小学科学课堂篇（1）

The classroom teaching of primary school science introspect

Wen Yun shuang

【Abstract】Primary school science course take development science cultivated manners as science of aim to enlighten a course.The formation of science cultivated manners is long-term of.science education in earlier period will become one personal science cultivated manners to have a decisive function， be showed from this primary school science education of importance.

【Key words】Primary school science；Classroom teaching

笔者现在担任小学科学教师，在教学工作中认真负责，全面实施素质教育，更新教学理念，促进学生素质全面发展，顺利地完成各项教学工作任务，取得了一定成绩。科学学科有其本身的特殊性，既有知识点，又有实验课，所以要求教师转变育人观念，进一步适应新课程的要求，提高实验课的质量，使每一位学生认识到我们的实验都与我们的生活息息相关。因此教师在教学的过程中要比其他学科掺进更多的生活事例，下面是笔者总结的一些心得：

一、要做好课前准备，认真钻研教材

对教材的基本概念跟基本思想，每句话、每个字都弄清楚，要了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑性，能运用自如，知道应补充哪些资料。 了解学生原有知识技能的质量，他们的兴趣、需要、学习的方法、生活的习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。 考虑教法，解决如何把已掌握的知识传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的实验。

二、要组织好课堂的教学

课堂教学是体现教师能力的最有力的证据，要达到关注全体学生，并且注意信息的反馈，调动学生的有意注意，使其在课堂上保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的学习心境，创造轻松的课堂气氛。课堂语言要简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意调动学生学习的兴趣。课堂上讲课与实验相结合，使每个学生都能自己动手完成实验，布置好课下作业，作业不要求多，但要抓住重点，不一定是书面作业，也可以回家自己设计某个实验。

三、要提高科学教学质量，并且还要做好课后的辅导工作

小学阶段的学生比较爱动、好玩，缺乏自控能力，常常不能按时完成作业，针对这种情况，我要求学生自己准备一个作业记录本，把当天的作业记录好，回家就按这个记录完成作业，这样就不会忘了。还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其是班上的后进生，他们多是上课时听不明白或是记不住，相对其他同学的理解能力差，所以对后进生的帮助应努力做到从友善开始，先拉近与学生的距离，然后再辅导课上所学知识，做到老师爱学生，学生爱老师。

四、不断提高教师本身的业务水平

积极参与听课、评课等教研组活动，虚心向同行学习教学方法，博采众长，补己之短，提高教学水平。学习新课程标准和相关理论，并将学到的理论应用到教学实践之中，做到在学习中实践，在实践中反思，在反思中提高。努力提高课堂教学效率，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高教师的思想觉悟跟教学水平，同时顺利完成教育教学的基本任务。

五、解决教学中存在的问题及确定今后的努力方向

在实施素质教育的今天，科学教学作为一门以实验为基础的学科，更加突出了学生的主体地位，启发学生的创新思维，开发智能。小学科学教材本身的特点决定了小学科学教学的基本模式：观察？？实验？？问题？？讨论。没有实验就无法讲述科学，做不好实验就难以完成科学教学的任务。所以要求教师不仅能完成教学任务，还得能让学生独立完成课本中的实验。教师应该从思想上认识到实验教学的重要性，把实验教学摆到重要的位置上，绝对不能有认为做实验不如讲实验，只要背下实验方法步骤就能考高分、取得好成绩的错误思想。

课外的小设计、小试验、小制作、小发明，纷纷卷入了科学实验教学之中。这就要求教材中更多的演示实验转化为学生实验，教材中某些验证性实验变成探索性实验，教材中一些书面的实验习题作为课内外实验操作训练。

教师要积极启发，让学生充分发表自己的意见。学生的主体作用不仅在观察、实验中体现出来，也要让学生把他们在实验、观察中的发现说出来，特别是结论性的、规律性的知识要让学生自己说出来。

六、充分利用学校及地方课程资源，充实教学内容

农村小学科学教育资源相对城市而言比较匮乏，但农村孩子天天的所见所闻更接近于自然，生活的内涵一点也不比城市的孩子落后。科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合得更为紧密。将《各种各样的花》的教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到大自然的大科学课堂中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花的构造，进而认识到完全花与不完全花的特征及其区别。而《植物的果实》则选择在金秋十月的收获季节进行教学，发动学生到大科学课中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完善学生对果实的认识。

总之，在小学的科学教学中，要指导学生自己去实验、自己去观察、自己去体验、自己去讨论、自己通过探究得出结论，不但要让学生获取科学知识，更重要的是要让学生亲身经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。

参考文献

[1] 袁家红.浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题[J].魅力中国，2010（14）：246.

[2] 汤小勇.例谈小学科学人文性课程资源的开发与利用[J].新课程（教师）， 2009，（03） .

