小学科学课堂论文篇（1）

二、如何实施高效课堂策略

（一）提出问题，引导预习，为高效课堂做准备

带着问题进行预习是学生自主学习最有效的一种学习方式。学生通过有针对性的预习，可以了解新知识的大致轮廓内容，对知识点有一个宏观的视野，对所提出的问题有一个事先的思考，这样在课堂的学习、探究以及思考过程中才能表现的游刃有余，充分发挥出学生的主体作用。其中需要注意的是教师所提的问题要贴近生活，要能够充分地激发学生的好奇心。刘良华教授的“校本教学研究”一书中说，在学生学习中真正建构和生成的角度谈到的关于有效教学的三个关键词就可以很好的说明预习以及提问角度的重要性，三个关键词为:1.主动探究:强调了学生自己去发现知识以及结论，强调让学生在发现与探究过程中领会学习的方法并体验到探索的快乐。2.情感的意志：强调“热切求知”———作为“学习兴趣”的情感意志，强调“先立其大者”———标识“人生幸福”的情感意志。3.生活实践：强调学生学习关注学生的生活经验背景与积累；强调将所学新知识引向生活实践,所谓“沟通书本世界与生活世界”“让教学充满活性特质”。

（二）精心准备，合理引导，让学生成为课堂的主人

我国著名教育学家陶行知先生曾说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”捷克教育家夸美纽斯也曾说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”我想这种方法就是：主动探究、自主学习。教师通过课前的精心准备，合理引导，就是为了解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习的问题。在课堂上，教师是教学的组织者和引导者，应充分发挥引导作用，促使学生不断发现新问题，勇于质疑，让学生在学习过程中，处于知与不知的矛盾中探索，获得新知识，培养学生的独立思考以及自主创新能力。另外，要尽可能多地安排学生参加实践活动，如果学生不能亲自操作只是单凭教师的讲解,获得的知识会比较肤浅,只有不断地参加实践操作,并运用多种感官来参加学习活动,学生才能获得比较充分的感知。由此可见，关于在学习中通过具体的动手操作，主动探究问题，充分调动脑、手、眼、口等多感官表征对于高效学习的重要性，并可以针对不同智力的学生对学习方式的不同需求，将学生所擅长的智力都能充分的运用到学习中，从而获得最佳学习效果。

（三）注意衔接，巧用方法，让学生自己构建知识体系

在高效课堂中，知识连续性的建构尤为重要，因为任何的知识点都不是孤立存在的，而是散落在庞大的知识体系中，所以就要求教师在教学过程中注意知识点之间的衔接，让学生清楚地认识到知识点之间的关系，有逻辑性地进行记忆和学习。呈现逻辑与认知规律的脑科学研究表明，那些生动有意义的和体验相结合的信息先被大脑记忆，没有价值和意义的信息，大脑找不到任何宏观世界的理由就会抛弃它。在学生学习过程中，更倾向学习有趣或是和自己有紧密相联的知识。除此之外，科学的思维方法也是构建高效课堂的重要手段，直接影响着学生的学习效果和未来的发展。科学的思维方法具有形式化的逻辑规则，在观察、思考、理解的基础上进行，主要包括几个方面，比较、抽象、分析、分类、综合、演绎、归纳、联想等几种思维方法和流程。在学生的课堂教学中必须重视科学的思维能力，才有利于培养学生的解决和获取能力、并具备完善的思考问题的方式、做到严谨细致的科学作风，并且可以让学生自己构建适合自己的知识体系，全面的掌握知识脉络，做到活学活用。

小学科学课堂论文篇（2）

俄国伟大的教育家乌申斯基曾说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，教学不是简单机械地向学生灌输抽象枯燥的书本知识，而是激发他们的学习兴趣，并与学生的实际生活紧密相联，师生之间有效互动的“思维艺术”活动。要想使课堂教学充满艺术灵性，创设一个生动有趣的教学情境是必要的，而且创设良好的课堂教学情景，不仅可以使学生更快进入学习角色，也容易使学生理解和掌握课堂所学的知识技能，更能激发他们自主探究学习的原动力。以学生兴趣为基础和根据学生实际生活经验为依托是创设生动有效课堂教学情境的两个关键点。首先，兴趣是最好的教师，学习是一个主动的过程，当学生有了兴趣才会主动去学习知识，教师在教学之始就应该激发学生好奇心和探索欲；第二，当学生发现自己所学的知识与日常生活息息相关时，学习会变得更为主动，所以根据学生实际生活经验为依托创设教学情境是提高他们学习能力的有效手段之一。如教学《研究透镜》，上课开始时教师可以提问“放大镜为什么能放大，显微镜为什么能看清微小的细菌，望远镜为什么能观察到很远的地方”等一系列与实际生活相关联的问题，这时学生纷纷陷入思考，求知欲增强，便会主动投入到透镜的学习中，达到事半功倍的学习效果。

二、提倡自主探究学习，鼓励积极动手实践

以教师为主导，学生为主体是当前的教育提倡的教学形式，即教师在课堂中扮演指导者角色，把自己的“教”改为学生的“学”，让学生自主探究学习。但在小学科学教学的调查中发现，大多数科学教师的授课仍以灌输式为主，学生被动接受知识，知识的遗忘程度也很大。美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者；学习者通过自己练习、探索、发现所获得的知识才是真正有效的②。”在灌输式教学下，学生缺乏学习热情和主动性，很难有效获取知识，教师要把学习的主动权交给学生，从旁辅导，采用“扶一把”的方法③，让学生在教师的帮助下成为科学知识的探究者与发现者，激起他们获取知识的热情及科学探究的信心，这样他们就能更快更准确地掌握知识，且记忆更为牢固。动手实践也是科学教学环节的重中之重。学生在动手操作过程中，不仅可以建立正确的科学概念，提高学习能力，而且可以使思维创造能力得到充分发挥与提升。例如，在《沉与浮》一课中，教师准备了几种不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形针、蜡烛等），首先让学生根据生活经验判断这些物品放入水中是上浮还是下沉，再指导学生动手操作，当实验结果与原有预测发生冲突时，学生便会重新对沉与浮概念进行思考，打破原有观念，顺应平衡新的概念，同时也能在实践中摸索出新的学习方法与技能。

小学科学课堂论文篇（3）

二、科学教学的有效方法

科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得具体的进步或发展。在高效的小学科学教学活动中，小学生的科学思维得到有效调动，可以明白更多的科学道理。因此，我们在教学中，要注重提高教学的有效性。

