小学语文教学案例篇（1）

传统教师讲授为主，学生被动接受的教学模式，使得原本内容丰富的小学语文课程教学容易走向枯燥乏味的道路，这样不仅降低了教学效果，还会让小学生丧失学习积极性。为了转变这一教学瓶颈，教师势必要转变教学理论，在教学中要将培养学生学习兴趣，增强学生主人翁意识作为授课导向。案例教学法，是指将现实生活里的真实事件、真实情况在课堂上给予客观的表述，这样不仅使得课堂具备现实性、针对性，还增强了课堂互动性、创造性，为课堂培养了良好的互动氛围，增强了学生学习兴趣，提高了教学效果。因此，分析案例教学法在小学语文教学中的应用符合课程改革要求，具有重大现实意义。

一、案例教学法在小学语文教学中的具体应用

1.案例精选

根据课题内容挑选科学合理的案例是开展案例教学法前提与保障，教师在挑选案例时要遵循方向性、针对性、时效性、实践性四大原则。例如：《圆明园的毁灭》一课时，为了让学生感悟英法联军的强盗行径，老师把自己放在与学生平等的地位和学生交流，着力引导学生感情朗读。老师精心设计了这样一个教学片断：上课伊始，老师首先板书课题并要求学生随着老师的板书边读边书空，写完再读一遍课题。接着对同学们说“读课题也要注意感情，大家学习完课文后再读题目，我相信就会读得不一样了。”然后提出朗读要求。学生自由朗读后让学生说出心中的感受（教师相机板书：难受、怒、恨、惜）请学生再读题目时感情变了，表情也变了。大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老师提醒学生要把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来，并把心情、感受写在脸上。让学生通过齐读、个别读的方式朗读课文，读出了中国人的恨。使朗读与悟情有机地融为一体，使读真正发至内心。教师在引导学生初步把握朗读的感情基调上，能自主地读出“难受”与“可惜”相织，“恨”与“怒”交加的语气语调，使“以读代讲、以读悟情”不但落实到了实处，而且提高了层次。

2.案例呈现

语文课程案例教学要与理论密切相连，任何脱离了理论的课堂案例都会使得讨论和教学内容与目标相背离、相脱节。对此案例的呈现要把握恰当的时机，万万不可实行单一程式化教学模式，案例呈现既可以出现在教学的某个知识点上，也可以在授课完毕后呈现出来，还可以从理论知识讲解中呈现，根据需求紧密联系理论。呈现模式教师根据需求具体而定，主要的呈现方式有：（1）教师将案例通过故事讲解形式来表达；（2）通过纸质形式为学生发放资料；（3）巧妙运用多媒体来呈现影音与图片事例；（4）采取辩论、小品等多姿多彩的活动将案例呈现出来。例如，在教课文《将相和》时，其中有一个教学环节是这样的：你最喜欢故事中的哪一个人物，为什么？同学们的回答十分踊跃，有的说：“我喜欢蔺相如，因为他机智勇敢。”有的说：“我喜欢廉颇，因为他知错就改。”……正当我为同学们的回答感到欣慰时，班里最调皮的同学站起来说：“我喜欢秦王，因为他治理的国家很强大。”刚说完教室里顿时鸦雀无声，同学们面面相觑等待着我的评价。我莞尔一笑对他的回答给予了肯定，并伺机引导学生以后回答问题时不要顾及其他同学和老师的想法，要大胆地说出自己的见解。

二、教师要有正确的评价目标

为了确保案例教学法有效的实行，语文教师要为学生创设轻松愉快的课堂氛围，这样不仅能保证学生可以仔细的思考，还可以降低学生压力，让学生能随心所欲发表观点，不断提升自身分析问题的能力以及学会懂得倾听他人意见。教学时教师要先让学生对所呈现案例进行了解，在独立思考案例后，将案例重点部分确定下来，明确材料间关系，再提出解决建议与方法。在此前提下根据小组划分，让小组成员进行讨论，教师此时扮演的角色是第三者，控制交流秩序和进程，必要时给予一定提示，起到的是激励作用。

教学中，只要我们能采用适合本班学生的方法和模式就能带动学生学习方式的改变。例如在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，采用放手让学生自己去学习的方法，让学生自读自悟从而达到理解课文的目的。教学过程是这样设计的：说名言——读名言——悟名言——写名言。

三、结束语

综上所述，案例教学法在小学语文教学中的应用，能有效转变传统死板教学模式，活跃课堂气氛，激发学生学习积极性，扩宽学生思维模式，提升学生自主学习、发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学法的实施给教师提出了更高的要求，作为小学语文教师，势必要对教材进行深度的钻研，及时掌握学生动态，做到案例教学张弛有度。

