我国高职院校青年教师的教学能力并不乐观，还有诸多问题相继出现在教学过程中，从而降低了教学质量。针对当前的这一形势，就应该对教学中所遇到的具体问题有个全面正确的认识，高职院校为了提高青年教师的教学能力，有必要建立起一套合理的教学机制。目前，要解除青年教师培养方面出现的一些弊端，即：重学业、轻师德，重科研、轻教学，重形式、轻内容，重知识、轻技能，确保教学质量提高。

一、教学能力的概念

“教学能力”一词在《教育大词典》中被定义为：“教学能力是教师为了实现教学目标，顺利开展教学活动而表现出的一种心理特征，主要由一般能力和特殊能力两部分组成。一般能力指教学活动表现出的认识能力；特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。”随着近年来我国经济和科技的快速发展，社会对高职教育的要求也越来越高，基于这一情况就应该对高职教师的教学理念和教学能力内涵进行及时的调整，以适应教育的发展趋势［１］。

二、影响高职院校青年教师教学能力的因素

１转变角色有困难，缺乏完整的教学技能系统培训

高职院校的大多数青年教师都是高校毕业后直接走上教学岗位的，角色由高校毕业生转变为高职院校青年教师，在变化的过程中并没有一个有效的链接。因此，要转变角色还存在很多困难。此外，青年教师入职前只是经过了短暂的岗前培训，入职后的培训及内容不够完善，缺少教师职业素养、教学理念方面的培养，培训中更忽视了教育技术、教学实践、教学技能等环节。正是因为没有对青年教师的教学技能进行培训，才导致一系列后果，如能力和专业素质不够、教学能力差、教学效果不佳等。

２缺乏社会实践经验和教学实践能力

尽管青年教师的学历较高，但他们都是从学校直接到学校的，缺少一个生产实践的经历和过程，缺少实践能力，理论知识还停留在课本上，无法和企业、行业的生产实践活动衔接起来。青年教师因缺乏教学实践经验及社会实践经验，所以给他们的教学能力造成了直接影响，致使他们在课堂上很难将学科知识转化为教育知识传授给学生。青年教师在教学上依旧是照本宣科，理论知识与实践无法做到紧密结合，学生便很难去接受这些新知识，更谈不上创新。

３考核制度不合理，评价方式不完善

重科研、轻教学的现象是很多高职院校评定职称和绩效考核过程中普遍存在的现象，不利于青年教师教学工作的开展，更对自身发展产生了负面影响。在这样的考核制度和评价方式的影响下，很多青年教师都在科学研究中花费了大量时间，只为科研成果、发表的文章数量的多少，第二位才是教学，由此就忽视了教学内容和教学方法的更新，很难提高自身的教学能力。此外，教学评价有很多不当的问题存在，包括：绝对化的评价标准、单一的评价主体和评价结果运用不当等，这些问题对青年教师提升教学能力、改进教学方法都形成了阻碍。

三、高职院校青年教师教学能力发展的主要特点

１连续性

青年教师由学生转变为教师，这种身份的转变需要一段时间去适应，教师在这一过程中应不断积累教学经验，教育经验越丰富，教学能力水平也就越高。因个体差异，所以每个教师的教学能力也不同，有着各自的教学特点，不同教师处于同一阶段也会有不同程度的教学能力提高，教师教学能力水平的提高与否与教师个体的受教育程度、教师的努力程度以及教学环境有直接关系。总之，教师的教学能力提高是教师不断学习和积累教学经验的结果。因此，提高教学能力并非易事，而是需要一个连续的过程［２］。

２多样性

社会的不断进步和时代的大发展，促使教师这一角色也发生了较大变化，在这一形势下，教师就要拓宽自己的知识面，为了能适应高职院校的教学目标和任务，还要提高教学能力。由此可见，教师不仅是教学者，更是知识的研究者和学习者。要提高教师的教学能力，就应当认清每个阶段所出现的问题，并做出有针对性的改变。因此，应通过发展多学科来提高教师的教学能力，从而满足社会发展的需要。

