小学生语文学习计划篇（1）

小学语文教材中的“综合性学习”板块，是新课标实施以来，语文教材改革的一大亮点，它更能体现语文课程的工具性和人文性，使得语文教学更鲜活、更灵动、更具生命力。如何有效地开展综合性学习的教学，通过几年的实践探究，遂有以下几点思考。

一、整体策划，是有效开展语文综合性学习的前提

只有精心地做好活动的策划，才能确保把活动计划书拟好。策划在先，计划于后。而在现实教学中，我们常常把制订计划书作为活动课的开始，缺少引导学生深入地思考活动的主题，缺少引导学生系统地分析、梳理阅读材料，进而从中发现有价值的问题，提出实践性、探究性问题。计划不能等同于策划，策划才是语文综合性学习的开始，策划通过选择、分析材料，捕捉问题、敲定目标、设计活动探究的方向，而计划则体现在明确目标、任务的前提下，为将要进行的实践活动提供一种具体操作的指导性方案。我们在具体的语文教学中，往往忽略了综合性学习课的必备前提――整体策划。

二、写好计划书，是有效开展语文综合性学习的保障

拟定计划书是教学综合性学习课的一个难点，分整体拟定两个板块的大计划和拟定一个板块的小计划。活动中教师可为学习小组提供计划书范例，让学生理解计划书的规范性、有效性、可行性、针对性。从综合性学习的第一板块入手，降低标准，严格要求，做好第一板块的计划书。教师先扶后放，参与其中。这样通过一周的学习，学生有了一定的实践积累、实践反思。接着，放手让学生拟定第二板块的计划书，学生经历了这样的反复训练，最后，学生能出色地完成任务。

三、充分运用和拓展阅读材料，是有效开展语文综合性学习的路径

教材中为我们提供的综合性学习阅读材料对综合性学习主题具有支撑作用和导向性。它能把学生的思维视野从课内引向课外，引导学生从课本走向生活，起到了“引子”和“桥梁”的作用。几年的教学实践发现，运用、拓展、填充语文综合性学习的阅读材料，不但有以上作用，而且对达到语文学习三维目标，使语文教学更具语文味起到推动效应。

小学生语文学习计划篇（2）

二年级结束了，本次期末考试我考的还可以，语文 考了100、数学考了100、就是英语因为听力题我没听清楚考了97，下次我要做到不紧张、认真听，可是我能取得这样的成绩还是很高兴的。暑假已经到了，看到了同学们假期里的计划，我也准备给自己的假期制定一个计划，所以，在妈妈的帮助下，我制定了这样一个计划，快来看看吧!

假期预定目标：

一、学习：完成暑假作业、复习和背颂《古诗八十首》、练钢笔字、复习英语单词、练一些数学题。

二、写作：参加校讯通第六届“书香班级”和第三届“博客之星”活动，多读书，多写博文，煅练自已的写作能力。

三、钢琴：参加钢琴考级，在考级中能取得优异的成绩。

四、游泳：假期游泳班15天的时间里学会游泳。

五、快板：继续学习和练习好快板，比以前有一定进步。

六、做家务：洗一些自己的小衣服，整理自己的房间，帮妈妈打扫家里的卫生。

除此之外，有时间的话出门游玩，还有做一些有意义的事情，比如卖东西之类。

每日计划：

早上：6：30 起床;跑步30分钟、背古诗或英语30分钟;

上午：写暑假作业(每天每门各3页)、弹琴1小时、写钢笔字2页 ;

中午：午饭后读书1小时、午休1小时;下午：练习快板40分钟、 4：30—6：30游泳 (游泳班结束后可自由安排);

晚上：晚饭后弹琴1小时;散步或出去玩;9：00—10：00亲子共读;10：00睡觉。

注：中间空闲时间可自由安排。

每周计划：

1、背诗：每周背诵《古诗八十首》10首。

2、写日记：每周写3-5篇日记或读后感。

3、做家务：每周收拾自己的房间1-2次，并帮助家长收拾家里的卫生1—2次。

范文二：

第一，要尽可能与课堂学习内容相结合。

第二，课外学习活动的内容和时间要适当，不要影响正常的课堂学习，身体锻炼和社会活动。要注意劳逸结合。

第三，在课外学习活动中，要尽力做到学练结合，手脑并用，把学习和实践结合起来。

第四，要争取老师的指导提高课外学习活动的效果。

在运用上述学习方法的时候，应注意下面几点：

第一，要扎扎实实地按每个学习环节的要求去进行学习实践。

第二，开始运用时，不要要求过高、过急对学生来说，有计划学习要比无计划学习好得多，其好处是：

(一)学习的目标明确，实现目标也有保证。学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标。长时间达到一个大目标。在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标。

(二)恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。

(三)对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。有了计划，也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神，无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划，达到规定的学习目标。

(四)提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活、工作的人。这种计划观念和计划能力，学生都应该学习和具备，这对一生都有好处。

范文三：

一、时间安排

1、 每天的四个“1小时保障”

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;

每天保障一小时的无负担课外阅读;

每天保障一小时的英语自学;