参考文献：

小学语文教学案例篇（2）

小学语文作为学生学国语言文字的启蒙教育，对于学生后续的学习能够产生深远且长久的影响。如何有效调动学生学习的积极性，帮助学生建立浓厚的语文学习兴趣，是语文教师的永恒课题。案例教学（CaseMethod）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国，并广泛传播开来。

一、案例教学法的主要特点

1.把知识学习的过程变得更加灵活

案例教学法的运用过程中，知识学习的过程不再拘泥于教师上面讲，学生下面听；案列教学法把课堂教学融于辩论和学习的过程之中，在实践中让学生自己去理解和记忆知识，让学生学会独立思考并积极参与自主实践，在学习的过程中学会将知识收集、整理成一套属于自己的思考方式和学习方法，敢于大胆地提出质疑，在实践过程中合理思考并有针对性地提出问题和进行反思。案例教学法有利于培养学生分析及研究问题的能力，学生能够在课堂上去思考去创造，主动将枯燥的知识转换为有趣生动的想象，这无形之中加深了对知识的理解。教师在听到学生给出答案的同时，也可思考不同学生的各式思路，进一步补充新的教学内容。案例教学法对于培养学生的创新能力有着很大的作用。

2.让学生在学习的过程中思考

新课标下一再强调通过教学促进学生能力的发展，何谓能力？一般能力又称“智力”，智力包括个体在认识活动中所必须具备的各种能力，如感知能力（观察力）、记忆力、想象力、思维能力、注意力等，此外能力还包括特殊能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、运动能力等。除此之外，能力的含义还包括多个方面：再造能力、认知能力、元认知能力、超能力等等。而所有这些能力的形成并非一蹴而就，让学生能够学会不断从周围环境中学习，才是所有能力发展的关键。在轻松愉悦的课堂氛围中，教师掌管着教学进度，在教学中通过共同探讨，引导学生开始思考组织讨论，让学生可以随心所欲地讲述自己的观点，发表不同的意见，同时注意倾听别人的答案，然后再结合自身的不足分析主要问题，既培养了学生的合作能力又使学生的创新能力得到提高。

二、案例教学法的应用策略

1.为学生确立明确而可完成的目标

案例教学法的应用虽然凸显了课堂氛围的轻松和融洽，但是并不意味着课堂不需要去组织和引导，教师在教学过程中一定要首先就给学生制订明确而可达的学习目标。首先目标明确，学生学习起来更加有方向；其次目标一定要制定得恰当而合理，不可过高打消学生学习的积极性，也不可过低，学生完成起来太过容易而变得索然无味。小学语文的学习目标也是多样化的，包括字、词、句、段落、篇章、写作、阅读等多方面的要求，教师可以逐层为学生制订成长阶梯，让学生在知识的海洋中自在遨游，不可太累但还需要有新动力不断注入。

2.案例的选择要贴近学生

这个要求非常难，这就需要教师在了解学生能力基础和成长要求的契合点上多下工夫，勤加钻研。现在的小学课本篇章安排非常贴心，重点和层次也非常鲜明，脉络清晰。但是对于小学而言，很多知识理解起来会有一定的难度，这个在所难免，因此教师要走入学生中间，多去了解学生。此外，多给学生安排一些综合性的活动课程，不要把每一节、每一课的界限划分得那么明确，知识本身并不是孤立的，其中必然存在千丝万缕的联系，在这节课没有明白的内容，下次学习可能会有新的感悟，温故而知新大致也是这个道理。

3.创立多元化的学习小组

三个臭皮匠，赛过诸葛亮。一个人的知识、眼界、思考范围毕竟都是有限的，但是集体的力量是无限的，组成学习小组之后，大家进行讨论的过程中，思维火花不断碰撞，总会萌生新的认知。而且默契勇敢的团队合作能力能够创造出更多的可能，在已知的领域发现更多的未知，小学阶段学生思维活跃，天马行空，给他们创造出更多机会和空间，能力的发展会更加全面。小学阶段学生处于性格形成期，多让他们聚在一起，更加容易帮助他们形成稳定的人格，也更加有助于学生后续的学习和进步。

三、小结

案例教学法因其广泛的应用范围，越来越受到教师的青睐，同时对教师的教学能力也提出更高的要求，要根据需要帮助学生制订合理的学习目标，教学案例的选择要贴近学生，同时多为学生创立多元化的学习小组，帮助学生顺利完成多种学习任务。

参考文献：

小学语文教学案例篇（3）

教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具情境性。下面案例不难看出学生对“动物尾巴”和“蔬菜”的认识是较为丰富、真切的。更为可贵的是，学生在获取课程资源的过程中，求知的欲望受到一次呼唤，主动的意识和进取的精神得到一次培植。

