决定性的影响。因此，政策逐步将德育工作从其在学校教育中的首要地位，推向了社会建设的重要地位上。政策要求中小学校要站在历史的高度，以战略的眼光来认识德育的重要性，将其摆在素质教育的首要位置；全社会都要关心、支持未成年人的健康成长，家庭教育、社会教育要与学校教育紧密配合，各级党委和政府要不断加强对中小学德育工作的领导，将未成年人思想道德建设作为社会精神文明建设的一项重要任务来抓。

(三)始终强调党和政府对中小学德育工作的领导

从改革开放之初，我国德育政策就一直强调党和政府对中小学德育工作的领导。事实上，党和政府是德育政策的决策主体，这本身就是党和政府对中小学德育工作的领导。同时，政策具体要求领导干部深入中小学，定期研究和检查学校德育工作；政府部门给予中小学德育工作必要的财力支持；最终形成党委统一领导、党政群齐抓共管、文明委组织协调、有关部门各负其责、全社会积极参与的领导体制和工作机制。但就目前中小学德育工作的现状来看，这一政策实施办法的实效欠佳，各部门之间容易产生推诿和步调不一致的现象，反而干扰了中小学德育工作的正常秩序。政府部门领导和参与德育工作的具体方法还有待政策的进一步具体规定。

(四)政策结构完整

如上所述，我国各阶段都既有德育工作的基本政策，又有具体政策。这样既保证了整体工作的统一协调，又使具体工作有据可依。同时，这些政策又分为综合政策和专项政策。综合政策一般是对某一时期内德育工作的统筹规划，专项政策多为对某一项德育内容的系统安排和对某一方面德育工作的深入落实，如《爱国主义教育实施纲要》《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》和《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》。另外，我国多数单项德育政策的结构也比较完整，既有对政策制订依据和指导思想的说明，又有对政策目标和基本内容的阐述，还有政策实施办法和保障的规定。

德育在小学阶段的重要性篇（7）

从目前小学教育来看，小学生的思想品德教育是衡量小学教育有效性的重要标准。只有在小学教育阶段重点开展思想品德养成教育，才能有效满足小学教育的需求。基于这一考虑，我们除了要对小学生思想品德养成教育引起足够的重视，还要重点开展小学生思想品德养成教育，全面提升小学生思想品德素质，从根本上促进小学生思想品德素质的提高。因此，我们应结合小学生教学实际，从多个角度出发，认真开展思想品德的养成教育。

二、小学生思想品德的养成教育应注重培养小学生的良好品德

采用社会上的真人真事，自然界存在的现象，来提高学生的思想品德。例如：培养学生保护环境的品德，目的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学会保护环境。现实生活中，我们知道身边存在着比较严重的环境污染，但是学生并没有觉得环境污染对自己的生活带来影响，水污染了，我们可以食用自来水；空气污染了，就用空气净化器；电池乱扔，对土地的污染一点儿也看不出；环境污染对人类的生存威胁认识就更加欠缺。因此，我采用多媒体播放了"森林大肆砍伐，污水排放，河水变质，鱼儿死亡，不可分解塑料袋漫天飞舞，垃圾成堆，人类生存活动的空间越来越小，社会矛盾加大......"随着画面的切换，铁的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，我们要保护环境的意识立即萌发出来。有效地培养了学生爱护环境，共创美好家园的品德情操。

三、小学生思想品德的养成教育应培养小学生的良好品德

小学生在平时学习中，多数学生都能保证积极的心态去面对学习生活。老师应利用小学生的积极性，在课堂教育中努力培养小学生的良好品德。

1、积极开展小学思想品德课程

为了保证小学生思想品德教育取得积极效果，应在小学阶段设置专业的思想品德课程，保证小学生思想品德养成教育能够有正规的渠道和方式。

2、在课堂教学中教会学生积极的心态和心理素质

从教学实际出发，小学教师应在课堂教学中用积极的心态影响学生，并重点培养学生良好的心态和心理素质，使学生的整体思想品德素质能够得到持续提高。

3、对学生展开潜移默化的思想品德教育

小学生的思想品德养成教育不是一蹴而就的，为了保证小学生思想品德养成教育的持续性和有效性，应对学生展开潜移默化的思想品德教育。

四、小学生思想品德的养成教育应利用学生集体教育

在小学生思想品德养成教育过程中，除了要发挥老师的指导作用之外，还要利用学生之间的相互影响，形成学生集体对学生进行教育的模式，提高小学生思想品德教育的整体质量。具体可以从以下入手：