（1）用全新的教学理念设计日常的教学行为。传统的课堂，就是一本教材、一块黑板、一支粉笔，有时候教师讲得口干舌燥，学生对于教师所讲的内容和书本上的知识完全没有兴趣，整个课堂没有生气。这些都不利于新课程改革下的科学教学，不利于促进教学效率的提升，因此，在现阶段的教学中，为了体现学生的学习主体地位，每一位科学教师都要确立每一位小学生都可以学习科学；让不同阶段的学生学习不同水平的科学；允许学生以不同的速度学习科学；从解决生活中的问题着手，激发学生对本课学习内容的好奇心和积极性，同时激发学生热爱大自然的思想感情，尽显科学课的有效教学。使科学课堂教学最大限度的有效化。

小学科学课堂论文篇（4）

二、小学科学课堂的现状

1.过分的强调科学探究这一单一的学习方式

科学探究的确是科学学习的一种方式，并且他在科学学习方式中占有重要的地位，但是如果一味的强调科学学习的方式，那就会使得科学学习研究的的不全面，对于小学生而言，他们学习的关键是要打好学习的框架，以便日后在其之上添砖加瓦，如果只是注重一味的修饰某一根柱子就会造成日后学习科学知识的不全面。

2.给予学生过多的自

现下的教育的确需要鼓励老师给予学生更多的自，要知道在小学阶段的孩子有其自身的特点以及在这一阶段的孩子有他们特有的天性。首先在这一时期的孩子，他们的知识水平有现，心智还处于刚刚萌芽的阶段，如果所有的科学探究都要孩子自己去独立完成这很显然是不现实的，而且，在这一时期的孩子虽然有强烈的好奇心和求知欲，但是他们的耐性还是明显有欠缺的，在加上孩子身上爱玩的天性，使得他们很难独立的去完成科学学习。

3.过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成

科学概念的形成和科学探究能力的培养对于学生科学的培养都是一样重要的，他们之间相辅相成，相得益彰，在科学教学课活动中科学探究离不开科学概念，科学概念也离不开科学概念，对于他们的学习是不可分割的，而现实是教师教学中过于注重探究能力的培养，忽略帮助学生科学概念的形成，因此教师在今后的教学中应该要将科学探究能力与科学概念完美有机的统一起来。

三、如何提高小学科学教学效率

1.多元化的学习方法

因此在科学教学上，应该要将科学的教学内容，它的教学目的以及教学方法进行全面有机的结合。做到科学学习的完整性，以及全面性。要对科学课堂进行分类，比如在上科学实验课的时候老师就应该要强调学生要以探究活动为主，鼓励学生积极的去探究实验的现象；当在进行科学观察课的时候就应该要鼓励学生去细致的观察，引导学生要以观察为主；而科学阅读课就应该要以阅读探讨为主，组织学生进行学习分组，对某一个科学问题进行探讨，通过查阅资料和同学们一起探讨结论，这事探讨的结论如何已经并不重要，重要的是学生能够通过在科学阅读课上，学会查阅资料，并且在这一过程中学会如何去与别人分享自己的观点，也学会了如何去看待别人的观点，以及在不同的观点之下擦出智慧的火花。

2.教师要积极发挥引导作用

在给予学生自的同时也应该要注意“适度”二字，要了解这一时期孩子的特点与天性，老师需要在学生的身边起到一个引导的作用，带领着学生去进行科学的实验探究，帮助他们引导他们。例如在上《各种各样的声音》这一课。它属于“科学探究”的目标系列，教材设计以自主探究为核心，为学生提供大量的实验机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分体验探究发现“声音是由物体振动产生的”过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，培养学生良好的科学素养。

3.帮助学生形成科学概念

教师在教学中过于既要注重探究能力的培养，也不能忽略了帮助学生科学概念的形成，因此教师在今后的教学中应该要将科学探究能力与科学概念完美有机的统一起来。帮助学生打好科学学习的知识框架，整理脑中的科学概念，为他们今后的学习打好坚实的基础。

小学科学课堂论文篇（5）

一、开放式教学理念概述

（一）开放式教学理念

开放式教学理论源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论，也融合了斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学理念。开放式教学是和传统的封闭式教学相对应的，强调以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、自由成长的开放式教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中得到全面发展。该理论的核心是以学生的发展为本，通过开放教学内容、教学空间、教学方法等途径培养学生的综合素质。

（二）开放式教学模式

在教学中，有了教学理念，还必须有与之适应的教学模式，才能使教学理念指导作用充分发挥。部分学者在开放式教学理念指导下对教学模式进行了积极探索，如陈伯超、付瑶详细论述了“中文教师主讲+外教辅讲”的教学主体开放的教学模式；熊严柳探索了模拟案例教学法在开放式教学中的作用；张桂芬、滕兰花提出了“课堂+社会”的开放式实践教学模式；等等。总体而言，开放式教学理念在实验类、实践类课程的推广应用较多，教学模式多样，涉及教学主体、教学空间、教学手段的开放等环节，但是对教学内容的开放研究较少。

笔者长期从事旅游管理课程教学工作，在教学过程中尝试将教师的课题研究引入教学，进行“课堂+课题”开放式教学。通过课堂学习，学生掌握专业基础理论知识，然后通过参与科研课题，如查找资料、实地调研、论文撰写等实践工作，来综合运用课堂知识解决实际问题。这一开放式教学模式将教学内容和教学空间的开放相结合。在教学内容方面，我们不再局限于书本知识的讲解，而是引入实践型科研课题，将书本理论和科研实践相结合，不仅使学生掌握理论知识，而且使他们提高运用知识的能力。在教学空间上，我们将教学从传统的课堂延伸至课外，既包括图书馆、网络等查找资料的平台，还包括景区、景点等实际调研的场所。

二、“课堂+课题”开放式教学模式构建

教学模式是在一定的教学理念支配下为实现特定的教学目标而创建的式样，是在明确教学目标的基础上构建的，是为教学目标服务的。因此，在构建“课堂+课题”开放式教学模式之前，我们需要明确课堂和课题两个环节的教学目标。

（一）课堂和课题两个环节的教学目标确定

美国教育心理学家布卢姆等人在20世纪50年代将课程教学目标分为“识记、理解、应用、分析、综合、评价”六个层次。识记即对某些知识只要求能记住或回忆得起来，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。理解指把握知识材料意义的能力，可借助三种形式来表明：转换、解释和推断。应用指能用单一的知识解决比较简单的问题。分析指能用所学的知识对具体问题进行分析，如成分分析、工作原理分析等。综合指能把多种知识综合起来，解决一个较复杂的问题。评价指能根据已学到的知识和某些内部或外部制定的标准对某一事物进行评价，提出自己的看法。