《菜园里》教学案例

师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。

（学生自学儿歌）

师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。

（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）

师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？

生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。

生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。

生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。

生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。

师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？

生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。

师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）

生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。

师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？

生：南瓜越老皮越黄是什么意思？

师：这个问题谁来解决？

生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。

师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。

小学语文教学案例篇（4）

二、案例教学法在小学语文教学中的开展措施

1.精心选择教学案例

俗话说“：巧妇难为无米之炊。”在开展教学的时候，要有教学案例的引进，因为案例的搜集和选择是小学教学开展的关键基础，如果在这一环节出现了问题，会影响整个教学案例的顺利实施。案例的类型有很多种，有文字案例、音像案例、视频案例。所以，选择案例要有知识性的特点，使学生对案例阅读和分析后能够掌握一定的知识，比如，开展《滥竽充数》这课的时候，里面主要讲述学艺不精，不能再经受推敲的故事，但是小学生从来没有踏入工作岗位，接触更多的相关事件，所以，教师运用音频给学生播放一段同志同声传译时的音频，给学生讲解学习英语的人非常多，但真正能够精益求精的没有几个，这就要求小学生从小严格要求自己，培养自己学习知识的效率和精深程度。这个教学案例就很符合案例教学中知识性的特点，学生在案例反思中可以有所收获，这样可以提升学生的知识，还可以培养学生的学习心态，起到一举两得的作用。

小学语文教学案例篇（5）

【关键词】

案例教学 小学语文教学论 应用

一、解读案例教学

应用具体案例进行有效教学的方法就是案例教学法，通过对具体教学案例的分析、评价和创新，引导学生在具体案例中更好地感知知识，培养学生综合能力，案例教学需要实现教与学双方的有效互动，需要师生双方能够针对案例或者是疑难问题不断进行讨论，通过此方法促进教学相长。

教育者根据教学内容、教学目标，结合学生的基础和发展等级，结合具体案例进行教学，为受教育者提供具体的实践情景，引导学生进行有效互动，促进师生对话和沟通，以教学案例为媒介，展开有效教学互动，促进学生知识的巩固、能力的生成，增强学生在现代教育环境下的感知和理解能力，决策与行动能力，全面提高学生的综合素质。

案例教学事实上是以学生的行为的转变为前提条件的，不仅仅是一种教授法。实现学生的角色的有效转变，让学生真正参与课堂教学，积极展开互动，更好地发挥案例教学法的价值。案例教学不能简单地定位在方法上，它涉及到的内容相当的复杂，如果教育者的教育观念得不到更新，仍然以培养统一人才，进行既定知识的传授为目标，案例教学的应用也是没有必要的。

因此，对于师范教育者而言，要合理的开发利用教学案例，能够掌握案例教学的方法和技巧，通过案例教学快速地促进学生的专业成长，使学生能够从他人的经验教训中不断汲取养分，实现高效学习，从而有效提高教学质量，促进教师知识结构的完善发展。

二、案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究

1.明确教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，无论什么样的教学首先都需要制定明确的教学目标，通过目标的指引，保证教学的方向和理想教学效果的生成。小学语文教学论是一门理论性和实践性很强的学科，该学科教学的目标就为了让学生能够全面系统地掌握小学语文教学的基础理论和基本原则，使学生能够通过学习获得较强的教学实践能力，促进学生有效发展。

在实施案例教学法时，首先需要明确课程教学的目标，教师要能够把教学目标作为组织课堂活动的重要依据。在进行教学案例的选择和设置的时候，要考虑是否符合教学目标的要求，教学案例能否包括丰富的专业知识，能不能体现出小学语文教学的理念和原则，通过实施教学案例，开展教学活动能否促进学生知识的积累和能力的提升。在案例教学中，只有教师具有明确的教学目标，才能保证案例法教学的有序化和合理化，才能有效提升教学的效果。

2.精选教学案例

案例教学法，选择案例是很重要的，案例的搜集和选择是基础，这一环节如果出现问题，案例教学就无法顺利实施。小学语文课程教学，针对学生的基础和兴趣，选用各种文字、音像案例，尤其是一些具有原生态特点的课堂教学案例，教师进行必要的甄别和加工。找到一个最适合教学的案例不是一件能够随意完成的工作。教师需要充分研究课程的整体内容，学生的知识背景，能力层次，学生需要掌握的知识点和形成教学能力的训练点等因素，因此，搜集整理案例是一项技术型很强的工作，具体要遵守以下原则：第一，知识性原则。案例选择要遵循知识性原则，所选的案例要包含有相应的教育教学的理论知识和技能知识，通过案例教学，学生可以在阅读讨论和反思中能够获得一定的理论知识，不断提高自己的理论素养，并且要能够培养相应的教学能力。第二，典型性原则。案例一定要具有突出代表性，具有普遍意义。选择的案例不能是个案，要能够代表目前教学中的某些先进的教育理论和教学方法，或者是能够揭示出某些具有代表性的问题，这样的案例才有实际价值。第三，针对性原则。选择案例的内容要涉及到小学语文教学的方方面面，包括阅读教学、识字教学、作文教学、口语交际教学、语文综合性学习等等内容，在教学方法，教学技能上不同的内容有不同的侧重，案例要具有相应的针对性，才能保证有效提高其教学质量。第四，完整性原则。所选案例要能够完整，应该包括开头、过度、讲解、训练、结尾等完整的环节，不能是支离破碎的。案例教学要能够在一定的情境中展开，需要有特点的时间、地点和内容，要能够围绕有关主题开展，每一个教学环节都要围绕中心问题进行叙述。第五，时代性原则。所选择的案例必须来自小学语文教学第一线，要符合目前的教学实际需要，能够反映教学的实际情况，能够体现现代教学理念和课程标准的基本要求，要能够显示新的教学方法和教学手段，要有鲜明的时代特点，这样的案例选择才是课堂所学的。