1、认真分析小学生集体特点，做好集体教育

在小学教育阶段，应积极利用学生集体对学生进行教育，提高集体教育的有效性和满意度，使小学思想品德教育在开展方式上更加多元化。

2、建立集体教育理念，做好小学生的思想品德教育

为了保证集体教育取得积极效果，应在小学阶段建立集体教育理念，将小学生的思想品德教育纳入到集体教育中，提升整个集体教育的成效。

3、提升集体教育的有效性，重视集体教育的成效

基于集体教育的诸多优点，在小学教育阶段，应重视集体教育的有效性，应重视集体教育的成效，应积极开展集体教育。

五、小学生思想品德的养成教育应培养小学生的良好品德

集体活动可以培养一个人的品质，学生在集体中成长，感染集体的力量，从中可以受到教育，得到启发，得到激励，使集体荣誉感不断增强。文艺比赛，联欢会等活动，都是我们培养学生集体荣誉感的极好机会，在这些活动中我有意识地调动每个人的积极性，使其感受到集体荣誉跟每个人的努力是分不开的。同时鼓励学生齐心协力为班级争光，学生们取得了成功必然会产生自豪和荣誉感，当他们尽情体验胜利时，集体荣誉感便已形成。

考虑到小学生在小学阶段具有较强的集体荣誉感，老师应利用学生的这一特点，尽可能多的活动，使小学生能够在集体活动中受到良好的教育和熏陶，使学生的思想品德素质得到全面培养。因此，在小学生思想品德养成教育过程中，应从集体感中培养小学生的良好品德。

六、家庭、学校相互配合，重视榜样作用，培养小学生的良好品德。

德育在小学阶段的重要性篇（8）

【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0086-01

小学阶段学生正处于学习的初级阶段，对于许多知识及概念都还不能完全的理解。案例教学法在小学思想品德课程中的应用，能够从实际出发，最大限度帮助学生立体化一些知识及概念，集中学生注意力的同时，提高学生对知识的掌握。下文论述中，笔者从小学思想品德课程的教学现状入手，围绕案例教学法应用的必要性进行了阐述，并就其具体措施提出了建议和意见。

一、从教学现状来看案例教学法在思品课中介入的必要性

小学是学生步入学习生涯的第一个较为正式的阶段。在这一阶段中，学生的知识量、知识架构以及学习习惯都处于快速发展和形成的时期，学生们对知识的态度呈现出明显的反差，热爱学习的学生对知识的获取表现出强烈的求知欲望，有的学生却存在厌学思想;小学生由于知识体系的缺乏，基础知识的空白，对所有不明白的东西都具有强烈的好奇心，但是伴随好奇心而来的，还有一颗容易遭受挫折的敏感的心。小学生的阶段特点在一定程度上造就了小学阶段课程教学效果的不可控性，从小学思想品德课程教学现状来看，主要存在以下几个方面的问题：教学手段单一，学生注意力难以集中。结合小学阶段学生的天性来看，仅仅依靠传统教学方式来集中学生注意力的话，难度较大，教师必须进行教学手段的创新;此外，现阶段小学思想品德课程教学还面临着教学目标、教学主体不明确的问题。教师习惯于从课程教学大纲的要求出发，可是却忽略了学生主体在这一任务中的重要地位和作用，脱离了学生的立场。

案例教学法是一种建立在具体实例之上对教学内容进行辅助说明的教学手法，这一途径的应用，可以帮助学生进行知识的有效迁移，帮助学生理解具体知识点的同时，最大限度集中学生注意力，提高课堂教学的整体质量和效率。结合小学思想品德教学的现状来看，案例教学法的介入是改变尴尬教学局面的有效措施之一。

二、案例教学法在小学思品课程教学中介入的具体措施

从上文论述中，我们已经了解到，对学生特点进行充分考虑是提高小学思想品德课程教学质量及效率的基础条件。案例教学法在思品课程中的应用，目的在于从学生角度出发，将知识与实际例子相联系，引导学生对案例进行解读的过程中，深入学生对知识的理解和掌握，巩固和提高学生的知识迁移能力。结合小学思想品德课程教学现状来看，案例教学法的应用，建议可以从以下几个方面入手：