根据布卢姆的理论，课堂和课题两个环节的教学目标有如下两个方面。

1.在课堂环节以识记、理解为主。课堂环节为“课堂+课题”开放式教学模式的基础环节，主要目标在于让学生掌握专业基础知识。在这一环节，教师通过各种适当的教学方法，讲授课程的基础理论，引导学生识记理解知识。要求学生能够识记所学的知识，同时在识记基础上理解所学知识。对所学的知识特别是理论知识，不但知道其本质、特征，而且知道其内涵和外延以及与其相近概念的联系和区别等。

2.课题环节重在培养实践能力。学生通过课堂学习，识记并理解基础理论，但是这些理解停留在浅层次，理论知识只有通过指导实践才能转化为学生的实际能力。因此，课题环节为课堂的延伸和深化，学生通过参与科研课题，运用课堂所学各项知识解决实际问题，能够比较好地培养学生应用、分析、综合、评价能力。

总体而言，在“课堂+课题”开放式教学模式中，通过课堂环节，让学生识记、理解基础知识；通过课题环节，让学生融会贯通各项知识，培养实践能力，两个环节各有侧重、互相补充，可以较好地实现教学目标。

（二）“课堂+课题”开放式教学流程设计

这种教学模式从课堂、课题两个环节，教师、学生两个维度，在明确课堂教学、课题参与的目的基础上，确定教师和学生在各阶段的任务，从而设计教学方案。

1.课堂环节。教师通过各种适当的教学方法，讲授课程的基础知识，引导学生构建知识架构。在这一环节，需要达到学生能识记、理解基本理论的教学目的，为参与课题奠定理论基础。

2.课题环节。为了更好地培养学生的实践能力，把教师的科研课题引入教学，将课堂延伸至课题。

一是前期准备。教师结合课程特点申报合适的科研课题。由于课题申报周期较长，教师需要尽早做准备。在课题不足的情况下，教师可以和本专业其他教师合作，或者拟定和教学内容有关的课题。同时，学生需要储备基础理论，为参与课题做好理论准备，同时组成学习小组。为了保证子课题的完成并保障每位学生都能实际参与，学习小组成员在5人左右为佳，确定一位小组长综合管理。

二是任务的下达与接受。教师根据课程内容并参考学生的实际能力，将课题分解为若干子课题，确定任务期限和成果形式。成果形式可以多样化，根据课题的内容和性质确定，主要以调查报告、小型学术论文为主，必要时辅以调查视频和图片资料。学生以小组为单位接受任务，每个小组承担一个子课题，并负责在规定期限内完成任务。为了达到提高学生实践能力的目的，需要保证每位学生都能真正参与课题。接受任务之后，小组成员需要合理分工，每位学生必须承担具体任务。

三是任务的完成与指导。学生分工、合作，运用各种方式完成任务，如查阅文献、实地调查、分析总结等，形成调研报告或论文，并将成果制作成PPT。整个任务完成过程中，组长负责组员的协调与管理。教师要定期了解课题进展情况，对学生遇到的各种问题进行指导，并督促学生按时完成任务。

四是成果展示及任务评价。课题完成之后回归课堂，以小组为单位提交调研报告、小组成员的分工情况，以及每位成员的成果。每个小组派代表用PPT展示成果，并作简要阐述。教师对完成情况进行点评，深化学生对课堂知识的理解。条件允许的情况下，可以对成果展示和评价进行全程录像，一方面，学生通过回看能较为客观地评价自己的工作；另一方面，作为课程资料积累。课后，教师评阅每一组的调研报告、论文和每位成员的成果。然后，根据小组总体完成情况以及每位组员的分任务完成情况评定成绩，作为学生平时情况的一部分。

三、“课堂+课题”开放式教学的意义

（一）提高学生的实践能力，彰显专业应用性特点

通过教学实践，笔者发现学生的专业知识基本停留在浅层次，即能背诵、了解内涵，但是在运用所学知识解决实际问题方面还存在不足。毕业生空有理论缺乏实践能力也是为众多企业所诟病的重要原因之一。“课堂+课题”开放式教学模式能够较好地突出旅游管理专业的应用性特点：通过课堂教学让学生掌握理论；通过课题参培养学生的专业实践能力，提高学生的实践能力。

（二）有助于培养学生的团队精神和合作意识

在实施“课堂+课题”开放式教学时，教师应将科研课题分解，一般5名学生为一组，通过合作共同完成子课题的资料收集、调研和论文撰写。现在的大学生多为独生子女，有较强的个性，他们在合作过程中可以体会到合作的苦恼与乐趣，有助于培养学生的团队精神和合作意识。

（三）开拓学生理论视野，为毕业论文写作奠定基础

撰写毕业论文是本科生的重要任务之一，但由于学生平时缺少学术研究锻炼，毕业论文成了学生和指导教师的负担。通过“课堂+课题”开放式教学模式，学生可以提前接触学术研究，一方面，在完成课题过程中，通过资料的收集、查阅，了解学术界的前沿动态，开拓理论视野；另一方面，通过撰写论文，掌握论文写作的基本技能，为撰写毕业论文打下坚实的基础。

（四）课堂和课题相结合，提高教师的课堂教学水平和科研水平

“课堂+课题”开放式教学模式将教师的教学和科研结合起来，以教学促进科研，以科研深化教学，让教师的教学内容紧贴学科发展。同时，这种教学模式让教师的科研紧密联系实际，从日常教学以及和学生的交往中获得科研灵感。

四、“课堂+课题”开放式教学应注意的问题

（一）明确课堂和课题的关系

在“课堂+课题”开放式教学模式中，教师需要明确课堂和课题的关系：课堂教学是基础，课题参与是课堂教学的延伸和深化。没有课堂基础知识的积累，就谈不上运用知识完成课题，因此务必夯实基础。另外，学习知识是为了能够运用知识解决实际问题，因此课堂必须延伸到实践。

（二）课题的选择要有目的性

教师选择的科研课题需要紧扣教学大纲，具有明确的目的性，即让学生参与课题后能达到深化理论理解、提高实践能力的目的。课题是否具有前沿性，和课程内容是否紧密结合，学生完成课题是否能动用所学的大部分知识，这些是教师选择课题时需要注意的问题。同时，教师还要考虑学生的实际能力，选择的课题要有一定的挑战性，但是难度在学生的能力范围之内，切实可行。

（三）调动学生的积极性

大学本科生完成科研课题具有一定的难度，因此，教师需要用合适的手段激励学生，调动他们的积极性。例如：将学生参与课题的情况作为平时成绩的一部分，在期末成绩中有所体现；鼓励学生将调研报告或论文修改整理后作为学年论文或者毕业论文，鼓励他们公开发表；等等。

参考文献：

[1]李梦云，王向东.高校思政课开放式教学模式探索[J].山东理工大学学报（社会科学版），2011，（6）.