3.研析教学案例

在教学案例选择之后，要认真加以研究，进行认真评析，这是保证案例法教学成功的重要环节。教教师要指导学生认真对案例材料进行阅读和研究，对其内容进行深入思考，明了案例的价值。要能够引导学生进入案例的情境，了解案例的内容，并要能够认真研究，找出案例中的因果关系，对问题产生的原因，解决的手段进行分析。在案例法课堂教学中，研读评析案例需要经过个人研读，小组讨论、全班交流和总结评价几个阶段，通过几个阶段保证教学的效果。

个体研读环节，学生通过分析研究案例要形成自己的认识，为讨论做好铺垫。而小组讨论需要小组间成员能够就案例的重难点问题，疑点进行讨论，研究，只有生生之间，师生之间进行有效的讨论交流，才能有效保障案例法教学的效果。全班交流环节，需要在教师的指导下，全班学生参与讨论，这是对小组讨论的进一步深化，为小组遗留问题的解决创造条件，教师要能够充分备案例，研究案例所蕴含的原理规则等知识，引导学生对中心问题进行有效归纳概括。在总结述评环节中，需要教师对案例教学进行全面总结，评价，并要提出具有指导性的建议。

4.创新教学案例

对于案例要进行全面分析研究，加以完善创新，要能够对案例中存在的问题进行认真研究，解决，以弥补案例的不足。实现教学理论的传授构建是案例教学法的最终目标，培养学是的综合实践能力，教师需要不断提高自己的教学能力，不断改革创新自己的教学案例，能够让学生结合有关教学理念更好地实践，在实践中把各种知识和理念内化为自己的能力，也是实施案例教学的最高目标，也是培养学生创新思维和能力的重要手段。作为教师要能够通过不断创新教学案例，不断培养学生的创新意识和创新能力，避免依葫芦画瓢，避免案例陈旧，这样，才能有效促进学生的个性发展，促进学生创新能力的培养。

小学语文教学案例篇（6）

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课程改革要求改变学生的学习方式，向合作、自主、探究的方式转变，而教师的教学方式就必须进行变革。案例教学法是一种新型的教学模式，通过合理地利用教学案例，可以较好地引导学生根据他人经验与教训学习，也就能够达到提高教学质量和帮助学生成长的目的。案例教学法关注学生的实践能力和创新精神，以案例的方式教授理论知识，引导学生分析、讨论等，充分发挥学生的主体性和主导作用，培养学生的综合能力，提高了学生整体学习能力和素质。小学语文的课程实践性较强，是学生学习其他课程的基础，能够帮助学生提升综合能力。因此，教师在小学语文教学中运用案例教学法，是当前十分关注的问题。

一、案例教学法在小学语文教学中的应用

（一）提高合作能力

案例教学将学习过程当作是一种合作性的相互作用的活动，注重师生之间、同学之间的合作，案例要求讨论、互动、合作完成。这种方式同传统的教学方式大有区别，之前的课堂，教师为主导的教授知识，和同学之间的交流较少，且互相不干扰。案例教学中合作方式有两种：师生合作和同学之间合作。师生的合作就是教与学的合作，达到教学相长，共同学习、进步，学生同老师的地位平等，不存在教师为主导，体现了合作教育的本质。同学之间的合作更多地是锻炼学生在团队中的沟通能力、倾听能力和表达能力，通过平等相处、善待同学，才能够更好地有利于培养学生的团队精神，促进合作能力的提高。