（一）充分了解学生特点与天性，有目的的进行案例计划

小学是学生接受德育教育的初级阶段，同时也是小学生的启蒙教育阶段。这一时期教育的主要目的不在于功能性，而侧重于适应性，即让学生在适应的过程中慢慢接受教师的教育观点及在教学过程中想要传达给学生的观念主张。案例教学法是小学思想品德教育的重要教学手法，同时也是小学阶段思想品德教学改革的重要途径和措施。在具体施行的过程中，教师首先需要充分了解学生的学习需求和发展天性，结合学生的实际情况，进行有效的教学设计，尊重学生基础发展特点的基础上，最大限度保证教学设计的有效性。小学阶段学生最为基本的特点就是好动、好奇、好玩，如果教师在运用案例教学法进行思想品德教育的过程中，能够对学生这三个基本发展特点进行充分掌握，站在学生立场思考的话，必然能收到良好的回应。比如，教师在案例教学法的过程中，可以适当的配以情景教学以及游戏教学，获取学生好感的同时，为学生创造更好的学习环境。

（二）加强情感沟通与思想交流，深入案例教学核心

思想品德教育要实现的是“教育”的目的。鉴于小学阶段学生叛逆，喜新厌旧的性格特点来说，如何抓住学生的胃口，有针对性的选择教育目的实现的途径，是现阶段小学思想品德教育工作者们都需要思考的问题。在小学思想品德教育的传统教学模式中，教师始终一幅高高在上的姿态，并且将品德教育中涉及到的内容强行灌输给学生，不仅难以收到好的教学效果，对于学生的学习积极性来说，实际上是一种损害。案例教学法在小学思想品德教育中的应用，实质上是通过转换师生在教学中的地位来实现的，即教师从讲台上走下来，走到学生中间去;学生从座位上站起来，走到案例中去。因此，就案例教学法在小学思想品德教学中的应用来说，除了尊重学生天性与特点，进行有效的教学设计以外，还应加强与学生的情感沟通与思想交流，充分了解学生的内心世界、价值观形态等，合理判断学生思想品德的形成态势，根据教学具体内容，通过多种途径引导学生德育的健康发展;此外，还应扮演好“帮手”的角色，针对学生学习与生活中遇到的问题，引导学生运用思想品德课程的知识和内容进行及时的解决，提高学生对知识应用能力的同时，提升学生对思想品德课程的好感，树立学生学习的信心，为接下来案例教学法的继续和进行奠定基础。

三、总结

综上所述，我们可以看到，案例教学法在小学思想品德教育中的应用，不仅是提高思想品德教育质量与效率的有效措施，同时更是发挥小学德育工作启蒙作用的重要途径。在案例教学法具体的应用过程中，教师一定要结合学生的发展实际，秉持对学生发展负责的德育教育态度，尊重学生的天性，充分了解学生的内心世界及价值观形态，合理判断学生思想品德的形成态势，针对学生学习与生活中遇到的问题，引导学生运用思想品德课程的知识和内容进行及时的解决，提高学生对知识应用能力的同时，提升学生对思想品德课程的好感，树立学生学习的信心，争取为小学思想品德课程教学质量的提高及学生全面发展的实现奠定基础，做出贡献。

参考文献：

[1]曹卫东.案例教学法在小学思品课中的介入[J].教书育人，2013，34：20-21.

[2]冷玲玲.关于小学思想品德课案例教学法的探究[J].学周刊，2014，20：67.

