英语应用文写作篇（1）

关键词：

高职高专；英语；应用文写作；教学模式；创新措施

引言

高职高专英语应用文写作教学模式需要进行创新，因为传统的高职高专英语应用文写作教学模式已经无法满足现代化的英语应用文写作教学要求，为了让高职高专学生能在英语学中得到很好的发展，有效地改善当前高职高专英语应用文写作教学的现状，创新高职高专英语应用文写作教学模式是很重要的，只要创新高职高专英语应用文写作教学模式，让学生在英语课堂的学习中取得良好的发展，就能够把高职高专学生的英语应用文写作水平提升到新的高度。

一、当前高职高专英语应用文写作教学模式的现状分析

对于高职高专英语应用文写作教学模式现状分析，发现教师在高职高专英语应用文写作教学过程中，一直应用传统的教学模式进行教授高职高专英语应用文写作知识，也仅仅是对理论知识进行讲解，而没有进行更加深入的讲解，这样的英语英语应用文写作教学不具有实践意义。在高职高专英语应用文写作教学中，语法占有很大比例，教师在教授英语知识的时候常常会插入性的讲解语法，这样就很容易占用整个教学的时间，很不符合当前高职高专学生英语文本教学的现状，很容易对学生学习英语应用文写作知识的专注力进行转移，直接会影响到英语应用文写作教学的效果［1］。结合中学其他的科目进行结合性的分析当前高职高专英语应用文写作教学模式的现状，可以明显感受到高职高专的其他科目是最多任务的，这样就限制了高职高专英语应用文写作学习所分配的时间［2］。

二、创新高职高专英语应用文写作教学的模式的有效措施

2.1将分层式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学：在新课标的改革创新之后，高职高专英语应用文写作教学模式目标重点就是有效地提高高职高专学生的英语应用文写作的能力，以及培养高职高专学生的综合素质。为了有效地提高高职高专英语应用文写作的能力，以及培养高职高专学生的综合素质，教师需要创新应用文写作教学模式，可以将分层式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学中，根据不同学生采用不同的教学方式，另外，教师还可以根据高职高专学生的发展特点进行针对性的教学，可以让高职高专学生的英语应用文写作的能力以及综合素质都够得到提升，更加有利于高职高专学生综合发展［3］。例如：有的学生很缺乏英语知识以及英语写作的思路，就可以多给学生布置相关的英语阅读以及写作方面的作业；有的学生英语写作能力强，但是英语听力能力弱，教师就可以针对学生这样的学习特点，有针对性对这类学生进行教学，布置作业的时候也尽可能地让学生多锻炼听力能力等等。只有采取这样分层教学的模式进行，才能够让高职高专学生的不足之处进行优化，以提升整体的高职高专英语应用文写作教学模式的质量。

2.2将内容拓展式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学：为了有效地创新高职高专英语应用文写作教学的模式，教师要将内容拓展式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学，拓展高职高专学生的阅读范围进行拓展，在高职高专英语应用文写作教学中开展阅读教学活动，在提高高职高专学生阅读的能力的基础上增加学生的写作素材积累，也能够突破仅有英语教材中的英语知识，能够拓展自己的视野以及能够拥有更加丰富的词汇。同时，在高职高专学生英语词汇量的不断扩增过程中，还能够有效地激发高职高专学生应用文写作的热情，也不断写作锻炼过程中能够提高学生的的英语写作能力，以及高职高专英语应用文写作教学质量的提高［4］。例如：在活动开始的时候让学生交换自己的英语课外读物相互阅读，在课堂结束之前，教师让每个学生自主发言，讲述自己阅读后的收获，或者是分享自己在阅读中积累的新词汇。另外，教师在高职高专英语应用文写作教学的过程中，每个星期安排出一节英语课程来开展英语阅读教学活动，可以让高职高专学生提前每人准备一本自己平常阅读过的英语读物，这样可以让每个学生积极参与到活动中，可以提高学生学习的兴趣以及英语应用文写作教学的效果。

三、结语

综上所述，在高职高专英语应用文写作教学的过程中，对高职高专学生进行分层教学，同时对高职高专学生的阅读范围进行拓展，更加有利于高职高专学生英语应用文写作能力的提高以及英语学习质量的提高。由此可知，针对于当前的高职高专英语应用文写作教学现状，只有不断地创新高职高专英语应用文写作教学的模式，才能够提高高职高专学生的英语知识点的应用能力。

参考文献

［1］于建华．高职高专公共英语教学中学生自主性学习能力的提高方案研［J］．城市建设理论研究：电子版，2012，129（22）：2064－2065．

［2］赵静，李鑫熙，李园园．分层次教学模式及其在高职高专英语课堂教学中的运用［J］．语数外学习：英语教育，2013，115（11）：102－103．

［3］黄英初．高职高专公共英语教学中学生自主性学习能力的提高方案研究［J］．科教导刊旬刊，2014，213（06）：254－256．

［4］项莉．以分层教学为基础的任务型教学在高职高专公共英语教学中的应用研究［D］．山东师范大学，2012，27（25）：192－202．

作者:郑丽丽 单位:鄂尔多斯市卫生学校

高职高专英语应用文写作教学模式的现状分析

对于高职高专英语应用文写作教学模式现状分析，发现教师在高职高专英语应用文写作教学过程中，一直应用传统的教学模式进行教授高职高专英语应用文写作知识，也仅仅是对理论知识进行讲解，而没有进行更加深入的讲解，这样的英语英语应用文写作教学不具有实践意义。在高职高专英语应用文写作教学中，语法占有很大比例，教师在教授英语知识的时候常常会插入性的讲解语法，这样就很容易占用整个教学的时间，很不符合当前高职高专学生英语文本教学的现状，很容易对学生学习英语应用文写作知识的专注力进行转移，直接会影响到英语应用文写作教学的效果［1］。结合中学其他的科目进行结合性的分析当前高职高专英语应用文写作教学模式的现状，可以明显感受到高职高专的其他科目是最多任务的，这样就限制了高职高专英语应用文写作学习所分配的时间［2］。