（二）提高创新能力

案例教学法中采用的讨论法，同传统的教学方法是相对立的，主要是通过案例的讨论，使得学生了解并掌握其中的原理、原则和方法等，以及面对实际问题时的解决能力。案例教学法的核心就是引导学生，将被动学习变为自主、主动地研究，从不同的视角，根据自己已经掌握的知识体系和生活经验以及个人理解来对案例进行研究，同时还能够就案例表达自己的想法。这也就为学生的学习建设了一个宽松的环境，能够使学生将个性和创造力进行表现和构造，有利于创新的心理品质的形成、判断性思维能力的提高等等。比如在人教版《早》中，课前老师可以准备一些道具，比如说掉落的花瓣，让学生自己抒发对花瓣的理解和描绘，再将学生的话语总结一下，再导入课文，在文章中领略作者对腊梅的描述。

（三）增加实践经验

在小学语文教学的过程当中，我们应当科学地、合理地采用案例教学模式。从学生的角度来讲，通过呈现多种多样的教学案例，使得学生切身地体会到案例的内容，使自己处于实际的教学情景中，自主地去探索、学习处理学习过程当中遇到的问题，并且积累经验，体会教学实践当中出现的事件，总结处理的策略，并能够有效地将理论转化为实践，达到理论、实践的相辅相成和结合。从教师和学生共同进步的角度来讲，通过创新课程案例的设计，课后对案例的赏析和评议，使得学生不断地形成新的理论视角，获得更多的技能和处理现实当中遇到问题的解决能力，获得实践知识。在低年级里，讲授《菜园里》一课时，应当带领学生去真正地感受蔬菜，比如说老师可以带来几种蔬菜，也可以带领学生去菜市场，在学生认识蔬菜的过程当中，主动地去体验生活，总结自己对蔬菜的描述，增加生活经验，增加实践经验。由此，可以更好地理解课文当中的内容。

（四）加强师生交流

我国传统的教学方法，都是以教师为中心的教学，在传统的尊师重道的教育思想影响下，师生之间的关系是教师讲、学生听、教师教、学生学的方式，师生之间在心灵上沟通较难，平等对话也无法做到。而案例教学最大的特色就是开放式教学，通过师生的互动和共同参与来对案例进行分析和讨论，教学的内容、环境、过程都是开放的状态、体系。案例教学法，可以组织学生自主学习，并且能够及时地得到学生对于学习效果的反馈和评价。这样，整个过程中，教师都是用平等的身份参与教学，地位同学生一样，是组织者也是参与者，因此，案例教学法有利于加强师生交流。

（五）培养研究能力

案例教学法是一种科学研究方法，学生通过学习这种方法，从个体迈向合作，被动变为主动，在课堂上体现了主体地位，也就承担了学习的责任。学生在整个学习过程中，积极发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题、总结问题，这一系列活动，都是促进了学生研究能力的提高。

二、结论

总之，案例教学法在小学语文教学中的应用，可以有效地将学生的学习兴趣激发出来，从而培养学生的综合素养。然而，在实践过程当中可以发现，并不是所有的内容都适用于案例教学法。因此，教师在实际的教学过程当中，需要结合其他的教学方式来进行教学，从而提升学生的综合能力。尽管案例教学法在我国开展运用的时间不长，但教师也应当在教学过程中积极运用这个方法，不断积累经验和教学，从而更好地发挥案例教学法在小学语文教学中的应用。

参考文献

[1]庞巧妹.以案析理、提高效率――论案例教学在语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012（11）.

[2]阙颖华.案例教学法在语文教学中的应用探析[J].成功（教育版），2012（22）.

小学语文教学案例篇（7）

【中图分类号】G623.2

一、何谓案例教学法

案例教学1908年起源于美国的哈佛大学，从最初到现在的一百年里，案例教学得到了广泛的运用。事实也证明，案例教学在教学中是非常受学生欢迎的教学手段。“所谓案例教学法，是指一种“亲验式”的教学方式，它是根据教学目的和培养目标的要求，以教学案例为基本教学素材，将学习者引人教育实践的情景中分析问题和解决问题，培养学习者反思能力，挖掘其教育机智的一种教学方式的总和。”[1]教师教育领域中的案例教学法，是指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。[2]也就是说，案例教学法是通过对教学案例的分析、评价，帮助学生理解和掌握相关知识，对提高学生的分析能力、表达能力和总结能力都有举足轻重的作用。

二、案例教学法在小学语文教学中的作用体现

小学语文教学是小学教育阶段一门重要的课程，其目标就是要让学生较为全面地掌握小学语文教学的基础理论，同时，也要求学生具有较为广泛的阅读视野，掌握更多书本以外的知识。案例教学法是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法，在案例教学的过程中，势必要求老师和学生对所讨论的内容都要有所准备。因此，案例教学能满足这些方面的要求。从案例教学法的教学结果来看，无论对老师、学生及新课程改革都具有极其重要的作用，详细论述如下。

