面向事件的教学本体论
摘要：事件哲学作为重要的哲学范畴．提出了基于“事件”的本体论，这为反思教学本体存在问题提供适切的理论支撑．具有较强的理论解释力。反思我国经典的教学本体研究，主要是以结构主义哲学为理论基础。以要素分析为基本切入点所形成的构成性本体论。其最大的缺陷是抽离时间。基于事件哲学的教学本体认为．教学是具有空间和时间双重本体属性的教育存在。在此意义上．教学由具有共时性和历时性的事件构成，常态事件与偶发事件的糅合生成是教学事件存在的基本形态。教学过程是由事件驱动所形成，教师对于各类事件的积极应对预示着教学目标的调适性和方法的多元性。拥有尊严：学生幸福的现实意蕴
摘要：本文梳理了诸多关于幸福的言说，进而把幸福界定为内涵开放而动态，形态丰富多彩的活动性存在．指出幸福并不是作为一个概念性存在，而是隐现在生活中的一种倾向或者意味。这就使得探讨幸福的方式从“概念”走向“意味”，以“幸福意味着什么”、“幸福有何意蕴”的方式言说学生的幸福。明确把拥有尊严作为学生幸福的现实意蕴，并进一步强调这种尊严乃是在面对自我、他人、社会、历史与未来，面临疾病、死亡、灾难、痛苦、挫折等人生境遇之时表现出来的坦然与乐观。基于教师专业标准的“案例示范”述评——以英国的案例示范为例
摘要：本研究着眼于英国2007年教师专业标准的背景．探求案例示范在教师专业标准中的地位以及教师专业发展中的独特作用。本研究从教师教学的实践本质诉求的角度，分析了案例示范对教师的教学论意义：尝试采用“六纬度分解”对英国案例示范的教学过程作精致化分析．比较英国案例分层示范中各个层级的差异性体现；详细剖析了英国案例示范对教学实践的指导作用。最后在分析英国案例示范的特点的基础上，提出了本研究对教师教育的启示。日本中小学教师ICT应用指导能力的现状及主要提升措施
摘要：适应信息化时展的要求，应用技术支持教学是当今教育教学的发展趋势。日本于2007年颁布了中小学教师ICT应用指导能力标准．该标准既有助于教师进行自我评价，也有助于学校把握校内教师ICT应用指导能力的整体情况．并在决定校内教师培训的内容和方法时发挥其应有的作用。日本为切实提升中小学教师的ICT应用指导能力．采取的主要措施为：注重教师ICT应用指导能力培养目标的明确化、具体化；培训方式的选择根据学校及教师甚至担任科目的不同而有所区别；加强校内信息化推动体制的构筑，并适当配置外部专业人员给予援助：在新教师培养与考核录用方面提高对信息化教育水平的要求等。美国情感智能领导力模式探究与应用思考
摘要：随着美国21世纪技能运动的开展，学生领导力培养模式发生了转变与创新，其中情感智能领导力理论与模式整合了情感智能与领导力两个领域的相关内容，综合思考其他领导力模式与研究领域的最新成果．得到了学界广泛关注，并在美国很多高校得到了广泛运用。该模式基于情境认知、自我认知、他人认知等三种维度提出了21项能力：环境认知、团队洞察、情感自我认知、自我理解、自我评估、情感自我控制、真诚、适应、成就动机、乐观、主动进取、移情、公民意识、激励、影响、教练、引领变革、冲突管理、人际拓展、团队合作、善用差异。分析每一项能力与领导力之间的关系，同时分析基于该模式开发的量表在我国使用过程中出现的问题及思考。社区教育教师的能力模型建构：基于中国大陆与欧盟对比的视角
摘要：在欧盟和中国大陆。业已形成四种颇具代表性的社区教育教师能力模型。通过比较研究发现。四种代表性能力模型在能力观、能力层级与能力维度上存在着显著差异。在进行社区教育教师能力模型研究时应建构社区教育教师的关键职业任务、开发适用于每一关键职业任务的系列关键能力和详细描述每一关键能力所包含的能力维度。