[2]陈伯超，付瑶.把外教教学纳入开放式教学[J].辽宁教育研究，2000，（9）.

[3]熊严柳.浅析情景案例在新闻采访与写作开放式教学中的应用[J].淮海工学院学报，2011，（2）.

小学科学课堂论文篇（6）

20世纪中期以来，寻求科学文化与人文文化的沟通与融合，成为不同研究领域里的学者所共同关心的问题。在新课改中，课堂教学逐渐由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，科学教育与人文教育的和谐发展已逐渐成为广大教师的共识。但也有一些科学教师过于重视理性的思辨，偏重于科学知识的习得和科学精神的培养，故而导致人文精神的缺失，课堂文化的贫瘠。构建新型的课堂文化已成为现阶段课堂教学改革的一项重要任务。作为理科的小学科学课同样需要文化来支撑。但在我们的科学课中科学精神和人文精神的失衡现象还较为突出，在课堂文化的创建上还显得差强人意。笔者以为：课堂文化是课堂的重要养分，科学课的课堂文化需要师生共同来构建。

一、构建生本的课堂文化

构建生本的课堂文化就是教师要为学生的学习创设一个主动摄取、积极建构的场景，而不是任由教师随意塑造、强制灌输。教师在学习活动过程中不是起支配、控制和主宰作用，不是去强迫或命令学生做什么或不做什么，而是像火柴一样去点燃学生的思维，激发他们积极的情感，进而培养良好的学习态度。

如在《比较水的多少》一课中，学生通过探究之后， 12个小组中11个小组认为1号瓶中的水比2号瓶多，另一个小组的实验结果却截然相反。教师所提供的探究材料是有结构的，在上课之前对瓶中的水都经过仔细的测量，显然是学生在实验中出现了偏差。但教师没有对此作出任何评价，而是说：“看来实验的结果不太统一，那这样吧，我们讨论我们的，你们再进行一次实验。”然后教师将自己的那组材料提供给那组学生进行研究。经过几分钟后那组学生也得出了正确的结果。可见，只有真正的民主才能使学生做真正的科学，才能树立学生的实证意识。换言之，如果教师没有“以学生为本”的教学理念，也就不会使那组学生认识到问题出现的原由，也就错失了一次培养学生实事求是的科学精神的机会。

二、构建生命的课堂文化

教育是培育生命的事业，教学不仅仅是单一的认知活动，更是生命发展的活动。叶澜教授指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。”我们所面对的是一个个鲜活的生命个体，充满灵性与活力，具有独特的情感和智慧。因此，需要教师不断地浇灌和呵护学生与生俱来的灵性和好奇心，关注学生独特的生命感受，去激发和光大学生探究的天性。从某种意义上说，只要教师在课堂上能够真正尊重学生生命的独立品性，呵护学生生命的成长过程，倾听学生生命的自由感悟，共享学生生命的真实体验，便不难营造出一个充满生命活力的课堂。

在以往的常识课中我们经常可以看到这样的现象：为了研究鱼鳍的作用，而将鱼鳍剪掉；研究完蚂蚁之后就没有一只蚂蚁能幸免于难；为了研究植物的叶，校园里的小树便只剩下光秃秃的枝头；研究两栖动物时便迎来一场青蛙的大屠杀……我们千方百计教育学生要珍爱生命，却在不知不觉中扮演残害生命的刽子手，无视生命的存在与可贵，显然这不是我们教学的初衷。新课程的实施使教师的观念和方法得到了迭新，新的教学现象也由此催生：学生开始在研究完蚂蚁之后将蚂蚁送回家；开始对孕育生命的蚕卵充满好奇和关爱，对幼小的蚕宝宝细心照料，为蚕宝宝的吐丝结茧而欢呼雀跃；对刚出土的凤仙花幼苗精心培育……原来我们发现学生对生命具有天然的爱心，只要我们引导得当他们会对弱小的生命负责和关爱，这才是我们科学教育的真正目的。

三、构建生活的课堂文化

教育是人类生活中的重要部分，先进的课堂文化当然离不开与生活的密切联系。美国教育家杜威倡导的“教育即生活”和我国伟大的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理论揭示了教育与生活的紧密关系。因为只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂；只有不脱离学生生活实际的教学才是具有珍贵价值的教学。构建生活的课堂文化不是要让教学过程还原生活过程，把教学情境还原为生活情境，把师生角色还原生活角色。而是要教师真正放弃下权威，放下架子，与学生平等交流对话。接纳学生的生活经验，联系生活，回归生活。学生的生活虽然不尽相同，但都是科学教学的好素材。如果我们忽视学生的生活，那么我们的教育就会成为“野蛮的教育”。（卢梭称脱离儿童生活实际的教育为“野蛮的教育”）只要我们选择与学生生活紧密相关的内容那么就很容易激发他们的探究兴趣，并且这种兴趣更持久。如某老师执教的《水与水蒸气》现象源于生活，课堂充分激发学生的探究积极性，让学生在轻松愉快的气氛中经历完整的实验探究过程,充分地利用已有的生活经验来建构科学概念。

四、构建生动的课堂文化

儿童心理学告诉我们：小学生对新事物、新问题的好奇心和探究欲望与生俱来，有自己独特的思维方式和研究方法。他们渴望轻松快乐地探究科学，希望得到教师的肯定和赞许，希望得到心灵上的愉悦和精神上的满足。因此，需要教师创设生动有趣的情景，去调动学生的情感，激发他们的探究热情，带领他们去体验、探究和发现。

建构探究式科学课堂文化以培养小学生科学素养为核心，强调科学课堂文化的探究性、质疑批判性、民主平等性和生活性，提出了通过创设情景，让学生经历生成问题的过程；充分暴露学生对问题解释的前概念水平，让学生经历作假设的过程；自主设计和论证探究方案，让学生经历探究的决策规划过程；分组进行观察实验，让学生经历寻求实证、归纳结论的过程；集体交流，让学生经历结论论证与质疑的过程；联系自然与生活，让学生经历应用知识解决问题的创造过程等实施策略。