小学科学课堂篇（2）

教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。

1、指导观察，分组实验。教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，寻找钢、铁、铝的四个共同特征，激起学生的求知欲。

2、启发引导，设计实验。教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋，积极主动地参与教学活动。

3、组织讨论，归纳总结。在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论金属有哪些共同特征。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳概括，总结出金属的共同特征。

4、强化记忆，扩散思维。为了进一步掌握金属的共同特征，教师运用了投影与实物相结合的教学手段，让学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知识水平和认识能力得到了提高。

教师的主导作用在教学活动中主要是通过在指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。

二、学生的学习活动设计

学生是课堂教学活动的主体。在科学课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手参与做实验的活动，使学生更加热爱大科学，喜欢到大科学中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。

1、观察思考，分组实验。学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。

2、自行设计实验过程。学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后备实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。

3、小组讨论，大胆发言。由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。

4、运用概念辨别金属。众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在科学课《金属》中，教学目的之一，就是要求学生学会识别金属。由于教学活动组织得充分，学生掌握了金属的特性、共性，根据金属的共性、特点，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能。

5、阅读教材，提出质疑。学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。

学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组实验、观察思考、设计实验、小组讨论、大胆发言、辨别金属等活动中完成。

小学科学课堂篇（3）

俄国伟大的教育家乌申斯基曾说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，教学不是简单机械地向学生灌输抽象枯燥的书本知识，而是激发他们的学习兴趣，并与学生的实际生活紧密相联，师生之间有效互动的“思维艺术”活动。要想使课堂教学充满艺术灵性，创设一个生动有趣的教学情境是必要的，而且创设良好的课堂教学情景，不仅可以使学生更快进入学习角色，也容易使学生理解和掌握课堂所学的知识技能，更能激发他们自主探究学习的原动力。以学生兴趣为基础和根据学生实际生活经验为依托是创设生动有效课堂教学情境的两个关键点。首先，兴趣是最好的教师，学习是一个主动的过程，当学生有了兴趣才会主动去学习知识，教师在教学之始就应该激发学生好奇心和探索欲；第二，当学生发现自己所学的知识与日常生活息息相关时，学习会变得更为主动，所以根据学生实际生活经验为依托创设教学情境是提高他们学习能力的有效手段之一。如教学《研究透镜》，上课开始时教师可以提问“放大镜为什么能放大，显微镜为什么能看清微小的细菌，望远镜为什么能观察到很远的地方”等一系列与实际生活相关联的问题，这时学生纷纷陷入思考，求知欲增强，便会主动投入到透镜的学习中，达到事半功倍的学习效果。

二、提倡自主探究学习，鼓励积极动手实践

以教师为主导，学生为主体是当前的教育提倡的教学形式，即教师在课堂中扮演指导者角色，把自己的“教”改为学生的“学”，让学生自主探究学习。但在小学科学教学的调查中发现，大多数科学教师的授课仍以灌输式为主，学生被动接受知识，知识的遗忘程度也很大。美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者；学习者通过自己练习、探索、发现所获得的知识才是真正有效的②。”在灌输式教学下，学生缺乏学习热情和主动性，很难有效获取知识，教师要把学习的主动权交给学生，从旁辅导，采用“扶一把”的方法③，让学生在教师的帮助下成为科学知识的探究者与发现者，激起他们获取知识的热情及科学探究的信心，这样他们就能更快更准确地掌握知识，且记忆更为牢固。动手实践也是科学教学环节的重中之重。学生在动手操作过程中，不仅可以建立正确的科学概念，提高学习能力，而且可以使思维创造能力得到充分发挥与提升。例如，在《沉与浮》一课中，教师准备了几种不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形针、蜡烛等），首先让学生根据生活经验判断这些物品放入水中是上浮还是下沉，再指导学生动手操作，当实验结果与原有预测发生冲突时，学生便会重新对沉与浮概念进行思考，打破原有观念，顺应平衡新的概念，同时也能在实践中摸索出新的学习方法与技能。

小学科学课堂篇（4）

教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲，提高课堂教学的参与率。

1.用实验创设情境。实验是学生们最感兴趣的一项活动，要让学生在实验过程中动手、动脑，激发兴趣，产生动力，主动探索。在教学实践中发现，只要教师手拿仪器进入课堂上课，学生就欢呼一片，相反，如只拿教本进课堂的，他们就会兴味索然。因此教师要从责任和使命的高度出发，积极创造条件运用实验情境教学，能分组实验的尽量分组，不能分组的至少要保证演示实验。如在教学《测量摆的快慢》时，教师手拿一个简易种摆自由摆动，并抛出问题有什么办法能让钟摆得快些？不少学生不假思索，认为只要摆动地用力些就行，教师笑不作答，只是给每个实验小组发下实验器材，让学生自己研究，自己证明。学生兴趣高昂，你摆我记他数，不久便了刚才的假设，于是教师又进一步引导他们再次实验，寻找真正的原因。整节课气氛活跃，在学生不断的假设、实验、假设的过程中热烈进行，并最终顺利得出了正确的答案。