二、创新高职高专英语应用文写作教学的模式的有效措施

2.1将分层式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学：在新课标的改革创新之后，高职高专英语应用文写作教学模式目标重点就是有效地提高高职高专学生的英语应用文写作的能力，以及培养高职高专学生的综合素质。为了有效地提高高职高专英语应用文写作的能力，以及培养高职高专学生的综合素质，教师需要创新应用文写作教学模式，可以将分层式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学中，根据不同学生采用不同的教学方式，另外，教师还可以根据高职高专学生的发展特点进行针对性的教学，可以让高职高专学生的英语应用文写作的能力以及综合素质都够得到提升，更加有利于高职高专学生综合发展［3］。例如：有的学生很缺乏英语知识以及英语写作的思路，就可以多给学生布置相关的英语阅读以及写作方面的作业；有的学生英语写作能力强，但是英语听力能力弱，教师就可以针对学生这样的学习特点，有针对性对这类学生进行教学，布置作业的时候也尽可能地让学生多锻炼听力能力等等。只有采取这样分层教学的模式进行，才能够让高职高专学生的不足之处进行优化，以提升整体的高职高专英语应用文写作教学模式的质量。

2.2将内容拓展式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学：为了有效地创新高职高专英语应用文写作教学的模式，教师要将内容拓展式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学，拓展高职高专学生的阅读范围进行拓展，在高职高专英语应用文写作教学中开展阅读教学活动，在提高高职高专学生阅读的能力的基础上增加学生的写作素材积累，也能够突破仅有英语教材中的英语知识，能够拓展自己的视野以及能够拥有更加丰富的词汇。同时，在高职高专学生英语词汇量的不断扩增过程中，还能够有效地激发高职高专学生应用文写作的热情，也不断写作锻炼过程中能够提高学生的的英语写作能力，以及高职高专英语应用文写作教学质量的提高［4］。例如：在活动开始的时候让学生交换自己的英语课外读物相互阅读，在课堂结束之前，教师让每个学生自主发言，讲述自己阅读后的收获，或者是分享自己在阅读中积累的新词汇。另外，教师在高职高专英语应用文写作教学的过程中，每个星期安排出一节英语课程来开展英语阅读教学活动，可以让高职高专学生提前每人准备一本自己平常阅读过的英语读物，这样可以让每个学生积极参与到活动中，可以提高学生学习的兴趣以及英语应用文写作教学的效果。

三、结语

综上所述，在高职高专英语应用文写作教学的过程中，对高职高专学生进行分层教学，同时对高职高专学生的阅读范围进行拓展，更加有利于高职高专学生英语应用文写作能力的提高以及英语学习质量的提高。由此可知，针对于当前的高职高专英语应用文写作教学现状，只有不断地创新高职高专英语应用文写作教学的模式，才能够提高高职高专学生的英语知识点的应用能力。

参考文献

［1］于建华．高职高专公共英语教学中学生自主性学习能力的提高方案研［J］．城市建设理论研究：电子版，2012，129（22）：2064－2065．

［2］赵静，李鑫熙，李园园．分层次教学模式及其在高职高专英语课堂教学中的运用［J］．语数外学习：英语教育，2013，115（11）：102－103．

英语应用文写作篇（2）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）06-0060-01

1 引言

英语应用文写作课程是高职高专英语教学中的一门基础课程，新课改中提出，高职高专学生需掌握必备的英语知识与应用技能，可以在日常涉外活动和业务活动中用简单的口语或书面语展开沟通交流，要求保持语句通顺、无重大语法失误、表意清楚。在高职高专英语应用考试当中，写作部分均是应用文。但在教学中，这一部分始终没有引起师生们的足够重视。

2 高职高专英语应用文写作教学中现有的问题

2.1 学生英语知识储备薄弱

经过调查发现，高职高专学生在英语科目的入学成绩普遍较低。其中，学生们在写作部分体现的问题大多为词汇储备量不高、语法基础薄弱、文体格式错误较多。很多学生的文章都文不对题，表意不清。学生缺乏系统性学习，对该科目产生了畏惧的心理。

2.2 学生对英语应用文写作的认识与理解不足

学生大多没有意识到掌握好应用文写作对他们未来应用于实际的重要性，因此，在学习过程中很多学生没有认真学习应用文写作，把它当成英语学习中可以被忽略的部分。还有很多学生认为，只要掌握了最基本的写作格式就能很好的掌握英语应用文写作，但他们还没认识到英语应用文写作还应当包含特定的语言特点以及语言语境。学生们在认识与理解上的偏差导致英语应用文写作教学难以顺利开展。

2.3 老师的教学方式落后

传统英语应用文写作教学中，主要是老师对英语范文展开解析，或者由老师点评学生的写作。这种教学方式看重的是写作的结果，没有将英语写作的过程当成重点。同时，一个班级通常由很多学生组成，人数过多导致老师教学压力很大，在有限的时间里批改大量学生作业通常会让老师们在批阅过程中出现很多错误。有部分学生在对待英语写作作业时态度散漫，对老师批复的作业么有进行深入思考和完善，这使得教学没有达到预期目的。

