小学德育随笔汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学德育随笔范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

学法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完整的话等等，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，――讲明学习的方法。

但我觉得做根本有效的学习英语方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语一开始就口形不对，发不准声，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。因此，我们在教字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，直到达到要求。

上课要认真听讲

我们注意到学习好的学生上课的40分钟都听得很认真。他们知道在老师少讲精讲的情况下，认真听课将是他们成绩优秀的前提条件。因为每一个老师都会在课堂上把每个重点内容讲述或点拨得非常透彻，因此你要集中精力听。接下来就是一个融会贯通的问题，在把教师所讲的内容吃深吃透的基础上，积极思维，大胆质疑，好问，多思。并要学会给自己出题，要争取用多种方法解析一道题，比较各种方法的简便程度，这也是对以前学习水平的一个检验。这样，能够对相关的问题有一个清晰的思路

课外延伸

充分利用“Free talk” 鼓励学生用英语交流，课余，调动学生学生积极主动地寻找自由谈话的合作伙伴，他们会为编写谈话内容遇到困难而愁眉苦脸，捧着稿子恨不得问遍所有的人：他们也会在编写时遇到分歧而吵得面红耳赤：他们更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。每一次的自由谈话，学生们都有创新。可以说，自由谈话是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最好舞台。

在这些交流对话中学生的词汇量上去了，句型其实也就好掌握了，以往学生考试行就是张不了口，究其原因，一是胆怯，二是没有讲英语的习惯。为了让学生大胆，习惯地张开口，我要求学生在日常生活中凡会用英语讲的都用英语讲，并告知他们，尽管放心大胆地讲，他们的口语是极棒的。“罗森塔尔”效应起效果了，校园里常飘荡着“Good morning，Miss Yin.”“How are you.”等日常问候语。学生们经过一段时间的锻炼，口语能力大大提高了。

要认真做好复习

课后一定要复习，而且要循环往复的复习。因为人的大脑在储存新的信息的同时，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循环记忆，反复复习，才能把知识学习得扎实、牢固。除了课后复习外，还可以在双休日进行定期复习和每个月进行一次阶段复习，将所学的知识系统化，条理化。在复习时，要注意以下几点：

1、复习的方法要多样化。复习不等于简单重复，要适当变化形式，力求生动、形象、有趣、有效。如可以采用诵读与译背等方式复习，也可以在运用知识过程中复习，也就是在实践中复习。

篇（2）

一、“练笔”的特点和作用

“练笔”，安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。在写法上，以仿写为主。既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。如我爱故乡的杨梅》，“练笔”安排的是写一种水果，和课文内容相对应；在写法上，要求写出它的样子、颜色、味道，同课文的写法也相对应。根据心理学迁移原理，相似点越多，越容易实现迁移。因此，这类“练笔”，较容易使学生把从课文中学到的写作方法应用到练习上来。

“练笔”的作用有四：（1）弥补基础训练中作文训练量的不足。统编教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；“练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。（2）加深对课文写作方法的理解。“练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。（3）训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。“练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。（4）多进行片断练习，为基础训练中的作好铺垫。从与课文的联系来看，“练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些，而基础训练中的作文则和课文直接联系较少。先易后难，能促进迁移能力的初步形式。

二、“练笔”的切入

找准切入点，确保随文练笔的情趣性。随文练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔切入点，有效启动学生的练笔欲望。就教材而言，主要有以下几个落点：

1、练笔的点要选在情感喷发处

捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

2、练笔的点要选在空白补充处

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。

3、练笔的点要选在文本拓展处

教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。

4、练笔的点要选在技能迁移处

运用是语文学习的重要环节。迁移文本中的精彩表达方式进行结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。

5、练笔的点要选在意象还原处

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵泳体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。

三、“练笔”的方法

1.从读悟写

阅读教学要贯彻课程标准中指出的“指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。”即从思想内容回到语言文字，做到从读悟写，把练笔建立在理解、吸收、积累上。

如教学《我爱故乡的杨梅》，在逐段理解课文内容后，要指导学生回头看作者是怎样写杨梅果的样子、颜色、味道等特点的，并注意通过板书揭示写作方法：

回头看表达，学生的注意力放在学习表达上，而不是放在对内容的理解上，这有利于把读中学到的写作知识迁移到“练笔”上来。

2.从扶到放

（1）扶。先摆出一种水果，让学生当场观察、练笔。老师当堂巡视，发现典型，然后讲评。采用对比讲评法，先讲评一个好的片断，评好在哪里？是怎样写出样子、颜色、味道方面的特点的？再讲评一个差的片断：差在哪里？要怎样帮助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合在一起。

（2）放。课后练笔，让学生在课后选择自己喜欢的一种水果来写，然后带到班上在小组中交流，把写得好的作文贴在学习园地上。

四、“练笔”的评价

讲究评价策略，采用多种评价方式，提高随文练笔的实效性。

1、鼓励性评价

每次的批阅，我习惯于将学生的作文分成优、优、优下、良四个等级，当遇到精彩的文章时，我总是情不自禁地写上个大大的“好”字，或用红笔勾出其中精彩的词句，并在旁边注上，生怕一时的马虎而错过每一个精彩之处；当遇到学生出现难题征求意见时，我总是耐心而中肯地在空白处写下我的建议，帮助他们渡过心理上的难关；当学生稍进步时，我总是用热情的语言鼓励他们争取更大的进步，而出现退步时，便会用劝告的语言提醒他……

2、提供展示平台，群众的评价，激励学生的成就感

篇（3）

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）08-0042-02

在当前小学语文教学中，随文练笔是一种比较常见而且有效的写作教学方式。具有情境性和短小性的随文练笔，能够使学生充分发挥想象力，丰富体验感受，提升学生对文本的理解力。这种写作教学与阅读教学的有机结合，既能帮助小学生培养提高写作能力，增强写作信心，提高创新能力，也能加强学生对课文文本的认识和理解，促进阅读能力的提高。