2.用生活经验创设情境。生活是科学教育的源泉，带学生融进去，常能唤起对原有相关经验的联想，从而产生感兴趣的研究问题，成为知识新的生长点，促进对新知识的理解，创造的潜能也就跟着被开发出来。如在教学《为什么世界各地同一时刻的时间不一样》这一课时，我以谈话的方式进行导人，先问学生最喜爱的运动项目是什么？有学生答篮球，看过NBA的直播比赛吗？学生答有看过。再追问道：有没有看过在球员休息时体育馆外的画面呢？学生仔细回想后，说体育馆外灯火通明，大街上车灯闪烁，应该是晚上。教师趁机质疑：周日上午看现场直播的比赛，人家却是晚上呢？教室里顿时炸开了锅，有的搔头挠耳，灵敏一点的便脱口而出因为世界各地的时间不一样，于是教师根据孩子们的回答直奔主题，课堂教学顺利展开。

二、资料辅助，激发兴趣

科学与其他学科一个很大的区别就是教学内容涉及的知识面较广，科技含量较高，这给执教者带来了较大的挑战。许多书上的问题常要通过各种方法查阅资料，获取正确信息，才能顺利实施教学，同时适宜的课外资源还能激起学生的更大兴趣。

1.资料有助于让教师教得明白。经常在科学课上遇到这样的状况，学生的某个意外问题就让教师束手无策，一节课下来如履薄冰。在教学《关于时间》这一课中，一位学生在摆弄小地球仪的过程中，突然问我地球仪上有一条叫国际日期变更线的虚线，这有什么用？课后我立即上网查找资料，查找国际日期变更线的由来和计算方法，终于彻底搞清，在下节课为学生解读。所以说科学是不能用这个问题留给大家课后去思考这类话搪塞的，只有在课前做好充分准备，才能在科学课上以不变应万变、顺利过关。

2.资料有助于提高学生对科学的兴趣。在教学《被种下的材料》这一课时，我通过网络查找到了不少相关的资料，如秦始皇兵马俑出土便掉色彩，越王勾践剑2000年后依然锋利无比等，通过这些真实的学生感兴趣的事例，让学生思考分析地下材料保存长久的原因，从而明白了湿度、温度、材料本身的特性是影响材料保存时间长短的主要因素。当教学任务完毕，宣布下课时，一位同学大声说今天的课太好听了。

三、走出课堂，开放课堂

科学新课标指出科学课程应具有开放性，要将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。因此在教学中不要总是把学生禁锢在教室里，要让学生有充足的时间去室外进行探究实践。

小学科学课堂篇（5）

1、前言

课堂调节主要为教师进行实践教学阶段中，对课程实施管理控制，通过有效教学方式，进而可快速、合理的实现教学目标，圆满的完成各项教学任务，激发学生积极参与学习活动的热情，形成良好的主观能动性，显现学生核心潜能。令其成为课堂学习主人，发挥丰富的想象力，自如的进行科学知识探索，遨游在知识的海洋中，获取全面升华。科学的教学调控，可开创良好、和谐的教学氛围，提升课堂教学实践效率。为此，教师应基于学科特征，探究学生认知规律，良好的调控课堂教学，进而真正的达到事半功倍的教学效果。

2、优选实践方式，良好调节小学科学教学课堂

相关心理学研究明确，生动有趣、新颖富于创意的课堂教学，不但可对学生形成较强的吸引力，同时可激发学生产生浓厚的学习兴趣。通过持续变化、不断创新的教学方式，可令学生产生强烈的探究学习与求知欲望。为此，小学科学教学教师应良好选择适宜的教学方式，做到得心应手，实现小学科学教学的合理调节控制，达到既定目标。

以往满堂灌输的教学模式对学生思维意识塑造以及能力培养极为不利。因此，较多教师通过以问启知调节课堂，创设相应的问题情境，希望实现调控目标。往往该类过于片面营造活跃课堂氛围的方式，会导致满堂问的过激现象，当然也是不合适的。为此，应考量科学的课堂设计方式，进行合理有效的提问，方能发挥既定功能。倘若问题制定过难，会令学生产生望而生畏的感觉，甚至百思不得其解，最终将导致丧失探索学习积极性。倘若问题设置过于简单，则学生会产生骄傲心理，随意的进行回答，往往不经过思考，不周密细致的研究。这样会令学生无法勤于动脑，形成思维松懈的不良问题。特别是小学科学课程，由于教学内容相对抽象，具有大量的概念化知识，加之小学生善于应用形象思维，因此往往无法掌握学习门道。为此，教师应引入生活实际开展贴近现实的课堂教学，进而令学生快速的接受。