2.4 教学和应用实际的脱节

在实践教学中，老师大多只重视课本的宣导，导致学生只能接收一系列英语概念与语法规则等，他们空有一腔理论知识，但实际应用能力方面却得不到有效提升。老师在教授完理论知识以后，并未展开对应的英语实践写作活动，学生的理论知识得不到训练机会，导致学生无法将所学实时应用于实际，知识得不到有效掌握，同时，由于该课程缺乏趣味性，让学生的学习学习积极性大打折扣，导致英语应用文写作教学成效得不到提升，学生们在课后无法真正掌握写作知识及技巧。

3 高职高专英语应用文写作教学中的创新措施

3.1 加强师生间讨论与交流

可以通过师生之间的相互交流与讨论来加深学生对知识的印象，还可以深入提高他们对知识的理解及运用能力。采取创新型的教学方式，例如，任务型教学法或者探究性教学法，可以让学生凭借自己对问题的钻研及反复实践，实现他们对英语应用文写作知识的掌握以及实践写作技能上的提升。老师在授课时，可以选择对应的应的写作题目，利用合理化分组的方式，让学生们对题目展开解析和讨论，让他们在这个过程中自己明确应当在写作时使用哪种题材或格式、语言风格。例如，老师可以拟立写作标题，“关于IT公司求职信的写作”，让学生们分组讨论，并结合求职信这一写作体裁及IT信公司的自身特色与职位需求，完成对应的写作训练。

3.2 强化学生基础知识的掌握

英语学习者对于英语语法、词汇量及遣词造句上的综合能力决定了他们能否很好的进行英语写作，而这些能力的培养都离不开日常的学习积累。英语基础知识的掌握对于学生英语应用文写作有帮助很大。词汇量始终是学生头疼的一项学习内容，老师可以采用创新模式展开教学，在降低难度的同时提升学生的英语词汇储备量。比如，通过音标、音节、读写记忆、前缀后缀等方法展开教学；语法知识教学十分乏味，老师在教学时可以将基础句式交给学生，学生在掌握了基本句型以后再展开后面的学习就会很简单；老师还需要将写作的基本格式教给学生，让他们熟记格式，在遇到各种类型的文章时都可以了然于胸，懂得应用何种格式进行写作。

3.3 教学中采取点评与互评的方式优化教学效果

在教学中，可以让学生展开自评与互评，这样可以提高英语教学中的乐趣，让学生体会到强烈的参与感。要及时奖励表现优异的小组和学生，以此激发其他学生的学习兴趣，强化学生学习英语的信心。老师要把标准式的英语范文展示给学生，让他们熟悉并掌握对应的写作规范，为他们今后运用于英语写作提供参考范本。还应让学生们多展开写作训练与实践，要让学生在仔细地理解了写作标题，并了解对应的写作技巧和规范后可以得到及时有效的写作锻炼。这种方式可以让更好地理解与消化写作知识，还可以提升他们实践应用方面的技能，优化教学效果。

4 结语

对高职高专学生来说，掌握好英语应用文写作有着十分重要的意义，这项技能将在他们今后参加工作时发挥巨大作用。目前，国内高职高专英语应用文写作教学面临很多问题，亟需针对这些问题提出解决方案并在教学上进行创新，需要让学生意识到应用文写作的重要性，为学生们打好基础知识的根基，强化师生间交流和讨论，充分让学生参与到教学实践中，强化他们的写作实践训练。通过各种教学方式的创新与努力，英语应用文写作的教学效果一定得到提高，学生的英语综合技能也一定会得到加强。

参考文献：

英语应用文写作篇（3）

英语应用文写作课程是高职高专英语教学中的一门基础课程，新课改中提出，高职高专学生需掌握必备的英语知识与应用技能，可以在日常涉外活动和业务活动中用简单的口语或书面语展开沟通交流，要求保持语句通顺、无重大语法失误、表意清楚。在高职高专英语应用考试当中，写作部分均是应用文。但在教学中，这一部分始终没有引起师生们的足够重视。

2 高职高专英语应用文写作教学中现有的问题

2.1 学生英语知识储备薄弱

经过调查发现，高职高专学生在英语科目的入学成绩普遍较低。其中，学生们在写作部分体现的问题大多为词汇储备量不高、语法基础薄弱、文体格式错误较多。很多学生的文章都文不对题，表意不清。学生缺乏系统性学习，对该科目产生了畏惧的心理。

2.2 学生对英语应用文写作的认识与理解不足

学生大多没有意识到掌握好应用文写作对他们未来应用于实际的重要性，因此，在学习过程中很多学生没有认真学习应用文写作，把它当成英语学习中可以被忽略的部分。还有很多学生认为，只要掌握了最基本的写作格式就能很好的掌握英语应用文写作，但他们还没认识到英语应用文写作还应当包含特定的语言特点以及语言语境。学生们在认识与理解上的偏差导致英语应用文写作教学难以顺利开展。

2.3 老师的教学方式落后

传统英语应用文写作教学中，主要是老师对英语范文展开解析，或者由老师点评学生的写作。这种教学方式看重的是写作的结果，没有将英语写作的过程当成重点。同时，一个班级通常由很多学生组成，人数过多导致老师教学压力很大，在有限的时间里批改大量学生作业通常会让老师们在批阅过程中出现很多错误。有部分学生在对待英语写作作业时态度散漫，对老师批复的作业么有进行深入思考和完善，这使得教学没有达到预期目的。

2.4 教学和应用实际的脱节

在实践教学中，老师大多只重视课本的宣导，导致学生只能接收一系列英语概念与语法规则等，他们空有一腔理论知识，但实际应用能力方面却得不到有效提升。老师在教授完理论知识以后，并未展开对应的英语实践写作活动，学生的理论知识得不到训练机会，导致学生无法将所学实时应用于实际，知识得不到有效掌握，同时，由于该课程缺乏趣味性，让学生的学习学习积极性大打折扣，导致英语应用文写作教学成效得不到提升，学生们在课后无法真正掌握写作知识及技巧。