首先，案例教学法对激发学生的学习兴趣有重要作用。在传统的中小学语文教学中，教师往往以权威的姿态呈现信息，学生则是机械地记忆、理解并存储信息，这一教学过程是一种单向性的流动方式，老师在自我陶醉的同时，往往是忽略了学生的感受，缺乏教师与学生之间应有的沟通和互动，学生常常是被动地接受学习，学习意愿也经常与授课内容不符。因此，在实际的教学过程中有的老师会发现学生有厌学的情绪，这种厌学情绪的表现可谓五花八门，也许学生不会直接冲撞老师，但他们会出现一些冷对抗，如上课看课外书、打瞌睡、说话、逃课等种种行为，有的甚至出现弃学的现象。毫无疑问，传统的教学方法体现不了学生的主体性，在一定程度上也抑制了学生求知的欲望和热情。案例教学法则是将生动、逼真的事件引入课堂，给学生一个自由讨论、思考的学习空间。在一个有鲜活的案例情景中去教学，学生的学习由被动转向主动，学习的积极性、主动性和创造性就会得到充分和有效的发挥。因此，在一定程度激发了学生的学习兴趣。

其次，案例教学法对提高学生的综合素质有重要作用。在小学语文教学中，运用案例教学法是多方面培养学生能力的有效手段，是提高学生综合素质的重要途径。主要表现以下几方面：一方面，教师在教学中提供的案例，在讨论的过程中要求学生要具有较广的知识面，这样学生必须在课外查阅相关的资料，再进行整理、加工、分析，因此，无形中就锻炼了学生的逻辑思维与综合分析的能力。另一方面，案例教学法的目的就是要求学生主动参与讨论，发表观点，最后，进行辩论，这对提高学生的思辨能力和口头表达能力无疑具有重要作用。再有，案例教学法的最终目的是尊重学生的个性，激发学生的创造力，最终的结果也不是在找标准答案，而是在寻求一种解决问题的路径和方法。因此，在一定程度上案例教学法培养了学生的创新能力，提高了学生的综合素质。

再次，案例教学法对完善教师的知识结构，丰富教师的教学手段有重要作用。案例教学法有效实施，不仅对学生的知识面有要求，老师更是应该具有更加广博的知识。作为小学语文教师，不仅仅只掌握社会科学知识，同时还需要具备一定的自然科学知识、生活知识。另外，在平时的工作中还要勤于收集相关的教学案例，并对其进行加工、整理，编选出适合自己教学的案例。此外，教师应具备良好的沟通能力、对细节的捕捉能力、课堂组织能力以及良好的概括、归纳能力才能更好地驾驭课堂。再有，在案例教学法中教学设计应生动一些，因为小学生对事物的认识感性大于理性，如教师在案例教学的过程中可以通过课件的制作，在课件中插入动画片或一些图片，这样教学过程就显得更加的立体，易于学生理解。总之，在这一系列的过程中，不仅完善了教师的知识结构，而且不断地丰富教师的教学手段，促使了教师教学能力的提升，从这一意义上说，案例教学可以做到一举多得，何乐而不为之呢？

第四，案例教学法对促进新课程改革有积极的作用。新课程改革（简称新课改）的核心理念是：一切为了学生的发展。这里的“一切”，指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本的基础之上。新课改主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。其中，转变方式即是转变教与学的方式，通俗来讲就是老师怎么教，学生怎么学的问题。在新课改的背景下，主要从这几个方面入手，进一步创新教学方法和手段；改革和完善课程内容；改进和完善课程考核和评价方法以及加强教学中的实践环节。[3]从平时的教学中案例教学几乎可以满足这几方面的要求。对于创新教育的手段和方法来说，案例教学法无疑是新课改要求的重要体现，同时也体现了以人为本的教学理念。

三、结语

一直以来，老师怎么“教”，学生怎么“学”是教育界争论不休的话题，案例教学法是对这一话题最有力的回应。综上所述，案例教学法在小学语文教学中具有非常重要的作用，它是对传统教学的颠覆，是一种创新，更是对个体发展的尊重。

参考文献：

小学语文教学案例篇（8）

【案例】

《秋天》是苏教版语文四年级上册的一首描写秋天的诗歌，文章内容活泼，充满童趣。作者运用拟人、比喻的手法把秋天里的事物描绘得活灵活现，目的就是为了让学生感受到秋天的美景，秋天硕果累累的美好，抒发对大自然的热爱之情。本课的重点是如何让学生感受秋天的美丽。课堂上，教师让学生说课题，读课文，谈感受，分析拟人的修辞手法。总结时，教师这样引导：