3、激发学生产生浓厚的学习兴趣

兴趣为人们探究学习、从事某类活动的积极心理倾向，为推进学生从事学习、形成认知的核心动力。一旦学生产生学习兴趣，便会主动积极的汲取知识，且乐此不疲。因此，倘若教师通过有效的激励令学生形成科学学习的浓厚兴趣，便会在兴趣指引下产生质疑、激励想法。为此，教师应科学调节小学科学课堂教学，由激励学生学习兴趣入手。实际上，对科学知识内容中的新鲜事物、不同之处进行鲜明的揭示，可令小学生勇于接受新鲜事物的好奇心理科学的转变为探究兴趣与学习欲望。由于科学知识具备丰富多样的内容，范畴广泛，由上至下、由远及近，涉及到分门别类、各个层面的原理、技巧。为此，小学科学课堂教学阶段中，教师应积极探究并深入挖掘学科教材中富含的吸引力，通过形象生动的教学语言，为学生阐释神奇富于玄妙的科学现象以及世间万物规律特征。还可通过直观鲜明的手法，为学生呈现出起苗丰富的大千世界，可创设生动的科学意境，将学生引领到充满想象力的梦幻王国之中进行自由的探索，进而符合其多样性心理需要，令学生形成耳目一新的感觉，进而提升学习兴趣，达到良好的教学效果。

4、小学科学课堂调节应确保机制灵活

成功的科学课程应凸显内在亮点，赢得广泛支持，令学生产生新颖独特之感。实践教学阶段中，基于突发事件，例如学生对突破学习范畴的问题显现出兴趣，或令教师呈现尴尬情绪，均会令科学课堂教学陷入被动局面。为此，教师可引入合理、灵活的机制、方式，令学生转移注意力。通过因势利导，将突发事件同课堂教学紧密的联系在一起，进而将被动局面良好的扭转为有利影响，达到超越想象的优质教学效果。教师应提升敏锐洞察力，善于捕捉充满生命力的优质教学资源，创建多元化、动态性的课堂教学环境。对于课堂上出现的偏差教师应视为一笔宝贵财富，应善于应用财富，将学生误差当做价值化资源进行科学应用。可利用偏差案例分析，提升学生洞察分析判断能力，形成良好的批判思维与纠错技能。

另外，小学科学课堂教学应做到紧凑与疏密性安排得当。教师不仅应尽量在较短的课堂教学实践中为学生提供丰富有效的知识信息，同时，应为其预留消化知识、掌握技巧、全面掌握的流程时间，不应操之过急，应对学生充满信心。再者，对教学知识内容随意性应做到合理掌控、张弛有度。针对预先编排的教学内容，在教学阶段中应合理适度的进行延伸、增减或删除，进而提升小学科学课堂教学的实践创造性。应通过有效取舍，合理转化，契合课程标准要求，全面实现既定目标。

5、科学设计，创新调节

为激发学生探究意识，教师应为学生提供丰富的锻炼机会，令其独立进行实验设计，透过现象看本质，掌握科学知识。例如，在讲授分离混合物体相关知识时，在探究如何分离盐中粗沙的阶段中，一些学生提出采用过滤纸方式，而一些学生则认为可轻轻拍打便可实现分离。还有学生提出通过观察以及手挑方式进行。该方式立刻会引发其他同学质疑。教师则可给予该名学生相应的鼓励，通过小组的真切实验，进行有效总结。虽然可能课堂时间有限，无法将粗沙全面挑除干净，然而却激励了学生发散思维，令其不会基于固定模式进行学习，而是通过积极创新，选用丰富方式应对现实问题，进而可对学生创新思维意识形成良好保护。

教师还可组织学生合理的进行实验设计，需引导学生明确实验学习目标，采用科学方法，令学生放手去做。教学过程中，教师可为学生预先准备多样丰富的材料，进而令小组学生很快的找到兴奋点，并积极的投身到实验阶段中，快速的进行设计分析。一旦设计方案得到教师认可，便可快速的获取相应的实验应用材料。这样将激励学生不断进取、协同合作，通过小组竞技比拼，形成强烈求知欲望，积极动手进行实验操作，主动探究相关知识，掌握综合学习本领。

6、结语

总之，小学科学课堂教学为培养学生探究科学、认真分析、终身学习的重要学科，具有一定随机性，教师即便在课堂教学前期进行充分准备，也会在实践教学过程中形成一些意外状况，甚至是不和谐音符。为此，教师应提升课堂驾驭、调节技能。教师不应随心所欲的进行教学，学生亦不应毫无顾忌。应注重学生实现个性化发展，做好科学调控，有效调节课堂教学节奏，做好疏密安排、起伏管理，合理收放，进而达到事半功倍的教学效果。

[参考文献]