3 高职高专英语应用文写作教学中的创新措施

3.1 加强师生间讨论与交流

可以通过师生之间的相互交流与讨论来加深学生对知识的印象，还可以深入提高他们对知识的理解及运用能力。采取创新型的教学方式，例如，任务型教学法或者探究性教学法，可以让学生凭借自己对问题的钻研及反复实践，实现他们对英语应用文写作知识的掌握以及实践写作技能上的提升。老师在授课时，可以选择对应的应的写作题目，利用合理化分组的方式，让学生们对题目展开解析和讨论，让他们在这个过程中自己明确应当在写作时使用哪种题材或格式、语言风格。例如，老师可以拟立写作标题，“关于IT公司求职信的写作”，让学生们分组讨论，并结合求职信这一写作体裁及IT信公司的自身特色与职位需求，完成对应的写作训练。

3.2 强化学生基础知识的掌握

英语学习者对于英语语法、词汇量及遣词造句上的综合能力决定了他们能否很好的进行英语写作，而这些能力的培养都离不开日常的学习积累。英语基础知识的掌握对于学生英语应用文写作有帮助很大。词汇量始终是学生头疼的一项学习内容，老师可以采用创新模式展开教学，在降低难度的同时提升学生的英语词汇储备量。比如，通过音标、音节、读写记忆、前缀后缀等方法展开教学；语法知识教学十分乏味，老师在教学时可以将基础句式交给学生，学生在掌握了基本句型以后再展开后面的学习就会很简单；老师还需要将写作的基本格式教给学生，让他们熟记格式，在遇到各种类型的文章时都可以了然于胸，懂得应用何种格式进行写作。

3.3 教学中采取点评与互评的方式优化教学效果

英语应用文写作篇（4）

英语应用文写作课程是2000年教育部修订颁布的高等学校英语专业英语教学大纲里增设的一门新课程。英语应用文作为人类社会的交流形式 管理手段和思维载体，在涉外经济、科技、教育以及日常生活各领域正在发挥着重要的作用。

一、英语应用文写作教学中存在的问题

1.教法单一，缺乏实践。2.教学兴趣低，学习效果差。

二、罗伯特・ M・加涅及其“教学过程九阶段”理论

本文主要着重介绍他立足于信息加工理论构建的“教学过程九阶段”理论，也就是教学过程中的九个重要而有序的阶段。 “教学过程九阶段”理论的内容是：

・ 引起注意

・ 告知目标

・ 提示回忆原有知识

・ 呈现刺激材料

・ 提供学习指导

・ 引出行为表现

・ 提供反馈

・ 评估行为表现

・ 促进保持与迁移

综观罗伯特・ M・加涅“教学过程九阶段”理论，其中前三个阶段是在吸引学生注意力，告知学习目标，激发学习兴趣。第四、五阶段呈现刺激资料、提供学习指导。第六、七阶段引出行为，给学生提供即时的练习并根据练习提供反馈。第八、九阶段是及时给评估学习成果并引导学生举一反三，以巩固所学习内容，最后两个阶段的评估可以给学生一定的满足感，以保证学生持续学习的兴趣。跟其他理论相比，加涅的“教学过程九阶段”理论为教学提供了实践指导。

三、“教学过程九阶段”理论和英语应用文写作教学结合

根据罗伯特・ M・加涅“教学过程九阶段”理论，笔者改变了以前的教学模式，按照以下样子来操Resume的教学。

第一阶段引起注意。教师可以发起一个讨论，主题是学生有没有去实习，都是如何找到实习职位的。大多数学生都有实习经历，他们也乐于跟大家分享，不一会儿大家就热烈的讨论起来。这就激发了学生的学习动机，为接下来的学习做好准备。

第二阶段告知目标，告诉学生本节课的学习内容是Resume和需要大家掌握Resume的格式以及常用句型，并能写出一份出彩的Resume。由于前一阶段已经充分引起学生注意力，在此基础上明确告知学习内容和目的有利于学生对学习结果形成期望值，提高学习动机。

第三阶段提示回忆原有知识，把新的学习内容和以前学习的内容联系起来，这是为编码和迁移做好准备。带领学生回忆以前学习的 application letter，跟本节课学习的resume有相似之处，也有差异性。

第四阶段呈现刺激资料。“Do you know how to write a resume？” 教师展示出resume的例文，并指出resume的框架结构，常用的表达句式。通过实际应用中的resume来呈现教学内容可以提高学习内容对学生的吸引力，增强学生的学习兴趣。

第五阶段提供学习指导，系统地讲解resume的相关内容，并指出学生需要掌握的重点和难点。这一过程中教师在发挥着主导作用，帮助学生对学习内容进行编码，以加深印象，为信息的长期储存做好准备。教师通过问答的方式启发学生的学习，引导其发现其中的规律，方便学生对学习内容进行加工。

第六阶段引出行为。给每位学生提供一份招聘信息，让他们参考招聘信息，写一份resume。本阶段通过模拟真实现场让学生感到所学知识的实用性，增加了学生写作的真实感。

第七阶段提供反馈和第八阶段评估行为表现。教师给与学生即场的指导。作文完成后，之间分组，一部分同学作为面试官，另一部分同学做应聘者，模拟面试，检验resume的实用性。然后角色互换。

第九个阶段促进保持与迁移，是指课后学生的自主操练，以巩固所学习内容。 教师布置课后作业，让学生继续完善自己的resume，然后去真实的公司投递，看能否被公司接受。这一阶段有利于巩固学生所学的内容，并提高知识迁移能力，在实际生活中举一反三。

四、结论

英语应用文写作篇（5）

英语资源网权威2016年6月英语四级写作应用文模板：感谢信，更多2016年6月英语四级写作应用文模板相关信息请访问英语资源网。 Dear_________,

I am writing this letter to express my sincere gratitude for___________.Had it not been for your assistance in ___________,I fear that ___________may not have____________.I’d like you to know that your help __________.It not only____________,but also__________.I shall always remember__________.

