大数据与信息化教学变革
摘要：从大数据时代的特点入手，揭示大数据变革信息化教学的趋势，以及信息化教学变革将要带来的资源观、教学观和教师发展观的变化，对于深化基础教育课程改革、建设新型教师队伍具有重要意义。文章通过分析大数据变革信息化教学的典型案例，认为翻转课堂、MOOC和微课程是大数据变革教育的第一波浪潮，翻转课堂和微课程具有信息化教学前移的显著特征，是云计算和大数据时代的信息化教学在基础教育领域的创新，使传统的以教师上课资源为核心的资源建设向以学生学习资源开发为核心的资源建设转型，使传统的以教师讲授为核心的教学方式向以学生自主学习、师生共同深度拓展为核心的教学方式转型，使传统的以演完“教案”预设为特征的“演员型”教师向以课前指导学生自主学习、课堂一对一个性化指导与教师组织下的师生共同深度拓展为特征的“导演型”教师转型，从而引发资源观、教学观和教师发展观的新变革。微时代社会化学习新解
摘要：微时代是对互联网的再次革命，它产生了人类交流信息、知识、思想和情感的新型空间。在教育学领域，社会化学习概念不能再沿用传统理解，新形势下需要重新梳理与澄清。近年来社会化学习界定比较混乱，主要存在定义本身与社会化学习方法混淆、与学习结果等同、缺乏对群体的整体性关注、过分强调社交工具等四个误区。该文从当代学习理解出发，认识到社会化学习根植于社会，产生于交往之中，具有个体与社会双层属性。新解将有助于该领域研究的深入，构建良好的社会生态，形成学习化社会的积极形态。“教育管理信息化·智慧校园建设研讨会”在石家庄召开
摘要：2013年9月16—17日，“教育管理信息化·智慧校园建设研讨会”（第十三届中国教育信息化创新与发展论坛）在河北省石家庄市召开。本次研讨会由教育部教育管理信息中心、河北省教育厅、国家数字化学习工程技术研究中心（华中师范大学）共同主办，石家庄市教育局承办。来自各级教育行政管理部门的相关领导、各类学校主管领导及教师、专家技术人员、业界人士1000余人参加了此次会议。大数据背景下数字校园建设的目标、内容与策略
摘要：以教育信息化带动教育现代化成为我国教育事业发展的战略选择。物联网、虚拟化应用、云计算在数字校园建设中的勃兴，扩展了教育数据的来源，随之而来的“大数据”成为数字校园新的选择，非结构化和半结构化的数据采集、存储、分析、应用成为可能，这给数字校园建设带来新的机遇和挑战。该文通过剖析大数据的概念特征，梳理教育大数据的来源、应用价值和数字校园建设的内涵与目标演变，解读数字校园建设面临的挑战，就如何抓住这一机遇。做好数字校园建设，进而促进信息技术与教育教学深度融合，促进教育思想、教育理念、教育方法和教育手段的全面创新，提出了大数据背景下数字校园建设的目标、内容与策略。中小学数字化校园管理水平影响因素分析——基于X省16个市区的问卷调查
摘要：为提高数字化校园管理水平、增加教育信息化效益且减少资源浪费，文章对x省16个市区中小学数字化校园应用现状进行问卷调查，并利用多元线性回归分析方法建立了数字化校园管理水平关于数字化校园人才的线性回归评估模型，对x省基础教育数字化校园管理水平影响因素指标体系进行了定量分析。研究发现：数字化校园管理水平受学校校长利用数字化工具沟通力及领导力，教师运用数字化工具参与教学教研能力以及学生使用数字化工具交流能力的影响较大。文章进一步运用结构方程模型对此评估模型进行合理性验证，拟合指数结果表明评估模型与实际观察数据的拟合情况良好；最后利用此模型计算出各市区数字化管理水平分值并进行排名，得知a市数字化校园管理水平排名第一，o市排名最后。论我国开放大学的现实责任：确立高等远程教育的质量地位