[1]邵锋星.概念重建模式及其在小学科学教学中的运用[J].教育探索

小学科学课堂篇（6）

二、提高思维，适度提问

在小学科学课堂教学中，有些教师低估了学生的思维与能力，或者为了诱导学生参与答问，促进师生互动，让课堂氛围更热闹活跃，就随意提出一些答案明显、缺乏思维力度的问题，这带来的只是表面的热闹与活跃。如某教师教学《水在加热和冷却后》时，一节课上充斥着大量的“是不是”、“会不会”这种类型的问题，缺乏思考意义，影响了提问效益。再如，进行小学科学实验教学时，有的教师拿出如滴管等新实验器材，提问学生是否见过，是否可以给它取名等“假问题”。这样的提问，师生之间看似有问有答，却无法触动学生的深入思维，不是有效的对话互动，学生收获不多。所以，在小学科学教学中，教师要注意课堂提问的思维力度，围绕学习疑点、知识难点与重点等，设置有探究价值、有思维层次的问题，并注意适机提问，驱动学生积极思索，步步深入。如教学《使沉在水里的物体浮起来》时，当学生猜测橡皮泥会沉入水底时，教师可提出问题：你们在不借助任何材料的情况下，可以想办法使沉入水底的橡胶泥浮在水面上吗？引导学生小组讨论交流，并进行实验验证。在探索利用加入糖或盐等方法使下沉物体上浮时，有同学讲出土豆上浮的原因在于放到盐水中了。此时，教师应继续提问促其深入思考：你是如何知晓的，说明理由。另外，在课堂提问时，教师还要给学生预留一定的思考时间，不能为了完成教学进度，话音才落，便让学生发言答问。或者为了让学生进入预设答案，而急于打断答问者的思路。这样，表面看似活跃的你问我答，不但没有发挥提问的教学功能，还会挤占学生思考探索的时间，使他们的思维受到限制。

小学科学课堂篇（7）

一、做好相应的合理分组

小组合作学习，顾名思义，是通过对班级学生进行科学合理的分组，加强小组成员之间的写作而进行学习的一种方式。因此，合理分组是小组合作学习的前提和关键。一般来讲，在学生分组之前，教师应当对全班学生的身心发展阶段、现有的科技知识水平、学习能力、心理特点、性格特征、兴趣爱好等做出全面的分析与掌握。在分组时要注意男女比例均衡，而且小组内部成员之间应当是兼具优等生、中等生和差等生的结构，这样才能方便不同层次的学生之间的协作与互助。不同小组之间则应当遵循“同质化”的标准，使得各个小组之间得以公平的竞争。比如，笔者在进行分组的时候，将学生按照相应的标准进行分组，每组成员应当在5-6人，而且从中选拔出组长、监督员和汇报员等人员，但是这个“职务”并不是固定不变的，而是每月轮换一次，从而提高学生的参与热情，增进师生与生生之间的交流合作。另外，笔者还对小组定期召开组内会议，对小组的优劣势等情况进行分析，并不断总结本组在合作学习中的经验和教训，优化组内成员结构和资源分配，让小组成员内部达到和谐稳定的平衡，从而提高小组合作学习的高效性。

二、促进小组成员发挥主动性

在合理分配小组以后，最重要的就是要充分调动各个小组成员的积极性，挖掘每一位学生自身的优势和潜力，这样才能确保小组的活力、价值和与其他小组的竞争力。为了激发学生学习和小组合作学习的主动性，教师应当通过整合丰富的教学资源，并采用先进的多媒体技术教学手段，合理O置课前导人，适当的“置难”，给每一个小组或者所有小组制定不同的或者统一的学习主题，让小组成员待着任务和目标，通过搜集资料、分析信息和小组内部讨论等途径，设法解决问题。在这个过程中，教师还应当做好引导者和指导者，以提高小组合作学习的方向性和效率性。比如，笔者在进行小学科学教学时候，选择了与生活息息相关的事例作为科学课堂中鲜明的教材，向各个小组抛出“为什么在冰上走路会打滑”这一主题，鼓励学生进行思考，大胆发言，表达自己对问题的看法，引导学生认识事物之间的摩擦力。笔者还开展了研究活动，带领学生通过鞋子的底部观察鞋子底部为何要设计一些花纹和图案，引导学生联系摩擦力知识，让理论与实际结合在一起，促进学生学习主动性的发挥。

小学科学课堂篇（8）

微课是近几年在教育界兴起的一个新词，是指以视频为主要载体，以多媒体为表现形式，围绕课程中某一个知识点或教学环节而展开的教学活动。科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，具有趣味性强、知识点杂、操作性强的特点。随着“微”时代的来临，信息技术与人们生活的联系越来越紧密。微课这种依托多媒体技术而产生的知识传播方式也被越来越广泛地应用于课堂教学当中。

