她坚持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研论文在国家、省、市、县20多家教育教学刊物上发表或获奖。其中《联想转换“五技巧”》、《加强小学数学中的素质教育》、《实践新“课标”做到“四转变”》、《增大学生学习的自由度》、《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》等发表在《中小学数学》、《甘肃教育》、《兰州教育》、《平凉日报》、《平凉教育》、《甘肃教育学院学报（自然科学版）》、《中小学骨干教师部级培训论文集》等刊物上；《我是如何在小学数学教学中实施素质教育的》荣获第二届全国教学与管理优秀论文评选二等奖，《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》荣获甘肃省2002年优秀论文一奖，《增大学生学习的自由度》荣获平凉市素质教育有奖征文二等奖；《分数、百分数应用题编题训练》、《转“差”贵在“五心”》等入选《中国教育丛书》、《教坛群英论文集》、《中国素质教育论文集》等书；2003年4月她出版了个人第一部教研专著《学步集》，全书分为上、下篇，上篇收录研究文章40篇，以解题方法的研究为主，兼及素质教育、创新能力、作业训练、“差生”转化、课程标准、教学模式等方面的研究；下篇收录20例教学设计，全是示范课教案；从这些文章和教学设计中，可以反映出她超前的教育理念，先进的教学思想，灵活的教学方法，独特的教学思路，鲜明的教学风格，可以感受到她敢于创新的精神，严谨务实的教学态度和热爱工作、热爱学生的品质。她的这些论文或总结教学经验、或研究教材教法、或进行学法指导、或指导教研教改，都具有很高的学术价值。
配
方
案
20xx年12月
xx小学教师绩效工资分配方案
为了做好我校教师绩效工资的实施工作，遵循鄱阳县教师绩效工资实施方案，结合我校实际，特制定本分配细则。
一、师德（20分）
能遵守《中小学教师职业道德规范》，为人师表，爱岗敬业，关爱学生，无违纪违规行为、无安全事故的得20分。体罚学生一次（学生、家长、社会举报后查实的）扣5分，负安全责任一次扣10分，不服从上级工作安排的教师,扣20分。违反政策或被公安机关刑拘一次，此项为0分。
二、教育教学效果（40分）
1、作业（9分）
期末教师能按教育组下达的量化指标完成并批改质量符合要求的得9分。经教育组或学校检查，每缺一次扣1分；批改质量存有严重问题检查组提出批评的，一项扣3分。
2、教案（6分）
教案量化达标且质量合要求得6分。每缺一节扣1分；检查组提出教案质量存有较严重问题的每项扣2分。
3、考绩分（25分）
(1)
单科考绩分：本科目的平均分居于教育组统测平均分的得考绩分20分，每提高（或减少）0.1分加（或减）考绩分0.05分。
(2)多科考绩分:按上（1）求出单科考绩分再平均分。
(3)此项考绩分最低限为15分。
三、教学、论文奖（机动分）
(1)教学奖：凡是获县教坛新秀称号的奖10分；获县（教育组）优质课比赛、团体比赛一、二、三等奖的分别奖6（4）、5（3）、4（2）分；参加学科竞赛、演讲比赛等获县（教育组）一、二、三等奖的每生分别奖给辅导教师4（3）、3（2）、2（1）分；同一项目只能拿最高分。
(2)
论文奖：凡是获县（教育组）的教育教学论文一、二、三等奖分别奖5（3）、4（2）、3（1）分；获市教育教学论文一、二、三等奖的，分别奖10、8、6分。
(3)完成本学期的工作总结、论文的教师奖3分，全期不写教学论文的扣5分。
四、考勤（全期满勤应得40分。
）
请事假一天扣2分，请病假一天扣1分，迟到或早退超过二十分钟给予记勤,每次扣0.25分,旷工一天扣5分,私自调课一节扣0.5分，代一节课加0.5分，本项可累计评负分。
五、班主任基础分（20分）
（一）达到以下条件的班主任另加分
1、每周流动红旗的班级得1分。
2、每周开一次班会得0.5分（以记录为准，学校领导小组核实签名）。
3、该班开展和谐满校园活动主题会在全校师生展示的得2分。
4、全期被评为优秀班主任（其他先进类别除外），镇级得5分，县级得10分，市级得15分。（同时被评为不同级别的，取最高得分。）
5、按班平均人数（班平均人数=学校总人数/班数）每超一人给班主任加0.5分。
（二）班主任扣分
1、班中学生有打架的,每人扣1分。
2、班中学生损坏公物或严重违纪，学校领导班子根据情节轻重作出扣分处理。
六、学校领导岗位基础分
学校负责人：40分；科组长、大队辅导员、报账员各20分。
七、超课时奖
按全校专任教师平均课时数（平均课时数=全校课程总课时数/专任教师数，学校负责人相当教师平均课时数1/4），每周超一课时加1分，最多只能加10分。
八、创造发明奖
全期教学过程创造发明，获国家奖励的加40分，获省级奖的加30分，获市级奖的加20分，获县级奖的加10分（同时获得几个级别加分的，以最高级别计算）。
九、年度考核不合格者，不得分配绩效工资。
十、分配方法：
回忆在学校的生活（大一到大三在学校里学习生活，大四一开始便参加工作了，而且现在已是第8个月工作了矣），总结一下自己的得与失吧：
综合成绩：
1、浙江省优秀毕业生；
2、大学三年综合素质总成绩排名专业第一名，德育总评优秀，智育总评优秀，体育总评优秀，能力总评优秀，毕业生专业实习成绩优秀；
3、2005-2006学年综合素质成绩排名专业第一名，获“校优秀学生奖学金一等奖”；
4、2004-2005学年综合素质成绩排名专业第一名，获“校优秀学生奖学金一等奖”；
5、2003-2004学年综合成绩素质排名专业第三名，获“校优秀学生奖学金二等奖”；
创业方案活动：
6、在2006年举办的“东方前城（前城车世）”杯金华市首届青年创业方案设计大赛和青年创业项目征集推介活动中获得“最佳方案奖”；
荣誉称号：
7、2003被评为“浙江师范大学军训先进个人”称号；
8、进入《2007届毕业生学子英才》专刊库；
9、2003-2004学年，获校“三好学生”证书；
10、2004-2005学年，获校“三好学生”证书； 全国大学生英语四、六级证书：
12、2004.6通过全国大学生英语等级考试四级；
13、2005.6通过全国大学生英语等级考试六级（444分）；
职业、技能资格证书：
14、2006.5，获《高级无线电调试工》职业证书；
15、2004已通过浙江省计算机等级考试二级VB；
16、2006已通过浙江省计算机等级考试三级网络技术；
课题研究：
17、2005-2006获校级课题《微分方程在交通方程方面的应用》结题证书；
数学建模成绩：
18、论文《比赛项目的排序问题》获05年“中国机电工程学会杯”全国大学生电工数学建模全国二等奖；
19、论文《流感病毒疫苗接种的数学模型》与《楼市也疯狂》获05年“第七届全国大学生数学建模邀请赛”三等奖；
20、学术论文《道路改造中的碎石运输问题》获04年“中国机电工程学会杯”全国大学生数学建模竞赛成功参赛奖；
21、学术论文《长江流域水质评价与预测》获05年“高教杯”全国大学生数学建模竞赛浙江省一等奖；
22、论文《艾滋病疗法的评价及疗效的预测》获06年“高教杯”全国大学生数学建模竞赛浙江省二等奖；
23、学术论文《工件加工排序问题》获06年浙江师范大学第五届“同梦杯”数学建模竞赛校三等奖；
24、学术论文《太湖流域水质评价与预测》获05年浙江师范大学第四届数学建模竞赛成功参赛奖；
高等数学成绩：
25、获“浙江省高等数学竞赛省二等奖”；
26、获“浙江师范大学高等数学竞赛”校二等奖；
计算机仿真竞赛成绩：