一、找准练笔点

首先，充分发挥小学生丰富的想象力，对课文进行加工重造，既可以加深学生对课文的理解力，也可以达到锻炼学生语言表达能力的目的。如小学语文教材第七册中第十三课《普罗米修斯盗火》，教师可以让学生通过阅读文中描写人类看到火光时欣喜若狂的场景，想象普罗米修斯看到人类生活在黑暗寒冷之中的感受，并以第一人称来写下普罗米修斯的心理活动，体会他的勇敢和同情心，既锻炼了学生的文字表达能力，又促进了学生的创造性思维的提高。

其次，利用填写文本空白来开发学生的想象力。有些文章为了给读者留下回味的空间，对于某些场景会一笔带过或留下悬念。教师就可以利用这些空白点，引导学生进行随文练笔。这不仅能够深化对课文内容的理解，也能提高学生文字驾驭的能力。比如《徐悲鸿励志学画》一课，文中那个曾经瞧不起徐悲鸿的外国学生在看到徐悲鸿的画后非常震惊，却没有详细说明他为什么会震惊，教师就可以利用这处空白点来启发学生的想象力，通过随文练笔的方式写出震惊原因，加深学生对励志内涵的理解。教师还可以根据课文设计出一段读后感式短文，并让学生进行填写，加深学生对课文的理解。

再次，教师可以利用课文中的生动情节作为随文练笔的切入点。如《九色鹿》一课中，九色鹿对国王说了一番义正辞严的话语，如果你是那个国王会怎样做？并让学生充分利用文中的诸如见利忘义、背信弃义等词语进行写作，培养学生正直守信的道德思想。

最后，利用课文中描写矛盾心理或争执过程的片段，以多角度分析课文中所表达的中心思想。可以要求学生分别描写矛盾双方的心理，以突出中心思想。

二、模仿练笔

小学生思想、心智尚未发展成熟，经常会出现语言逻辑不清等错误。因此，正确引导学生进行文本模仿，以加强对学生的语言表达能力，以及语言逻辑组织能力的训练，从而提高学生的文字驾驭能力。其一，模仿文本语句练笔。妙语美文离不开丰富优美的词语，因此，教师应该加强学生对课文中那些精妙词语的理解和应用。如《姥姥的剪纸》这一课中，运用了大量的词汇描画一位和蔼的老人，可让学生在理解这些词语的基础上对自己的姥姥进行描写刻画，提高学生对新词语的理解和应用能力。其二，模仿文本结构练笔。不同类型的文章所采用的文本结构不同，语句结构也不同，有总分式、并列式、对照式等结构形式，但单纯这样进行介绍很难让学生理解，因此可以通过文本结构的模仿，加强学生对文章结构的理解和应用，提高学生的写作能力。如现代诗歌《我们爱你啊，中国》，教师可以要求学生通过反复阅读来了解现代诗歌的特点，并进行一到两段的仿写，提高学生精简语言的能力。

三、续写练笔

续写是较为常用的一种随文练笔方式，也是有效提高学生对课文的理解，锻炼写作能力的一种方式。小学语文教材选用了很多具有教育意义的小故事，这些小故事都是能够进行续写练笔的好材料。如苏教版第三册中《狼与小羊》这一则寓言中给读者留下了一个悬念：到底狼有没有把小羊吃掉？学完这一课后，教师可以让学生按照自己的理解续写文章，给故事一个结局。可能有的学生会写可怜的小羊被吃掉了；有的学生会写小羊在父母的帮助下战胜了狡猾的狼。但无论最后的结局如何，都能让学生充分发挥想象力，满足他们的好奇心和求知欲，小羊战胜狼的这个过程正是激发学生创造性思维的过程。充分发挥自己的想象力，既能让学生有新的体验和感悟，又锻炼其写作能力。

篇（4）

随着经济社会的发展和教育教学改革的不断深入，学生写作能力的培养受到了人们越来越多的关注和重视，并逐渐成为小学语文教学的重点内容，众所周知，写作与阅读之间存在着非常紧密的联系，因而，在小学高年级语文教学中，教师不但需要充分注重学生阅读能力的提升，而且还要基于阅读教学进行学生写作能力培养和提升。

一、提高小学高年级学生的语文阅读及随文练笔的兴趣

受小学生年龄较小的影响，他们的注意力要比高年级学生更容易分散，为此只有培养他们的语文学习兴趣，才能较长时间的吸引他们的学习积极性。对于小学语文阅读教学来说，教师必须注意不断提高语文阅读文章的趣味性，并不断提高文本内容的趣味性，能够将学生吸引到文章内容中去，从而不断调动学生的学习趣味。对于学生来说，自愿接受教师的指导，可以让他们的阅读水平有更好的提高，而且可以将这种阅读技巧应用在日常的随文练笔中去，进而达到不断提高教学效果的目的。

二、合理设计阅读教学的文本和情节

在日常语文写作教学中，扩写是语文教师常用的练笔手法，也是培养学生写作能力的重要途径。教师可以让学生在阅读课文之后加深对课文的理解，并结合自己的理解展开更进一步的写作，在扩写开始之前教师首先要引导学生理解文本内容，接下来，引导学生发挥自己的想象和联想，合理的展开文本阅读。对学生开展阅读教学，语文教师可以通过合理展开文本内容与情节的方式，培养和提升小学低年级学生的语文阅读和随笔写作能力。也就是说，语文教师可以在阅读教学的过程中，引导学生从练笔点出发去感悟和理解文章中的人物情感，从而更有针对性的开展故事情节的写作。比如，在学习小学语文《叶公好龙》一课时，教师可以通过开展多媒体教学，在课堂上再现叶公见到真龙时的情境，并且引导学生在课堂上进行分角色表演，让他们亲身感悟和体会人物的心理，理解人物的性格特点。在学生完全理解这则寓言中的内涵意义之后，再引导学生对文本内容进行扩写，将文本中的情节进行合理的拓展，这种训练不仅可以激发学生的思维，而且可以悬链学生的随笔写作能力，加深学生对文本内容的进一步理解，最终达到促进学生阅读水平提高的目的。