一、微课在小学科学课堂中的作用

（一）打破传统的课堂教学模式

传统的课堂教学方式有讲授型、实验型、探究型、问答型、启发型、小组活动等，归根结底仍是以教师为中心、以书本为中心的灌输式教学模式。在这种模式中，学生处于被动接受地位，学习积极性低。微课打破了这种教学模式，将多种教学资源融入到5～8分钟的短视频当中，能够让学生在课堂之上获取更加直观、真实的科学体验，极大地丰富了课堂教学内容，使课堂教学变得更加富有趣味性和启发性。小学生具有活泼好动、注意力短暂的特点，在微课的帮助下，能够自主提炼出课堂的重难点，从而充分融入到课堂当中。

（二）知识传播突破课堂界限

在传统的授课模式下，课堂只局限在一定的时间和空间范围内。而微课则呈现在手机上、电脑上，学生可以随时随地通过多媒体设备进行观看。微课可以延伸至教学中的任意环节，预习、复习、习题讲解、课外思考都可以借助微课。

（三）激发学生的学习兴趣

微课的内容通常都是碎片化、片段化的，而且一般都是经过精心设计组织的，在呈现方式上呈现出游戏化的特点，能够为学习者创造一种轻松、愉悦的学习环境。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物感兴趣。将微课丰富多彩的表现方式融入到课堂教学当中，能够充分迎合小学生的心理特点，激发其求知兴趣，增强学习效果。

（四）提高教师专业水平

要实现微课的教学目标，教师在备课时就必须查阅大量的资料以充实微课内容。这在拓宽学生视野的同时，也能丰富教师的教学资源，提高教师的教学能力，促进教师的成长。在微课教学过程中，教师要按照“研究―实践―反思―再研究―再实践―再反思”的思路循序渐进，不断钻研教学方法和技巧，提高教学和研究水平。在制作微课课件时，教师的软件制作能力也将得到锻炼。

二、小学科学微课的设计应用原则

（一）设计短小精悍

微课面向的对象是小学生。教师在设计制作微课时，一定要充分考虑小学生的年龄特征和心理特征，把学生喜闻乐见的知识和思考探索的过程融入到微课当中。微课的核心在于一个“微”字上，要求微课时间短、设计精。小学生注意力集中的时间是有限的。教师只有在短时间内通过丰富多彩的表现形式把所要传递的知识要点都传递出去，才能将小学生注意力集中时间短的弱点转化为优势。要在有限的时间内实现微课最大的价值，教师就必须在微课设计过程中突出“精”的特点，要精炼微课内容，优化表现方式。

（二）内容主题鲜明

微课时间短的特点决定了单个微课视频所承载的知识容量是有限的。这就要求在内容上必须突出重点，关注难点，解决疑点。一节微课不必讲授过多的知识点，只要解决某一个或几个相关联的知识点即可。

（三）表现方式多样

科学课具有一定的抽象性。教师如果仅进行单纯的讲授，很难让学生建立科学的认识。这就需要教师在设计制作微课课件时，要通过丰富的表现方式把抽象的内容具象化，帮助学生理解。例如，在讲授“摩擦力”时，可以通过动画的形式，把小车在冰面和沙土路面上的滑动距离进行对比，以表现出摩擦力的不同对物体运动的影响。

（四）鼓励师生互动

教学情境是影响师生互动的重要因素。在教学过程中，教师要从教学的需要出发，营造出轻松活跃的氛围，调动学生参与学习活动的积极性。教师要调整自身的定位，设计制作出符合学生期待目标的微课。可以采用提问、设问等方式，激励学生自主思考，并把这种思考带入到微课之外的课堂教学当中，形成师生互动的良好循环，进一步激发学生学科学、用科学的兴趣。

（五）理论与实践结合

小学科学课程不仅要求学生掌握扎实的科学理论基础，为今后中学阶段的科学课程学习做好铺垫，更重要的是要把学到的知识应用到生活实践当中，实现科学与生活的融合和渗透。教师在科学课堂上，要运用好微课教学，把生活中运用科学知识的情境用微课的形式融入到课堂教学当中，引导学生在科学知识与生活实际之间建立起联系，逐步构建起自己的科学知识理论框架，感受学习科学知识的快乐。

三、结论

微课这种教学模式诞生时间不长，但发展迅速，必将成为今后教育界的一大研究课题。微课在内容和形式上的特点与小学科学课程的教学目标具有天然的联系。把握好科W教学目标和任务，以微课为手段丰富课堂教学，必将为小学科学课程的发展注入全新的力量。

【参考文献】

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.