I hope that I will have the opportunity of returning your hospitality by inviting you to ______.Will you kindly let me know whether you____________?I am looking forward to seeing you soon!

Again,I would like to express my thanks to .Please accept my appreciatin and pass my best wishes on to ____________.I hope to hear from you soon.

Yours,

英语应用文写作篇（6）

Month, Date, year

Receiver's address

Dear ...,

I am extremely pleased to hear from you. to see your advertisement for the position in .... And I would like to write a letter to tell you that... I am confident that I am suitable for the kind of the job you are advertising.... I feel I am competent to meet the requirements you have listed. On the one hand, .... On the other hand, .... I am enclosing my resume for your kind consideration and reference.

I shall be much obliged if you will offer me a precious opportunity to an interview. I will greatly appreciate a response from you at your earliest convenience/ I am looking forward to your replies at your earliest convenience.

英语应用文写作篇（7）

关键词：中职学校；应用文写作；有效教学

进入21世纪，现代英语教学把语言知识的应用作为英语教学的最终目标，提倡在语境中操练语言知识，在情境中以恰当的语言进行交际。因此，中职英语课堂教学一开始就要在导入、呈现、操练、巩固和应用等五环节活化教材，将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同的侧面，不同形式的活动。运用交际语言教学法，让学生共同投入，互相交流，帮助学习，用英语思维，将所学的知识变成语言技能，使课堂成为学生进行语言实践的场所。在知识与能力并重的当代社会中，提高学生的英语应用文写作能力，已经成为中专英语教学的重要组成部分。从较广泛的层面来说，中职学生对英语学习存有强烈的畏惧情绪，尤其是英语写作更是把这种畏难情绪推到极致。碰到写作时感觉无法下笔，久而久之就会丧失信心、进而产生厌学情绪。而现代信息技术与英语写作教学的有效整合则对提高中职英语写作教学具有重要意义，不仅能帮助教学创设教学情境，激活写作背景，也能发挥网络的快捷作用，大大拓展学生的阅读空间，不知不觉中提高学生的写作能力。因此，要想让学生牢牢掌握英语应用文写作要求及其结构，还应从以下几个方面入手：

一、从词汇和语法入手，增强语言基础知识教学

教师要从语言基础知识抓起，先要从词汇和语法入手。根据学生的实际情况，对其进行大量的句型练习，帮助学生巩固基础知识，明确不同词汇的具体用法，加深学生对词汇和语法的全面了解，提高学生正确运用单词和语法的能力。

（一）加强词汇教学

教师要有意识地教一些常用词汇的搭配，介绍词汇的相关用法，引导学生在相应的语境中学习单词与词汇。在学习英语单词时，不能只记它的中文含义，而应结合单词在词汇和句型中的应用进行记忆，帮助学生理解词汇的准确含义和具体用法，尤其是那些文化内涵比较丰富的词汇。很多英语单词一词多义，所要表达的意义各不相同。因此，在英语写作教学中，教师要注重培养学生正确选词和用词的良好习惯。

（二）加强语法教学

在教学语法知识时，应加强对英汉语法的对比应用。对于比较重要的语法知识，教师要适当运用对比分析的方法，将中英文句子的结构差异进行对比，找出其中可能存在的干扰因素。同时，课堂上要进行精讲，课后多多练习。

二、扩大学生的阅读量，积累学生的写作素材

（一）拓展阅读空间

拓展阅读空间，现在的网络具有丰富的信息资源，使学生能获得在课堂上无法得到的信息源泉，可以让学生通过阅读大量的W络资源，为写作积累丰富的素材，让学生摆脱无话可说、无从下笔的困境，从而为更好的写作打下坚实的基础。例如，教师可以利用Internet丰富的学习资源，为学生推荐一些适合中职生阅读的网站进行收藏，如：英语写作网；旺旺英语等。与此同时，还要求学生养成记笔记的习惯，比如读到好的文章、名言名句等，要把它摘录下来。在引导学生阅读网上材料的同时，我还不忘教会学生如何使用在线电子词典，如金山词霸等，这样学生无论在什么地方都可以轻松查阅。通过这样的方法，学生在写作时遇到难题就可以轻松找到解决的办法，从而潜移默化的帮助学生提高英语的写作能力。

（二）利用多媒体课件，改变传统的写作教学

在多媒体环境下的课堂，师生之间进行交流、探讨，英语教师利用多媒体技术为课堂教学创建一个良好的交流平台，为写作创设真实的情景，激发学生的写作兴趣。计算机网络技术打破了时间、空间的限制，能够创设符合写作教学的课堂情境，教师可以播放些有趣的画面、一段故事影片、让学生在形象、生动的画面下，触动写作思绪。

三、阅读贴近生活的范文

（一）新课标提倡生活化教学

即贴近生活实施教学，通过符合学生生活经验的教学实例，来引发学生参与学习活动的积极性与好奇心。知识来源于生活，又高于生活，所有知识本身都是生活经验的沉淀和积累。教师应采用生活化语言来解读英语知识，将学科知识与实际生活的环境充分结合起来，才能使处于日常生活状态的学生走进知识，并慢慢感受知识的形成过程。如果学生阅读与他们日常生活毫无关系的文章，不易引发学生共鸣，当然就不能激发学生的阅读兴趣。所以，我们要经常为学生介绍一些贴近生活的文章，让学生在阅读中体会到学习英语知识的乐趣，从而拓展学生的阅读量。当学生掌握一定的词汇量和语法知识后，教师可以要求学生针对不同的应用文写作进行反复操练，提高学生的应用文写作能力。

