关于社会分层与义务教育机会获得问题研究的综合考察
摘要：教育分层是社会分层研究的核心领域之一。教育机会的获得影响着社会的分层结构与流动。通过梳理社会分层与义务教育机会获得的国内外文献发现，各阶层教育资源分配不均直接影响受教育的机会。同时国内对义务教育分层研究的体制和方法相对滞后。本文以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为契机，探究社会各阶层教育资源占有量与义务教育机会获得的关系，促进基础教育事业的和谐发展。试论性别教育视野中的学前教育
摘要：一、对学前性别教育的反思“男女平等”的提法，早期更多是针对中国传统观念上男尊女卑的思想基础的，如今，从性别教育的角度重申男女平等的诉求，而且要求把性别教育纳入教育规划及课程体系中，使男女平等内涵更丰富，更具实质陛，性别平等本身的含义也是l生别意识的重要内容。从性别的角度来说，现行教育理念更关注的是教育公平，而在学生性别养成方面关注得较少，尤其是在学前教育中没有得到足够的重视，诸如“男童女性化”、孩子与异性父母过分亲密等问题引起人们的关注和思考。其实，对儿童的性别教育应从婴儿时期就在家庭中开始，而学前教育应该是一个更规范、更科学的教育阶段。依托社区资源，校内外少先队组织共建生命教育平台
摘要：当前，“以人为本”的观念深入人心。教育要体现“以人为本”，就是要体现“以教育对象生命体的发展为本”，使学生了解、理解生命的意义和价值，并通过自身的努力去实现这种价值。因此，无论是对学生生命的健康而言还是对和谐社会的构建来说，生命教育都是“功德无量”的。本文主要介绍杭州市依托社区资源，共建少先队组织的生命教育平台的具体做法。浅谈学校领导层文化建设
摘要：学校领导层是体现学校工作水平的重要窗口，其思想作风、精神状态和工作效率，直接影响着学校的形象和整体工作的开展。当前，部分学校在校领导层建设方面普遍存在如干部综合素质不高、管理制度落实困难、行政运转受阻不畅、对下级管理指导不力以及效能相对低下等问题，虽然在建章立制、行政干预方面采取了一些对策，但在实际运作过程中，这种头痛治头、脚痛治脚、见招拆招式的措施治标不治本，阶段性反弹的现象时有发生。对此，笔者认为当前推动学校领导层建设，促进学校领导层工作大步迈进的关键环节和突破点在于塑造富有时代精神的学校领导层文化，并充分发挥其软实力作用，促使学校领导层建设在全面发展的基础上得到综合提升，达到构建和谐的学校领导层、培育学习的学校领导层、打造效能的学校领导层的理想目标。倾力打造自主成长品牌
摘要：“自主成长”作为我校树立的教育品牌，是我校的一大特色。几年来，即墨、青岛、山东省三级教科所先后在我校召开推行自主学习课堂教学新模式教学现场会。2007年5月，《中国教师报》以校长访谈录的形式，用整版篇幅对我校创建“自主成长”教育品牌工作进行了报道和诠释。品牌的设计就是学校的总体规划，品牌的组织实施过程就是学校工作全面发展的过程，也是发展学生全面素质的过程。班级文化建设摭谈
摘要：班级文化是班级师生共同创造出来的生活方式和环境，以及在此环境下培育形成的班级形象、奋斗目标、共同思想、作风和行为准则等的总和。班级文化能公开或潜在地给学生一种精神力量的感染、吸引、熏陶和改造，影响学生的思想观念、行为，引导学生朝着正确的方向和目标发展，促使学生形成正确的价值观念、塑造良好的道德品质。班级文化构成了班集体形成和发展最稳固、最有活力的基础，是班级的灵魂所在。加强班级文化建设是优化班集体的有效途径，是加强教学与管理的有效载体，是提高学生素质、促进学生成长的重要因素。教学评价以促进学生发展为根本价值追求
摘要：教学是教师的主要工作，教师的使命是使每个学生实现自身最大潜能的发挥，教学评价的基本立足点是每个学生的发展，教学评价功能的错位使得教学违背了教育的真正本质——促进学生发展。教学评价应该从甄选和选拔的外在性功能回归到促进学生发展的内在性、根本性功能上。高三艺术生英语学习情况调查
摘要：作为一个特殊的群体，高三阶段的艺术类考生越来越受到各级教育部门的重视。他们的学习情况较为特殊，有时连续几个月每天只能上上午的四节课，下午和晚自习全部集中学习艺术，在为艺术专业考试准备的那段时间甚至彻底放弃文化课的学习。因为艺术学习对时间和精力有较大的牵制，再加上他们大多对文化课缺乏学习兴趣和学习自觉性，因此他们的文化基础普遍较为薄弱，英语学习情况也令人担忧。笔者对此展开了一次调查。浅析跨文化交际中的中西方语义误解
摘要：当今时代，具有不同文化背景的人们之间的交往越来越频繁，这种跨文化交际的过程中经常产生语义误解的现象。语义误解的出现，源自语言本身固有的模糊性及不同语言系统之间的差异。在跨文化交际中增加文化背景知识的共享、注意语境对语义的影响及谨慎用词，可有效避免或减少中西方语义的误解。将本地山歌开发成音乐课程资源探析——广西凤山县将优秀山歌开发为校本教材侧记
摘要：《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》就课程资源的开发与利用的问题指出：“除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。”“要善于将本地区民族民间音乐资源运用在音乐教学中，使学生从小就受到民族音乐文化的熏陶。”那么如何开发音乐乡土资源，如何让民间音乐顺利进入音乐课堂，是摆在每一位音乐教师面前的一个问题。浅谈信息技术对农村小学阅读教学的有效辅助