三、充分发挥文本情感的作用

篇（5）

适应社会人才培养的需求，职业院校的课程改革日渐深入。当前形势下，职业院校教学不但要重视学生专业技能的培养，还要注重学生人文素养的提升。学生人文素养的提升并非一朝一夕之事，它需要一个潜移默化的过程。在这个过程中，随笔实践活动作为对课堂教学的延伸与补充，可说是学生心中的人文之花能生根发芽的有效途径。

一、随笔实践活动的意义

随笔实践活动就是以随笔写作实践为中心，通过不同的依托形式展开的活动。这些活动强调学生的亲身经历、亲身体验，要求学生积极参与到各项活动中，在观察、想象、创作、反思中，发展实践能力和创新能力，增强学生对自身及周围事物现象的人文关怀，提高其认知亲历性和敏锐度，进而促进学生对人文精神的追求，提高学生的人文素养。

（一）随笔实践活动拓展职业院校学生的认知范围，增强其认知亲历性。

课堂教学知识的传授是有限的，实践活动的开展会补充课堂教学的不足，拓展学生的认知空间。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这种实践活动对职业院校学生人文素质的培养更为有利。

当代著名教育家霍懋征说：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育。”我们强调学生要有爱心，有责任心。这种爱心责任心的培养只凭知识的传授是不行的，只有让学生亲身经历，增强其认知亲历性，才能让爱心在生活中真实自然地展现。随笔实践活动通过不同形式的实践，让学生在现实生活中体验―写作、表达―交流，潜移默化地实现学生对生活的关注，增强他们的认知亲历性。

（二）随笔实践活动训练职业院校学生的写作思维，增强其认知敏锐度。

随笔作为写作的一种形式，有利于自由地表达学生的所思所想，抒发其对生活的感知。随笔实践活动以不同形式的写作实践，力求学生从生活中寻找写作的切入点，关注自身与周围的事物，并表达自己对生活的见解与主张，训练学生的写作思维进而提升其认知敏锐度。随笔实践活动强调学生的积极参与，强调学生的观察、反思，并强调学生以随笔的形式与人交流，在写作与沟通中提高学生的认知敏锐度。

二、随笔实践活动的形式

职业院校学生强调实践技能，重视技能竞赛，随笔实践活动以其自由灵活的特征适应了学生成长发展的需要，促进学生对人文精神的追求。下面以本课题组研究的三种形式进行论述。

（一）随笔协会。

这里所说的随笔协会就是一种以随笔写作为中心的学校团体。从广义上讲，随笔协会可从属于文学社团，但从提高学生的人文素养的角度说，它又具有文学社团不可替代的特征。

1.活动的指向性。

相比于一般文学社团，随笔协会的活动更有目的性和指向性。随笔协会强调的是学生对生活的感知与见解，要求学生关注自身及周围的人、事、物，无论是心情随笔、教育随笔还是社会随笔，都是以生活为中心的写作，侧重体现的是写作者自身的价值判断与道德判断。而文学社团的活动则广泛了许多，但从文学诵读与鉴赏这一角度，其活动的中心不能一概而论，这与随笔活动显然是不同的。

2.写作的真实性。

文学社团开展的写作活动限制性小，从文章题材的角度讲，可以是诗歌，可以是小说，也可以是戏剧。写作者可以大胆想象，可以虚构，只要形成于文，能提升学生的写作水平，其写作就是成功的。而随笔协会的写作实践强调真实性，强调抒发写作者（学生）对生活的感知。相比于其他文章体裁的写作，随笔写作的真实性最强。所谓“我手写我心”，随笔写作是最能体现学生自己的认知的一种文章样式。换句话说，强调真实性的随笔协会的写作是不断提升学生的人文认知与判断能力的实践形式，可以促进学生人文素养的提升。

（二）网络随笔活动。

随笔实践活动要充分利用现代技术的优势，以网络为平台展开实践活动，所以网络群体也就成为随笔实践活动的团体形式。

1.网络随笔活动的个性适应职业院校学生追求自我发展的需要。

网络随笔写作是极富个性化的写作。真实、自由、开放是网络写作的突出特点，就博客和QQ日志的写作来说更是如此。博客或QQ日志写作的命题、行文、内容都带有浓厚的个人化、个性化色彩，个性化也是网络随笔写作的原动力。另外，学生博客或QQ日志的语言特别鲜活，或幽默诙谐，或活泼生动，或引经据典，或娓娓道来，或侃侃而谈，会给人以美的享受。博客或QQ日志的写作可以任意发挥、自由畅谈，以迎合开放的时代生活特点。这些特点适应了学生个性化发展的需要，体现了实践活动对学生的人文关怀。

2.网络随笔活动的互动性有利于提高职业院校学生的人文修养。

网络团体随笔的写作是互动式写作。只有把现实的生活和写作者的思想感情真实的书写，才能引起交流者的共鸣。但网络团体的随笔活动不完全是“私人”的。在开放或半开放的网络群体里，学生在大多数情况下是随机进入群体成员的博客或QQ的，一开始便有极大的“尝试”阅读的成分，当某一日志的内容为阅读者所吸引时，网络里的“评论”功能，可以为任何学生（只要愿意的话）提供一种非常直观的交流方式，即阅读者可把反馈信息放在评论栏里。这样阅读者和写作者在时间和空间上可以进行近距离接触。从这一层面来说，网络群体的随笔写作可以成为一种真正的互动式写作。当学生通过自己的文字拥有了一批固定的读者时，他会受到这种直观互动的鼓励，不自觉地提高自己写作的立场和要求，关注周围的师生，进而不断提高自己写作与为人的素养，以及自己的人文修养。

