语文课程标准中明确提出：教师要努力打造开放且有活力的语文课堂，拓宽语文学习和运用的领域。基于此，教师在基础的课堂教学之外，还需要整合课内外资源，结合教学目标和学情展开必要的拓展延伸，由此进一步丰富学生的文化底蕴，强化学生的学习自主性，帮助学生发散思维、提高能力。

一、小学语文课后学习模式的应用意义

（一）培养学生的自主探究能力

在传统的课堂教学中，教师占据了主导地位，依据不同教材内容和教学目标，精心设计各类问题，循序渐进地引导学生解决问题，完成任务。学生自主探究能力的培养是当前教育发展中十分重要的一个问题，教师通过设计和丰富课后学习模式，能促使学生积极整合知识、查阅资料，从而充分激发其主观能动性，让学生在思考的过程中逐步养成自主探究的习惯，掌握更多的学习技巧，最终实现对课内知识的拓展，提高学生的自主学习体验。

（二）强化理论知识联系实践

课后学习模式是对课堂知识的有效补充，一般情况下，教师按照教学进度和教案设计等展开集体教学，个别学生受多方面因素的影响，可能无法完全吸收知识。同时，课堂教学的学生较多，较难达到人人动手的效果。所以，开展课后学习模式，能够让每个学生边做边记、发散思维、迁移能力，通过动手操作，将理论知识辅助实践，这不仅加深了学生对文本知识的理解，还进一步弥补了课堂教学抽象单一的缺陷，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手能力。

（三）促进师生教学相长

课后学习模式的设计对教师提出了更高的要求，教师不仅要具备专业的知识和扎实的教学技能，还要具备成熟的活动设计能力。教师在课后学习模式的组织中，应兼顾到课堂上学生的表现和彼此之间的个性化差异，在与学生的互动交流过程中，掌握学生的学习水平和技能，从而有针对性地设计课后学习模式和内容。如果教师盲目的设计课后活动，不仅会增加学生的学习负担，还容易达不到预期的教学成效。所以，教师需要将课后学习模式看成一种科学辅助方式，从培养学生核心素养的角度着手，不断优化探索，为培养全面发展的人才而努力。

二、小学语文课后学习新模式的实施策略

语文学习方法是学生智力因素与非智力因素的综合体，其中蕴含了丰富的内涵。从整体上看，语文学习包含了具体的活动方式，也包含了基本的思想方式。从细节上来看，语文学习需要学生具备一定的学习心理、技能、习惯。小学语文课后学习模式的开展就必须要从整体和细节层面着手，促使学生积累更多的知识和技能，养成良好的学习习惯。

（一）指向阅读拓展的课后学习新模式

阅读作为小学语文教学的重要板块，其目的是帮助学生理解文本内容，感悟文本情感，并让学生掌握一定的阅读技巧，通过阅读开阔视野，获得知识的完善。在小学语文教学中，教师不仅要关注教材文本，让学生通过阅读达到一定的教学目标，能正确解答课后的习题，还需要依据学生的年龄发展特点，为学生推荐多样化的课外书籍，由此提高学生的阅读能力，让学生自觉运用相关方法，感受阅读的快乐。例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》后，教师就可以为学生推荐张秋生先生的其他作品，像是《躲在树上的雨》《锯成两半儿的月亮》《太阳落在身边了》等。学生通过阅读，了解到小鼹鼠在洞里睡着温暖的觉，等待着第一场夏天的雨的到来；小青蛙从瞌睡里醒来，发现月亮变成了两半；两只小蛤蟆在荷叶下美美地睡午觉，醒来之后有一个圆圆的、红红的东西跑到它们旁边来……如此，在充满趣味的故事中阅读，学生不仅能感受到故事的乐趣和魅力，还能充分调动自身的想象力。此外，教师还可以邀请学生对比相似的文章，通过人物、情节的比较，说一说不同文本想要表达怎样的情感，进一步帮助学生找到更适合自己的阅读方法，在阅读拓展中步步深入，延伸思维。