每天保障一小时的户外活动或运动。

2、 计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划;

每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排;

如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;

可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

二、学习计划

1、 不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。

2、 语文课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

把自己的藏书系统再读一遍，(重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;

假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;

把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。

3、 数学课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。

自己注意计算细心化的纠正。

4、 英语课程计划

英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;

小学生语文学习计划篇（3）

语文课外实践性学习的特点，决定了它学习的内容涉及学生的学习生活，家庭生活和社会生活，即学生的整个“生活世界”。学习资源广泛，内容丰富，学习方式灵活。在开展语文综合性学习活动时，除了语文教材上所要求的大综合与小综合外，还可以在内容和时间上进行适当拓展或调整。如以上计划中的“走近鲁迅”，虽然由于教学时间的限制，仅仅放了一节课的时间，但对于第二单元的学习来说，却有了一个良好的开始与完美的总结。2.活动计划的指向――以点带面为保证活动的顺利进行和取得最佳学习效果，在进行语文综合性学习之前，往往采用多管齐下，教师率先制订好本次活动的总计划。有了一个整体的规划后再启发学生从何种角度选择主题，具体的内容与题目由学生根据兴趣爱好决定。学生的计划内容紧紧围绕教师的母目标，可以求同存异，追求形式的多样和内容的丰富。但是，教师要给予一定的修正、提升和协调。最后指导个人或小组依次制订好详尽的活动小计划。教师要作好学生课题的指导专家。虽然学生是富有创造精神的，但教师在活动中的指导作用不容忽视。3.活动计划的公示――扬长避短（1）教师计划的公示年级组的老师独自初订一个活动计划以后再集中讨论，修改并制定一个较为全面的活动计划，然后根据班级的实际情况分别进行教学的。但是，尽管计划是多个“诸葛亮”讨论决定制订，但是也难免存在这样那样的问题。因此，教师制订好自己的指导计划与教学计划后，可以在班级中进行“公示”。让学生明白老师的计划，同时也更直观地明确自己将要做些什么。这样的效果比教师口头诉说更清楚。（2）学生计划的展示教师在指导学生制订完个人或小组的计划后，最好让他们的把目标上交，然后集体张贴于班级的小专栏里。这样由于是面向大众的，他们在制定计划时，势必更有责任心，考虑得也更全面。与前面相同的一点是：除了老师的点拨以外，还可以得到其他成员的好主意。比如在六年级进行“轻叩诗歌大门”的学习时，我们所采用的活动计划表，其灵感就来自于很多小组里面的“闪光点”。4.活动计划的调整――灵活机动一次语文综合性学习中，难免会出现”变化”超出了计划的现象。这时，教师应加强对学生的指导，让他们的活动能顺着初订目标前进。当活动实在不能朝着既定计划继续下去或中途有更好的计划，适当调整后能更有利于活动的开展时，不妨允许学生进行适当的调整。二、活动开展，稳中求进综合性学习并不是流于表面的走过场，而是实实在在的语文知识掌握，能力锻炼的大舞台。活动中的没日一点都要“落实”。1.教学时间――合理安排在语文综合性学习中，教学时间的安排上大有学问。（1）资料搜集时间宜周末。在进行语文综合性学习时，有一个很重要的环节，那就是资料搜集。这是一项费时费力的工作。为了更合理地安排好教学时间，具体操作中，我们在六年级的三个班中进行了对比研究。情况如下：