27、2006.6参加国家教育部协同《计算机仿真》杂志社等单位共同主办的“全国计算机仿真大奖赛”，论文题目是：《交通灯管理》，但未获奖；
28、获“浙江师范大学计算机仿真竞赛”校二等奖；
电子设计竞赛成绩：
29、参加浙江师范大学第五届电子设计竞赛，参赛作品：《多功能数字钟》，获“浙江师范大学电子设计竞赛”校三等奖；
30、参加浙江师范大学第四届电子设计竞赛，参赛作品：《发出多种声音的电子乐器》，获“浙江师范大学电子设计竞赛”成功参赛奖；
程序设计竞赛：
31、校选拔赛中，获“浙江师范大学程序设计竞赛第三名”；
学术论文：
32、2003年，文章发表在校级军训特刊上；
33、多篇数学建模浙江师范大学校级刊物上、网站等；
34、学术论文《流感疫苗接种的数学模型》在“中国当代教育思想优秀论文评选”中被评“特等奖”，并被邀请在北京“发现杂志社”的《发现——中国当代教育思想》专刊中首次发表；
体育竞赛类获奖：
35、2005获“浙江师范大学信息学院运动会女子4*400米接力赛团体第三名”；
36、2005获“浙江师范大学信息学院运动会女子4*100米接力赛团体第三名”；
个人能力：
37、2004年，担任校数学建模协会学分制班班长，相当于校协会部长职务；
38、2004年，担任信息学院数学建模协会会长、校数学建模协会研究分会部长；
39、2005-2006年，担任信息学院数学建模协会会长、校数学建模协会研究分会部长；
40、2005-2006年，担任班学习委员；
41、04年，作为正式代表参加“浙江师范大学第一届社团联代表大会”；
艺术创作：
42、获“浙江师范大学信息学院03级新生寝室文化设计竞赛”一等奖；
集体荣誉：
43、2003作为主要贡献者，所在社团数学建模协会被校团委评为“十佳精品社团”称号；
44、2005作为主要贡献者，所在社团数学建模协会被校团委评为“十佳精品社团”称号；
45、2006年，作为班学习委员，所在班级被评为“校先进班级”；
业余党校：
46、2004.12，浙江师范大学信息科学与工程学院第七期党校结业；
47、2005.5，被评为浙江师范大学信息科学与工程学院“入党积极分子”；
48、2006年5月份，即成为入党积极分子后刚期满1年，班里竞选“预党”，我没有入选（能力太突出，所以引来妒忌！），觉得很丢脸，于是就发誓不再参与班级党组织的有个会议及与党有关的任何评选及其各种活动。
工作经验：
49、2004年暑假半个月，在温州市培开电脑有限公司实习。在电脑销售部门，电脑知识培训部门，
技术部门等实习；
50、2004年，担任校数学建模协会学分制基础班班长，相当于校级协会部长职务，处理各大小学生活动事物； 52、从大一开始到现在，课外时间一直兼职家教；
53、2004年下半年，担任信息学院数学建模协会会长职务、校数学建模协会研究分会部长职务，开展20来项协会活动并作记录；
54、2005-2006年度，担任班学习委员、信息学院数学建模协会技术部部长，作数模技术性辅导；
55、2003.7-2006.8，在苍南县兴港服装辅料有限公司、苍南县兴港工艺品有限公司兼职总经理助理；
56、06年9月初在金华华东环保设备有限公司（高压车间、低压车间、检测室）专业实习1个多月；
57、06年10月-现在，在浙江省国际技术设备招标有限公司，从事机电产品国际招标、技改项目设备招标，政府采购、工程招标。任职项目经理，负责：技术文件中/英文翻译，根据招标流程办理各项招标事物，并且拟定各流程中/英文文件，兼部门财务管理等。
教育培训经历：
58、2003-2004学年，进入“校电子协会兴趣爱好者班”，参加电子设计培训；
59、2004年2月-4月，进入“校数学建模协会学分制基础班”参加培训；
60、2004年9月-12月，进入“校电子协会学分制基础班”，参加电子设计竞赛培训； 62、2005年8月15-9月2日，进入校“高教杯”全国大学生数学建模竞赛赛前培训； 64、2006年2月-4月21日，进入“校数学建模协会提高班”培训学习；
65、2006年2月15-4月15，进行浙江省程序设计竞赛赛前培训；
66、2006年3月-4月，进行《全国计算机仿真大奖赛》赛前培训学习； 68、2003年9月-2007年6月，在浙江师范大学就读；
69、2007年2月，进行企业“5S”管理培训；
实际上，数学学习是一个充满思辨的思维过程，推理、运算步步有据，形成逻辑“链条”；看似堆砌的符号、数字、图形及法则，其实构成了博大精深的数学思想方法，这些思想方法形成了丰富多彩的数学文化。课堂教学不仅要教知识结论和方法步骤，还要讲其中的推理、计算过程，更要讲是怎么想到这样推理、计算的，以及在这一过程中所展示的智慧。数学教学要教给学生应用所学的书本知识解决日常生活中的实际问题的能力，让学生体会数学的应用价值，感受学习数学的意义，享受成功的乐趣，并培养奋斗的意志与毅力，通过数学教育完善学生的人格。诚然，这些目标不是某一节课所能承载的，但是，教师的任务就是让每一节课发挥其应有的作用。
以下是一节《古典概率》习题课，旨在通过应用古典概率知识解答日常生活中一些有趣的、学生感觉得到结论而又说不清楚道理的问题，让学生学会把一些随机现象转化成等可能基本事件的组合，从而提高数学建模能力和数学应用意识，感受数学思想与数学文化的魅力，并潜移默化地养成“遇事讲理性”的习惯、性格。其间，除了运用了概率知识，还根据例题的特点融入了数学文化，让学生感受到学习的乐趣，充分体现了数学的“育人”价值。
一、教学设计及简要过程
本节课是校内公开课，授课对象为新疆“内高班”（内地省市一些学校根据国家政策招收新疆学生组成的高中班）“民考汉”（少数民族学生用汉语参加中考）的学生，少数学生基础较好，但学生之间差异较大。
【问题1】 你会参与吗？
在一次庙会上，有一项摸奖活动，规则如下：布袋内放20个乒乓球，其中10分球10个，5分球10个；顾客免费摸奖，从袋内摸出10个球，按其累计分值给奖。分值与奖品的对应情况如下：一等奖，100分，送彩电一台(价值2800元)；二等奖，50分，送音响—套(价值1800元)；三等奖，95分，送电热器一个(价值120元)；四等奖，55分，送绒毯一条(价值100元)；五等奖，90分，送衬衫一件(价值30元)；六等奖，60分，送内衣一套(价值30元)；七等奖，85分，送毛巾一条(价值3元)；八等奖，65分，送香皂一块(价值3元)；九等奖，80分，送牙刷一支(价值1元)；十等奖，70分，送餐巾纸一包(价1元)。如果摸出75分，就要按30元的“出厂价”购买一瓶洗发露(实际价值10元)。
（1）如果你在现场，你是否会参与摸奖？为什么？
（2）计算各等奖获奖的概率，如果每天有100个人摸奖，请估计摊主的盈亏情况。
教师设置一个情境引出本题：
这是一个多年来流行在江南一带庙会的“摸奖”活动，这样的活动你会参与吗？请理性计算。
对第（1）题，部分学生说“会买”，理由是“随机抽取的结果共有11种，其中10种有奖，干嘛不试试”；部分学生说“不买”，理由是“肯定有诈，如果赔本，他们天天在这干嘛”，但是“诈”在哪儿，一时又说不清楚。这样，学生的热情就被激发起来了，顺理成章地进入第（2）题。