摘要：2012年7月，国家批准在中央广播电视大学、北京广播电视大学、上海广播电视大学的基础上组建国家开放大学、北京开放大学和上海开放大学，三所开放大学在人民大会堂挂牌成立；随后，江苏开放大学、云南开放大学和广东开放大学也相继成立，标志着我国开放大学建设的正式起航。国家明确了开放大学的历史使命，任务丰富且艰巨。但如何落实，特别是如何认识开放大学建设的现实责任，对开放大学寻找突破点至关重要。该文通过系统梳理开放大学成立的背景，深入剖析开放大学面临的挑战，并提出开放大学应以为中国高等远程教育确立质量地位作为现实责任，并应走以质量提升为核心的内涵式发展道路，进而提出了当前开放大学建设的思路。作者希望谨以此文与开放大学的同行分享和探讨我国开放大学建设初期的工作抓手和重点。校际协作网络学习共同体的组织策略——网络课程跨学校协作的再思考
摘要：校际网络协作学习共同体的组织问题成为深化网络课程改革的难题。在实践基础上。该文总结了校际网络学习共同体组织设计的基本策略，提出学生、教师、导学三位一体的校际协作网络学习共同体组织模型，指出注重教师远程协作、发展校际协作虚拟团队、发挥网络社团领导与校际协调员等学习指导的重要性。结合网络学习共同体的基本原理，文章进而分析了以共同愿景为驱动、建立校际协调员的协作管理机制、推进日常性的网络社团管理、明确双重身份的角色定位等组织管理策略。基于操作层面的我国先前学习认定内涵界定
摘要：先前学习认定作为一种终身学习的激励制度在世界各国得到了广泛运用，也是构建我国学习成果认证、积累与转换制度不可或缺的重要组成部分。但纵观学术界的相关研究和各国操作实践，对先前学习认定的内涵界定各不相同，该文试图立足国际范式，同时结合我国国情，从操作层面对先前学习认定的内涵做了一个初步的梳理和界定，为后续可行性实践模式的探索奠定基础。基于在线学习活动的教师研修模式的设计研究
摘要：网络环境下的教师研修已经成为当前教师专业发展的重要途径，但网络学习的学习设计、组织和环境的构建方面，还有待提升。该研究以在线学习活动为主要研究内容，讨论在线学习活动的界定和基本要素，同时，进一步探讨基于在线学习活动的教师研修模式的设计，最后结合实际案例进行阐述。研究旨在通过网络环境下教师教研模式的探索，对中小学教师网络环境下的专业发展提供参考和借鉴。社会性软件支撑下的高校教师专业化发展理论与实践研究
摘要：博客、QQ、微信、社交网络等社会性软件在教育领域得到了广泛的关注与应用，并在教学实践中起着积极的作用。社会性软件推动了“人机交互”到“人人交互”的转变。该文主要探讨社会性软件的分类、高校教师应具备的能力、社会性软件如何促进高校教师专业化发展，并通过博客、微信、QQ等社会性软件的实际运用，揭示社会性软件在促进高校教师个人知识管理、教学反思、协作教研等方面所起到积极的作用。基于视频案例的师范生教育技术能力培养策略研究
摘要：该文以陕西省高师院校师范生教育技术能力发展现状调查为基础，提出了基于视频案例的师范生教育技术能力培养的一般过程模式。视频案例依托网络平台，紧密联系中小学课堂教学实际，为师范生提供了更具意义的课堂教学情境。通过对视频案例的观摩、分析、讨论、评价与反思，有利于师范生更好地掌握教育技术能力。信息技术教师专业发展研究的特征及趋势分析
摘要：中小学信息技术教师是教育信息化发展的重要力量，其专业发展是师生信息素养提高、信息化教学水平提升的保障，对信息技术教师专业发展的研究也日益丰富。该文通过梳理对中小学信息技术教师专业发展的研究，发现其研究现状，包括研究主题丰富、研究方法多样、出现专业研究团队，并通过对数据及内容的深入分析发现目前研究存在的问题，揭示其研究特征和发展趋势，以期对未来信息技术学科教师专业发展研究提供建议。教育技术学视角下的课程开发研究