（二）指向表达拓展的课后学习新模式

阅读是学生接收文本、吸收知识的过程，而写作则是一种信息输出、情感倾吐的过程。叶圣陶曾经说过：“倾吐能否合于法度，明显和其前期的吸收有关，学生只有通过阅读，不断积累，才能进一步提高写作能力。”所以，在小学语文教学中，阅读和写作常常是两个不可分割的板块，教师只有将二者充分联系起来，才能帮助学生增加写作素材，提高写作能力。在课后学习模式中，教师需有意识地引导学生展开写作，通过丰富多样的写作形式，让学生在口语表述及在书面表达方面拥有更为出色的能力。例如，在教学《猫》《母鸡》《白鹅》后，教师就可以抛出练习：“请你观察一种你喜欢的小动物，并抓住它的特点展开描写。”四年级的学生会怎样描写动物呢，怎样表达情感呢，这都是教学中需要突破的重难点。基于此，教师就可以为学生介绍其他经典文章，例如《记鸟语》《老银斑》，要求学生在课后展开阅读，初步了解到不同描写文本表达方式的差异，《记鸟语》给人以乐曲的美感，整篇文字具有跳跃性，十分生动形象；《老银斑》则是用感人的故事表述作者的情感。不管是哪种表述方式，都源于作者的细致观察和对动物的喜爱，教师要引导学生从多个角度去观察动物，给写作提供更多的可能。

（三）指向思维拓展的课后学习新模式

郅庭瑾曾说：“教会学生思维应当成为教育的一个重要的、普遍的目标，让每一个学生学会思维，成为一个有思想的人，成为一个真正‘受过教育的人’。”对于学生来说，其正是处于思维培养的重要阶段，教师在语文教学中，不仅要要求学生掌握牢固扎实的理论知识，掌握相应的阅读、写作技能，更重要的是还要培养学生的语文思维能力，促进学生的社会性发展。通过思维的强化，让学生在思考每一个问题、每一件事的时候更加具有条理性和严密性，最终面对同一个问题时能获得不同的感受，促进学生核心素养的进一步养成。例如，在教学《落花生》时，这是许地山先生的经典作品，在课堂学习后，教师就可以指导学生在课后自主上网查阅相关资料，梳理并提取关键信息，让学生更好地了解作者，更好地理解文本内容和作者情感。教师可以邀请学生搜索老舍先生的《落花生》，和课文进行对比，说一说两篇文章分别带给自己怎样的感受。教师可以设置系列问题，要求学生围绕问题一一思考并解答，例如“同学们已经知道不同的作者通过花生、桃子、石榴等来告诉我们做人的道理，那么你们长大之后，是准备做像花生一样的人呢？还是准备做像桃子、石榴那样的人呢？为什么？”如此，让学生的思维走向深入，从“落花生”到“做人的道理”，展开多角度的对比思考，从而逐步学会让学生透过语言的表象追根溯源，并让学生在资料的收集过程中提高关键信息的提取能力，让思维达到一定的深度和厚度。

（四）指向文化拓展的课后学习新模式

语言文字是文化的载体，也是文化的重要组成部分，小学语文是承载和传承文化的重要媒介。学生学习语文的过程，也是获得文化的过程，教师应有意识的帮助学生丰富文化底蕴，积极地传承并弘扬优秀的传统文化，在潜移默化中塑造学生正确的世界观、价值观、人生观和人生信念，纠正学生错误的思想观念和学习态度。指向文化拓展的课后学习模式，旨在补充课堂上学习的经典诗文、名家名篇等内容，要求学生在课后展开阅读和思考，并感悟字里行间蕴含的文化元素，感受经典的魅力。例如，在教学《北京的春节》后，学生了解到春节是中国人民最重视的传统节日，不同地区的春节习俗也是不一样的。教师布置课后练习，要求学生回家搜集相关资料，说一说东北、西北、豫南一带、上海、四川等地有着怎样的春节习俗，而后形成总结，还可以用绘画等形式呈现出来。有学生了解到，四川人一般都吃火锅，在初一的早上吃汤圆，寓意为团团圆圆。还有学生了解到，豫南一带的除夕年夜饭一般会吃到午夜，当新年的钟声敲响之后，还会再上一道菜——鱼，寓意为年年有余，初一早上会将饺子和面条一起煮着吃，寓意发财。此外，教师还可以邀请学生自己写一写，你印象中的春节是怎样的，如此引导学生感受传统文化的独特魅力。