如某老师执教的《磁铁的两极》充分体现了科学课堂以小组合作为主体的探究式教学的魅力，教学过程清晰，环节紧凑。学生从实验观察中提出问题，然后针对问题进行假设，再集体研讨实验方案，再开展实验搜集证据，最后依据证据得出结论。整个探究过程中，始终以学生为主导，倡导探究的主动性，同时教师又能抓住学生认识上的不足，在变量控制、实验操作上进行及时指导，在分析实验数据归纳结论上进行引导，有效的提高了学生探究的效率。

总之，要构建一种新型的科学课堂文化就必须树立科学的教学价值观，树立“以人为本”的理念，把培养学生的科学素养作为科学教育的核心，创设优良的教学环境，使每一位学生健康、和谐地发展，轻松快乐地探究未知，只有这样才能使科学课焕发生命活力，才能使科学精神和人文精神得到和谐发展。

参考文献：

小学科学课堂论文篇（7）

语文学科教学应该说是小学基础教育的一个重点，同时也是一个难点，如何搞好语文学科教学是所有语文教师应该积极思考探究的问题。语文教学应激发学生的学习兴趣；注重培养学生自主学习的意识和习惯；为学生创设良好的自主学习情境；尊重学生的个体差异；鼓励学生选择适合自己的学习方式……语文学科的博大包容性，使得语文学科并不像有些学科一样，可以突击学习提升成绩。语文学科的学习是一个长期坚持潜移默化的过程，如果教师没有正确引导，很多小学生会在语文学科学习的过程中失掉学习的信心，这是非常糟糕的情况。一旦没有了学习语文的信心与热情，语文学科课堂教学成效便会一落千丈，陷入难以自拔的学习洼地。如何搞好语文学科教学？提升语文学科课堂教学成效，下面我就结合自己的一点教学实际经验跟大家分享一下。

一、创设语文教学情境氛围，让学生乐在其中

“学习英语最好的地方在哪里？在国外，在以说英语为母语的国家！”为什么？因为环境氛围感染人，时刻处于一种相应学科学习的情景氛围中，对于相关学科的学习有一定的促进作用。特别是小学生，他们的学习目的性不强，很难形成标的性内在驱动学习，让他们处于一种能够激发他们学习兴趣的课堂情境氛围是教学的必然选择。所以，作为小学语文教师，我们应该注重营造语文课堂情境氛围，用语文课堂情境氛围促进语文教学效率的提升。

二、启迪学生的多维感知能力，提升课堂教学的参与度

以往的陈旧教学模式已然被语文新课程标准要求所摒弃，必须改变语文课堂是教师个人表演的“一言堂”结构模式，让学生成为语文课堂的主人。也就是不能够让学生再在讲台下面背着手一言不发地被动接受，整节课一动不动，不发一言，俨然是课堂布景，师生互动率为零，教学知识传输效率极低，课堂教学效率也自然很差。学生是课堂的主人，教师要灵活化课堂组织形式，不再生硬地强调纪律，让学生动起来，眼动起来、手动起来、口动起来，最重要的是带动脑子动起来，引导学生积极思考，提出问题，发表自己的不同观点，启迪学生的多位感知能力，提升学生在语文课堂教学中的参与度，使得语文课堂教学效率最大化。

三、发挥语文学科的包容性，让学生的思维飞起来

我们经常说语文学科是博大而包容的，几千年文化的积淀，也体现了语文学科的厚重感。我们在日常的语文学科的教学中，也要体现出语文学科的包容性，也就是说我们在处理一些问题的时候，不要急于给出论断性的意见，而应该引导学生充分思考理解体会，同时鼓励学生间的讨论探究。学生有疑问、有争论、有见解，才能说明他们已经进入了学习状态，哪怕有时候他们的一些疑问、争论或者见解看起来有些幼稚可笑，也不能断然否定他们，而应该循循善诱地引导，让学生感受到积极开动脑筋思考的价值，教师的有效肯定也是让学生积极参与课堂教学思考的催化剂。条条大路通罗马，语文教学问题的讨论，教师不要断然给出唯一的答案，多听听学生的思维见解，让他们充分讨论、探究，在思想观点的交融碰撞中加深对于语文学科知识点的认识熟练度。“一千个人眼中，有一千个不同的哈姆雷特。”特别是对于一些语文的主观问题而言，答案永远都不止一个，没有最好，只有更好，发挥语文的学科包容性，倾听学生多样化的声音，让学生的课堂学习思维飞起来。

小学科学课堂论文篇（8）

小学语文是学生学习的基础学科，作为最先接触的学科来说，其教学质量与教学方法对小学生将来的学习方法与学习效率有非常重要的影响。刚刚步入学校的小学生，对学习与课堂教学充满好奇。在接触初期对学习有着非常浓厚的兴趣，满怀探索的热情。但是作为语文这门学科来说，虽然内容相对比较丰富，但是伴随着长时间的接触和了解，就会逐渐失去新鲜感。本文着重在活跃课堂气氛方面阐述对提高小学语文课堂效率的作用与意义，并提出其他相关的措施提高小学语文课堂教学效率。

一、活跃课堂气氛对提高小学语文课堂教学效率的作用与意义

传统的课堂教学方式采用的是填鸭式的教学模式，多以教师为中心，由教师对课本内容进行常规讲解，机械式地向学生灌输课本知识。作为教师来说，如果能够调动课堂气氛，做到与学生亲密互动，不仅能吸引小学生的注意力，使学生都能活跃起来，而且能拉近师生间的关系，并在回答问题的过程中增强他们的自信心，变探索为爱好，从此爱上学习，提高学习效率。

活跃的课堂气氛，可以在师生互动的过程中提高小学生回答问题的踊跃性与参与性，还能使学生在踊跃回答问题的过程中开拓他们的思维能力。比如，在学习《黄山奇石》时，教师可以设计以下几个问题与学生进行互动：有没有人去过黄山？你想象中的黄山是什么样子的？你知道黄山奇石都有哪些名字？你还知道其他山上的石头的名字吗？等等，通过学生的积极回答与参与，既能增强学生的记忆力，又能充分发挥学生的想象力，开拓学生的思维能力。

二、活跃课堂气氛的主要措施

1.利用多媒体教学工具，吸引学生的注意力

现代化教学设备的使用，使现代教学更具科技感。多媒体教学工具的出现使原本死板的课本内容转换为声影并茂的视频动画，这无疑增加了对小学生的吸引力。现代课堂教学就要多多使用多媒体教学设备，将刻板的课本知识形象化、生动化，从而集中学生的专注力。比如，在学习《北京》一文时，可以选择播放课文的动画课件，加深了学生对“北京是祖国的首都”的理解，并通过相关视频短片的欣赏，加强学生对“首都”的理解。同时播放一些红歌，比如，《北京的金山上》《我爱北京天安门》等，以此来增强小学生的爱国情怀。