在教师的引导下，学生利用计算器，先求得各等奖获奖的概率：一、二等奖获奖的概率均为，三、四等奖获奖的概率均为；同理，五、六等奖获奖的概率均约为0.01096，七、八等奖获奖的概率均约为0.07794，九、十等奖获奖的概率均约为0.23869，摸出75分的概率约为0.34372。再求得有100个人摸奖时各等奖获奖的理论人数：一、二等奖获奖的理论人数之和约为2×100×0.0000054=0.00108，三、四等奖获奖的理论人数之和约为2×100×0.00054=0.108，五、六等奖获奖的理论人数之和约为2×100×0.01096=2.192，七、八等奖获奖的理论人数之和约为2×100×0.07794=15.588，九、十等奖获奖的理论人数之和约为2×100×0.23869=47.738，摸出75分的理论人数约为100×0.3437=34.37。最后计算摊主的盈余情况：前四个奖项是小概率事件，可以忽略，可以认为摊主需付奖金约为2×30+16×3+48×1=156（元），而摊主收入约为34×20=680（元），故摊主净赚约为680-156=524（元）。
这时，有学生舒了一口气，说明学生明白了“诈”在何处，一个看似美丽的故事就此在学生心中终结了。
教师以一首打油诗结束本题教学：
花言巧语不可听，看似馅饼实陷阱，辨别真伪靠数学，于己为民你能行。
［育人价值：提示学生面对形形色色的商业活动，要想不被忽悠或识破骗局，必须利用数学知识对其进行分析，深入本质，揭示真相、还原事实，这正是数学理性思维的价值所在。］
【问题2】 谁更有道理？
张先生在果品店打算买箱梨，问卖主质量如何，卖主说一箱（设为100个）顶多有四五个坏的。张先生随手打开一箱，随机抽取10个，心想不多于2个坏的就买，可是他发现有3个是坏的，于是张先生对卖主说：你这箱不止5个是坏的。卖主反驳说：我的话不会错，也许这一箱就3个坏的，碰巧都让你看见了。请张先生和卖主谁更有道理？
教师设置一个情境引出本题：
市场上买卖双方发生争执司空见怪，如何化解矛盾？应以理服人。
学生指出：解答本题的关键是理解何为“有道理”。教师引导，得出要把实际问题转化成概率问题：假设100个梨中有5个坏的，从中随机抽取10个，坏的多于2个的概率是多少？
然后，教师介绍：什么是小概率事件，没有统一标准，但是一般地，可以以发生的概率小于0.01或0.05为标准。使学生认识到：在这里，坏的多于2个是小概率事件，几乎不可能发生；而本题中，张先生已经发现3个坏的，表明几乎不可能发生的却发生了，说明张先生说的有道理，卖主应该是撒谎了。
最后，教师送学生一副对联：
（上联）卖家应诚实生财有道，（下联）买家防忽悠理性分析，（横批）计高一筹。
有学生把横批改成：
以计算对算计。
在逗得全班一乐同时，也让学生明白了掌握一些数学知识，便能在关键时候用理性方法维护自己的合法权益，甚至维护社会的公平正义。
［育人价值：提示学生面对日常生活或经济活动中的一些小纠纷，解决的途径不是“抬杠”，而是以理服人，这也是法制思想的具体体现，但是，这个“理”需要数学知识作为坚强后盾。］
【问题3】 机会相等吗？
已知在4个阄中仅有1个有彩（称为彩阄），4人依次各抓1个，若后抓者不知道先抓者是否抓到彩阄，问这样抓阄公平吗？
教师设置一个情境引出本题：
轮流抓阄（抽签）是日常生活中的常见现象，从儿童游戏到世界大赛，我相信大家都有过类似的经历，你是不是觉得先抓（抽）的占便宜呢？
解答本题之前，一位同学说：“小时候有一次参加比赛需要抓阄，我确实想先抓，但老师说先抓、后抓机会是一样的，直到现在我也不完全明白其中的道理。”
教师趁势给出一首打油诗：
抓阄本是平常事，机会均等谁都知，理性思维问究竟，概率让你不生疑。
对此，教师又用一首打油诗作总结：
以斑窥豹眼力好，由此及彼规律找，一般蕴含特殊中，学习需要勤思考。
［育人价值：提示学生面对一些熟知的现象，不仅要知其然，还要知其所以然，更要善于从中总结规律，为此，少不了要利用数学知识。］
课后，学生反映这节课挺实用，生活中常见的一些现象得到解释，积郁多年的问题得以化解，高兴之情溢于言表。
二、课后感悟
数学课不仅要有适度的知识（不是量越大越好，题越难越好），还要有一定的思想高度（在哲学思想指导下的数学思想）和文化厚度（展示与本课相关的数学文化）——简称“三度”，即知识适度、思想高度和文化厚度。这样的数学课最能体现“发展思维能力，培养理性精神”的数学育人特色。以下从“三度”的视角谈一些本节课的教学感悟。
（一）知识适度
概率是应用性很强的数学分支，应用概率知识解释日常生活中的现象是中学学习概率的目的之一。作为古典概率的应用，3个例子虽然涉及的知识点不难，但是问题的背景各不相同，把问题中的总体试验和发生事件分解为等可能的基本事件（建模），以便列式解题，还是有一定困难的，这对学生的分析问题能力要求还是不低的，尤其是对新疆“内高班”的学生。
问题1虽然题目条件和解题运算都比较长，但是理解题意难度不大，从iPad上的结果，可以发现学生列式没有问题，再利用人手一台的计算器（上海市高考可以使用计算器），很快就得到结论，极少数学生在最后一个环节反应有些慢。问题2虽然题目条件比问题1短，但是对理解题意的要求比问题1高，而在准确理解题意的基础上，求发生事件包含的基本事件数，还要分类求和，有一定的难度，从iPad上的结果，可以发现少数学生出错。问题3题目条件最短，理解题意也不困难，但是在求第2个及以后抽签者抽中的概率时，部分学生觉得困难，从iPad上改动的痕迹，可以很清楚地看出学生的思维过程。一旦问题3搞清楚了，两个推广也就不困难了。
（二）思想高度
对“思想高度”，不能望文生义：以为要“高不可攀”。其实，思想高度是落实在课堂教学的各个环节中的，多数情况下表现在教师的一两句点睛的话语中。一堂数学课不可能包含所有的数学思想方法，但是要能在教学中把涉及的思想方法以适当的方式揭示出来，并让学生有所体会。
比如，对于问题2，在理解题意时，体现了转化的思想——把自然语言转化为数学语言。转化思想是明显的，而且解答数学问题常常是三种语言（自然语言、符号语言和图形语言）的相互转化。转化应该是等价的，引申到社会活动中就是灵活变通、创造条件解决新问题。又如，问题3的推广是“由特殊到一般”这一哲学思想在数学上的应用。哲学对数学的指导往往是隐形的，特别需要教师适当的点拨。
（三）文化厚度
第二条 教师教学工作业绩考核（以下简称“考核”）坚持公开、公平、公正，重在引导和激励，突出课堂教学效果，推进教学建设与改革的原则。
第三条 本实施细则的考核期间为公历自然年度。
第二章 组织机构与职责 第四条 学院成立考核工作小组（以下简称“考核小组”），由院长担任组长，分管教学副院长担任副组长，成员由院长、党总支书记、副院长、党总支副书记、系（部）主任、专业负责人、党支部书记、分工会主席和教师代表组成。
考核小组职责：制定学院考核实施细则；组织学院教学工作业绩考核；审定教学工作业绩考核等级，并上报暨阳学院教师教学工作业绩考核领导小组；受理教师异议；处理考核工作中出现的问题。
系部成立系部考核组，系部主任担任组长，成员由系部
副主任、专业负责人和教师代表组成。
系部考核组职责：按照考核小组制定的考核实施细则，对系部教师具体实施教学工作业绩考核等级评定，考核结果（附考核佐证材料复印件）上报考核小组。
第三章 考核对象 第五条 从事教学工作的专任教师（不含辅导员）须按要求参加考核。
（一）从事管理工作并具有教师专业技术职务的双肩挑教师，由其学科所属系（部）进行考核。
（二）请假（病假、事假、产假、哺乳假）、暨阳学院批准脱产赴国（境）内（外）进修、组织批准外派挂职锻炼的人员，不在校时间累计6个月及以上的，原则上当年度不参与考核；如教师确需参加考核，可向学院提出申请，经同意后参与考核。以上人员在校时间累计超过6个月及以上的需参加考核。
（三）因工作调动或应届毕业生来校工作，原则上当年度不参加考核。
第四章 考核内容 第六条 考核主要围绕教学工作量、教学效果、教学改革等三个方面。