（五）指向审美拓展的课后学习新模式

小学语文本来就是一门蕴含了结构美、意蕴美的学科，不同的文本内容能给读者带去不一样的审美体验。培养学生的审美鉴赏力，陶冶学生情操，也是小学语文教学的重要目标之一，而课后学习模式指向审美能力的拓展，就是要激励学生在学习探究的过程中去发现美、感受美、欣赏美，由此不断提高自身的审美情趣，学会用美的眼睛来看待事物，用美的语言来表述一切事物。例如，教师可以要求学生在暑假的时候阅读作品《城南旧事》，这篇文章的作者以质朴纯真的笔调和梦境般的语言，描绘了生活中的情境，带给读者独特的审美感受。教师抛出问题：“小说中描绘了北京城南的哪些景物？哪些人物？作者是怎样描述的？”而后，借助关维兴先生绘制的插画《城南旧事》，让学生结合图片再一次阅读文中对应的精彩段落，感受文字与图画带来的美。教师还可以让家长为学生播放林海创作的钢琴组曲《城南旧事》，出示林海音听到这段钢琴曲后创作的小诗《静静地听》。如此，通过优美的文字、悠扬的旋律、生动的插画以及诗歌，教师可以给学生呈现一次发现美的旅程，让学生深刻地明白美好的事物都是相通的，也在学生心中种下审美的种子。

（六）指向生活实际的课后学习新模式

艺术来源于生活，小学语文教材中的很多课文都和学生的生活密切相关，教师要充分发挥教学的这一优势，将课后学习模式和学生的生活实际紧密联系起来，消除学生的陌生感，调动其已有的认知和经验，这不仅能实现资源的整合与共享，还能最大程度地利用生活资源，帮助学生完善知识框架，赋予教材课文现实活力。与此同时，在小学语文教材中，很多课文结尾都留下了一定的“空白”，这也在无形之中给学生留下了更多的想象和创作空间。再加上学生的想象本来就天马行空，所以教师还要把握住这一教学契机，将文章的终点转变为课后学习的起点，如此让学生联系实际，发挥创作力，为课文巧妙的补白。例如，在教学了《姓氏歌》后，这篇文章和学生的生活联系较大，每个学生都有自己的姓，除了文中的姓氏，中国的姓氏还有很多很多。教师抛出问题：“同学们，你的爸爸妈妈、爷爷奶奶都姓什么呢？你们还知道哪些姓氏呢？请大家回家可以询问自己的爸爸妈妈，也可以询问其他人，形成自己的答案，在下节课上我们互相分享。”这样联系生活补白，学生思考的成果就不仅是语言文字，而是精彩广阔的生活世界。又例如，在学习完《繁星》后，教师就可以引导学生发挥想象力，联系生活中的“繁星”，对诗歌进行补白。“繁星是十分常见的，它引起了古今中外无数人的遐想，同学们一定也观察过天上的繁星？你们是怎样观察的？有什么感受？”“如果是你，你会将繁星比作什么？你会采用哪些修辞手法？表达怎样的感情？”通过揣摩作者的联想和想象，让学生联系自己的已有生活经验，用自己的语言表达对大自然的热爱，表达对美好生活的向往之情。

三、结语

拓展延伸是小学语文教学中的重要环节，教师不仅要关注课堂教学，还要关注课后的学习模式创新，发挥课后学习模式的价值，并达到提质增效的目的。综上所述，教师可以从多个层面切入，结合本班学生的实际情况，从阅读、写作等方面选取可行的拓展角度，从而充分发挥学生的主观能动性，帮助学生拓展视野，掌握更多的学习策略，实现学生语文综合素养的全面提高。

参考文献：

[1]傅小殷.以课后习题的教学化助力小学语文“提质减负”[J].中国教育学刊，2022（2）：107.

[2]任劲涛.基于课后练习题的小学语文自主课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：159.

[3]刘岱雯.如何用好课后练习题，落实语文要素[J].华夏教师，2020（7）：89—90.

作者:王占敬 单位:聊城市东昌府区广平镇中心小学