（三）随笔征文活动。

篇（6）

关键词：课堂小练笔；方法；途径

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系。

在阅读教学中，如果能恰当地处理好练笔与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有助于提高学生的书面表达能力，提高学生的习作素养。因此在很多阅读公开课上，教师都会绞尽脑汁，让“写”挤进课堂“安营扎寨”，怕缺了“写”，课堂会不够出彩。但在课堂上的小练笔，为了“写”而写的现象很严重，有装饰课堂之嫌，当然以读促写的效果就不言而喻了。

自从会东镇小学成立了“基于阅读教学环境下的课堂随机小练笔写作实践研究”的课题小组后，我通过一年多的教学摸索，对此有了一点教学感受与收获：

课堂小练笔，其实就是把学生语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。所以课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。那么，如何合理有效地运用这种课堂小练笔呢？我认为可以有以下几种方法:

1.仿写：即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。我在教学中曾指导学生就句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等进行分项仿写，取得了不错的教学效果。例如：《富饶的西沙群岛》关于写西沙群岛海底鱼群的句式“有的……有的……有的……”将西沙群岛海底，鱼的数量与种类之多表现得淋漓尽致。结合孩子们的实际，我请他们仿照这个句式写大课间活动或者是春节的年夜饭，同时要求他们注意用上好词佳句来具体描绘。

同学们有的写到：“大课间开始了！操场上热闹起来！瞧，同学们有的在跳绳；有的在转呼拉圈；有的在玩丢沙包；有的在跳好看的方格舞；还有的在打羽毛球……各种各样的体育活动让人眼花缭乱。操场上空飘荡着同学们的欢声笑语！”有的写道：“年夜饭可丰盛了！有香喷喷的香菇焖鸡肉，有红通通的香辣龙虾，有新鲜美味的豆花鱼，有麻辣味十足的香水鸭，有鲜嫩青绿的豆芽菜，还有可口的黄瓜肉片汤……美味佳肴尽在眼前，让我情不自禁地流口水了。”

又如：《美丽的小兴安岭》将小兴安岭四季不同特征描写得精彩到位，文章结构清晰。我让孩子们仿照这样的结构写会东的四季。春天，建议他们写花草树木的生机勃勃，特别是三家村粉红的桃花、雪白的梨花、金灿灿的油菜花、河边嫩绿的柳枝等。夏天，孩子们写街道两边的绿色大伞――梧桐树，绿叶像一只只巨大的手掌，为行人遮风挡雨。秋天，凉爽的秋风轻轻地吹过校园，送来秋的信息，金菊绽放，大雁排成人字行向南方飞去。冬天，一片片飞舞的落叶像黄蝴蝶，传递冬的寒冷。……

这样的仿写，降低了难度，孩子们写出的作文条理分明，内容充实，尝到写作的快乐。

2.改写：让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达。如改变叙述顺序，改变人称等，既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力。如教学《新型玻璃》一课，学生学完课文了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，我安排了一个改写练习：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。有学生写道：“小朋友们，你们认识吗？我叫夹丝玻璃，我的特点是……”结合这个练习，我再进一步要求学生将课文中只提到名称的其他几种玻璃，根据自己的想象写出它们的特点和用途。还鼓励学生自己设想出一种新型玻璃，并用书面形式加以介绍。这一改写练习，使学生投入到愉快的学习活动中，既有效地巩固了这一节课所学的内容，又促进了学生语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。

3.扩写：对于那些比较简短的文章，可指导孩子在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写：或给句子加修饰成分，或给人物加外貌和心理活动描写等。扩写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力。

4.缩写：要求学生在理清文章脉络的基础上，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分之一左右，以此培养学生的概括能力。我要求学生缩写的《蔺相如》一课，就收到了不错的效果。

5.补写：课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。教学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生进行补充。这也是非常不错的小练笔资源。

例如《风筝》一文中，文章以省略号结束了全文，留给孩子们无穷无尽的想象空间，有的孩子觉得在那里能找到“幸福鸟”，有的则认为不行。他们对故事后来的发展都饶有兴趣，抓住这份兴趣和空白点，我请孩子们续写故事结局。下面摘录两种结局的小练笔片段：

“我们来到水磨坊，惊喜地发现，‘幸福鸟’正斜斜地挂在水草上。我们欢呼雀跃：‘在那！’‘幸福鸟找到了！’‘太好了，终于找着了！’有的伙伴还高兴地击掌！”

“我们飞奔过去，可是，还是看不见‘幸福鸟’的踪影。有的伙伴哭了，有的垂头丧气，有的沉默不语。突然，一个声音冒出来：‘别灰心，我们再找找！’”

篇（7）

慢性硬膜下血肿（CSDH）是头部外伤后3周出现症状、位于硬脑膜与蛛网膜之间并有包膜形成的血肿， 老年人多发[1]。钻孔血肿冲洗引流术仍是目前治疗CSDH的主要方法， 但手术对颅骨及硬脑膜的创伤大， 且操作复杂， 对环境、设备的要求也高。随着微创医学的发展和对病理认识的深入， 穿刺针微创穿刺引流术被逐渐多地应用到神经外科的治疗中[2]。本文选取65例CSDH患者， 旨在对比常规钻孔引流术与应用YL-1型颅内血肿粉碎针两种方法的疗效。现报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取2008年6月～2013年6月本院收治的65例CSDH患者， 男42例， 女23例；年龄57～76岁， 平均（60.8±7.4）岁。头部外伤后发病时间平均≥50 d。术前均经CT等检查确诊， 病情允许的情况下行头MRI检查进一步明确诊断。排除手术禁忌证。术后经病理学检查证实。其中单侧血肿37例， 双侧血肿13例。采用前瞻性、非随机对照临床试验方法分为常规钻孔引流组（n=25）和微创穿刺引流组（n=40）， 两组性别、年龄、外伤时间、血肿位置等差异无统计学意义（P>0.05）。