2.角色扮演，强化课堂趣味性，提高学生记忆力

与传统的教学方式相比，亲身体验的角色扮演更能体现出课堂的趣味性，将课本上的知识和内容以表演的形式展现出来，不仅增强了课堂的趣味性，使学生都能参与进来，而且可以在角色扮演的过程中增强学生对课本知识与内容的记忆力，达到事半功倍的效果。比如，在学习《小英雄雨来》的时候，可以让学生分组表演，让每个学生都能参与到表演中，从而使学生在表演中对课本内容进行理解和记忆。在表演后，可以让学生进行评比，并分别表达一下自己的演后感，加深对雨来勇敢救下抗日英雄的精神的理解，在增加趣味性的同时，使学生对知识点的掌握能力得到加强，从而达到提高课堂效率的目的。

3.互动交流，拉近师生、学生之间的距离，增强学生自信心

沉闷的课堂氛围容易形成昏昏欲睡的感觉，缺乏交流是影响当前课堂教学效率中最为突出的一个方面，教师的讲解像是流水作业，学生一个耳朵进一个耳朵出，很难达到预想的效果。即使有简单的提问，也无法达到拉近教师与学生之间距离的目的。因此，我们可以开展类似课堂讨论会或者辩论会的活动，使学生与学生之间、教师与学生之间能进行互动和交流。并且在课堂讨论会或者课堂辩论会的开展过程中，要对发言积极的学生进行鼓励，增强学生的自信心，从而拓展小学生的思维能力；学生之间可以相互交流，互相补充，从而养成主动学习的好习惯，提高课堂教学的效率。比如，在《我选我》的课堂教学中，可以让学生假设自己选自己为班级干部，通过如何向同学介绍自己的优点，如何通过交流讨论发现其他同学的优点，如何改进等方面，达到增强信心、加深记忆、相互交流的目的，以此提高课堂教学的效率。

活跃的课堂气氛能提高小学语文教学的课堂效率，我们在以后的教学过程中要不断积累提高课堂教学效率的教学经验，大胆创新，在课堂教学中以学生为中心，营造高效的课堂教学氛围。

参考文献：

小学科学课堂论文篇（9）

一、我国中小学音乐教学课堂观察的回顾

目前关于我国中小学音乐课堂观察和评价的研究文献还十分缺乏，内容主要涉及以下方面：

1.关于课堂观察和评价的标准和原则

有学者认为好的音乐课的标准是：强调音乐学科特点，以音乐审美为核心；实施双基教学，将其融入音乐实践中；教学中应体现内容与形式的有机结合；改变学习方式，关注主动参与、勇于探究和交流合作；适当地运用现代教育技术手段。王安国教授则指出：从总体上说，一节成功的音乐课，是以音乐课程价值、目标的实现为标准，其选材、流程及方法、手段符合音乐学科特点和学生接受心理，体现科学的教育理念，能给学生带来审美体验的愉悦和心灵洗礼，同时又能使学生获得或积累一定的艺术修养。

对于音乐教学观察和评价原则，有研究认为：应本着指导、激励、调控、促进的原则，淡化评价中给教师定论的成分；另有文献提出评课应依据《音乐课程标准》来实施，提出导向性、科学性、整体性、可操作性四点原则。

2.关于课堂观察和评价的内容和环节

综合相关研究来看，关于音乐教学的观察和评价的内容集中体现在“教”与“学”这两条主线上。教师方面包括：教学内容、教具准备、教学设计、教学方法和手段、组织教学能力、教学仪表、教师本身素质（范唱、伴奏等）；学生方面主要包括学生兴趣、主动参与、综合能力培养、课堂气氛、学生收获与审美体验、创新思维培养、个性能力的发展等。

从环节来看，对音乐教学的评价包括教学准备的评价（备课是否充分）、教学的导入评价等。还有研究提出从“情感态度价值观”、“知识与技能”、“过程与方法”三个维度目标，对音乐教学进行综合性评价。

3.关于评课存在的问题及对策

音乐教学评价存在的问题，包括评课形式化、评课平庸化、评课极端化，对于这些问题，应树立正确的评课观念，建立“捉虫”的音乐评课模式（“问题虫”——问题和缺点、“萤火虫”——优点和闪光之处），以及在评课中反思自己的教学等。另有文献认为，音乐评课中存在着随意性、为评课而评课、评课多“研究教”而少“研究学”的问题。其对策为，摆正角色、树立新的评课思维方式以及改变方法、促进音乐评课方式转变（课前交流、听课思考、课后反思）等。

从检索的文献来看，有关音乐“教学评价”的更多文献实则为学生学习的评价（包括学习效果和成绩的评定），因这方面不是本文研究的内容，故此不进行考察。

其他方面的研究还有：关于音乐教育专业的学生实习评课的探讨——认为应加强高师音乐教育实习评课的指导，提高学生教学能力和教学分析能力；音乐教育实习评课应把握“情感与角色”、“感性与理性”、“目标与手段”的关系，并提出“归纳”、“演绎”、“探究”三种具体的评课模式。

另有文献对高等院校音乐教育专业钢琴课评价进行了分析，从教学评价的必要性、评价的基本原则、评价内容与要求、评价体系的建立等方面进行了切入。

总的来看，当前我国中小学音乐教学课堂观察和评价研究的问题和不足，除了文献缺乏和研究深度有限，还表现在从教学活动观察和评价工具、方法的推出来看，以改进课堂教学行为来开发和应用课堂观察技术与诊断方法的研究还十分薄弱，相关研究还处于基层性、个别化探索阶段，真正有效、得以认可并实际推行的观察和分析工具几乎没有。

二、对我国中小学音乐教学课堂观察的反思

1.专业分析和研究的缺失及介入

从中小学音乐教学传统课堂观察的实践来看，其更多地与形式化和功利化联系在一起，发生于新教师入职阶段及对教师的常规考核、评比中，并主要体现为公开课的形式。这种“观察”更多与激励性评价相关，而对课堂的专业化分析和“研究”则较为缺乏。

当前，在中小学音乐教研活动中，观察课堂的行为基本采用传统的看课、评课方式，它将注意力主要用在“看”上。“看”教师的教学目标是否达到、教学设计是否合理、教师的教学态度等诸多方面。观察前通常没有明确的研究目标，而着重于关注课堂效果。这虽然能就发现的问题展开一些必要的探讨，但并没有系统和全面的分析总结，指导性和针对性不强。故这种观察常常带有观察者较强的个人判断色彩及停留在课堂观察的表层上，无法对课堂教学做出定量的、科学的分析。