（二）背诵范文

新课程的课文内容丰富，里面的应用文是提供给学生的最好范文。背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程。背诵课文又有助于学生对词汇的记忆。在诵读过程中，学生感悟内容，内化语言，提高能力。对于中职学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。通过一段时间的语言输入，丰富学生的语言材料，对写作起到促进作用。

四、加强督促和引导，从整体上提高写作水平

要想提高学生的英语写作水平，并不是短时间内就能完成的，需要通过大量的实践锻炼才能实现。首先，要巧妙设计练习。在每学完一种应用文写作方法之后，要留给学生大量的时间进行写作训练。教师要巧妙设计相应的练习题，选择与学生生活息息相关的话题，激活学生的写作思路，让应用文写作变得轻松和容易。其次，要加强课外辅导工作，多多关注后进生，让学生感受到教师的关爱，让学生人人成才。

总之，英语应用文写作教学是中职英语教育的重要部分，能够体现学生的综合能力，英语教师要努力探究行之有效的教学方法，帮助学生提高应用文写作能力。

【参考文献】

[1]谢彦彦.现代信息技术在中学英语写作教学中的运用[J].科教文汇，2011（08）.

英语应用文写作篇（8）

在企业英语培训中，教师普遍重视听说练习，忽视读写练习。写作作为英语的输出部分，被认为难度最大。在2011年的英语培训中，决定对如何提高职工英语应用文的写作能力，进行研究。研究的意义在于：随着企业外部市场的推进，在对出国学员的回访调查中，发现英语写作，特别是应用文写作，在现场工作中运用频繁；写作有助于提高使用语言的准确性，提高表达能力，并有助于锻炼逻辑思维和组织材料及论点的能力，是提高英语综合能力不可或缺的技能；通过对英语写作教学方法的研究，开发相应专题课程，满足企业深层次培训需求。

1 英语应用文评分标准及学员现状分析

学员在培训结束前，参加全国出国培训备选人员外语考试（Business Foreign Language Test），简称BFT。此测试是由国家外国专家局主办的部级标准化外语水平测试，是衡量出国培训人员外语水平的部级标准。其中作文部分包含10分的应用文写作。具体评分标准为：（9～10）分：很好地完成了试题规定的任务。包含所有内容要点；使用丰富的语法结构和词汇；语言自然流畅；有效地使用多种衔接手法；格式恰当贴切。 （7～8）分：较好地完成了试题规定的任务。包含所有内容要点，允许漏掉一两个要点；使用较丰富的语法结构和词汇；语言基本准确；采用了恰当的衔接手法，层次清晰；格式与语域较恰当。（5～6）分：虽漏掉一些内容，但包含多数内容要点；应用的语言和词汇结构能满足任务的要求，有一些语法及词汇错误，但不影响理解；采用了简单的衔接手法，内容连惯；格式与语域基本合理。 （3～4）分：未能按要求完成试题规定的任务。（1～2）分：未完成试题规定的任务。

回顾从2008年至2011年五次BFT测试应用文写作得分，成绩几乎都分布在3至6分，平均成绩在5分左右。学员应用文写作能力较弱，平均成绩偏低，并且进步不明显。

2 调查结果分析及原因汇集

通过发放问卷等形式对学员展开调查分析，通过入学写作摸底测试，结合以往学员的测试结果与反馈信息，列出以下三个问题。

（1）缺乏应用文写作环境。学员在国内岗位不从事文字撰写工作，语言与文字组织能力欠缺，在国外工作中，过于依赖写作模板，疏于应用文写作的练习。

（2）课堂教法不合理。教师在教学过程中对写作的评价方式和态度等概念模糊，教学缺乏信心。教师对写作专项训练的指导不够理想。

（3）写作练习方法及批改方法不正确。学员在进行应用文写作练习时易出现几种错误，如受母语表达方式的干扰过大。重视量的积累，忽视练习文章的质量。教师批改方法单一，纠正错误不明确。

3 对策制定及实施

3.1 营造英语应用文写作练习环境

传统课程安排：写作课程普遍重视议论文的练习。应用文写作处于附属地位。在工作生活中，应用文应用范围广，使用频繁。应用文体有相应的格式和内容要求，需要专项的练习和指导。

创新课程安排：在最近一期英语班中，加大应用文专项练习。改变以往写作课“一把抓”的形式，议论文写作与应用文写作分别进行。制定应用文写作课时计划，授课教师严格执行。采取分阶段测试，以分析学员的掌握情况，及时调整授课方法。

3.2 合理安排课堂教学

传统课堂教学：教师在教学过程中采取“学员单独写作，教师单独评阅”的单项交流的传统的“以教师为中心”教学模式。学员不能从教师的评改中获取有益的启示，以致学员觉得英语写作枯燥无味，对英语写作失去兴趣。教师也因为采取了这种单一的教学模式而难于看到学员写作能力的进步，从而疏于写作教学能力的摸索。

任务型教学法：任务型写作教学的实质，即在教学中让学生完成与现实生活的活动存在一定相似性的交际任务。

（1）任务前活动。教师根据不同的应用文篇章，设计、组织不同的准备活动。如词汇“大脑风暴”活动，应用文范文讨论与学习，为拓展思路而做的口头调查活动，为后阶段做铺垫的句子写作。任务前活动既可以是为写作而做的激活知识或学习知识的活动，也可以是主任务前的一个子任务或任务链的一个部分。