比较后得出结论：一般来说，放在周四周五两天效果较好，学生轻松，搜集的资料比较全面。（2）课文教学与综合性学习宜结合不少时候，我们会发现，资料汇报、整理只需一节课的时间，而那天教师可能有两节语文课的时间。让另一节语文课“炒冷饭”或白白浪费掉吗？两者显然是行不通的。我校在教学时采用了上午进行语文综合性学习，下午教学其他单元的课文。许多老师都认为这种课文教学与综合性学习相结合的方法比较合适。2.小组活动――人人参与（1）划分小组，方法多样如果要行之有效地开展语文综合性学习，那么小组的分工及小组成员间的合作显得尤其重要。小组的形成方法有许多，有教师指定法，班干部分配法、抽签组合法、学生自由组合法等。经过多次尝试发现，教师指定法、班干部分配法、抽签组合法中，小组人员比较均衡，每组也有能干的“领导核心”，但组员间的默契与融洽度不够。相对而言，学生自由组合法更符合学生的心理。因为愿意组合在一起的同学往往兴趣、爱好相同或类似，他们选择研究的内容接近。活动时，他们的合作会比较融洽――成员间分工后会各司其职，较好地完成任务。但自由分组也会出现一普遍现象：一些成绩差，人缘差，动手能力差的“特殊生”被排除在外。①教师安排如果被排除在外的学生较多，就根据学生的意愿，由教师牵线拉头安排进各小组中。②另组小组对于那些动手能力差，或懒于动手而被排除在外的学生，老师要给予更多的关注，因此可以由教师做组长，直接指导他们完成活动。由于教师的威信与指导能力比小干部强，效果会更好。值得注意的是，活动小组的人数以5人左右为宜，成员的学习程度、能力水平尽量相当，这样既可以增加学生表达的机会，又有利于他们合作与竞争。（2）分工合作，各司其职为便于活动中的管理，每个活动小组选好能干的小组长1～2人。在组员讨论后，由小组长分配任务，要求人人有事做。由于口头分配任务容易遗忘和混淆。因此，我们要求学生在制订计划和分工时，用笔记载下来，然后贴于教室里特定留出的墙壁上。这样，既便于自我提醒，又利于相互监督。中小学基础教育必须渗透人文主义的教育理念，加强学生的合作技能和合作精神，使学生具备丰厚的人文素养，以适应未来复杂多变的社会环境。要顺利完成一次语文综合性学习，学生间的合作显得尤为重要。几乎每项综合性学习活动，都需要相互合作，共同努力。只有小组成员分工明确，各司其职，及时沟通，有效合作，才能把活动真正搞起来，也才能在活动中真正有收获。教师应努力创设多方面的合作，指导学生学会在合作和与人协调中发展自我，培养学生的主动性。（3）定时检查，及时反馈。在语文综合性活动中，特别是一些长达两周的大综合，资料的搜集与整理是语文综合性学习活动不可缺少的重要组成部分，也直接决定了本次活动能否圆满完成。但由于时间跨度大，有些学生可能会有惰性。这时，教师可以采用不定时抽查或指定活动小组的组长检查组员的任务完成情况，以防“临阵抱佛脚”现象影响综合性学习的质量。学生在课堂中反馈，教师要及时进行点拨与指导，去粗取精，能提高语文综合性学习的有效性。3.学习评价――讲究方法有教学就有评价。当然，语文综合性学习活动教学的评价跟语文学科教学评价还是有区别的。语文学科教学评价是以“量”为主，重在评教学结果，评智力，而综合性学习活动教学的评价以“质”为主，重在评过程、评能力。语文综合性学习活动的评价不是游离于语文课程实施之外的孤立环节，它是课程实施中的一个重要环节，既是活动进行的终点，又是学习活动的起点。（1）评价多鼓励在开展语文综合性学习活动中，教师在组织、指导上狠下功夫的同时，努力构建一种有利于促进学生学习的评价机制是综合性学习顺利开展的保证。教师要善于调动学生的学习积极性，多用鼓励的评价让学生看到成绩，看到进步，看到希望。语文课外实践性学习要做好实践学习过程中的评价，充分发挥评价促进学生发展的作用，在语文课外实践性学习中，评价的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论，而是要重视评价学习的过程，肯定学生在过程中获得的宝贵体验和经验的发展价值。评价时特别要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩与不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。在语文综合性学习活动中，鼓励的评价能成为学生学好的催化剂。（2）评价要客观评价时应该依据标准进行操作，必须以实事求是的态度对待，对事不对人，公平、公正、公开。评价的结果真实、客观，可性度高，实效性强。（3）评价要全面语文课外实践性学习的评价强调过程而非结果，强调会学而非学会。对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的过程中。着重围绕学生参与语文课外实践性学习活动的态度；学生在学习过程中的情感体验、经验获取、解决问题的主动精神和实践能力；学生选择和运用学习资源的方法；学生合作意识、思想意识及正确价值观的发展等内容展开等。综合性学习强调过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要指在活动结束时进行的，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。综合性学习评价应力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的过程。评价的内容包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。（4）评价要多样评价的形式应该是多种多样的，可以是成长袋中的一项内容，可以是评语、可以是等级，可以是分数；可以是口头的，也可以是书面的；评价方式可以自评，也可以他评。评价的方法多种多样，常用的有汇报、成果或作品展示、辩论、演示、表演、竞赛、评比等。①班内教师评价一般采用观察法，谈话法，问卷调查法，教师互相商讨评价法。②班内学生评价我校开展的语文综合性学习中，评价的主体除了教师，更多的是学生开展自我评价和相互评价。每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，在教师的放手中，学生思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。学生在自我评价基础上还对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀者。这种主要的评价方式使得评价的范围更宽泛。③全校师生评价除了本班同学、老师可以参与评价外，我们也尝试了全校性的评价。开展“轻叩诗歌的大门”综合性学习时，老师和学生确定了“作业”由全校师生共同评改。这种另类评改不仅让六年级的学生更认真地完成了语文综合性学习，还在无形中让更多的学生了解了诗歌，走进了诗歌。④家长的评价语文课外实践性学习评价主体是多元的，家长也可以参与评价。再以“轻叩诗歌的大门”为例，在评价中除了教师、学生，还有家长。家长的评价也给了学生肯定与许多的灵感，让那次展示活动特别成功。三、活动成果――全面推广学生会在综合性学习后产生或多或少的研究成果。这些成果不能让其销声匿迹，而要发扬广大。我们创设了多种方法和途径，让这些成果得到推广。1.小报展示――简单实在根据所搜集的内容编汇成小报，张贴于教室墙上。这种方法简单易操作，无论是小组合作还是个人独立都能完成。因此，是语文综合性学习活动成果展示中最常用的方法之一。2.展板展示――方便常用展示方法同上，可以张贴于教室墙上，也可以靠于学校墙边让全校师生欣赏。展板的视觉效果好，但每块的储量不大，成本较高，保存起来也比较困难。3.文件夹展示――容易保存小组成员在搜集，补充了资料后，归类放于文件夹内。经过精心的装饰后制成。这类活动成果，易于修改。在成果汇报时，不受时间、空间的限制可以让大家欣赏到他人的研究成果。4.拍摄展示――长久高效为了给后面的学生欣赏到学哥，学姐们的优秀作品，我们还用相机和摄像机把学生中好的成果拍摄下来，供今后的教学使用。这类展示品能储存起来方便，而且能长时间保存。成果的展示方法多种多样，但无论何种形式，最终目标都是为了让学生品尝甜蜜的果实，感受成功的喜悦。激发兴趣与自信心后为今后的学习做好铺垫，以期锻炼各种能力。语文综合性学习的教学充满挑战，虽然在教学的过程中我们还会遇到许多不可知的困难，但我们只要努力营造浓厚的活动氛围，真正地落实到位一定能使学生的观察能力、信息搜集能力、问题处理能力、合作能力，创新能力等各方面都得到了锻炼和提升。