相比之下，专业化的课堂观察更为强调明晰的问题意识，需要预先明确观察的目的、关注的要点和内容，课后再由观察者各自陈述观察报告并展开集体讨论，并根据记录的数据，紧扣课前确立的观察点，提出有针对性的改进建议和对策。与传统听课、看课不同，专业化的课堂观察更体现为一种研究性活动，更为关注“资料和信息收集”的专业研究。从观察主体（观察者）来说，其更应被称为“课堂观察研究人员”，他们（包括普通教师）需要接受专业培训，要求不带个人判断，进行“中性”的专业分析。

从观察的对象和指向来看，中小学音乐传统教学课堂观察活动主要考察教师的教学行为，而忽略学生的学习行为和学习效果；而基于专业分析和研究的课堂观察则既指向教师的行为，又关注学生的行为以及教师和学生的互动等方面。

与此专业化研究分析相适应，中小学音乐教学对课堂观察主体也有不同的要求。当前中小学音乐教学课堂观察中，观察主体主要为管理者、“专家”或业务骨干，对一般的教师并没有提出“观察”的要求。即使对于前者，他们的观察能力也更多地与主观经验相联系，或基于管理和“等级”评价的视角，而对于广大教师来说，作为科学研究方法的课堂观察至今在中小学音乐教育领域仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”[1]。当今所提出的分析—研究型“课堂观察”则要求普通教师以观察者的角色切入：不仅要求他们具备主动参与课堂观察的意识，并且，其观察能力甚至应作为教师专业能力和素养的重要构成。

2.课堂观察功能：从单一到多维

从外在“工具”理性来看，一方面，在实践中，中小学音乐教学传统课堂观察主要被视为一种基于管理和“相互学习”的评价活动，而其他的功能则相对被忽视；另一方面，从课堂观察在母体学科——教育科学来看，有学者只是把其视为一种“教育研究方法”[2]，或教育科学研究方法[3]。而从以上论述得出，中小学音乐教学课堂观察应是对教学活动评价（作为一种教学活动）、分析—研究手段和作为“研究方法”的兼容。当然，这几方面在特定情境下也是统一的。

从实用意义而言，专业化视角下的中小学音乐教学课堂观察，超越于传统的听评课（如主要为了评价教师），具有多维的功能：既能促进中小学音乐教师自身专业化发展，又能加强中小学音乐课堂师生互动、改善学生课堂学习。首先，作为帮助中小学音乐教师专业化发展的有效途径，特别是针对实习和新任教师这个群体，通过观察他人可以学会自我观察和被观察，在学习、观察、反省、改进等过程中全面提升他们的专业素养。因此，课堂观察理应成为中小学音乐教师专业生活的重要方式。其次，中小学音乐教学课堂观察研究作为一种教研活动，需要分工合作，协同作战。它能营造一种有助于开展合作的校本教研活动的教研文化。再次，中小学音乐教学课堂观察作为一种研究方法，它将研究问题细化为一个个观察点，且观察点的设立都是以学生课堂学习的改善为中心。无论是教师教学行为的改进，比如提问、评价语言、创设情境等，还是课程资源的利用，比如多媒体课件、乐器、道具等，都是以学生在课堂中的有效学习为落脚点。课堂观察应主要关注学生在音乐课中是否参与其中，以情感乐并享受音乐。

3.课堂观察的理论基础及学科差异性

（1）课堂观察的理论基础

当前，关于课堂观察的理论基础，还没有引起相关学者和中小学音乐学科教师的普遍关注。这些理论基础不仅提出课堂观察的指导思想，也与其操作实践直接相关，决定着中小学教学课堂观察的向度和深度。这些理论基础包括：当前国内外关于课堂观察的最新研究进展、理念及工具、技术和方法，国家教育方针、法规、政策对音乐教育的最新要求，音乐教学的特点（包括不同教材及其针对对象）及国内外最新音乐教学改革和研究动态，不同地区、不同学校的实际情况等。

从课堂观察的实施来看，正确、可靠的理论依据不仅与观察标准的制定直接有关，并且只有具备充分的理论知识储备，观察主体才能很好地结合课堂教学实例，做到游刃有余，切中要点，达到指导、改进教学效果等目的。

（2）课堂观察的学科差异

不可否认，在我国一些学科教学领域，已经引进与运用了一些先进的课堂观察技术、相关系列方法和工具。从这些技术、方法和工具的适用性来看，课堂观察或者适用于一般的文化和知识性教学课堂，或者具有某学科的特殊性。即使对于某些通用性来说，也主要基于技术的视角（如提问的数量、语言流动的频次等），而从学科内容角度进行分析和诊断的技术还比较缺乏。如FIAS体系关注言语方面的信息，对于非言语的诸多信息则无法记录和反映。

无疑，对于中小学音乐课教学来说，这些工具和方法无法直接引入。相对其他科目，音乐教学活动具有不同于其他课程的教学特征，相关教学活动和形式更为丰富多样，如范唱（乐器示范）、指挥、音乐欣赏（录像、录音）、伴奏、独唱、合唱、器乐演奏、乐器的个别辅导等。这种情况下，如果采用一般性的课堂观察技术，则表现出较大的局限性，如取样较少、观察项目多、观察对象相对分散而使得观察难度增大、观察者和被观察者之间会产生更大的互动式干扰等。因此，课堂观察要实现改进中小学音乐课堂教学，就必须克服“学科缺失”的弊端，构建具有学科特点的观察框架，开发学科内容分析工具，从课堂主要构成要素出发，确立课堂观察框架，以弥补现有的观察技术缺乏学科内容视角的缺陷，为教学提供专业层面的诊断建议。

4.课堂观察方法的研究与使用

从当前中小学音乐教学课堂观察方法和手段来看，课堂观察还停留在较为原始的阶段，具有粗糙、主观性较强的特点。多年来，在方法的改进和提出方面没有明显的突破。相关文献主要集中在探讨观察是什么、谁来观察、观察什么内容等问题，但基本上并不涉及如何进行观察和具体的方法技术[4]。

从课堂观察方法和工具运用的发展来看，美国等西方国家在20世纪60～70年代就已经开始创立相关定量观察方法和工具并予以推广，现在较为常见的有十余种。另从定量观察方法的应用范围和广度来看，该方法和工具系列已在美国等国教学活动观察、评价中演变为最为常见的方法和工具，并已成为教师教育专业学生和新教师培训必备的内容。而在我国，在其他学科教学领域，相关系列方法和工具的研究和应用已有所涉及，但我国中小学音乐教学还仅仅停留在采用传统、单一的观察模式，定量观察方法的优势仍处于被忽略的状态。