师：读了课文，你觉得这是一个怎样的秋天？（板书“

的秋天”。这个话题一抛出，课堂上立刻活跃起来了。）

生：这是个丰收的秋天，因为有这么多的瓜果都成熟了。

生：这是个童话般的秋天，有好吃的，有好看的。

（全班哄堂大笑）

师：是啊，秋天在你的心目中瓜果飘香、景色优美，就如童话一般。

生：这是个色彩斑斓的秋天。

师：那么，秋天到底是什么颜色的呢？

生：秋天是红色的，因为“高粱红着脸儿笑了”。

生：秋天是黄色的，因为作者“捡一片黄叶悄悄地珍藏”。

（见学生基本交流完了，教师准备进入下一环节的教学。

但这时却有一只小手还举在那儿，侧着的身子、半站的姿态表现出强烈的发言欲望。）

生：老师，我觉得秋天是绿色的。

（“秋天是绿色的吗？”不知是哪个同学小声地问了一句，原本鸦雀无声的教室一下子变得热闹起来，学生们纷纷议论开了：秋天是绿色的，从没听说过。春天和夏天是绿色的还差不多。片刻的议论后，大家一齐把带着疑问的目光投向教师。）

师：你为什么说秋天是绿色的呢？

生：在我们这儿，秋天里的很多树的叶子都是绿色的啊，根本没有变黄，变枯，再说秋天是收获的季节，累累硕果，那果实不就是希望吗？秋天就是春天的希望，所以说秋天是绿色的。

师：这位同学有一双会发现的眼睛。他善于思考，能从生活中发现秋天的美。那秋天还有哪些色彩呢？

（学生的答案五颜六色，异彩纷呈。）

【思考】

1.语文课堂是生成的课堂。教师要善于抓住课堂上的突发点、矛盾点、关键点，利用随机生成的资源巧妙引导，鼓励学生说出心中的感受，使他们在不断的探索和积极的争辩中加深理解和体验，并有所感悟和思考，同时也成就了课堂的精彩。

小学语文教学案例篇（9）

当学生在课堂上出现差错时，我们看到，这里有同学真诚的帮助和合理的建议，有学生勇敢的自纠和他人热情的奖励，有教师积极的引导和耐心的等待。课堂上，学生的心态是开放的，心情是愉悦的，师生情感是和谐融洽的。课堂给了学生安全感、愉悦感。难怪学生在错误面前，没有丝毫的羞涩，没有丝毫的退却。“宽松”带来“安全”，“安全”导致“开放”，“开放”培植“自信”，“自信”引发“勇气”，“勇气”造就“探索”——这种健康向上的精神状态，正是课改实验所追求的目标。《汉语拼音·认识汉字》教学案例

一、激趣导入，复习音节

师：小朋友，这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选择其中一种动物，就会出现一个音节。谁想当小老师拼读给大家听？如果读准了全班小朋友就跟道他读一遍。

生1：我选择小灰兔。（师点击课件小灰兔后出示音节jià）

生2：我来帮助他——jià。

生3：我可以读得更响亮些——jià。

全班齐读。

生1：我选择小毛驴——qí。

生2：老师我可以帮助他——qǐ。（读得不是很到位）

生3：我能读好它——qǐ。

生2：（自己站起来再读音节）qǐ。

生4：老师我愿意送给他一颗进步星。（学生自己动手做的）

……

二、看图认识汉字

师：今天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里？老师先带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。现在请小朋友打开语文书第19页。

（学生自由读课文，自己看图说一说，并拼一拼图上的音节词）

师：你看到什么？想到什么？

生1：我看到两个叔叔在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积木，还看到一个女孩在喂小鸡。

师：在这句话中只需要在后面用一个“还看到”就可以了。

生2：我看到两个叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小女孩在喂小鸡。

生3：（拼读音节）xià　qí。（再读词语）下棋。

师：你在哪里见过这个“下”字？

生1：地下室。

生2：录音机里听过这个“下”。

生3：下楼梯时看见墙壁上写着“上下楼梯靠右走”。

师：你观察很仔细。

生4：“厦师二附小”的“下”。

生5：“厦师二附小”的厦是厦门的“厦”。

师：放学的时候请你仔细看看校门口的牌子，“厦师二附小”到底是哪个“厦”。

生6：下车，下飞机，下楼梯。

（其余汉字教学同上）

……

师：小朋友真用心观察。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。

三、巩固汉字

师：请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。拿音节卡片的小朋友读准音节，拿汉字卡片的小朋友拿出相应的汉字卡片读准汉字的字音，再将汉字放在音节下面。

学生动口读一读，动手摆一摆。

生1：读xià　qí。

生2读“下棋”。

师张贴卡片全班齐读。（其余音节、汉字的复习巩固同上）

师：现在我们一起来摘苹果。这些“苹果”后面藏着我们今天学的音节、汉字，谁读准了，老师将“苹果”送给他。（学生学习热情高涨，争先恐后。一双双小手高举过头，谁也不甘示弱）

生1：鸡。

生2：服。

师：这个字和“衣”组成词的时候读fu，单个字读什么？

生3：读第二声fú。

……

师：还有“独木桥”等着我们呢！桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过“独木桥”。

生1：下棋。

生2：我爸爸和叔叔爱下棋。

生3：下棋，我爸爸和我在下中国象棋。

生4：老师，我给××同学提一个小小的建议。他没有将“下棋”合在一起说。应该说我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（这是课件发出欢呼声，“你真棒！”）