参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]黄少基，杨献荣.小学一年级语文综合性学习指导.中国林业出版社，2002.

小学生语文学习计划篇（4）

“学讲计划”的实施使得在小学语文教学过程中突出学生参与课堂教学的主体作用，由学生提出自己存在的疑问，达到“学进去”的效果，然后在课堂中大胆讲出所提问题，达到“讲出来”的效果。“学讲计划”的有效开展，使得教师在课堂教学中要因地制宜、因材施教，同时要做充足的备课准备，有计划、有目的地开展小学语文课程教学。

一、建立良好的师生关系，激发学生学习热情

1.教师要平等地对待学生

随着教学体制的有效改革，教师和学生之间通过“学讲计划”已经成为相互平等的主体，教师不再是学生的管理者，对待学生显得越来越尊重，为学生能够自主性学习创造更多的机会，让学生积极参与到问题意识的培养中来，充分发挥其主体作用。

2.教师要真诚地热爱学生

教师在对学生进行辅导过程中如果不能够提升自身情感认知意识，就会使得师生之间的距离进一步加大，学生出现问题也就不愿向教师寻求帮助，久而久之，学习成绩就不能得到提升。因此，教师只有和学生之间通过“学讲计划”培养良好的师生感情，为学生学习语文带来足够的乐趣，学生才会对教师产生足够的依赖，对问题的提出积极参与。

3.教师要充分地信任学生

学生在学习方面的过程是循序渐进的，只有为学生创造良好的环境才能使其发挥巨大的潜能。因此，教师在“学讲计划”中应当对学生具有充分的信任，教师提出的问题要求学生通过自身努力去找出解决方法。教师要向学生慢慢引入每个问题的知识切入点，而不是全部透露给学生，这样，学生才会从一个问题联想到另一个问题，增加学习的深度。

二、保护学生好奇心，让学生成为课堂教学的主体

1.营造和谐氛围保护好奇心

伟大的心理学家罗杰斯提出：“如果能够在教学中获得成功，不仅需要安定祥和的学习氛围，更需要良好的师生关系和师生间真诚的理解。”只有通过“学讲计划”为学生创造良好的学习氛围，才能使学生激发自身潜质与好奇心，提升想象的空间，追求崇尚的知识。

2.运用启发式教学激发好奇心

古人云：“不愤不启，不悱不发。”小学生在学习过程中具有强大的潜质，正确的教育方法才能够使得学生开启好奇心，才能与教师的思维模式有效结合，才能使得学生由被动学习转化为主动学习，才能成为课堂的主体，并且启发式教学能够带给学生很大的成就感，语文学习成绩才能得以提高。

三、创设问题情境，引导学生主动探究

1.问题情境生活化

小学生的智力发育尚不成熟，对于虚幻的事物理解能力相对较弱。而通过“学讲计划”将语文课堂中出现的陌生事物与现实生活中存在的事物进行结合，为学生创造适合自身发展的问题情境，能够让小学生通过对生活的现实体验带动对课堂问题的探究，让学生致力于其中，感受现实生活对课堂教学存在的意义，更让学生能够感受到学习内容来源于生活而又高于生活的道理，从而激发学生的主动性，让学生能够体会学习语文对生活的价值。

2.问题情境活动化

教育的改革主要体现在教学不再是保守性、单一性的学习，而是在教学中带动课堂活跃的气氛，学生不再是封闭性学习，而是将问题置于简单的活动中，通过有效活动打开思维模式，加深对所学知识点的印象，从而使得语文教学能够达到事半功倍的效果。

四、引进激励机制，鼓励学生自主学习

“学讲计划”引入激励机制尤为重要，许多小学生在课堂中害怕提出问题，更害怕回答问题。而引入激励机制以后，学生的这种情况有所改善。例如语文教师在班级中开展“问题最优小组”活动，一个小组提出问题，另外一个小组回答问题，出现了争先恐后回答问题的局面。如果小组成员不能够积极回答问题或者无人回答问题就对这一小组作惩罚，而奖励属于另外的小组。这样不仅培养了学生的问题意识，而且“学讲计划”也得到了良好的发挥和创新。