３多变性、复杂性

在教学中，高职院校青年教师必须要不断积累经验，既要研究学科知识，也要对教育教学工作不松懈。教师教学能力得以提高的前提就是教育教学工作的开展情况，教师从事教学工作才能实现教学能力的提升。此外，社会大环境与教师的教学能力必然会产生密切联系，再加上高职院校与社会之间又有着复杂的关系，所以青年教师的教学能力也是复杂多变的。

四、完善青年教师教学能力提升机制的有效对策

１加强社会实践经验积累，提高教学实践能力

对于培养青年教师的教学能力来说，丰富的社会实践经验以及专业教学实践能力的提高都是主要途径。要多鼓励青年教师通过多种渠道来增加社会实践经验；多组织教师去企业等相关部门进行顶岗锻炼；参与到校外的生产性实训基地建设中去；到校外产学研基地参加推广科研与技术活动。并提出挂职锻炼的具体要求：青年教师赴对口企业挂职锻炼应该从事的是顶岗工作，必须要承担起企业工作任务，通过工作经历的积累提升教学实践能力；原则上来说，青年教师每年至少应到对口企业挂职锻炼一个月以上；赴企业挂职锻炼的青年教师可以利用寒暑假或离岗进行，并坚持就地就近选择企业；对于那些新进青年教师（无实践工作经历或经验）来说，则要求３年内对口挂职锻炼时间不少于６个月。多参与一些社会实践，在课堂教学中，高职院校青年教师才能注重理论联系实际，对社会需求有清晰的认识，并且贴近学生思想，在教学方法上做出大的改进，增强教学的吸引力、实效性。

２建立健全青年教师“导师制”，促进教师快速成长

教师的基本职责是教书育人，对教师的根本要求是先育自己，德高为师，学高为范。而教师对于要如何处理好教学、师德、科研三者间的关系，怎样才能够做到将做人、做事、做学问并举，他们都有自己的经验总结，青年教师要借鉴和学习这些宝贵的精神财富。但是为达到育人目的，青年教师只能通过教书来实现言传身教，为学生做好引领，这样学生就能从他们身上领悟到以人格培养人格，以灵魂塑造灵魂的教书育人、为人师表的真正内涵。要一代又一代地将高尚的师德和良好的师承关系传承下去，无论是什么原因，都不能忽视。为了一对一的传、帮、带优良传统能得以弘扬下去，有必要实施青年教师的“导师制”，用以重点培养青年教师，并对培养范围、培养周期、导师职责管理考核的内容有明确的规定。为了使当前的青年教师迅速提高科研和教学水平，应做到建立健全青年教师导师制，这也是实现师资队伍形式优化的一个重要途径。学校为了营造出平等的校园文化氛围，高职院校对青年教师开展特色培养，从而充分发挥出老教师的传、帮、带作用，在一定程度上提高了青年教师的师德修养、科研能力、教学水平，“一二三四”导师制培养模式最终形成，代表着一个目标、二个导师、三项制度、四个步骤。一个目标指的是培养目标达到“一年称职，两年优秀”；二个导师是指一个校内导师和一个企业导师，高职院校青年教师完全可以充分地利用寒暑假或指导见习、实习的机会到企业或学校学习，在企业导师的精心指导下能够迅速熟悉实际工作环境，增加自身的基层工作经验；三项制度是指高职院校在导师选聘工作上，必须要先建立科学的制度，并建立规范全面的考核与评价标准，并且激励机制是行之有效的；四个步骤是指遴选导师、师徒互选、全程指导及考核结果。此外，高职院校还以专业为依托，坚持为每位青年教师指定一名教学经验丰富的老教师，让他们组成“一对一”的帮扶组合，还要求制订１—２年的双方帮扶培养计划，钻研教材、共同备课，探讨教学方法和教学中所遇到的难题，并给予青年教师教学规范、师德培养、教学能力、班主任工作等多方面的帮助及指导，帮助他们快速成长起来［３］。