（一）教学工作量。学院安排的课程教学和实践性教学环节的工作量。
（二）教学效果。主要包括教师教学规范、教学质量评价（包括学生评教、同行评教、学院测评）、教学奖励（指导学生参加科技竞赛获奖、在教书育人方面的获奖情况）和教学事故等方面。
（三）教学改革。主要包括教师教学建设与研究项目、教学研究论文及论著(教材)、教学奖励等。
以上三方面具体考核指标和权重，根据《工程技术学院教师教学工作业绩考核指标》计算。
第七条 考核实行等级制。考核等级分为A等（优秀）、B等（合格）、C等（基本合格）和D等（不合格）四个等级。教师按规定时间向系（部）考核组提交考核相关表格及佐证材料（超出规定时间提交的材料不予认定，无佐证材料的内容不予认定）。
第八条 各系（部）考核等级分配。各系（部）A等人数为各系（部）参评人数乘以当年度教务部给定A等所占百分比结果的整数部分，与教务部分配名额的差额根据其小数部分由高到低排序补足，小数部分相同的的系（部）根据教师教学工作业绩考核指标得分去掉S2教学规范指标由高到低排序补足。B、C、D等不做比例要求，由各系（部）考核决定。
第九条 考核等级的原则要求。
A等。教学工作量符合规定的最低要求，每年度至少主讲一门课程，教学效果好；未出现教学事故；积极参加各级各类教学建设与改革项目，教学改革效果显著。
考核当年满足以下条件之一可定为 A 等，且不占学院（部） 比例：
1.作为主要完成人（前 3）获省级教学成果奖；作为主要完
成人（前 5）获部级教学成果奖；
2.作为第一指导教师指导学生一类学科竞赛、大学生创新创
业大赛获省级一等奖及以上；
3.作为主要完成人（前 5）参与专业认证，并获得认证通过；
4.作为主要完成人（前 3）获得部级精品在线开放课程认
定称号；作为主持人获得省级精品在线开放课程认定称号；
5.作为主编、副主编获得部级规划教材；作为主编获得省（部）级规划教材；
6.作为主要完成人（前 3）获得部级教学建设项目；
7.获浙江省高等学校青年教师教学竞赛一等奖及以上。
B等。教学工作量符合规定的最低要求，每年度至少主讲一门课程，教学效果好;未出现教学事故;参加各级各类教学建设与改革项目；青年教师参加助讲培养考核结果为优秀可定为B等；暨阳学院领导参与考核的定为B等。
C等。教学工作量符合规定的最低要求，每年度至少主讲一门课程，课堂教学质量合格；青年教师参加助讲培养考核结果为合格可定为C等。
D等。有以下情况之一者直接定为D等：认定为一般教学事故2次以上（含2次）或重大教学事故1次以上（含1次）者；无正当理由拒不接受学院、系（部）安排的教学任务者；违反教学工作有关规定，造成重大影响或损失。
第十条 认定为1次一般教学事故者，只能评为C等及以下等级。
第五章 考核程序 第十一条 具体考核程序。
（一）系（部）考核组评审。系（部）考核组审核和评议，评定等级后报院考核小组。
（二）院考核工作小组审定。考核小组组织召开考核工作小组会议，对评定等级进行审定。
（三）公示。学院办公室在工程技术学院范围内公示年度教学工作业绩考核结果，并上报暨阳学院教学工作业绩考核领导小组。
第六章 考核结果的使用 第十二条 考核结果作为教师聘任和职称评定等的重要依据之一。
第十三条 考核为D等者，学院暂停其主讲教师资格，不得承担课程主讲任务；连续两年考核为D等者，调离教学岗位。
第七章 其 他 第十四条 本办法与上级文件冲突时，以上级文件为准。
第十五条 本办法自之日起执行，由考核小组负责解释。
附件：
工程技术学院教师教学工作业绩考核指标
本科教学工作业绩计算公式为：S= S1*10%+ S2*75%+S3*15%。其中S为教师教学工作业绩总分，S1为教学工作量得分，S2为教学效果得分（S2= S21*30% +S22*50% +S23*20%-S24），S3为教学改革得分（S3= S31 +S32）。
一级指标
二级指标
主要观测点
量化分值计算办法
备注
教学工作量（S1）
课堂教学:
理论课、实验课
达到学院规定的岗位最低教学工作量100分，以工程技术学院教师人均教学工作量作为标准量，每超过标准量的1%，增加1分，最多加到120分；不足岗位最低教学工作量的每1%，减1分，以此类推直至减至0。（注1）
在学院管理岗位工作且从事本科教学的教师按暨阳学院相关文件的要求计算。
实践教学:
实习、课程设计、毕业论文（设计）、社会实践、实验室开放项目、科技竞赛、大学生科研训练项目
其它
学术报告或讲座
指导学生社团
以学校、学院审批立项为依据，每项得分3分。
教学效果
（S2）
教学规范（s21）
（30%）
大纲、教案、作业、试卷、毕业设计等
1.教学大纲执行情况、教案、作业（含实验报告）批改、实验实习教学计划及总结材料、成绩与教学日历递交、试卷与毕业设计（论文）等方面符合学院要求上交时间等相关规定，满分100分，没有按时上交的，每次减1分；
2.调停课从第7学时开始，每学时减0.25分。
教学质量评价(s22)（50%）
期末网络评教
期中网络评教
（注2）
1.每学期学生评教得分=期末网络评教分*0.6+期中网络评教*0.4；
2.学生评教（S21）得分取两学期平均值。
教学奖励(s23)(20%)
科技竞赛
1.经学院认定的一类竞赛按以下标准计分：
①部级比赛：一等奖60分，二等奖40分，三等奖20分，优胜奖10分；
②省部级比赛：一等奖40分，二等奖20分，三等奖10分，优胜奖5分；
③市级比赛：
一等奖10分，二等奖5分，三等奖3分；
2.经学院（含二级学院）认定的二、三类竞赛按以下标准计分（同一竞赛限2项）：
①部级比赛：一等奖30分，二等奖20分，三等奖10分，优胜奖5分；
②省部级比赛：一等奖20分，二等奖10分，三等奖5分，优胜奖3分；
③市级比赛：一等奖5分，二等奖3分，三等奖1分；
1.教学奖励获奖当年给予加分，同一项目获奖按最高奖项计分，不重复加分；不同项目获奖记分累积。
2.科技竞赛的获奖级别以教务与科技部的标准认定。
3.多人参与的项目得分的分配原则参见（注3）。
论文、专利、项目
1.：指导本院学生以第一作者在一级期刊发表学术论文得20分/篇，指导本院学生以第一作者在核心期刊发表学术论文得10分/篇，指导本院学生以第一作者在一般期刊发表学术论文得3分/篇；（注4）
2.毕业设计（论文）：指导学生毕业设计（论文）获学院优秀奖励3分/篇；
3.指导本院学生以第一作者获发明专利得30分/项、软件著作权得5分/项、实用新型专利得5分/项、外观专利得1分/项，其中外观专利年度最多总计5分。指导学生通过工程技术学院申报发明专利3分/项。
4.项目：指导学生立项大学生科技训练等项目得分：部级20分/项，省部级10分/项，市院级5分/项；指导学生申报2分/项（同类项目限2项）。
其他活动
1.获部级一、二、三等奖得分分别为30、20、10分/项，获优秀奖得分为5分/项。
2.获省部级一、二、三等奖得分分别为20、10、5分/项，获优秀奖得分为3分/项；
3.指导学生社会实践团体获奖，部级10分、省部级5分、市校级3分。
教学成果奖
1.部级一等奖200分/项，二等奖100分/项；
2.省级一等级100分/项，二等奖50分/项；
3.市校级一等奖50分/项，二等奖30分/项；
4.院级一等级30分/项，二等奖20分/项；
教学名师、教坛新秀、优秀教师等教学荣誉
1. 部级教学名师100分；省级教学名师50分；市校级教学名师20分；
2. 省级教坛新秀40分，市级教坛新秀25分，校级教坛新秀15分；
3.部级优秀教师100分；省级优秀教师50分；市校级优秀教师20分；院级优秀教师一等奖15分；二等奖10分；提名奖5分。