摘要：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，语文课还肩负着美育的使命。信息技术是搭建阅读唯美课堂的平台，让学生从美学的角度去发现美、体验美、鉴赏美，从而使他们得到美的享受、美的熏陶。现代信息技术的迅猛发展，为我们的语文课堂注人了新的活力。它所提供的多媒体文本、动画、音乐、影视等多种信息，经过教师的精心筛选与组合，引入我们的语文课堂，让我们的教材变美了，课堂也变美了。《孔雀东南飞》教学疑点的文化解读
摘要：《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的长篇叙事诗，与《木兰辞》并称“乐府双璧”，是高中语文教学中的重要篇目。焦仲卿、刘兰芝这两个不朽的文学形象，为高中学生所喜爱。但是，由于故事发生在距今近两千年的东汉末年，学生古典文化知识积累有限，因而在教学中，学生常有不少疑问。本文试图从文化层面上谈谈自己在该课教学中的一些探究所得，以就教于方家同仁。天光云影共徘徊——作文构思指导的思维训练初探
摘要：一、作文教学思维训练的必要性（一）思维能力是学生作文能力的重要组成部分写作过程就是“用生活材料和语言材料表达思想、观点、主张的过程。它既是一种认识活动，又是一种实践活动。从作文整个完成的过程来看，作文是一个由物一意一文的双重转化过程”。[1]这种转化不单表现为由思想到语言的外化，同时也包括由客观事物转化为思想的内化过程。没有这样一个“内化”过程，文章就不会产生思想，也就没有作文这一行为。“这一思想‘内化’过程就是思维过程。”翻一般来讲，文章由思想、内容、语言三大因素构成，即古人所说的“物、意、文”的结合。写文章就是要正确处理好这三者的关系，使它们成为一个有机结合的统一整体。“思维”就充当了“正确处理”与“有机结合”之间的纽带，在三者的联系中起到关键决定的作用。让语文学习成为学生的向往
摘要：众所周知，小学生的身心在发展过程中具有不稳定性，他们的情绪波动较大，教师在教学中如果不能很好地把握学生的心理特征，做出正确引导，学生的学习积极性就不可能得到充分调动，甚至导致厌学。作为语文教师不可缺乏人本主义思想，如何“以人为本、以学生为主体”让学生积极主动地学好语文，从而提高语文教学质量，应引起我们语文教师的认真思考。素质教育的要义之一就是让学生主动发展，语文教学最主要的任务就是教会学生怎样学习。法国文化教育家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根。”那么，怎样才能激发学生语文学习的热情，让语文学习成为学生的向往呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。中学英语小组合作学习中的误区及反思
摘要：小组活动能够为学生提供运用语言的机会，营造积极和谐、宽松自由的氛围，提高学生的自主能力、合作能力和综合语言运用能力。学生在小组活动中通过与同学的讨论和共同学习，比班级教学和个人自学在学习上能取得更大的收获，更好地理解和建构所学的知识。^（1）新课程改革以来，以自主、合作、探究为特征的小组活动在中学英语教学中被广泛使用，然而笔者在听课活动中发现其中存在不少问题和误区。浅谈高中物理课堂教学活动化的实施模式
摘要：《高中物理新课程标准》强调高中物理教学要有利于学生学习科学的探究方法，发展学生自主学习的能力，养成良好的思维习惯，让学生能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。强调高中物理教学要继续发展学生的好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，使学生有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神。随着课程改革的推进，我们的课堂教学确实发生了变化，课堂上教师通过加大物理实验量等一系列措施，激发学生的好奇心和求知欲，取得了一定的效果，但也存在一定的问题。如何提高初中物理实验教学的有效性
摘要：初中物理跟我们的生活紧密联系，加强物理知识与生活、生产、社会和大自然的联系是教师实验教学的目的。为了达到这一目的，教师在物理实验教学中应实施有效性教学，设法使学生在爱科学和学科学的过程中，不断开发和提高自己的创新能力和实践能力。“学会求救与自救＂的教学反思
摘要：教学反思是实施新课程标准的一个重要内容，是改进教学、提高教学质量的一个行之有效的办法。下面结合近日到学校听课所听到的一个教学案例——“学会求救和自救”进行反思，谈谈自己的一些思考。【教学过程】创设情境，导入新课：师：上节课，我们已经学会了第一部分内容——远离危险。远离危险，只是我们少年儿童自我保护的基本措施。但是，在实际生活中，我们很难保证不遇到危险。因此，还需要我们“学会求救与自救”的方法和途径。那么，在遇到危险时，我们应该怎么办呢？下面，让我们一起来观看一个实例。