小学生学习语文的过程中，其语文知识的提高需要长期的过程，因此教师应当通过“学讲计划”的有效运用激发学生乐于学习的潜质，让学生形成问题意识，并渗透于语文学习的各个环节。

参考文献：

小学生语文学习计划篇（5）

2010-2011学年度第二学期英语教学工作计划一、 指导思想以“十七大”文件精神为指导，以学校教学工作计划为依据，以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，进一步进行教学改革，构筑高效课堂，发挥学生的潜能，提高学生的全面素质，培养学生的自学能力，培养学生的创造性精神和创造能力，进一步培养学生的团结合作能力和跨文化意识，培养学生综合运用语言的能力，为进一步深造打下坚实的基础。二、学生知识能力习惯态度分析 四年级的大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从上学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把Ji发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。三、教材分析这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。供小学6年级的学生使用。本册教材的特点是：1．强调语言运用。2．注重能力培养3．突出兴趣Ji发4．重视双向交流5．融合学科内容6．重视灵活扩展7．实现整体设计。四、主要教学目标：1、能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。2、能听、说、认读60个单词和词组并能听、说、读、写61个单词和24个句子（包括学校、时间、衣服、天气、购物、农场动物、数字、颜色等几个话题），并简单运用。3、能听、做6个tpr活动。4、能学会3个小制作。5、能唱8首歌曲。6、能听、说、唱7首歌谣。7、能完成6个自我评价活动。8、能听懂6个幽默小故事。9、能了解6项简单的中西方文化知识五、教学重难点分析 重点： 1、能按四会与三会要求掌握所学单词。 2、能按四会要求掌握所学句型。 3、能运用日常交际用语，或用四会句型，惊醒简单的交流，并做到大胆开口，发音正确，所用话语符合场合。 4、能在图片、手势、情景等非语言的提示下，听懂清晰的话语与录音。 5、培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。 难点： 养成良好的听英语、读英语，说英语的习惯，能自觉的模仿语音、语调，逐步培养语感。六、主要措施 1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。 2. 通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。 3、将直观教具和电教手段，多媒体课件相结合，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。 4、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。七、课时安排unit 1 our school 7课时unit 2 what time is it ? 7课时unit 3 is this your skirt ? 7课时recycle one 3课时unit 4 it’s warm today 7课时unit 5 how much is it ? 7课时unit 6 at a farm 7课时recycle two 3课时2010-2011学年度第二学期英语教学工作计划 相关文章:湘教版三年级音乐第六册教学计划2011年春学校九年组教研工作计划2011年春季学期四年级数学教学计划2011年小学美术教学计划小学英语科2011学年第二学期教研工作计划2011年小学五年级数学第十册教学计划2011年小学五年级信息技术第二册教学计划教研电教中心2011年度初中数学教研工作计划查看更多>> 教学工作计划

小学生语文学习计划篇（6）

随着《全国中小学生新课程改革标准》的全面实行，小学阶段的英语教学也逐渐加入到了新课改的进程中来，同时学讲计划下的英语任务教学也得到越来越多教师的认可。本文就以小学五年级下册译林版英语教学为例，浅析学讲计划背景下小学英语任务教学的具体策略。

一、重视学生学习反馈，制定重点教学内容

学讲计划顾名思义即为教师在实际的教学过程中兼顾“学”与“讲”之间的联系，最终达到提高学生课堂学习效率的目的。所以教师在小学英语的实际教学过程中首先需要清楚学生学习过程中的疑问所在，并且根据这一部分的教学实际制定重点的教学内容，最终达到小学英语知识难点突破的目的。同时教师重视学生学习状况，并为他们制定特殊教学内容的做法也符合以学定教的教育初衷。要想出色地完成这一教学任务，教师需要从重视学生的学习反馈做起。并且通过仔细地整理与审核，最终制定出一套完善的学习计划。例如在学习Unit 2《How do you come to school》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以首先根据学生的实际学习情况，制定适合他们的重点学习计划。教师所指定的重点教学计划主要包括：首先教授学生基础的英语单词或短语，从而完善他们自身的英语基础知识储备。比如：how long（多久）、how far（多远）、buy bus（乘坐公交汽车）、on feet（步行）等。当学生具备了一定的基础知识储备之后，教师可以询问学生：“How do you come to school？（你怎么来到学校？）”学生随即应用刚才学习过的英语短语进行回答：“I often get to on feet.（你一般走路上学。）教师所进行的这种课堂情景对话的形式有效地提高了学生自身的英语口语表达能力，最终为他们之后更高层级的英语学习奠定基础。