其它教学奖励
1.部级获奖：一等奖50分，二等奖30分，三等奖20分；
2.省部级获奖：一等奖30分，二等奖20分，三等奖10分；
3.市级校级获奖：一等奖20分，二等奖10分，三等奖6分；
4.院级获奖：一等奖10分，二等奖6分，三等奖3分。
5.心目中的好老师10分。
教学事故（S24）
一般教学事故
重大教学事故
一般教学事故扣20分/次；二级学院处理扣5分/次；一年度内出现一般教学事故2次以上（含2次）或出现重大教学事故1次以上（含1次）者，直接定为不合格。
教学改革
（S3）
教学建设与研究项目（S31）
学科、专业建设（建设期内）
1.部级100分/项/年；
2.省级50分/项/年；
3.市、校、院级30分/项/年；
4.新专业30分/项/年。
1．同一建设项目取最高级；
2．多人参与的项目得分的分配原则参见注3；
3.各类项目建设期见注5；
4．各类项目当年中期检查或结题验收不合格，扣相应分值。
课程建设、教学团队（建设期内）
1.部级100分/项/年；
2.省级50分/项/年；
3.市、校、院20分/项/年。
教学实验室（实验教学示范中心）、实习基地、学生创新创业基地建设（建设期内）
1.部级100分/项/年；
2.省级50分/项/年；
3.市、校、院级20分/项/年；
4.二级学院实习基地2分/次。
教材建设（教材正式出版当年计分）
1.国家规划教材50分/本；
2.省重点建设教材30分/本；
3.正规出版社教材15分/本；
4.译著10分/本。
教改项目（项目通过中期检查或验收当年计分）
1.部级重点项目100分/项，一般项目60分/项；
2.省级重点项目50分/项；一般项目30分/项；
3.市、校、院及重点、一般项目分别为
20分/项、10分/项；
4.结题优秀的相应增加10%分数、延期的减10%分数、不结题的相应扣100%分。
教学研究论文及论著（论文）
(S32)
公开发表教学研究论文（注4）
1.以第一作者在一级期刊得20分；
2.以第一作者在核心期刊得10分；
3.以第一作者在正规一般期刊得3分。
公开发表专著
1.部级出版社50分/本；
2.省级以下出版社30分/本；
3.译著10分/本。
注释：
1.专任教师的教学工作量最低要求：参照《浙江农林大学暨阳学院2018年岗位设置与聘用实施方案》中岗位聘期业绩点任务要求。
2.学生评教每学期进行两次，以教务与科技部提供的数据为准。
3.多人参与的项目，项目组成员计分由项目负责人按承担任务大小协商分摊，或参照下述规定执行：二个主持或完成人按6：4；三个主持或完成人按5：3；2；四个主持或完成人按4：3：2：1；五个主持或完成人按4：2：2：1：1比例给予相应比例的业绩分。
优秀老师事迹材料
科研引路 精益求精 勇创佳绩
——记东华小学教师李同志她对本职工作精益求精，勇于开拓创新，探索出了“自学点拨式”课堂教学模式，该模式依据“以人为本的教学思想，自主学习的教育理念，合作学习的教育理论”，树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学意识，构建了“学生先自学，教师后点拨”的教学模式，创设了宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展，教学效果非常显著，得到上级主管部门的高度评价并大力推广应用。多年来，她所带班级学生的数学及格率均达96%以上，优秀率均在95%以上，一直稳居同级同科第一或全县第一，先后有60多名学生在县级以上数学竞赛中获奖或发表了数学小论文。所代六年级四班68名学生在全县毕业会考中数学及格率96.92%，优秀率87.69%，平均分94.415，综合成绩93.71，再次名列同级五个教学班第一。
她坚持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研论文在国家、省、市、县20多家教育教学刊物上发表或获奖。其中《联想转换“五技巧”》、《加强小学数学中的素质教育》、《实践新“课标” 做到“四转变”》、《增大学生学习的自由度》、《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》等发表在《中小学数学》、《甘肃教育》、《兰州教育》、《平凉日报》、《平凉教育》、《甘肃教育学院学报（自然科学版）》、《中小学骨干教师部级培训论文集》等刊物上；《我是如何在小学数学教学中实施素质教育的》荣获第二届全国教学与管理优秀论文评选二等奖，《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》荣获甘肃省优秀论文一奖，《增大学生学习的自由度》荣获平凉市素质教育有奖征文二等奖；《分数、百分数应用题编题训练》、《转“差”贵在“五心”》等入选《中国教育丛书》、《教坛群英论文集》、《中国素质教育论文集》等书；4月她出版了个人第一部教研专著《学步集》，全书分为上、下篇，上篇收录研究文章40篇，以解题方法的研究为主，兼及素质教育、创新能力、作业训练、“差生”转化、课程标准、教学模式等方面的研究；下篇收录20例教学设计，全是示范课教案；从这些文章和教学设计中，可以反映出她超前的教育理念，先进的教学思想，灵活的教学方法，独特的教学思路，鲜明的教学风格，可以感受到她敢于创新的精神，严谨务实的教学态度和热爱工作、热爱学生的品质。她的这些论文或总结教学经验、或研究教材教法、或进行学法指导、或指导教研教改，都具有很高的学术价值。
李同志二十年如一日，默默地耕耘着，无私地奉献着，孜孜地追求着，用自己的青春谱写着辉煌的篇章……
车祸发生时，普小云驾车第一个途经现场，立即帮助集训队急救伤员、疏通道路，并带领搭载受伤运动员的车队赶到玉溪市人民医院进行抢救治疗，减轻了集训队的人员伤亡。
作为一名人民教师，在遇到突发事件时尽到了自己的救助责任，其高尚的师德，正是普小云教师生涯追求的目标。
30年的高校工作，普小云将其概括为一句话“教书学习做学问”。
教书，他崇尚两句话，第一句是中文“授人以鱼不如授人以渔”，第二句是西语“给人以再多的金子不如给他一块点金的石头”。知识是用来分析问题和解决问题的。
“人生有涯，学海无涯”，普小云从小学到博士研究生毕业，学习跨度长达37年。就算华发尽染，他仍旧坚持“在学习中工作，在工作中学习”，真正“活到老，学到老”。
至于做学问，他认为兴趣也是做学问最好的兴奋剂，理论的千头万绪，实验的重复单调，其实都很辛苦，但研究中的发现带给人的愉悦就是最大的快乐。
普小云在云南大学物理系讲授“原子物理学”、“光学”和“非线性光学”等课程，内容丰富清楚，注重思维启发，师生互动较好，学生对其任课的网上评教平均分是95，8分，位居物理学院教师得分前列。先后获得云南省高等学校第六届教学名师、云南大学首届教学名师和全国宝钢优秀教师称号，先后5次获得云南大学教学成果一等奖。
作为研究生导师，普小云2002年以来共指导博士生6名，硕士生36名，其中张远宪、祝昆和周丽的毕业论文，先后获得云南省优秀硕士论文，硕博连读生李强获得2010年度“中国大学生自强之星标兵”称号，2009级博士生张远宪的学术论文获得2011年云南省科协第十届优秀论文一等奖，2011级博士生孙丽存两次获得国家奖学金。
作为本科生毕业论文的指导老师，普小云每年都氖2-4名本科生毕业论文的指导工作。2006年以来所指导的本科生毕业论文6人次获得云南大学优秀毕业论文，并发表于相关专业刊物上，已经获得两项国家发明专利和一项国家实用新型专利授权。云南大学本科教学评估专家组对易红明毕业论文的抽查评价是“‘利用石英毛细管精确测量液体的折射率’一文，可以作为对本科生进行专业教育的范文”。