德育在小学阶段的重要性篇（9）

一、小学低年级学生思想的特点

小学阶段作为一个孩子学生生涯最重要的一个阶段，持续六年时间，通过不断接受教育，逐渐为构建自己的三观打下坚实基础。其中，小学低年级阶段更是整个小学阶段的基础性阶段。在这两到三年的时间当中，学生持续得到关于人类社会中正确的思想、高尚的道德以及科学的学习方法的熏陶，为日后正确的三观培养奠定了最初的基础。那么，小学低年级学生的思想都有哪些特点？教师在进行思想品德教育的过程中应该注意哪些内容？首先，小学低年级的学生，思想还尚且单一，对于善恶、对错还缺少基本的判断。这个阶段的孩子还没有过多的人生阅历，因此需要教师着重注意，要积极引导学生学习、践行正确的行为趋向。第二，相对于老师的动之以情、晓之以理抑或是耳提面命，该阶段的学生更加倾向于模仿同辈群体的语言以及行为方式等。因为长久的共处导致了熟识，而熟识又产生了亲密，正是这种亲密才致使学生倾向于互相模仿。然而真正的问题在于学生互相之间模仿的是什么，正确的思想道德观念以及行为举止会使学生共同进步，共同培养良好的习惯。而消极的、不良的观念则会贻害学生，使学生误入歧途。因此，在学生日常的学习生活中，作为老师要细心观察，坚决杜绝学生之间不良思想、行为的传播，一经发现及时制止并对其进行正确的引导。总之，小学低年级学生的思想有其特殊性，在教育、培养的过程中教师也应该着重注意，因材施教。

二、小学思想品德教育的重要性

思想品德教育实际上从一个孩子出生就已经开始，而且可以明确的一点是，每一位父母把孩子带到这个世界，一定希望他能够做一个有思想、道德高尚的人，而且盼望着他能够成功。不会有一位家长希望自己的孩子从出生就做一个道德败坏的人。可以说，道德水平的高低与人在社会中的地位是直接相关的。对于小学低年级阶段的学生来说，思想道德教育更是异常重要，具体体现在以下几个方面。第一，正确的思想赋予学生学习的动力。学生阶段最主要的内容便是学习，小学阶段正是打基础的阶段，正确的思想教育包括让学生认识到学习知识的重要性，并赋予学生学习的主动性与乐趣。而且，知识的增加反过来又会促进学生思想层次的进一步提高。第二，良好的道德修养会促使学生践行良好的美德与行为习惯。在学生的日常生活中，行为受到思维与道德的支配。孩子们经过教师的引导与谆谆教诲，培养了良好的道德习惯，则可以去尝试，去践行自己的所学所想，从而做到知行合一。满足自我的道德诉求的同时，也为社会注入了更多的正能量，一举两得。第三，正确的思想道德观是文明社会的不断追求。随着社会的发展程度的不断提高，对思想道德水平的要求也提出了更高的要求。之所以要重视道德的培养与思想的指引，一个很重要的原因便是与时俱进。经济在飞速发展，尽管文化具有相对的独立性，但是精神层面同样不能落后过多，教育工作者的任务就是做好育人、树人的工作。

德育在小学阶段的重要性篇（10）

【中图分类号】G621

1引言

德育工作一直是小学阶段教育的重点，也是培养学生心理素质和思想品质的关键环节。随着现代社会不断发展，小学阶段德育工作的重要性也在不断提高当中。相对于经济发展较好的城市地区，农村地区的德育工作开展受到的外界因素影响更加严重，其德育工作的开展需要更加注重实效性，并且要结合农村地区小学教育的具体特点。在小学阶段，学生的德育教育工作的有效推进和落实，是保障学生德智体美劳全面发展的基础前提。农村地区由于本身的经济条件相对较差，并且师资力量有限，整体小学教育工作的开展效果不尽如人意。

2小学德育工作开展的重要性

小学阶段是学生成长的重要阶段，作为我们国家的接班人，学生本身需要具有文化知识和道德品格修养。学生必须要对自身的责任有着清晰明确的认识，并且具有正确的人生观与价值观。小学阶段德育工作的有效开展，是学生成长之路的重要一环，也是保证学生正确成长方向的指路灯。小学阶段的学生处于人格、素质、道德品质快速成长的关键时期，并且逐渐系统地开始参与到知识的学习。从学生的整个学习历程来看，小学阶段的德育是学生学习的重要基础，如果忽视德育工作的有效开展，就难以为学生的日后成长打下良好的铺垫，并且更高层次的教育效果也不能得到有效的保障。另外，德育工作的良好开展，也有助于培养学生良好的学习习惯和优秀的意志品质。小学阶段的学生就好像一张白纸，学生本身具有较强的成长性与可塑性，合理地开展德育工作对于学生一生的成长都是非常重要的。