二、提倡学生自主学习，优化课堂教学模式

在传统的小学英语课堂教学过程中，教师一般采用“说教式”的课堂授课模式。这种传统的课堂授课模式虽然可以保证原本教学任务的顺利完成，但是由于其形式一成不变，久而久之使得学生对小学英语学习失去兴趣，同时也不利于学讲计划的顺利开展。随着“学讲计划”教学理念的实行，教师在实际的教学过程中应该努力做到退居“二线”，并重视学生的自主学习。这种学生逐渐成为课堂主导的新式教学方法，也使得学生自身的学习积极性得到有效的提高。除此之外，教师在学生进行自主学习的过程中应该驻足于此，帮助学生解决相关问题，并达到“学讲计划”的初衷。例如在学习Unit 7《Chinese festival》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生对其中的英语教材进行自主学习，最终达到学讲教育顺利开展的目的。教师在学生进行英语自主学习的过程中还需要不断发挥自身的优势，及时发现学生自学过程中所遇到的困难并给予帮助与鼓励，最终帮助他们完善的自身小学英语知识体系。此外教师为了进一步提高学生在课堂中的主导地位，可以与学生进行角色互换，使用“角色互换”的课堂模式。以下是一位学生具体的讲课案例，可供教师进行参考：学生首先走上讲台，说道：Hello，everyone.Today I'm going to talk about “my favorite Chinese festival”.（大家好，今天我要讲的主题是“我最喜欢的节日”。）然后学生拿出一块月饼继续说：My favorite Chinese festival is the Mid-autumn Festival.The significance of the Mid-Autumn festival family reunion in China.（我最喜欢的中国节日是中秋节。在中国，中秋节寓意着阖家团圆。）

三、设置英语学习任务，完善学生知识体系

学讲计划教学理念的不断应用已经使得传统的小学英语课堂教学模式得到很大地改变，学生在新式的课堂学习中通过自主学习不断增强自身的英语综合素质。同时为了进一步体现学讲计划的教学初衷，教师还可以在实际的教学过程中设置有关的学习任务，最终达到完善学生小学英语知识体系的目的。例如在学习Unit 5《Helping our parents》这一部分的相关英语知识的时候，教师首先给学生制定英语学习任务：help your parents and recorded in English（帮助你的父母做事并且用英语记录下来）。学生在具体完成教师所布置的相关英语学习任务的过程中不仅帮助了自己的父母，有利于家庭和谐关系的建立。同时使用英语知识进行记录也帮助他们提高了自身的小学英语写作能力，最终达到完善自身英语知识体系的目的。以下是一位学生所写的英语作文，可供教师进行参考：Today I cook together with my parents. Firstly I pick some vegetables and wash it and boiled meat. Then I put the tableware with my mother. Finally my family and I had a wonderful night.（今天我和我的父母一起做饭。首先我挑选了一些蔬菜并把它们洗干净，然后开始炖肉。接着我和我的母亲一起摆放餐具，最终我和我的家人度过了一个美妙的夜晚。）

四、结语

教师在小学英语的实际教学过程中注重学讲计划教学理念的运用，同时配合具体的学习情况反馈、课堂教学方式改变以及设置具体学习任务等多种教学策略，最终帮助学生全方位地提高自身的综合英语素质。

参考文献：

小学生语文学习计划篇（7）

结合小学语文四年级下册教材的特点分析如下：

（一）思想内涵丰富

苏教版（国标本）小学语文四年级下册共入选24篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。教材是分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育；第二单元创新篇，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育；第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德；第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育；第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动物、爱护动物的教育；第六单元环保篇，是关于保护环境，改造环境，美化环境的教育；第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。入选的这些课文人文内涵丰富，都是对学生思想品德教育的精品教材。而这样的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。

（二）本学期将重点训练四个项目

《语文课程标准》在“阶段目标”中，对小学一、二、三学段的阅读教学提出了明确的要求。苏教版（国标本）小学语文实验教材的编者们，通过对《语文课程标准》的认真学习和研究，在小学中年级段四册教材的阅读教学中，除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了四个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；三是学会默读，养成良好的默读习惯；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。那么，这四个重点学习项目在教材中是如何安排的呢？根据语文学习的特点，将进行“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升"。

“三维整合”，就是以语文学习为载体，在语文学习中整合“三维"目标，如上文谈到的人文思想教育，要通过朗读、背诵以及这四个重点项目的学习等来完成，而不是把语文学习搞成“三张皮”。这样，才能使学生在语文学习中，既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历、探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的方法，并提高了学生的认识，陶冶了学生情操，发展了学生的个性，使学生逐步养成良好的学习习惯等。

“统筹安排”，就是这四个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的。如本册“积累课文中的优美词语、精彩句段”的练习，除了几乎每课都安排了读写词语练习外，还安排了背诵课文8篇，占本册课文总数的三分之一。只有这样，才能保证小学中年级阅读吸收、积累这个重点之重点。另外，关于“联系上下文理解词语和句子的意思”学习，在本册教材中，涉及的篇目也占课文总篇目的50%以上。也只有这样，才能保证小学生阅读能力的提高。