从课堂观察资料收集的方式以及资料自身的属性角度来看，课堂观察可分为定性观察和定量观察。前者具有自由性、开放性的特点，能相对充分、完整地描述观察情境，保留事件的发展进程、逻辑关系。然而，这种课堂观察具有较强的主观性与个别性，观察者的个人经验、描述能力和相关理论水平与记录水平有很大关系，针对同一事物的观察结论很难达成一致，可能出现众说纷纭的现象，观察结果很难具有客观性和科学性。从实践来看，当前中小学音乐教学课堂观察中，基于不同的评价要素而对不同的等级进行确认的方法，以及“打分”法均属于此类。

相对定性观察的局限与不足，定量观察则具有其特有的特点与优势。所谓定量观察是指观察者运用一套定量的、机构化的记录方式对中小学音乐教学进行观察。从其他学科的实践来看，它一般有一定的分类体系或具体的观察工具，对预先设置的分类下的行为进行记录，这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。[5]它强调低推理、少判断，观察者在记录时利用相同的标准对课堂行为和事件进行归类。因此，不同观察者之间比较容易达成一致，观察收集到的所有材料可运用统计学的方法分析，还可以通过电脑和数据分析软件实现，整个资料分析过程相对简单、客观，观察结果也更具真实性、可靠性。可见，定量课堂观察方法技术性、工具性较强，适合通过它对课堂进行有限距离的微观研究。当前，国内外课堂观察发展中最为流行的定量观察和记录方法体现为以编码体系为特征。但遗憾的是，该方法体系还没被引入我国中小学音乐教学课堂观察中来。突出对课堂活动进行“描述”分析（包括师生互动的量化分析），这无疑是我国中小学音乐教学课堂观察下一步发展的可能趋势和方向。

参考文献

[1] 沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课.上海：华东师范大学出版社，2008.

[2] 郑金洲等.学校教育研究方法.北京：教育科学出版社，2003.

小学科学课堂论文篇（10）

21世纪，新课程改革的深入发展，促进了基础教育课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生、促进人的全面发展的历史性转变。语文作为其中一种培养学生审美能力的教育，受到人们的普遍重视。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“语文不仅能陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”语文已经写进我国的教育方针，是全面实施素质教育的重要组成部分。加强语文教育是深化教育改革、全面推进素质教育的需要，也是培养具有创新精神的高素质人才的重要途径。基于此，加快我国广大地区语文教育改革和发展，促进语文教育历史性变革是新课程改革的一项重要任务。同时，新课程改革又为语文教育改革与发展提供了新的机遇和空间。在新课程改革全面推进之际，深入研究语文教育的现现状与问题，找出其具体解决对策，使语文教育跟上时代的脚步。

教师决策是决策学中研究颇多领域，教师决策从本质研究出发，结合当前决策现状，研究如何指导教师在课堂教学中做好决策，并对决策的评估、影响进行细化。教师决策研究反应了教学的本质特征。例如，对教师决策的研究涉及到这样一类课题：教师决策关心的内容结构（Klimczak，Balli和wedman，1995）、学习活动（Parker和Gehrke，1986）、课堂安排（Emmer，1982）、计划（Borko和Livingston，1989）、课程商议（Mccutcheon，1995）和课程内容（Mahhod，Biemer和Lowe，1991）。而这些都是教学中必须面对的本质性的问题。教师决策的三个主要方面决策发生在教学的三个不同方面：计划和准备教学阶段、互动阶段和评价学习结果阶段。每个方面都牵涉到不同的因素。[1]

除了系统性教师决策研究之外，研究界对教师决策不同领域、不同现状进行研究。实施差异教学离不开有效的教师决策。国外已有的对教师差异教学决策的研究是在差异教学的框架内，对教师差异教学决策的本质、操作架构与策略、效果及问题等方面进行的分析。这些研究主要聚焦于差异教学过程，对职前教师的差异教学决策能力的培养、不同专业发展阶段教师的差异教学决策模式的专业特征及其演变、职后教师教学决策的实施保障等方面的研究相对薄弱，有待进一步深化。[2]教育艺术和教育科学之间有着必然联系，在教学过程中，教师怎样才能恰当地运用教育心理、教学方法、教育管理以及课程等教育研究领域内的诸多理论或原则，教师在日常教学中运用教育科学理论时，这些问题常常是中小学教师所关心的。《教师决策的实例研究》（Goidown E・Greewood and forrestW・Parkay，1989）一书首先对教育科学理论在教育实践中的地位，作用，教师在教育实践中运用教育理论的目的、途径和方法等问题作了详尽的介绍，然后分类从课程、教学、纪律、班集体、学生调节、教育环境等方面介绍运用教育理论的典型实例，并从不同的角度加以分析，从而使抽象的理论和原则成为一种切合实际的可操作的学习过程。现编译该书的指导部分以飧读者，希望对我国中小学教师在教育实践中更好地运用教育科学理论有所裨益。[3]另外，教师决策研究还有从社会发展角度研究，从学科特殊性角度研究，这些研究都不同程度为小学音乐课堂教学决策研究提供了理论上的支撑和领域外的探索，小学音乐课堂教学决策也是一门教师决策科学，要通过教师决策来对小学音乐教育做出更加科学的指导，从而推动小学音乐教育在中国的发展。

小学语文课堂教师教学决策是教师决策科学系统中的重要分支，小学语文课堂教学需要语文教师具备基本的文学修养，语文教师文学修养包括作品修养和文学理论修养，当前，小学语文教学已经不在固守价值观念，而是通过语文教学实现对学生的综合素质的提升，尤其是对国学的初步理解和探究，具有重要价值和意义，教师在课堂决策过程中要调动学生的学习积极性，培养学生语文学习的兴趣和爱好。

教师课堂教学决策是一个系统性的工程，这个工程涉及很多问题，这些问题需要我们从理性的角度出发，从大的教学环境出发，在课外和课堂上进行决策都要依据全面促进学生发展的角度出发。不能孤立的去判断语文课堂的教学方向。

注释：

[1]张朝珍.教师教学决策的认识论根源探析[J]. 河北师范大学学报（教育科学版）. 2010（04）， 45

[2]张朝珍，姜文，差异教学中的教师决策――国外研究综述，外国教育研究，2012（10），61

[3]朱怡华，教育理论在教室决策中的应用，山东教育科研，1992（1），23

参考文献：