摘要：早期课程开发理论因为其固有的缺陷，导致了一系列课程实践问题，如分科课程割裂知识之间以及知识与生活之间的联系、课程执行变形、课程编审队伍意见不一致等。目前课程论领域并没有从根源上解决这些问题。该文从独特的教育技术学视角出发，探索基于知识建模的课程开发技术，为解决现有课程实践问题提供战略性对策。基于知识建模的课程开发技术依据知识之间的内在联系建立知识网络图，设计知识组件并组装成课程；整个课程开发过程中各个环节的数据清晰可见，环环相扣。这样的开发方式打破了学科界限，是一种由有数据依赖的、开发过程和结果都可见的课程开发方式。小学科学探究性学习资源可用性研究
摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，要积极倡导探究性学习。但是，目前探究性学习在我国开展还存在许多困难，即使在被认为最适合运用这种方法的科学学科上，也不例外。本文从小学科学探究性学习资源的可用性研究出发，以探究性学习资源为研究对象，通过问卷调查和个案研究，在参加过探究性学习培训的教师中，开展了资源可用性研究，证明开发适用的探究性学习资源，对有效推动探究性活动的具有重要作用。与此同时指出，优质教育资源有效推动探索性学习运用的重要因素是资源本体的质量，但它并非是唯一因素，技术是教师应用资源开展探究性学习的前提，此外还有其它因素会影响教师运用资源开展探究性活动。教育软件研究的内容分析
摘要：教育软件是教育技术领域重要的研究内容，该文运用内容分析法，对中国知网数据库中关于教育软件的核心期刊论文进行了抽样，通过对历年论文的数量及其在各期刊中的分布、涉及的学科分布、研究层次分布和论文研究内容进行分析，梳理了国内核心期刊对教育软件研究的脉络，发现了近20年来教育软件的研究重点和热点是集中在教育软件的设计与开发、教育软件的评价与反思、教育软件的教育教学作用等方面，并提出了教育软件研究存在的局限，可为以后对教育软件进一步的研究提供参考。知识模块化的资源制作模式研究
摘要：随着教育信息化的发展及网络教育的El益普及，学习者能接触到大量的数字学习资源，特别是信息知识承载量巨大的多媒体视频类资源，已逐渐地不适合成人随机性强且时间灵活的学习模式。为了满足学习者的个性化需求和提高学习效率，该研究采用视频资源切割和重组技术，对视频类资源进行“知识模块化”分割、加工、重组，学习者可根据自身需求，制作出个性化的学习资源。该方法随着推广和应用，可演变成为一种资源制作的新模式和学习模式。同时，在已建资源基础上，按微课程要求，对资源进行重用和重构，可以发挥其更大效用，符合数字资源生态化建设与生态化价值的理念。基于幼儿教师培训的视频教学案例课程资源的应用研究
摘要：信息技术的使用丰富着幼儿教师研修的方式与手段。视频教学案例作为一种新型的教师培训方式对幼儿教师专业成长举足轻重。该研究力求建立幼儿教师培训新模式，对于视频教学案例课程资源的建立主要采用实证研究，对开发流程及应用进行了详细论述；出版了一整套针对幼儿教师培训的视频教学案例课程资源；对幼儿教师专业成长具有理论及实践指导价值。华为教育高峰论坛在北京召开
摘要：2013年9月26日，华为公司在北京举行教育高峰论坛。此次论坛主题为“校园新互联，携手众教育”，吸引了行业专家、教育及信息化资深媒体人、华为合作伙伴等共200多人参会，华为首次提出的以领先技术和社会资源整合为核心，构建系统化现代教育体系为主旨的“众教育”理念，具有非常鲜明的现实意义。