小学科学课堂篇（9）

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0000-00

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，对于引领学生初步认识科学的本质，形成良好的科学态度、情感与价值观具有不可替代的重要作用。在新课程改革的大背景下，小学科学教师要秉承“一切为了学生，为了每一位学生的发展”的教学理念，关心学生的情感需要和学生个性发展的要求，挖掘和利用新课程的有利因素，采取适合教学内容和学生实际的课堂教学优化策略，构筑情趣充盈、活泼生动、风采依依的课堂教学氛围，以此调动学生学习的主动性、积极性，在学生想学、爱学、乐学的积极状态中较好地完成自己的课堂教学任务。

一、灵活创设教学情境，激发学生学习兴趣

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“所谓教学成功的关键要素，不是要求学生如何去学习，而是要切实激发学生内在的学习兴趣。”学习兴趣是推动学生主动求知的内在力量，是学习动机中最活跃的因素，也是小学科学课堂教学的追求所在。由于小学生的意志品格还不完善，自我控制能力有限，其兴趣很容易受外界环境的影响和左右。因此，要优化小学科学课堂教学，我们必须积极变革传统的教学方法，从学生的认知取向和教学需要出发，结合小学生的年龄心理特征和学科教学内容，创设与之相对应的、富有新意的教学情境，使抽象性、概念性很强的科学知识衍化为生动具体、形象有趣的环境和片段呈现在学生面前，从感觉、视觉、听觉等多个角度强化学生的情感体验，以情境带来的新、奇、趣有效激发学生的学习兴趣，引导学生在轻松、和谐、愉悦中兴致盎然地能动获取科学知识。例如：在教学“加热和冷却”一节中“热胀冷缩”内容时，我以演示实验“喷泉”构建吸引学生的教学情境：取一个装有少量冷水的烧瓶，用带有玻璃管的瓶塞塞紧烧瓶口，先找几个学生用手触摸烧瓶确认瓶内装的是冷水，随后将热水浇在烧瓶外面，很快烧瓶内的冷水便通过穿过瓶塞的玻璃管口喷出形成壮观的喷泉。出乎意料的情境不仅活跃了课堂教学的氛围，而且激发了学生对此现象探知究竟的兴趣，相对静态的教学得以变为全体学生主动参与的开放式动态教学。

二、巧妙诱导课堂质疑，培养学生探究习惯

学起于思，思源于疑。问题是思维的起点、思维的诱因。新课程理念下的素质教育把培养学生的探究探究精神作为个学科教学的重要目标，对于对于小学生而言，课堂上的积极质疑是其探究意识和习惯的重要体现。鉴于小学生正处于心智发育的初级阶段，可能仅有探究的欲望，但缺少持之以恒的探究习惯。小学科学教师就要在课堂教学中考虑科学课程自身的特点，善于抓住教学内容中新旧知识的联系点和科学知识的探究点，给学生创设生疑、解疑、释疑的环境和空间，把学生关于教学问题的课堂质疑发展为积极主动深入探究的良好习惯。在学习了“热的传递”一节后，我们出示这样的材料：冬天的时候滴水成冰，农民王大爷推着车去城里卖馒头，他用厚厚的棉被将馒头包得的严严实实。从家里到城里的市场有半个多小时的路程，尽管天气寒冷，但到市场的时候，棉被里的馒头依然热乎乎的。结合上述材料，启发学生从不同的角度就传热和保温话题提出问题。同学们对于这样的教学过程很感新鲜，对于等够自己提出问题热情高涨，很快提出了①为什么棉衣具有保温作用。②具有保温作用的材料具备什么特点。③我们经常接触的保温材料有哪些。④热量散失与什么因素有关等问题。在学生提出的问题的前提下组织教学探究，不仅提高了课堂教学的针对性，更重要的是经常这样训练，可以使学生养成生疑、设疑、释疑的好习惯，形成积极探究的兴趣心理。

三、积极组织实验探索，促使学生动手动脑

新课程标准强调培养学生动手、动脑能力，实验探索是实现新课程要求的有效手段。在小学科学课堂教学中，教师要发挥科学学科优势，积极创造条件，组织学生开展实验探索，引导学生在获取相关科学知识的同时形成自觉动手动脑的意识和习惯。在学习“怎样移动重物”时，鉴于学生缺乏对杠杆的感性认识，不利于对杠杆作用有深刻理解的教学问题。我们就在向学生介绍相关知识后，组织学生分组自己动手通过实验，探究杠杆在移动重物时重物到支点的距离和力点到支点的距离对省力、费力的决定作用。通过实验，学生亲身感受到杠杆在移动重物时的应用价值，自主地概括出杠杆的科学规律特点和性质。实验探索不仅使学生的知识印象深刻，理解透彻，更重要的是让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，打开了学生抵达左、右脑的信息通道，并于潜移默化中培养了学生勤于动手动脑的科学思想意识，对学生的终身学习和发展大有裨益。