1. 2 治疗方法 所有患者均经神经内科保守治疗1～2周， 待病情稳定后择期行手术治疗。均在局麻下施术。常规钻孔引流组：CT定位下常规进行钻孔冲洗引流。其中双管引流20例， 单管引流5例。微创穿刺引流组：采用YL-1型一次性颅内血肿粉碎针， 将2 cm一体化钻头装于枪式电钻。CT定位下观察血肿最厚部位， 于头皮颅骨硬膜快速全层进针， 注意避开颞浅动脉及脑膜中动脉。进入血肿腔， 分离钻头和电钻， 连接并夹闭引流管， 拔出钻头， 释放血肿血液， 拧紧盖帽。将患者送回病房， 床底抬高15°呈头低足高位， 开放引流管。其中双管引流29例， 单管引流11例。两组术中均用生理盐水反复冲洗血肿腔， 直至冲洗液清亮。CT复查血肿基本消失， 术后3～5 d拔管/拔针头。

1. 3 观察指标 记录住院时间；术后复查CT观察症状消失情况；格拉斯哥治疗结果分级（GOS）评价预后。

1. 4 统计学方法 应用SPSS 13.0统计软件包， 计量资料以（ x-±s）表示， 结果采用t检验， 计数资料采用χ2检验， 以P

2 结果

2. 1 两组疗效比较 65例均手术成功， 无1例死亡。术后复查CT判定疗效。微创穿刺引流组：平均住院时间（7.9±1.8）d。术后10 d内复查7例（17.5%）， 有3例见低密度影与颅内积气。30 d内复查24例（60.0%）， 2例有上述改变。60 d后复查9例（22.5%）正常改变。5例（12.5%）低密度影与颅内积气者均在60d内吸收。常规钻孔引流组：平均住院时间（9.4±2.1）d。术后10d内复查4例（16.0%）， 有2例见低密度影与颅内积气。30d内复查13例（52.0%）， 2例有上述改变。60 d后复查8例（32.0%）正常改变。4例（16.0%）低密度影与颅内积气者均在60d内吸收。两组疗效均显著， 差异无统计学意义（P>0.05）。

2. 2 两组预后比较 微创穿刺引流组术后复发1例（2.5%）， 二次穿刺引流后治愈。GOS评分恢复良好者39例（97.5%）， 1例（2.5%）原发性脑损伤严重者术后留有中等病残。常规钻孔引流组术后复发4例（16.0%）， 二次穿刺引流后治愈。GOS评分恢复良好者21例（84.0%）， 2例（8.0%）原发性脑损伤严重者术后留有病残（中等病残1例， 严重病残1例）， 1例（4.0%）发生张力性气颅， 1例（4.0%）发生颅内感染。微创穿刺引流组患者预后优于常规钻孔引流组， 差异有统计学意义（P

3 讨论

CSDH是神经外科的常见病， 根据患者血肿溶解及吸收情况， 头颅CT扫描可见高密度-低密度改变， 其改变与病程、血肿吸收速度密切相关。本组65例行CT平扫时均提示两侧硬膜下血肿等密度表现。

过去对CSDH的治疗主要采用钻孔血肿冲洗引流术， 血肿清除效果较好， 但术后创伤大、操作复杂及术后并发症等问题仍困扰着临床[3]。近期国外有研究指出， 老年患者受压脑复位是一个长时间的过程， 并随年龄增长所需复位时间越长， 通过钻孔血肿引流能否在有限引流时间内消灭血肿达到脑复位的目的， 还有待进一步商榷。

YL-1型颅内血肿粉碎针穿刺引流术作为一种新型的微创术式， 被越来越多的神经外科医生和患者所接受[4]。通过临床实践观察发现， 微创穿刺引流术的穿刺深度可掌握， 利于防止穿破脑膜损伤脑组织；不冲洗封闭式引流， 可避免气体进入血肿腔， 防止张力性气颅及其他并发症的发生。结合研究结果， 两组疗效均显著， P>0.05；微创穿刺引流组患者预后优于常规钻孔引流组， 并发症亦少， 均P

综上所述， 应用YL-1型颅内血肿粉碎针治疗CSDH具有操作简单、创伤小、并发症少、预后好等优势， 较常规钻孔引流术疗效显著， 但注意减少因血肿残留而致的复发。

参考文献

[1] 曹鹏，孟辉，刘国龙，等.慢性硬膜下血肿钻孔引流术后并发症临床分析.中华神经外科疾病研究杂志， 2012，11（2）： 170-171.

篇（8）

小学是一个人成长发展的起步阶段，也是德育的根基阶段，但是长期以来小学德育总不尽如人意。原因很多，主要表现在:

1小学德育理念跟不上现实需要的变化

虽然课改已经走过13个年头，当前小学德育仍然存在过于理想化和简单政治化的倾向，目标要求过高且缺少层次要求，内容无所不包，过程重知轻行。主要采取的还是学习道德知识、榜样典型引导、集体进行活动等方法。这些方法忽视了学生的深层思想情感、意志信念、道德品质和习惯养成，不能把思想道德知识内化为学生品质、外化为学生的行动，因此在小学生良好习惯养成上一直事倍功半。

现代社会由于比传统社会更加开放，交往的节奏更快，对每个人的举止文明、诚实守信、尊重他人、懂得感恩、勤俭节约、遵守秩序、锻炼身体、讲究卫生等，比传统社会都有更高的要求。小学德育必须直面现实，直接指向良好行为习惯的养成，才能把小学生真正培养成为未来社会所需要的合格公民。

2小学生行为习惯知行脱节现象严重

所有的德育，如果不重视习惯养成，就可能只是纸上谈兵，如同小和尚念经，有口无心;所有的德育，如果不落实到习惯养成，不仅没有实效，而且会导致小学生落下言行不一甚至口是心非的病根。

现在每个学校对学生的良好行为习惯培养都高度重视，提出了很多要求，在实际操作过程中也费尽心思，但收效甚微，学生身上常常出现知行脱节现象:一个懂得保护环境的学生，在家里、在大街上、在没有老师看见的时候会随地乱扔纸屑;一个懂得尊老爱幼、热爱劳动的学生，在家无礼顶撞长辈，不愿意整理自己的房间;一个懂得文明礼貌的学生，对同学却满口脏话诸如此类的现象都说明小学德育在知而不行上已经走得太远。