（2）任务中活动。教师根据具体的写作任务，包括单词、短语、句子、段落、文章、表格等各种难度，各种类型的应用文写作，把握好写作的意义与交流，使写出来的应用文具有意义和交流的必要。写作的形式多样化，如班级集体写作、小组集体写作、个人写作、社会实践写作、课题写作等。

（3）任务后活动。此阶段主要有修改，教师点评或总结，写作知识或写作技巧的归纳，针对一些具体的问题做练习等活动。修改采取个人修改或集体修改两种方式。写作知识或写作技巧的归纳由教师组织学生进行。任务后活动也是任务链中的一个任务或新一轮写作过程的任务前活动。

3.3 改变写作练习及批改方法

薄弱环节归纳：开学时对学员进行问卷调查，了解他们对应用文写作课程的期望以及对自己写作能力的认识。学员认为自己在写作的词汇量和组织结构方面较弱 ，比例分别为41.5%和29.2%，故最有必要加强这方面的学习。

过程式练习法：即教师批阅与学员合作批阅相结合。教师批阅采用将错误分类的方法，通过数据向学员直观地展示写作中存在的不足，让学员明确地看到自己的问题所在，进而认识到过程式练习法要求反复修改文章，并非单一追求写作结果的重要性。在此基础上进行学员合作批阅，要求准确判断出别人作文错误处的性质，并写出评语。每篇作文要求学员写初稿、修改稿和终稿，并经历学员互批和教师修改过程。随着反复修改及教师讲评，学员的写作水平有了显著提高。 例如在一封商业信函中，学员犯了两个句法错误（ SYN ），两个格式上的错误（ FMT ），一个标点符号错误 （PUNC）。

练习的重点在于使学员的主动学习最大化，提高英语实用能力，能够运用英语准确、流畅地表述自己思想和观点。即使工作中碰到没有学习过的文体，也知道如何利用所学方法去应对。

4 教学效果

2011年7月23日，学员参加BFT考试。24名学员应用文写作部分最高得分9分，最低得分5分，平均成绩为7.2分。平均成绩比以往提高2个百分点，学员平均成绩显著提高，整体水平产生了质的飞跃。从学员的反馈中发现，本教学研究一方面提高应用文写作的能力，另一方面培养学员的职业素养，使学员在“知识—能力—素质”三位一体的综合素质得到提升。

参考文献

[1] 程晓堂.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.

英语应用文写作篇（9）

首先，体裁教学法是以语篇的社会功能和交际目的为核心，这与英语写作的最终目的是一致的。其次，体裁分析法引导学生掌握同一体裁的不同语篇的语篇结构和文体特征。实用英语写作的素材大多为社交信函和常用商务信函。另外，高职高专英语应用能力写作考试多以应用文为主，高度结构化的体裁分析比较适合考试要求，从这点上说，体裁教学法的采用可以增强学生学习信心，减轻考试焦虑感，一定程度上对提高写作考试成绩和写作能力都有益处。

从体裁分析理论看，写作是同社会情景密切相关的，写作是作者与某一特定社会情景沟通的手段。情景语境通常包括三要素[2]：语场、语旨、语式。语场指交际的内容和目的，语旨指交际双方的关系，语式指交际的方式。以确立贸易关系信函为例，在教学过程中，教师应特别强调这类文章的交际目的和与之相适应的社会情景语境的分析：语场、语旨和语式等。教师应指导学生列出其图式结构，分析其特点，这样对学生习得英语写作有重要意义。当然，体裁教学法并不否定成果教学法中常用的语言层面的分析。相反，教师应和学生一起参与特定体裁的用词和句法的分析，这样可以使学生认识到不同体裁有不同的语言表现形式和体裁结构，能使他们在较短的时间内掌握语言建构和意义建构，完成与社会的书面交往。

2．目标教学法在英语写作教学中的应用

所谓目标教学，就是以布卢姆的教育目标分类学为基础，以掌握学习策略为理论指导的一种科学化、标化、系统化的教学模式。在写作教学中运用目标教学法首先从有计划地确立目标开始。通过让学习者通过完成各种目标不断接触新知识、得出新结论，提高运用语言的能力。

目标教学法在写作教学中的实施必须由浅入深，由简到繁，从易到难，有计划、有步骤地进行阶梯式训练。为增强写作课程的方向性和主动性，师生都要对写作课的目标了然于胸，这有利于激发学生原来存储的与目标相关的经验和知识，并以此作为生长点和衔接点去生成新知识，增长新经验。要让学生明白自己的近期目标是通过全国英语应用能力考试，拿到毕业证；远期目标是毕业后面向就业市场，满足社会需求，掌握和运用各种应用文，学以致用，解决实际问题。目标教学法在写作课程实施中通常有四个步骤[3]：扩大词汇量，提高基础写作水平；写作要点和格式的训练；写作内容和质量的训练。批改反馈，修改成型。教师要把学生上交的写作初稿认真批改，检查从语言知识积累阶段走向语言知识运用阶段的成果。教师要做到对每个学生的水平和问题心中有数。确定主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理。不可攀，增强其英语学习的成就感。

3．错误分析法在英语写作教学中的应用

高职学生在英语写作过程中经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生写作水平，是值得我们认真探讨的。

错误分析理论是英国应用语言学家科德受母语习得中错误分析的启发而提出的。错误分析理论认为，外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，它反映了学习者对目的语所做的假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的[4]。通过错误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索外语学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。

通常来讲，作为教学或准备教学材料的一种辅助方式，进行错误分析主要有以下三个原因：搞清学习者语言学习过程中采取的策略；试图搞清造成学习者错误的原因；获取有关语言学习者普遍难点的信息。