课程改革是基础教育改革的核心，也是全面推进素质教育的关键。过去的一年里，我们把新一轮基础教育课程改革作为中心任务，认真做好实验前的准备工作。
、宣传发动，提高认识。对基础教育课程改革这项政策性强、工作难度大的系统工程，我们深知必须提前进入状态，提前进入角色，充分做好宣传发动工作，提高政府、社会、学校的认识。今年来，区政府分管教育的有关领导、教育局的有关领导、中小学的校长教师们已多次参加课改专题讲座、市政府的基教工作会议，月日至日，全区多人到泉州七中听教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼教授所作的课程改革通识培训讲座，在校长会、教导会上我们也确立了课程改革的重要地位，要求重视做好实验前的基础工作，创造机会让老师们多接触、多学习，月日至日，我们分别召开了区校际教研中心组语文、数学、技能组会议，动员大家及早更新观念，并发挥龙头作用，在各学区的教研活动中宣传贯彻课改精神，带领大家把新理念渗透到课堂教学中。
、学习培训，做好师资准备。为确保课改这项专业要求高的工作能顺利进行，我们着力于抓教师的学习培训工作，积极采取走出去、请进来的办法，加强与省、市级的纵向联系及兄弟县区、校际间的横向联系。多次派人参加省普教室举办的语文、数学、科学、英语等科目的研讨、观摩活动，省第五届小学数学课堂教学观摩研讨会参加人数达人之多，省第五届小学语文阅读教学观摩研讨会也有人参加，还派人到福鼎、永安、厦门等地学习，到永春、南安、市直小学等兄弟县、市、校取经，受条件限制，没能请专家、学者开课、讲座，但购买了北师大国家基础教育课程标准实验教材总编委会制作的新世纪（ ）教材教师培训光盘盘，分学科由校际教研中心组的人员组织各学区相关老师观看，对全区的老师进行一次包括课改背景、理念与目标、课标解读、课例等较全面的学习培训，月份举办了一次全区美术老师的课程标准培训，努力培养一支具备实验新课程标准，完成新教材试验任务，具有一定课程研究开发能力和承担课程实验推广工作的教师队伍，为年介入实验做好师资准备。
、深入课堂，指导教学实践。课堂教学是课程改革实验的基本途径，只有切实改进课堂教学方法，用新课程理念指导新的教学行为，课程改革才能取得实效性发展。本学年，我们结合教学常规工作管理检查，深入课堂，积极探索与新课程相适应的教学方法改革，帮助教师形成由主客体关系转向相互交往关系、由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用等新的教学观念，把新的教学评价观（关注并利用学生的生活经验、三维度的有机结合、开拓学生学习的时间和空间、立足于人而不是物化的知识等）贯穿于对老师的课堂教学评价中，引导学校和老师改变评课方法，从而改变教学方法，在旧教材中体现了新理念，为顺利过渡到新教材实验做好观念上的准备。
二、积极开展教改课题实验研究工作
教育科研是能否成为现代教师的重要标尺。一年来，我们重视抓教改课题实验研究，促使教师成为科研型人才，也迈出了可喜的一步。年市立项语文科"自学辅导式"课题，能融入新课程理念，开展现场研讨，扩大参与面，年市立项数学科"小学生实践教育"课题，继去年两次现场研讨会传递有关信息和思想后，又开展了多次教学设计、经验论文的征集及实验老师集中学习交流等活动，两个课题都取得了阶段性成果，在月底都送材料接受市教科所的结题验收，已顺利通过。"小学生实践教育"课题还于今年送省立项，被确立为省教育科学"十五"规划研究课题，打破了 省课题的记录。各学区、学校能根据自己的实际，把典型的、成功的经验发展为实验课题，已有万安个、河市个、罗溪个共个课题向区教研室申报立项。这些课题的实验研究，对提高教师的科研水平、改进教学方法、深化教育教学改革、推进课程改革，都起着很大的促进作用。
三、举办形式多样的教学评优及研讨活动
开展群众性的教学评优及研讨活动，有利于增强教研活动的实效性，扩大教研工作的参与面，推进教学研究活动的进一步开展。一年来，我们针对本区实际，结合省市普教室的评优活动，会同初教股举办了形式多样的教学评优及研讨活动，达到了预期的目的。月份在罗溪奕聪小学和河市中心小学举行了区小学青年教师业务技能竞赛，评出一等奖名，二等奖名，三等奖名，其中一等奖的黄应花、陈婷婷、赖梁军三人送市参赛皆获二等奖；四月份在南少林武术学校举办了一次由老外执教的别开生面的英语研讨课；十月份又在马甲中心小学举办了一次最多英语老师参加的英语研讨课；月份在河市中心小学举行了区小学数学课堂教学评优活动，评出一等奖名，二等奖名，三等奖名，其中获一等奖的余文琳参加市赛获第六名。此外，为了交流展示学习新教材的成果，区校际教研中心组语文学科的教师主动承担指导任务，分别在各学区举行了语文新教材研讨活动，通过开课、评课，进一步领会新教材的编写意图，提高了驾驭课堂、创造性地使用教材的能力。
四、开展教学设计、经验总结、论文的交流、评选活动
时值基础教育全面大改革之时，广大教育工作者积极投身于改革大潮中，大胆实践、勇于探索，总结出许多宝贵的经验。为了推广和交流这些教改成果，我们先后征集了次"小学生实践教育"教学设计，举行了多学科的经验总结、论文评选活动。其中，三月份举办了区小学数学优秀教研论文评选，评出一等奖篇，二等奖篇，三等奖篇，戴文胜、陈婷婷、彭乃聪、林秀珍四位老师的论文送市参评，篇获二等奖，篇获三等奖；月份的泉州市第届基础教育优秀论文评选中，我区有篇获二等奖，篇获三等奖；十二月份举办了社会科教学论文评选，评出一等奖篇，二等奖篇，三等奖篇，送市参评篇，一等奖篇，二等奖篇，三等奖篇；在年小学教育研究会年会经验论文征集中，老师们踊跃投稿参评，收到了二百多篇论文。另外，老师们在参加各类培训、活动中，也撰写并发表了许多较有价值的教育教学经验论文。这些教育教学研究成果方面的文章，有的被我们推荐到上级教育刊物发表，其余大部分也结集发表于《洛江教育》和《洛江区小学教研通讯》上，以此传递教研动态，促进我区教研水平的提高。本年度洛江区小学教研工作在区教育局和市普教室的直接领导下，以同志的"三个代表"的重要思想为指导，组织带领我区广大小学教育工作者积极贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，以新一轮基础教育课程改革为中心任务，多渠道加强师资培训，加大教科研力度，进一步提高教师队伍素质和教育教学质量。现把一年来的主要工作回顾如下：
一、做好基础教育课程改革实验的准备工作
课程改革是基础教育改革的核心，也是全面推进素质教育的关键。过去的一年里，我们把新一轮基础教育课程改革作为中心任务，认真做好实验前的准备工作。
、宣传发动，提高认识。对基础教育课程改革这项政策性强、工作难度大的系统工程，我们深知必须提前进入状态，提前进入角色，充分做好宣传发动工作，提高政府、社会、学校的认识。今年来，区政府分管教育的有关领导、教育局的有关领导、中小学的校长教师们已多次参加课改专题讲座、市政府的基教工作会议，月日至日，全区多人到泉州七中听教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼教授所作的课程改革通识培训讲座，在校长会、教导会上我们也确立了课程改革的重要地位，要求重视做好实验前的基础工作，创造机会让老师们多接触、多学习，月日至日，我们分别召开了区校际教研中心组语文、数学、技能组会议，动员大家及早更新观念，并发挥龙头作用，在各学区的教研活动中宣传贯彻课改精神，带领大家把新理念渗透到课堂教学中。