3小学生良好行为习惯养成缺少系统设计和反复强化

现在的小学德育整体上是跟景式的，通常逢重大节日进行，或者是按照上面设计的活动如雏鹰争章等开展，J十没有依据学生身心及德育发展规律进行系统设计。而小学德育国家课程(品德)虽有具体要求，小学各种班队、心理健康等地方课程也有明确目标，但都不直接指向学生良好行为习惯养成。

小学德育对整个小学阶段学生应该养成的良好行为习惯没有相应的规范，在良好行为习惯的强化训练上更没有明确具体的要求。因此小学德育，花费了不少时间，开展了很多活动，却总不能深人人心，没有收到实际成效。

4. }J学德育校本课程随意性太大 德育与学校实际、学生实际关系密切，对学生的行为习惯要求在城乡不同区域学校会有所不同，因此，只有校本德育课程才能植根于本校学生、教师内心和实践。目前很多学校开发的校本德育课程基本上是零散的，或者是单一的，有的开展生命教育，有的开展生态教育，有的开展环境教育等。这表面上使得某种教育成为学校的特色，但实际上弱化了德育课程的整体性，造成学生良好行为习惯养成教育的偏颇及缺失。 二、解决问题的过程与方法

1起步阶段:以培养劳动自理等习惯为目标，初步形成六个主题四大活动课程的小学生良好行为习惯养成推进方式

1998年在苏州市教育局提出的主题德育工作模式框架下，我根据当时所在昆山国际学校小学生的特点如浪费严重、普遍比较冷漠、不坚强、没有责任心、住宿焦虑等间题，有针对性地设计了快乐礼仪爱心感恩责任自理六大好习惯养成主题，逐步形成了有学校特色的四大经典习惯养成活动课程。

第一，希尔顿逸林酒店一国际学校关爱课程:做曲奇饼送敬老院老人、做月饼义卖、捐罐头送社区贫困家庭等。

第二，生活自理技能课程:低年级学生叠被子、梳辫子、叠衣服比赛，中年级学生做点心、水果拼盘等技能学习，高年级学生进行小厨师技艺展示等。

第三，小学生礼仪风采课程:借助活动训练培养学生礼仪行为习惯。因此成为昆山电视台指定合作单位，举办昆山市一年一度的小学生礼仪风采大赛。

第四，主题单元感恩课程:以感恩亲人、感恩老师、感恩朋友、感恩集体、感恩社会、感恩生活、感恩祖国、感恩自然为八个单元实施感恩教育。

通过以上四大经典习惯养成活动课程，昆山国际学校的小学生以有礼仪、有爱心、知感恩、自理能力强的好习惯标识具有与众不同的气质，赢得了社会的赞誉，学校成了家长首选的热门学校。

在总结爱心感恩等六大习惯养成教育经验的基础上，2002,2003年我们又进一步从小学心理健康教育方面进行加强小学生行为习惯养成教育的探索研究，少归}{版了小学心理健康活动课校本课程1套6册《快乐de成长》和故事晨会课程《第二颗太阳100个生活哲理小故事》。《快乐de成长》在2007年江苏省教研室组织的江苏省小学优秀校本课程评比中获一等奖。2003年年底，我们承办江苏省心理学会年会现场，在省内有了一定的影响。团队核心成员朱小敏、尹弘敏、王琴等参与编写广西版的《中小学生心理健康教育》教材，其中爱心感恩责任自理等习惯养成教育经验得到应用及推广。

2发展阶段:以完善小学生良好行为习惯养成的内容为目标，逐步形成每月一事训练模式

2003 -2009年，我调任昆山市裕元实验学校副校长，兼仟昆山市教育学会德育分会理事长。我们以裕元实验学校为根据地，深化实践小学生习惯养成教育路径。我们发现六大主题需要细化内容与目标，建构以培养良好行为习惯为主的系列校本德育课程。经过多年实践，我们形成每月一事训练模式，将六大习惯养成主题发展为12个每月一事主题:

每月一事训练模式的主要特色有:

第一，主题选择立足于学生一生有用的最重要的习惯。

第二，主题内容从一件小事展开，具体落实时要求在更高层面不断丰富完善。

第三，主题活动以为一个板块主题阅读、主题课程、主题实践、主题展示、主题反思为主体，鼓励教师在活动中创造性实施。

我们的实践得到了同行及上级的认同，苏州市教育局政宣处将2008年定为习惯养成年，要求全市小学向昆山学习习惯养成主题化的做法。2009年11月，我们承办理想德育每月一事全国开放周活动，活动历时一周，来自全国的400多名代表全方位检阅了我们的系列做法，教育在线网站、苏州电视台均进行了报道。

3提升阶段:以良好行为习惯养成有系统有落实为重点，建构小学主题大单元校本德育课程办学特色 2008年9月，我被评为江苏省品德学科特级教师，兼任苏州市名师共同体品德组组长，昆山市教育局批准成立昆山市朱小敏名师工作室。2009年8月，我担任昆山市新镇中心小学校长，申报并通过江苏省规划办二五立项课题《小学主题大单元德育课程的校本开发》。

我们继续坚持把习惯养成作为重点，经过昆山市朱小敏名师工作室团队和苏州市品德组名师共同体成员学校共同合作，对多年来各学校小学生习惯养成的课例和活动案例进行梳理提炼，以社会主义核心价值观为导向，用主题单元作架构，以校本课程为载体，深化小学主题大单元校本德育课程的开发和建构，体现了教育理念，取得了显著成效，彰显了办学特色。

三、成果的主要内容

以学生一生受用为根基，以社会主义核心价值观为导向，按每月一个主题，用大单元形式，把校内所有德育课程和常规活动都聚焦到习惯养成，探索了小学生良好行为习惯养成的教学模式上，形成了小学生良好行为习惯养成的有效路径。