３采用合理的教学方法，夯实理论基础

高职院校青年教师必须要在教学工作方面多下功夫，以此达到教学水平提高的目的。而青年教师要进行有效教学，就在于教师对教学法的掌握程度，尤其体现在学习专业教学法的层面上，以及学习学生评价、课堂管理、制定课程等有关技能情况。因此，在教学中，青年教师应该掌握科学的教学方法，并且对所学的教学方法灵活运用，力求达到教学技能提高的目的，同时在课堂教学中还要运用一定的教学方法，有明确的教学目标，熟悉教学程序，教学方法和手段做到合理利用，正确评价学习效果及课堂教学效果。此外，青年教师还要汲取新理论和新知识，将其应用到教学中去，顺应时展趋势，提高理论水平和教学水平，进而提高教学质量。

４完善教研室工作制度，让青年教师在教研活动中得到提高

教研室活动是青年教师学习、总结、提升课堂教学能力和教学效果的最好平台，也是他们获得指导和帮助的最好时机。但是，教研室活动一段时期以来都形同虚设，流于形式，工作不够扎实，更多安排的是其他事务性工作，很少开展教学讨论、组织教研活动，交流教学经验。因此，教研室并没有起到更新教学观念、促进教育教法研究、提高教学水平和教学质量的作用。青年教师要探讨教学问题、提高教育教学能力，仅通过教研室活动是无法实现的。因此，要不断完善教研室工作制度，进一步加大教研室的建设力度，将建设教学质量工程中的教研室所具有的作用充分发挥出来。教研室要严格要求青年教师，对他们进行规范管理，一开始就帮助他们养成规范、良好的课堂教学习惯；必须要按照“导师制”的规定进行，实施指导教师“一对一”帮扶计划，将其真正落实到实处；组织教学经验丰富的教师正确评价那些被帮扶的青年教师的课堂教学，从而引导、帮助他们尽快地提高自身的教学能力及教学质量；组织好本教研室的青年教师定期地开展课堂教学经验交流，鼓励他们提出建设性的意见和建议［４］。

５提高教学技能，加强实践反思

不可忽视教学过程中的反思环节，这对于推动青年教师的专业发展和自我成长具有积极作用，也是青年教师向专家型教师转化的必要条件。因此，青年教师只有通过反思才能了解到教学效果及学生的学习效果，从而去改进自己的教学方法，发现其中存在的问题，并采取有效对策去解决，只有这样青年教师才能对自己的教学效果有一个客观的评价，并不断总结，更好地开展后续教学工作。青年教师可以采取多种形式去反思自己的教学效果，例如：观摩其他专家型教师或优秀教师的教学、与其他教师主动进行教学交流、将日常的教学经验和心得做好记录等。青年教师采用这些有效方式能够认识到自己教学中的不足，在此基础上不断丰富自身的教学经验，并将其运用到实际教学中去，全面提高教学技能，加快由普通教师转变为专家型教师的步伐。

６加大对教师教学能力的考核力度，完善教师认证制度

在教学改革的影响下，青年教师也面临着新挑战，对他们提出了教师的职业资格认证这一新标准，也设立了青年教师们更高的追求目标和发展目标，让他们明确自己要掌握的学科知识及拥有教育教学能力，进而能对教育工作有深刻的了解。通过对青年教师教学能力考试标准的统一使用，能从根本上提高青年教师的教学水平。另外，要选用实际操作性较强的标准来对教师的教学能力进行测试，它的评价标准可以准确反映教学能力水平。要对教师做到客观评价，坚决以量化作为其评价标准，还要求教师积极参与到评价过程中去。

五、结束语

综上所述，要完善青年教师教学能力提升机制需要从多个方面着手，要不断提高青年教师的教学实践能力，并采取合理的教学方法，提高教学技能，只有这样才能使青年教师的教学能力得到根本性提高。

参考文献：

［１］李婷．高职院校青年教师在职培训及教学能力提升研究［Ｊ］．继续教育研究，２０１４（９）．

［２］高金鑫．对当前青年教师教学能力的调查分析［Ｊ］．教育探索，２０１５（１）．

［３］张魁星．对高职院校青年教师培养的探索［Ｊ］．陕西教育：高教版，２０１６（３）．

［４］邓昕．论如何加强高校青年教师教学能力的培养［Ｊ］．中国大学教学，２０１４（２）．

作者:吴蓉蓉 单位:江苏海事职业技术学院