3农村小学德育工作的现状

当前我国农村地区的小学德育工作开展还存在着整体条件制约严重，留守儿童较多、家庭教育失败、家庭教育学校教育和社会教育严重脱节等问题。随着我国整体经济的不断发展，小学阶段的德育工作开展已经取得了一定的成果，并且德育工作的投入和教育水平都获得了长足的进步。但是，相对于经济发展较好的城市地区，农村地区本身的德育工作开展的效果则不尽如人意，整体教学层次和水平较低，与城市的差距较大。从客观角度讲，农村地区的小学整体办学能力较差，师资力量不足，很多基础教学设施不够完善，难以满足教学工作的基本需求。甚至于一些较为偏远的地区，其基本教学的需求都不能得到满足，德育的工作开展就更加举步维艰。现代经济多元化发展，农村地区外出务工的人员数量不断增加，这种就业形势的发展，导致了农村地区的留守儿童群体的数量不断增加。留守儿童受到的家庭教育程度十分有限，很多儿童的父母都选择了外出打工，大多数的儿童都是由爷爷奶奶来监护。受限于思想意识和素质观念的影响，很多家庭对于儿童的教育则只关注于基础的生活物质保障和安全方面，对于学生的学习和思想意识的成长则缺乏足够的关注。家庭教育工作的开展，具有一定的放养特点。学校的教育工作开展中，其对于留守儿童的问题缺乏深入系统的研究，没有形成一个完善的应对留守儿童教育需求的整体措施和对策。在德育工作开展的过程中，儿童的身心教育没能得到合理的引导。留守儿童的监护人思想意识较为落后，其不能与学校进行有效的配合，进而导致了德育教育工作出现了衔接方面的问题，家庭教育与学校教育的合力作用难以得到有效的突显，进而德育工作的开展也就缺乏了一个良好的执行环境。

4农村小学德育工作的开展思路

第一，学校教育方面。农村地区的小学要在学校内部营造良好的文化氛围，给予学生良好的指引。虽然农村地区的学校受限于经济水平，其整体教学设施不够完善。但是文化氛围的建设则与硬件环境的关系不大，学校内部要对现有资源进行充分的利用，并且对德育知识进行深入的宣传，鼓励和引导学生积极参与德育的学习。学校内部也要对学生的行为准则与规范制度进行完善和制定，对于学生的自身思想行为进行合理的约束。小学阶段的德育工作开展，学校要对于自身的教学手段进行创新，并且以提高学生的兴趣为主要的课堂教学设计原则。在教学过程中，积极融入相应的实践内容，组织各项实践活动，让学生去对道德文化进行感知，帮助学生形成良好的意志品质。

第二，家庭教育方面。作为孩子的第一任老师，父母本身要密切关注学生的成长，并且重视家庭教育对于学生成长的重要意义。农村地区由于其环境较为特殊，留守儿童的现象较为普遍。父母要在条件允许情况下，尽可能的多与孩子进行联系沟通，并且经常询问教师儿童的学习和生活状况，引导学生勤奋、努力、认真地接受学校的教育，并且互帮互助、不骄傲、不攀比，提高学生的自信心和独立自主性。家长的行为对于孩子也会产生潜移默化的影响，家长要做好自身的模范作用。家长要注意在日常的生活中，提高自身言行的自律性，不给孩子造成不良的影响。家长自身要多对孩子进行引导，并且对孩子的错误行为进行及时的纠正，消除孩子的不良习惯。对于孩子存在的问题，家长要多疏通和引导，与孩子讲道理，引导孩子慢慢地接受和认识到自身的错误并改正。

第三，社会教育方面。现代社会舆论环境对于儿童的成长产生了很大的影响，社会教育已经成为了小学德育工作中所不可忽视的一部分内容。在农村地区小学德育教育开展的过程中，社会力量要予以全力的支持配合。针对于基础设施不完善的情况，社会力量可以组织相应的捐助，提高整体教学硬件设施水平。社会教育也要与家庭教育和学校教育进行有效的联合，配合学校与家庭的德育工作，为其提供良好的德育活动实践平台，扩展学生的眼界，关注学生道德素养的提高。

5结束语

总而言之，小学阶段德育工作的有效开展，是保证广大儿童健康成长的关键。针对于农村地区小学德育工作开展的现状，我们要提高学校教育、家庭教育以及社会教育的整体水平，加强联合，打造三位一体化的德育体系，真正的提高农村地区的小学德育开展水平，为农村地区儿童的健康成长奠定良好的基础。

参考文献