、学习培训，做好师资准备。为确保课改这项专业要求高的工作能顺利进行，我们着力于抓教师的学习培训工作，积极采取走出去、请进来的办法，加强与省、市级的纵向联系及兄弟县区、校际间的横向联系。多次派人参加省普教室举办的语文、数学、科学、英语等科目的研讨、观摩活动，省第五届小学数学课堂教学观摩研讨会参加人数达人之多，省第五届小学语文阅读教学观摩研讨会也有人参加，还派人到福鼎、永安、厦门等地学习，到永春、南安、市直小学等兄弟县、市、校取经，受条件限制，没能请专家、学者开课、讲座，但购买了北师大国家基础教育课程标准实验教材总编委会制作的新世纪（ ）教材教师培训光盘盘，分学科由校际教研中心组的人员组织各学区相关老师观看，对全区的老师进行一次包括课改背景、理念与目标、课标解读、课例等较全面的学习培训，月份举办了一次全区美术老师的课程标准培训，努力培养一支具备实验新课程标准，完成新教材试验任务，具有一定课程研究开发能力和承担课程实验推广工作的教师队伍，为年介入实验做好师资准备。
、深入课堂，指导教学实践。课堂教学是课程改革实验的基本途径，只有切实改进课堂教学方法，用新课程理念指导新的教学行为，课程改革才能取得实效性发展。本学年，我们结合教学常规工作管理检查，深入课堂，积极探索与新课程相适应的教学方法改革，帮助教师形成由主客体关系转向相互交往关系、由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用等新的教学观念，把新的教学评价观（关注并利用学生的生活经验、三维度的有机结合、开拓学生学习的时间和空间、立足于人而不是物化的知识等）贯穿于对老师的课堂教学评价中，引导学校和老师改变评课方法，从而改变教学方法，在旧教材中体现了新理念，为顺利过渡到新教材实验做好观念上的准备。
二、积极开展教改课题实验研究工作
教育科研是能否成为现代教师的重要标尺。一年来，我们重视抓教改课题实验研究，促使教师成为科研型人才，也迈出了可喜的一步。年市立项语文科"自学辅导式"课题，能融入新课程理念，开展现场研讨，扩大参与面，年市立项数学科"小学生实践教育"课题，继去年两次现场研讨会传递有关信息和思想后，又开展了多次教学设计、经验论文的征集及实验老师集中学习交流等活动，两个课题都取得了阶段性成果，在月底都送材料接受市教科所的结题验收，已顺利通过。"小学生实践教育"课题还于今年送省立项，被确立为省教育科学"十五"规划研究课题，打破了省课题的记录。各学区、学校能根据自己的实际，把典型的、成功的经验发展为实验课题，已有万安个、河市个、罗溪个共个课题向区教研室申报立项。这些课题的实验研究，对提高教师的科研水平、改进教学方法、深化教育教学改革、推进课程改革，都起着很大的促进作用。
三、举办形式多样的教学评优及研讨活动
9月，我宣城师范毕业参加教育工作。作为年青的教师，本人一贯忠诚人民的教育事业，能坚持党的基本路线，热爱教育，热诚教学，热心教研，尊纪守法，作风正派，爱岗敬业，教书育人，为人师表，克己奉公，爱心助人，事事处处能发挥先锋模范带头作用。在多年的教育教学中，我深感教育乃立国之本，而中国现行的教育教学思想和手段已落伍于当今社会日新月异的飞速发展。我放弃了许多很好的“跳槽”机会，不追名逐利，潜心研究教育，在积极做好本职工作，争创一流佳绩之余暇，着意从事教育科研与改革，为培养“有道德、有理想、有文化、有纪律”的社会主义事业的建设者和接班人，而默默无闻地的甘作园丁，乐为人梯。
古语云：林木茂盛，必先固其根。教师要出色地完成传道、授业、解惑的任务，尤其是教师要持久地进行教育科研工作，必须有扎实的功底。从踏上工作岗位的第一天开始，我连续参加了大专及本科的函授学习，自以为良好的基础，顽强的学习毅力再加上科学的学习方法，使我于下半年获得了中国科技大学本科文凭。为了更好地适应现代教育和现代管理的需要，我又于参加了教师继续教育和inter培训的学习等。
总之，本人教育思想端正，能全面贯彻党的教育方针，不断研修现代教育科学理论，不断充实和改善自己的知识结构，更新陈旧的教育教学概念，有独创性地发展学生的智商和情绪智慧，重视学生非智力因素的开发，积极发挥学生的主体作用和教师的指导作用，优化第一课堂教学，开设第二课堂活动，不仅传授学生知识，而且教会学生学习，注重能力的培养和发展。于此同时，也能严格要求自己，在教学中刻苦钻研教学业务，做到理论联系实际，能运用多种教学媒体，并创制有意义的教具和图文资料，不断提高自己施行教学的科学水平。因材施教，分层教学，精心备课，认真上课，培育优等生，辅导后进生，争取全体学生、全面素质的整体提高和发展。本人从事数学教学的业绩历年来是名利前茅的，也有案可稽。执教的《圆的认识》及执教的《百分数的意义与写法》都在郎溪县小学数学优质课中分别获二等奖和一等奖。在广德实验小学执教的《倍数和因数》也荣获宣城市小学数学优质课二等奖。 “富有激情”是不少数学行家对我的课堂教学的一致评价。本人于3月也有幸与教育局、教研室领导一同对东夏小学进行视导工作，所示范的《年月 日》课受到了教育局、教研室及东夏小学领导、教师的一致好评。
为了及时掌握当前教育研究的动态信息，瞄准最新发展水平，本人长期自费订阅《小学青年教师》、《小学教学研究》等数学报刊和资料。每年也阅读六七万字的教育理论着作和教学研究文章，并作了大量笔记。同时，结合本校、本人的教学实际，深入研读，以利创新中国化、本土化、可行性强、操作性强的现代教育理论。
笔者通过比较发现，中美两国获奖作者的年龄以40～49岁这一区间居多，占各自国家获奖总人数的比例为30.61%和38.1%，说明这个年龄区间是儿童文学作者进行创作的黄金时期。不同的是，中国获奖者的队伍结构更为年轻化，获奖者中，年龄低于30岁的三人均为中国作家，而美国作家则以中老年人为主力（见图1）。这一现象与我国鼓励青年作家的政策不无关系，中国优秀儿童文学奖专门设立了青年作者短篇佳作奖以鼓励文学新人。
2.性别特征
图2显示的是中美两国获奖作者的性别分布情况，从中可以看出两国的差异非常明显。中国获奖者的男女差异不是很明显，都接近一半的比例，这与我国作家整体男女比例平衡的情况一致。而美国纽伯瑞儿童文学奖的获奖作家中，女性占据了绝对优势，比例为69.05%，是男性作者数量的一倍多。在美国文坛上，女性作家一向是一支不可忽视的重要力量，早在19世纪，由于传统的男性作家或是看不起或是不适应为青少年读者进行创作，出版商们不得不从女性群体中寻找，而女性作家对孩子天然的亲近感、丰富多彩的想象空间和情感夸张的描写都能很好地与儿童文学相结合，这给女性作家提供了绝佳的成长契机。加之美国有着子女成家立业后单独居住的社会风俗，祖父母抚养孙辈的情况并非主流，这使得美国中老年的女性作家有更为充裕的个人支配时间。在众多的创作主题中，家庭始终是美国女性作家关注的核心，她们不仅以此来表达女性不只是家中相夫教子的角色，还可以融入社会有所作为的观点，更重要的是她们希望通过作品中记录的国家习俗、礼仪、性质和面貌，在年轻的读者面前树立起一个典范，帮助他们成为一个以家庭为核心的国家公民。[3]
3.职业特征
根据中国作协及纽伯瑞奖官网、作家个人主页、维基百科等渠道了解到的情况，笔者发现中美两国获奖者在职业构成上的情况比较一致。大部分获奖者目前都是专职作家的身份，只有少数获奖者身兼多个职业（见图3）。其实这些获奖者在成为专职作家之前，几乎都从事过与少儿成长相关的职业，如美国大多数的获奖者曾是高校中研究儿童文学的学者，中国的获奖者则多从事过小学教师，杂志社、出版社编辑等职业。这些与少儿成长相关的工作经验，成为他们此后进行儿童文学写作的生活源泉，也是他们的作品能够吸引少儿读者、获得组委会肯定的重要原因。