学生在写作过程中产生错误是不可避免的正常现象，是学生学习语言内化知识的外显反映。但对于教师来说，对学生作文中的错误应持宽容态度，允许错误存在。通过对学生错误的分析，教师不仅可以清楚地了解学生产生错误的原因，帮助他们分析自己的错误，开展有针对性的指导，并且还可以对学生普遍存在的错误在课堂上一一解释说明。

纠错不是教学的目的，只是完善教学效果的一种手段。语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师都不要急于亲自纠正。由于学习是渐进的，有些错误是暂时的，因此教师要善于启发引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。

参考文献：

[1]韩金龙，英语写作教学：过程体裁教学法[J]，外语界，2001

[2]韩金龙，秦秀白，体裁分析与体裁教学法[J]，外语界，2001

[3]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2001

[4]赵芳，景品兰．错误分析及其在英语教学中的运用[J]．雁北师范学院学报，2004

英语应用文写作篇（10）

应用文写作不仅能考查学生的语法、词汇等语言能力，而且能考查学生的表达能力、组织能力、分析能力和逻辑推理能力等，是学生语言综合素养的反应。英语专业四级便条写作是一种内容简短的书信形式写作，要求学生仔细阅读和分析所给的情景，就便条涉及的内容进行临时性的询问、留言和通知等，大多有较紧迫的时间限制，考查学生的语言交际能力。本文试从英语专业四级便条写作着手，分析其写作特点，研究多种课堂教学方法在实践中的应用，进而使学生掌握应用文的写作技巧，提高独立撰写各类英语文书的水平。

一、英语便条的写作特点

英文书信有正式与非正式之分，英文便条为非正式书信。作为一种简短信函，它多使用非正式语体，因此形式比一般书信简单，突出实用性和功能性。专四的便条写作比较容易得分，因为已经非常模式化，所以学生可以将各套真题中的不同主题下的优秀便条加以归纳总结，找出其固定的表达模式加以灵活运用，如表达建议类的便条，可以按照背景陈述、建议内容、理由罗列和鼓励话语的模式，结合情景所给出的细节扩写即可。一般而言，专四便条写作在评分上有几个标准：注意格式、内容、语言和字数，在10分钟要写50～60词，格式正确、内容完整、语言得体。其中在内容上是否达成良好的文字沟通，要传递的信息是否得以体现是考查学生交际能力的一个重点。

二、课堂教学方法的应用

鉴于以上对便条写作的特点分析，不难发现便条写作等应用文体的写作应侧重实践操作性，只介绍应用文体的写作知识，如介绍如何写开头，如何写主体，如何写结尾等会使学生产生厌倦情绪，应加以改进。一般而言，为达到提高学生兴趣与写作效率的目的，应用文写作课应采纳以下几种教学方法。

1.案例教学法

教师可以将同一主题下分属不同档次的范文作为案例组织教学，要求这一案例必须与教学内容紧密结合，如在一封道歉便条中，对提出建议作为补偿的表达：“I shall be obliged if you will come to my home and we will discuss it further.”就比“You must come to my home and we will discuss it further.”的表达更礼貌一些。通过对具体案例表达的细节比较，学生很直观地形成对所写主题的感性认识，提高写作效率。

2.小组讨论法

将案例提前提供给学生，要求学生做好预习准备。在课堂上分组讨论该案例，并派代表发言，鼓励学生进行头脑风暴、辩论等活动进而加深对应用文知识和写作方法与技巧的掌握。如在练习祝贺便条的写法时，给学生一个情景：以校友的身份对本校50周年校庆写封祝贺便条，在分组讨论中，学生分别考虑到写作的步骤、写信人的身份、语言的得体性和写信的格式等问题，这不仅可以培养学生的表达能力和思维能力，还可以培养与他人合作的能力。

3.任务驱动法

课前教师先引入本单元的写作课题及任务，介绍完成该任务需达到的要求和实施任务的步骤，接着学生按教师的要求执行任务，最后报告任务完成的情况。任务完成后，教师总结任务的完成情况，分析在实践操作过程中遇到的具体的问题及解决办法。如Tom考试失利，好友如何写封安慰便条帮助Tom走出伤心的阴霾，要求学生在写作中首先点明慰问的事情并安慰好友，最后表达良好的祝愿。在这一情景任务的驱动下，按照教师的提纲规划，学生对这一主题的便条写作便得心应手，游刃有余。

4.读写结合法

在写作教学中，不管是句段写作还是篇章写作，都可以让学生先进行大量的阅读以读促写。应用文写作也不例外，先让学生在读的过程中理解范文大意，熟悉该主题的结构与格式特点，然后要求学生模仿写作，这种以读促写的教学方式不仅可以提高学生阅读能力，还可以增强语言的输人和语篇构建能力。例如在写道歉便条时，先提供给学生大量的道歉便条范例，让学生总结出写道歉便条的注意事项，如要用表示道歉的字眼明确表达歉意，要求对方谅解，切忌对自己的过失做过多辩解，之后便很容易地明白道歉便条的写作模式。

综上所述，应用文写作教学应改变传统的教学模式，让学生明确教学任务和方向，在实践中不断丰富写作知识，掌握一定的写作规律，学会运用这些知识修改病文病例，最终提高写作能力。此外，对应用文写作课堂教学模式进行分析还可不同程度地培养实用型人才，提升学生的就业竞争力。

参考文献：

[1]毕建模.略论写作构思与问题规范[J].岱宗学刊，2002（3）.

[2]陈宏.应用写作教学改革新探[J].漳州职业技术学院学报，2006（1）：94—96.

[3]戴丽莎.应用文写作教学质量提高之我见[J].教师·理论研究，2008.

[4]付雪莲.应用文写作教学方法探讨[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2008，（06）.