“因课设练”，就是根据课文的特点设计相应的练习。我们的阅读教材都是文选式的。入选的课文，编排在一个单元中，虽然在某些方面有所相似或联系，但其语文学习的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成等，其侧重点都会有所不同。因此，每篇课文安排的训练重点均要适合每篇课文的特点。如果一个单元安排的几篇课文，强行统一安排一个重点训练项目，要么可能因练伤文，要么可能因文伤练。因此，苏教版（国标本）小学语文中年级四册教材均突破了“单元训练重点”的束缚，因课设练，即每课除了安排朗读、写字、读写词语等练习外，还根据各课的特点，有针对性的安排了“理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读思考，养成良好的默读习惯”等练习，有些课文，还同时安排多项或综合练习。

“多次重复”，是说一个学习重点不可能通过一、两个单元的学习完成，必须通过多次反复训练才能逐步实现内化。这是因为一个重点学习项目，仅靠两个单元的突击学习是远远不够的，语文学习要靠日积月累，反复习染才能形成素养。如上文在“统筹安排”中谈到的例子也体现了这一编排思想。

“螺旋上升”，就是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不是在同一层面上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式上升。这四个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现，但其练习的要求不断提高，诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读，养成良好的默读习惯”等，都能明显地看出其学习的要求梯度。

小学生语文学习计划篇（8）

1.英语作为第二语言计划(ESL)在美国的中小学,一个班大约有20～30个学生。如果在一个学区(由临近数个学校组成)或学校内,总的新移民学生的数较少、说同一母语的人数则更少、或者是学校没有能够用学生的母语进行教学的教师,那么采用英语作为第二语言计划的可能性最大。此计划的组织、实施具有很大的可塑性,但通常是一个受过英语作为第二外语培训却不懂学生母语的老师负责一个学校内所有班级中新移民学生的英语教学。教学常常是以小组为单位,比如所有二年级的学生在每堂课离开他们原属的普通或主流班级来跟一个ESL老师学习英语,时间一般在40～90分钟不等,之后他们便回到其所属的普通班继续学习。大约需要1～2年时间,等移民学生的英语水平发展到能够应付普通班的教学,他们便不再参加ESL的学习。

2.双语速成(EarlyExit)与英语作为第二语言相比,双语速成计划最大的不同是移民学生的母语纳入了教学之中。首先,实施此计划的教师原则上必须持有双语教师资格证。双语速成的教学通常是以班为单位的。也就是说,班里所有的学生具有相同的母语背景,但是他们不一定是来自同一个年级的。课堂教学的主要目的是用学生的母语作为辅助英语教学的工具以提高学习效果,但母语水平的提高则不在教学计划之内。等学生的英语水平允许他们在普通班的课堂里上课,他们便结束在速成双语班的学习,整个过程约需要两年的时间。

3.双语保持(LateExit)从时间上讲,双语保持要比英语作为第二外语和双语速成计划长一倍,约需4-5年的时间完成。此计划允许具有相同母语的移民子女,在一个持双语教师资格证的老师的执教下,同时学习英语、母语及其他的学科,如科学、数学和社会科学等。在计划的实施初期,母语的使用占教学时间较多,随时间的推移,英语占教学的比重越来越大。此计划的最终目的仍是提高学生的英语水平,使他们最终能够在英语主流学校环境中进行学习。

二、双向双语(Two-WayImmersion)的现状分析

作为一个双语计划,双向双语与双语速成和双语保持之间最大的不同是学生来源。在实施此计划的一个班里,约一半的学生来自某个移民种族(其母语相同而非英语),剩下的另一半学生来自英语主流社会中的任何一个种族。例如,在一个朝鲜语和英语的双向双语班里,约一半的学生是朝鲜族、讲朝鲜语,另一半学生则由讲英语的白人、黑人、拉丁人或其他亚裔组成。在这样一个学习环境中,学生可以用5-8年的时间同步学习两种语言和其他的科目。教学时间的安排可以是每半天换一种语言或隔一天换一种语言。总之,双向双语计划的最终目的是让学生的双语同步发展。与前三种模式相比,许多学者认为双向双语最为理想。

小学生语文学习计划篇（9）

生活处处有语文，语文的知识面很广，知识点很多 ，要真正学习好语文不是很容易的事。综观历年高考中的语文，有几个语文满分？这说明语文学习是不能马虎的。那么，为了保证每一堂语文课都能发挥应有的教学水平，前期的目标确定及计划制定就显得非常重要。教师应该首先搞清楚教什么以及怎么教的问题，根据这个结果制定相应的教学计划，就能达到目的明确、有的放矢的效果。而学生在学习之前也应该多问为什么，比如学什么、为什么学、怎么学等。只有解决好这些问题，在学习的时候才有清晰的思路，才能获得事半功倍的效果。

（一）熟悉教材：“磨刀不误砍柴工。”备课之前，教师一定要通读教材，只有对教材达到一定的熟悉程度，才能充分把握教材的知识结构，才能清楚重难点的分布。有了这样的准备工作，然后进行的备课不仅水到渠成，还能使教学思路更加清晰，教学效率进一步提高。