二、获奖作品内容特征比较
1.作品体裁
中国优秀儿童文学奖的评选条例规定，参评作品的评选体裁包括：小说、诗歌（含散文诗）、童话、寓言、散文、报告文学（含纪实文学、传记文学）、科幻文学、幼儿文学等。凡评选年限内在中国大陆地区首次公开出版和发表的符合上述规定的儿童文学作品皆可参评。在过去三届评选中，小说和童话的获奖数量不断上升，而幼儿文学、理论批评都曾一度缺席榜单，寓言类的作品更是始终与获奖无缘，这也反映出我国儿童文学创作的薄弱所在，需要在今后加以改善（见表1）纽伯瑞儿童文学奖获奖作品的主流同样是小说和童话，诗歌则以2011年的银奖作品《黑暗的帝王和夜晚的诗歌》（DarkEmperorandOtherPoemsoftheNight）为代表，此外2008年的金奖作品《好心的大爷，帮帮忙》（GoodMasters!SweetLadies!VoicesfromaMedievalVillage）是一部历史题材小戏合集。作者劳拉•埃米•施利茨是一位历史老师，她为了学生更好地学习中世纪的历史，专门创作了21则迷你小戏剧本来反映当时的历史现实。与国内相比，纽伯瑞奖的体裁划分笼统粗放得多，其评选条例中仅分为小说、非小说和诗歌三大类（fiction,non-fiction,andpoetry），但由于评审团特别强调以儿童的理解力为前提来评选杰出的作品，所以该奖项并不包含理论批评、报告文学等类别，且再版的、汇编版和删节版的不得参评（见表2）。
2.主人公形象
一部受孩子欢迎的儿童文学作品，必定有一个受欢迎的主角。儿童文学作品中的主人公不仅是对现实生活中的人物进行艺术的提炼和加工而创造出来，还要符合儿童的心理特征，要生动活泼、具体可感。笔者对样本中独立成篇的有具体故事情节和主人公的获奖作品进行统计后发现（其中中国作品39篇/部，美国作品40篇/部），两国的儿童文学作品都青睐从小人物入手塑造作品形象（见图4）。这些并不起眼的小人物过着和孩子们一样普通的生活，他们的出场并不光鲜亮丽，身上都有一点小小的不完美，但随着情节的推进，小人物们也不断成长，不断地获得智慧、勇气、理性与良知，甚至脱胎换骨变成人人称羡的大英雄。而从性别形象来分析，中美两国可谓大相径庭(见图5)。中国获奖作品中男性主人公的比例远大于女性，而美国恰恰相反。这在一定程度上与美国女性作者居多的情况相关，女性作家由于其特定的性别心理模式，有着比男性作家更偏爱于回味和表现个人经历及情感体验的特点，所以她们更倾向选择女性作为主人公。把动物作为主人公的情况在我国的获奖作品中也很普遍，由于这其中既有拟人化的动物，也有非拟人化的，所以性别特征比较模糊，笔者特将其单列为一类。这类形象在我国获奖作品中的比例仅次于男性主人公，这一情况与儿童有限的阅读能力和审美能力密切相关。复杂的社会生活对儿童而言无疑是深奥的，但他们对动物有着天然的亲近感，在文学作品中塑造一系列生动形象的动物可以使内容浅显易懂，让儿童在阅读过程中发挥想象力。不过这也在一定程度上加剧了中国儿童文学低龄化的情况，作者只能把人类的某些情感、理念加之于这些动物，而人性中还有许多方面不适宜以动物来呈现，纷繁复杂的生活画卷在这也只能崭露冰山一角。相比而言，美国作品中动物形象所占的比例最低，40篇/部作品中仅有5篇/部为此类，而且作品更侧重对动物的“物性”即动物的真实情态、生活习性的呈现。例如2013年的金奖作品《独一无二的伊万》（TheOneandOnlyIvan）就是以亚特兰大动物园里的一只猩猩为原型，讲述的是猩猩Ivan成长的故事。表3是对上述79篇/部获奖作品中主人公性格特征的统计，以最能体现主角品质的关键词为依据划分了五大类。上表显示，中美两国获奖作品的主人翁都有着善良、坚强、勇敢等正面的性格特征，它们对儿童的健康成长有着重要的引导作用。但就整体而言，美国作品中的人物性格更为丰富饱满，主人公的性格以“独立勇敢、有冒险精神”和“坚强自信、有信仰追求”为主，所以情节也主要是围绕主角探险揭秘或奋斗历程展开，有些人物是从最初的胆小、自闭转变为了勇敢、自信，也有人物从最初单纯的勇敢、坚强到经历挫败时的沮丧、彷徨，再到重新发现自我养成更多元化的性格品质。而中国作品的主人公最为普遍的是“温柔善良、正直有爱心”的特征，虽然同样具有正面引导意义，但对儿童本性的展现不如美国透彻，中国以家为本的传统以及儒家“教重于乐”的观念很大程度上影响了中国儿童文学的风貌。
3.作品主题
儿童文学理论家刘绪源将儿童文学大致划分为爱的母题、顽童的母题、自然的母题三大类，[4]每个母题都包含众多主题。大多数获奖作品都是围绕一个主题展开故事情节的，在此基础上可能对其他的主题略有涉及。笔者根据作品的主要情节对其主题类别进行了划分（见表4）高踞榜首的是成长经历这类作品，书写成长、表现成长是中美儿童文学中历久弥新的共同主题。这类作品或夹杂着作者的童年过往，或反映了当下儿童成长的现状，不论主角是人还是动物，也不论故事发生在人类社会还是大自然中，它们不仅可以帮助儿童认知成人世界的复杂与多样，也可以让成年人了解儿童世界的深邃与乐趣。位列第二的主题在中美两国再次呈现出天壤之别，前者为友爱亲情，而后者为探险揭秘，这也反映出中美两国在对孩子品格培养上各有侧重。爱是儿童文学最基本的内涵，儿童文学很大程度上是因为成年人对孩子的爱而诞生。然而，友爱亲情主题的作品主要是对儿童道德品质层面的发掘，教人向善的意味突出，弱化了对未知世界的探索和求知，探险揭秘类的作品则恰恰弥补了这一不足，美国的获奖作品更倾向培养儿童的想象力，作品中的历险经历充满了别出心裁的荒诞，是对现实世界的夸张变形，具有极强的游戏精神。
4.作品时空特征
文学作品借助于不同的时空关系，可以表达不同的思想和情感取向，这也在一定程度上反映出作者的生活阅历和写作风格。在空间特征上，中国获奖作品中频率最高的是虚构空间（见图6），这种情况与中国作品的主人公以动物居多密切相关，作者给这些动物设定的活动空间多为一些名称有趣古怪的地方，比如：核桃山、奇迹花园、月亮河等。而在美国作品中频率最高的是城市空间，虽然美国作品中“探险揭秘类”的主题数量位列第二，但作者更倾向于借助少儿读者熟悉的生活场景来讲述故事，既有穿越不同国家不同城市的追踪历险，也有在学校、教堂、车站发生的侦探活动。可以说，不同的空间特征各有特色，虚构空间可以激发儿童丰富的想象力，城市空间可以使孩子更真切地理解文章所要表达的内容。但从整体来看，中国作品中空间的分布比例更为均衡，有利于满足儿童多样化的需求。在时间特征上，考虑到英文作品中存在使用现在时替代过去时的语法现象（即作者为了增强作品的感染力，把已经发生的事情都换用现在发生的动词结构来替代），所以笔者根据作品中明确提到的时间点将其划分为“过去”和“虚拟”两大类，其中部分发生在未来及无明确时间告知的作品都归在“虚拟”一类中（见图7）。上图显示，中美两国作品中以“过去”作为时间特征的作品都有半数以上，其中美国更是高达75%，这也形成了纽伯瑞奖独特的评选风格——侧重历史题材的作品。90余年来，众多的纽伯瑞奖作品都是以历史为大背景来讲述和平、战争、成长、死亡、价值观等形形的小主题，主人公多为特定历史时期下的小人物，如苏联斯大林时期的乡村小男孩，美国内战时期的兄弟等。中国的作品虽然也以“过去”时间居多，但不少作品仅仅是以某个假期、某一天或者很久以前这类比较模糊的时间来承载故事，有的作品虽然有十几年的时间跨度，但缺乏对那个年代社会背景的观照，没有反映出那个时代的特色。