1确定了小学生良好行为习惯养成的12个主题

心理学家认为，人的习惯养成一般要经过21天的重复练习，所以我们用每月一个主题的方式来保障习惯养成的可持续性。同时遵循关注内容，讲究方式;考虑时节，照应常规;强调价值引领，注重实践导行三大原则，提炼并确定12个习惯养成主题，即节约、规则、公益、自然、劳动、艺术、健身、交往、求知、感恩、自信、自省。建构一门以良好行为习惯养成为主的德育课程，为正处于人格形成时期的孩子播下最好的种子，撒下最好的养料材下做叹的底子，使每位学生养成终身受益的好习惯。

2研制了小学生良好行为习惯养成的基本内容及课程融合方案

小学生良好行为习惯养成需依托德育课程方能取得实效。德育课程包括国家课程(品德)和地方课程(晨会、班队会、心育)以及主题德育活动等。在这些课程中，只有品德课程有材，其他课程都是八仙过海，各显神通。由于这些课程通常都是兼职老师，不少兼职老师不知道上什么、怎么上，也就很容易会偏离学科要求，有些学校甚至直接用来上语文、数学、英语课。

我们以12个习惯养成为主题，将德育背景、内容、形式等信息中的相似块整合在一起，以德育课堂教学为中心，兼顾低、中、高年段学生的年龄特点，融通课堂教育、课外教育和野外教育，联合学校教育、家庭教育和社会教育，使各种教育力量和教育信息得到整合，将各个分立的课程进行优化组合，确保德育课程有内容可上，上出实效。

根据小学儿童身心发展规律和不同的德育单元课程特点，我们还改变了传统小学每节课40分钟的规定，实施长短课时有机结合的弹性化时间制度，分别按照微型课(15分钟晨会)、小课时(30分钟心理健康教育)、中课时(40分钟班队会)和大课时(60分钟大德育活动)等不同时间长度灵活安排课时，从而打破了传统的单一化课时制度。

3探索了小学生良好行为习惯养成的有效教学模式

(1)主题阅读让良好习惯根植心灵

以12个好习惯养成为主题，选择与主题相关的诗词、美文等，按年段进行阶梯式编稿。建立晨诵、午读的长效机制，每月围绕一个重点习惯，开发并丰富诵读内容，真正让阅读成为学生日常的生活方式，借助阅读为孩子的习惯养成奠定知识和情感基础，让良好习惯根植心灵。

(2)主题课程让良好习惯浸润课堂

每个月不仅所有班级课表中的晨会、班会、队会、品德、心育课均围绕该月主题统筹安排，在实践中我们还探索了多种德育课教学模式:如心育课的心灵点击一心灵探索一心灵导航一心灵牧场教学模式;班会课的常规活动、专题活动、特色活动活动模式;晨会课的故事晨会、游戏晨会、诵读晨会教学模式;品德课的联、动、悟、行(联一勾联整合，动一活动构建，悟一体验内化，行一有效践行)教学模式。因此，学生的习惯培养在各具特色的德育课程教学中得到浸润，融人生命。

(3)主题实践让良好习惯天天实践

知行结合是习惯养成的重要环节，实践体验是生命成长中不可或缺的独特享受，在小学生良好行为习惯养成教育的研究和实践过程中，各成员学校结合学校特点和师生实际，创设情境，营造氛围，按低、中、高阶梯式设计实践性活动，给学生提供多样化的体验平台。同时进一步整合学校特色活动、综合实践活动等板块，使习惯养成教育与学校常规管理、主题活动等融为一体。有生活回家作业，有小组合作活动，有班级年级实践基地体验，有走进社区社会活动等，让好习惯天天实践。

(4)主题展示让良好习惯随处呈现

将培养良好习惯过程中的学生实践活动照片、日记、画作、小报、卡片、实物作品等成果通过丰富多彩的形式展示。展示平台有:班级展示墙、学校展示园、专题展板、主题广播，及校园电视台、《昆山日报》、学校网站等。同时与聆听窗外声音、培养卓越口才、建设数码社区等行动融合，让良好习惯随处呈现。各成员学校联合开展的主题月展示曾经轰动昆山教育，在苏州电视台多次报道。

随处呈现的好习惯在展示中得到强化，孩子们在举手投足间、在班级校园里、在社会舆论中、在家长的赞赏下随时享受着习惯带来的喜悦和收获。

(5)主题反思让良好习惯与日俱进

主题反思包括评价策略和师生随笔两大板块。评价策略指每月均设计该月习惯养成的评价表、过程性评价要点等。师生随笔体现每日一省，以学生随笔和教师随笔为主，通过一个个具体生动的案例，向大家提供可借鉴、可操作的实践路径和智慧经验。面对千差万别的生命个体，各成员学校坚持优化操作流程，及时记录典型个案，组织有效反思，不断提高习惯养成的针对性和实效性，让良好习惯与时俱进。 四、成效与反思

(一)成效

1真正改变了小学德育在学生行为养成方面的欠缺现状

教育最重要的是培养习惯，习惯是规训的结果，是濡染的结果，也是引领的结果。我们建构的以培养习惯为主的课程:如以不闯红灯培养学生的守规则习惯等，以一件小事作为引子，指向培养学生的终身习惯，然后，分年段编撰校本德育课程，教给学生一生有用的东西，使德育内容从大而空变为小而实，从灌输变为体验，真正改变了小学德育在学生行为养成方面的欠缺现状。

2有效养成了学生的良好行为习惯，进而提升了学生的公民素质

好习惯培养不能突击也不能随机，必须进行系统训练和反复强化。我们以12个好习惯为基础，从未来社会所需要的合格公民素养层面进行整体设计和实施，让小学生在一个个好习惯的养成过程中形成良好素养。让每个小学生从小养成良好习惯，不仅使学生个人终身受益，也使整个民族的素质整体提升。项目学校学生的良好行为习惯在校风、学风方面都有充分体现，学生的形象和素质都耳目一新，在升人中学甚至大学后仍然能够保持，家长、社会亦赞不绝口。