四、关注学生学习方式，加强学生学法指导

新课程倡导以自主、合作、探究学习为标志的新型学习方式，把“带着知识走进学生”向“带着学生走进知识”的转化作为强化教学中学生主体地位的重要举措。小学科学教师要明确自己的角色定位，遵循以学生发展为本的教学宗旨，组织学生开展对教学问题的小组合作、交流、探究活动，给学生搭建自主获取知识的平台。在探究过程中注意诱导学生于平凡中发现问题，把握各种影响因素间的联系，促进学生学习方式的转变，变“授之以鱼”为“授之以渔”以“搭支架”一节为例，为了分析稳固性结构，我们可以组织学生在自读教材的基础上，分组用细木棍或纸筒自行制作组装不同形体，搭建不同结构的支架，然后“摇一摇”、“晃一晃”，亲身比较研究哪个更稳固，对不稳固的形体和结构，集体想办法加以完善，观察、总结比较稳固的形体和结构都有什么共同点，进而对三角形结构的稳固性有更深刻的领悟。通过自主、合作研究，学生不仅认识能力、分析能力和创新思维得到了长足的发展，而且掌握了适合自己的自主学习、科学探究方法，使得科学学习进入了一个新天地。

素质教育对小学科学教师提出了更高的要求。小学科学教师要以新课程精神为指南，不断反思、调整和完善自己的教学实践，以小学科学课堂教学的鲜活、精彩与灵动吸引学生的情感投入，引导学生自主获取科学知识，构建自己的知识体系，在得到有效优化的小学科学课堂上快乐地学习、健康地成长。

参考文献：

小学科学课堂篇（10）

我们在学校日常教育教学中发现校长、教师都认为在学生身上体现得较好的目标是：基础知识、基本技能、解题技巧,在工作中谈论比较少的话题是：学生的创造性、情感态度、个性发展。小学科学新课程理念下的卓越课堂教学中，学生、教师、教研员、教育行政是一个共生关系，教师要解决自身存在的问题，必须改变我们的职业关注。1、关注学生的全面发展。教师要关注学生的知识、技能、态度、情感和价值观。如果教师对学生的不当关注，仅仅只关注“学科考试成绩”，这表现了教育关注的狭隘性。对于考试学科外的知识与技能关注淡漠，对学生的态度、情感、价值观很少关注，甚至不予理会，这将使教育发生极大的偏差。2、关注学生的长期发展。教师不但要关注学生近期，中期的发展，还要关注学生的长期发展。要注意学生终生学习的愿望与能力的培养。如果教师只关注眼前的考试能过关，那就会忽视对学生中期，远期的发展。3、关注学生的成长需求。教师要关注学生的不同需求，而老师在不当关注中，孩子合理的、正当的学习需求不被认可，不被接受，易使孩子的心灵受到极大的挫伤，这不利于孩子的健康成长，致使教师的教育职能大大降低。4、关注学生的个性学习。教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。不但要关注学生的学习方法，还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。在教师的不当关注中，将学习看作是统一的，达到共同目标的活动，对学生学习中的指导也是采用同一种方式，甚至对自己所教的每一届学生都采用复制和迁移的方法倒“预制板”。这不利于学生个性健康发展。教师要承认学生学习的自主性，允许不同的学生选择不同的学习内容、学习途径和学习方法。5、关注学生的人格尊严。学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应当受到尊重。在教师的不当关注中，学生被当作“知识的容器”，学生被教师分为三、六、九等，从而伤害了学生的自尊。学生的尊严，是在受尊重的人际关系环境中逐渐形成的。一个人从幼儿园到大学毕业，在学校要经历近二十年的人生，在这样漫长的岁月中，如果让孩子总感到压抑，总遭到伤害，总感到不平等，可以想象，，这样的学生能形成自尊、自信、自立、自强的优秀品格吗？为此，教师要平等、友善地对待每一个学生，要用欣赏的眼光发展的眼光看学生。

二、教师课堂行为方式

小学科学新课程理念下的卓越课堂教学中，我们要对过去的教师课堂常规方式重新审视。课堂上，谁在表现？表现什么？谁在发现？发现什么？课堂是教师传授知识的场所？还是学生探究知识的场所？这些常规的行为问题，值得我们思考。一是要改变自己在课堂上的位置。教师应该走下讲台，在课堂上流动起来，走到学生中去，参与学生的活动，与学生一道共同体验。把课堂变成学生探究知识的场所。如果教师不改变课堂位置，新的科学课堂教学将无法实施。二是改变自己的角色意识。由兴奋的演讲者变成沉默的倾听者。在美国，对老师有一条告诫，“在课堂上沉默是金”，在课堂我们要学会倾听，倾听什么呢？倾听学生的欲望，情感，需求、思想、心里、差异、与人的关系……。三是改变师生之间的关系。师生之间是平等的，互相尊重互相学习的。要学会欣赏学生，与学生一起共享知识、共享探究过程、共享成功、共享人生的意义和价值。四是改变教学内容与时间的关系。过去我们是内容服从时间，四十分钟刚好上完课，大家认为非常精彩，恰到好处。如果在四十分钟没完成内容，认为老师教学不行，这个观念是错误的。新的课堂应该是时间服从内容，因为学生的理解程度不一样，教与学不可能刚好四十分钟。特别是我们科学课，学生设计实验，操作实验，有时实验一次不成功还得让孩子反复做，时间只能服从内容。