生5：洗衣服，妈妈洗衣服很辛苦。

师：你理解妈妈洗衣服很辛苦，老师相信你一定会讲卫生。

四、读儿歌

师：小朋友看这幅图，这群小鸡在干什么呢？请小朋友自己试着拼读儿歌，自己会拼的、会读的做个记号。

（学生读儿歌）

师：你们是怎么学会这首儿歌的？

生1：我认识一些汉字，遇到不懂的就借助拼音，或者听录音。

小学语文教学案例篇（10）

近几年，随着教育事业的蒸蒸日上，对教育事业的建设成为国家关注的重点，在对小学教育的研究中，如何有效实行小学语文课堂教学，是本文研究的话题。研究表明，案例教学法的实施使小学生的学习效率得到了很大的提高，在一定程度上，教师以自身经验与教学价值为载体，充分落实教育知识体系，使每个学生的创新思维与个性得到发展。本文以小学语文教育为核心，阐释案例教学法对教育的作用与意义，从小学课堂现状与作用两方面进行分析；其次论述了小学语文案例教学法的应用，阐述实际教学中可能遇到的问题与前进的方向，为新型教学方法的改革提出建设性意见。

一、案例教学法的应用意义

1.小学教学课堂现状

中国的改革发展不断推动着社会的进步，也推动了教育事业的发展，在新课标全面实施的大局下，传统教学模式已不再适用于目前中国的教学大纲，探索出一条新的发展道路才是关键。在教学中，老师的引导起了关键性作用，尤其是对于小学生来说。由于小学生年龄都比较小，处于人生的新阶段，因此在这个重要的时期教师的正确引导将会使孩子终身受益。但是就目前来看，现如今有许多老师的教育能力都不过关，传统死板毫无创新与活力，强行灌输给学生解决方法，小学生对于这种教育方式态度大多反感，毫无生趣的课堂带给他们的是痛苦的学习时光，还可能导致一些负面情绪的形成。这种小学教学现状令人担忧，出现许多问题，例如，不能对每个学生实施有效的教育、教学质量下降等。

2.案例教学法在小学语文教学论教学中的重要作用

案例教学法旨在培养学生独立思考的能力，在学习中思考，在思考中进步，在进步中找到最适合自己的学习方法。案例教学法通过分析目前社会上出现的案例，可以让学生对社会有一个初步的认识与印象，尤其是对于年纪尚小的小学生而言，可以教会他们明辨是非与懂得保护自己。在无形中充分吸收了知识，并能运用于实际生活中，是案例教学法的意义。

二、小学语文案例教学法的应用

1.选择典型案例

案例教学法创始于美国哈佛大学，这是经过多年的教学经验所得出的教学方案，实施之后发现效果显著，因此推广范围逐渐扩大并逐步传入我国。由于传入时间较晚且不能完全适应我国的教学，因此还需要很长一段时间的发展，我们需要探索最合适的案例才能最大限度地提高教学效率。小学语文实施案例教学法的关键在于对案例的筛选，作为教师应结合学生实际掌握知识与心理，选择经典案例。在选择时需要注意的因素有很多，首先案例需要符合课本上所学的知识，这样才能使学生结合课本深入理解；其次案例需要具备典型性，频繁出现的案例能更大程度上引起人们的关注；最后案例具有可扩展性，较普通的案例具有真实、客观的特点，案例可能就发生在实际教学中，学生将对这些案例进行改善。

2.营造气氛，创造良好的学习环境

案例教学法的实施，虽然可以解决目前出现的教育问题，但也需要教师的调节，缓解课堂气氛，营造出良好的学习氛围，使此种教学方式得到有效实施。为了营造良好的气氛，教师应该在教育过程中做好充分准备，在教学过程中激发学生的兴趣，注重专业性培养不仅是课堂上理论知识的认知，更要让学生成为具备可操作能力的人才。由于学生的年龄较小，营造活泼有趣的课堂氛围才能达到最高效的学习效率，多与学生互动是增加课堂生机的最好方式，此外，最重要的是让教师与学生保持一个平等的态度进行交流与沟通，切勿在课堂中形成尴尬紧张的氛围使学生产生厌恶心理。

综上所述，案例教学法是近年来兴起的一种新颖且有效的教育方式，它是通过老式古板的教育不断蜕变而来的新时代的产物，它的建立依赖老师案例经典性与课堂中的积极互动，能达到构建高效课堂的目的。案例教学法对于培养学生的创新能力及精神有着重要的意义，通常在引导学生开展教学实践的过程中，实现学生创新能力的提高。

参考文献：