3初步掌握了小学生良好行为习惯养成的基本规律和有效模式

从讲道理式的说教、间隙性的突击活动;从六大主题到12类好习惯养成;从学生被动接受到积极参与，主体践行。在12年的探索中，我们逐步掌握了小学生良好习惯养成的基本规律和有效模式。我们通过主题阅读丰富知识和情感，通过主题课程浸润洗礼心灵，通过主题实践训练强化行为，通过主题展示显示品行德性，通过主题反思提炼升华智慧，这些对品德教育规律性的认识和模式的建构，使我们不但收获了学生在行为习惯上的良性固化，也收获了对品德教育规律性认识的深化。

(二)反思

1对小学生行为习惯养成的反复性需要进行更加具体细致的认知和探索

从心理机制上说，习惯是经过长期多次强化和积累而建立起来的一种动力定型和自动化的条件反射系统。一个人要养成良好的行为习惯是很艰难的，只要有一回禁不起诱惑就可能失去对道德的坚守。良好行为习惯的形成具有反复性、曲折性、长期性。目前我们所做的只是依靠外力的督促教育，不断强化，形成习惯。但习惯成为小学生的自觉行为，要经过反复训练，需要坚强的意志。从学生的外在表现看，好习惯养成时有反复，我们在小学生行为习惯养成的反复性上需要进行更加细致的认知和探索。

2教师在学生行为习惯养成中的示范性需要加强

篇（9）

加强校园文化建设优化育人环境

略谈如何做好班主任工作

例谈怎样发现和挖掘问题学生身上的闪光点

如何正确对待班级中的三种学生

如何提高小学生养成教育的实效性

例谈用信任、评语的力量激励学生

QQ群里话教育

要走进孩子的内心世界——例谈一个“差生”的转变

让批评像一支歌

浅谈小学教师职业倦怠的主要原因及化解方法

小学生减负路在何方

农村小学校本培训策略初探

纵学横联盘活农村学校校本培训途径

农村学校校本教研的尝试

让教学随笔开花结果

浅谈传统文化在中学语文教学中的渗透

论新课程背景下实施有效教学的途径

在新课程改革背景下如何提高朗读教学水平

三维并举铸造特色

对新时期班主任工作的几点思考

让学校成为展现生命价值的绿洲

加强中小学德育工作的几点思考

让教师在校本培训中成长

保障阅读时间促进专业发展

谈教师有效教学的基本功

浅谈语文新课程中的教师行为

教师应积极满足学生的审美要求

学困生转化个案研究

表扬在教学管理中的重要性

谈农村小学寄宿生生活自理能力的培养

如何转化后进生

抓生活小事育健康情感

关于生命意义的内涵与人生价值实现途径的理论思考

义务教育阶段德育工作存在的主要问题及对策——以西部贫困地区为视角

避免教学中的“罗森塔尔效应”

如何根据聋校特点开展德育工作

浅谈中学生自我定位

通过一次家庭作业透视家长对孩子的关注程度

2009年甘肃省义务教育网络教研——学科骨干教师新课程远程研修活动取得圆满成功

实现高中教育可持续发展的思考

新形势下学校民主建设的措施和途径探索

隐性辍学不可忽视

浅谈校园文化建设

班主任的管理魅力与班级管理效率

搭建教研平台走教师专业发展之路

对青年教师培养工作的几点思考

学名师学什么

浅谈教师的课堂语言艺术

对中学生心理障碍的几点思考

“学困生”心理特点剖析及教育对策

浅谈中学生早恋现象及应对措施

情与勤

父母是孩子的第一任老师

对中小学心理健康教育实践中有关问题的思考

高三学生心理疲劳的成因及对策

篇（10）

2、如火如荼地开展新教育实验。本学期伊始，新教育实验像一股春风吹进了老师们的心田。我们与全体教师学习了学校实验方案，明确每位教师工作内容，要求将实验方案中的要求细化到自己的教学、教育工作中去，不断积累教学、教育素材，做教育的有心人。我们主要借助校园博克开展新教育实验。我们把教师随笔分为

“教学反思”、“热点聚焦”“教海拾贝”“专题讨论”“他山之石”等类别，开阔了老师们的书写空间，让诗情自由流淌，让灵感瞬间闪现。老师们热情参与，发表在校园网上的随笔素材有师生心理健康方面的，有是德育方面的；有教学中的点睛之笔，也有教学中的沉痛思考。在表达方式上，或平实地记叙，或委婉地议论，或大声地呐喊，或缱绻地抒情，喜怒哀乐皆成文章。哪怕是那些稍纵即逝却湿润我们眼眸的丝丝灵感，都即时地将它写下来，凝聚成一份最美丽、最快乐、最温馨的记忆。

3、积极参加教科研竞赛评比活动。本学期组织参加了江苏省“蓝天杯”论文比赛，江苏省青年教师美文诵读比赛，苏州市教育学会教案设计比赛，常熟市各科论文比赛，常熟市“孝心”案例征集等。

4、积极参加各类课题活动。本学期，整理、撰写了主课题“小学绿色校园文化建设的研究”中期评估资料；参加了省十一五课题的中期评估，我校“小学信息技术与绿色实践活动整合研究”课题获中期评估先进集体称号。

5、办好校刊《溪水轻轻流》，展示我校教师的教育风采和科研成果，引领老师们投身教科研工作。

6、为深化科技特色教育，扬科技特色风帆，5月4日，我校成功承办了江苏省2007年青少年科技模型竞赛，共有700多名中小学生参加了这一赛事，我校包揽了其中四个项目的团体一等奖，常熟电视台、日报先后进行了报道。

附： 本学期教科研主要获奖情况：

1、2007.06， 《小学信息技术与绿色实践活动研究》课题获省级中期评估“先进集体”称号；

2、2007.01，计亚娟的《几分钟？几分钟！》获苏州市论文一等奖，苏州市教育协会；

3、2007.03，王袁老师的《刍议环境教育活动的策略》发表于《教育情报参考》，《“四化”校园》刊于《2006江苏美境行动》，中国新时代出版社；