（二）制定教学计划：教学计划分为近期计划和远期计划。一个学期的计划为近期，则三年的教学计划为远期计划。同时，还需制定第一课堂（课堂内提醒，）计划和第二课堂（课堂外）计划。第一课堂是语文教学的主要场所，是教学活动看展的重点，是教学成绩提高的关键，是课堂效率提高的保证。第一课堂计划应包括教学内容和教学方法两部分，通过教学方法计划的制定，努力提高学生的学习兴趣，不断增强学生的积极性。同时，还需兼顾每个学生的个性发展。教学内容计划的制定，就需要熟悉教材，把握教材的整体性，结合教学内容，打开学生思维空间，避免枯燥乏味的强制灌输。第二课堂计划主要是知道学生课外知识的学习，这其中科学合理的作业布置是重点。同时，还有听说读写技能的掌握，以及教学评价方式的革新等，不是不容忽视的重要方面。第二课堂对第一课堂能起到有效补充 的作业，且还能促进理论联系实际的发展，语文教学过程中必须加强第二课堂的组织学习。

二、教学的组织实施

教学计划是前期工作，要获得切实的教学成果，唯一的途径只能通过组织实施教学来实现。

（一）提高第一课堂教学质量是关键

课堂教学是师生语文学习透明化、公开化的基础，师生在课堂教学中交流学习语文的心得，还可以进行技艺切磋、相互学习语文学习方法等。它是方法技术的演练，也是个人思想、情感、习惯、态度、言行的熏染。第一，树立正确的人生观、价值观、世界观。它们不仅是教师教学道路的灵魂，还是前进的灯塔。通过对语文的学习，提高学生的人文素养，帮助学生树立正确的三观。正确的三观是学生人生幸福的保证和基础，是学生成才的关键。第二，改革教学模式。传统的教学模式是灌输式的教学，学生只能被动学习，缺乏学习的积极性。改革教学模式，变教师的主导课堂为学生的主体课堂，借助现代化的教学工具和手段，增强学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，提升教学质量。在教学过程中，教师要还课堂给学生，只作课堂的组织者和引导者，促进学生自主学习能力的发展。第三，培养学生听说读写技能。鼓励学生多度经典著作，组织课前三分钟阅读，提高阅读能力。设置科学合理的课堂问题，促使学生多思考，独立解决问题，提高学生的语言表达能力和思维能力。组织课堂辩论赛，促进学生综合能力的提高。布置科学的写作小作业，鼓励学生勤思考、多动手。

（二）重视第二课堂

小学生语文学习计划篇（10）

项目教学过程一般分为六个步骤：确定项目内容；制定项目目标；设计项目计划；实施项目计划；展示项目成果；评价项目成果。具体实施过程是：教师下达某项任务，同学们分成小组集体制定完成该项目的计划和实施过程。在实施过程中遇到问题和困难时，由教师指点解决，但不包办代替解决。项目完成后，学生自己作出总结，教师对小组成绩予以评价。面对一个学习任务，学生们独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。完成这样的学习任务，要求学生全身心地投入，不仅要从认知上探求和理解，而且还要从情感上形成价值判断和责任意识。

二、项目教学法在语文教学中的应用

1.项目教学法在语文教学中应用的可行性

随着教学改革的不断深入，中职语文教学呼唤从“语文化”向“专业化”的转变。参照专业课项目教学的做法，将语文课本里贴近专业课的内容设计成若干项目，在教师主导下由学生完成这些项目，收到了预期的教学效果，使得忙于专业训练的学生乐于学习语文，通过项目学习提高了综合素质。语文教学“专业化”的项目教学改革将逐步显现其独特的魅力和深远的意义。语文课本里那些与专业课内容联系不密切的内容，教师也可以把相关知识点提炼成模拟的项目，同样可以达到预期目的。

2.语文教学中项目教学法的教学设计

以语文课本里应用文广告词的学习为例，这个内容与商贸专业市场营销这门课里的广告策略内容很接近，我们可以把它设计成适当的项目来完成教学。

第一步：确定项目内容。根据将要学习的课文内容和要求，在学生预习的基础上布置项目，让学生为指定产品策划广告方案，以策划书的形式展示结果，包括广告卖点和广告语。

第二步：制定项目目标。根据大纲，由学生自己制定目标，要求是三维目标，即知识、技能、情感。

第三步：设计项目计划。把学生分好小组，每组都有项目负责人，负责人领导讨论设计项目计划，包括怎样查阅资料、怎样调研等具体工作计划。

第四步：实施项目计划。学生分组按计划具体实施方案项目，这一步需要针对学生情况分组来实施项目计划。一个组以3-4 名学生为宜，将基础好与基础相对较差的学生组合在一起，以小组为单位制定实施项目活动的计划，包括任务分配以及各项内容需要的时间等。既能保证项目活动按时完成，又有利于学生间互相交流，有助于基础较薄弱的学生提高。

第五步：展示项目成果。各组把自己的项目成果展示出来。

第六步：评价项目成果。在检查评估阶段，小组间互评与教师对学生的评价相结合，对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。

三、项目教学法在语文教学过程中的反思与总结

项目教学法的实施是一个系统的工程，与传统教学方式相比，对教学体系、课程设置，教材建设、教师和学生等方面提出了更高的要求，面临许多新的问题与挑战。