小学老师论文篇（1）

学校要坚持“全面育人、全员育人、全程育人”，全面推进素质教育、全面提高学生的素质，彻底改变片面追求升学率、重智育轻德育的状况。同时，学校要办成精神文明的传播阵地和窗口，用小环境影响大环境，用学校素质教学推动全民的素质教育。因此，校园文化建设要做好如下几个方面的工作：一要进行能展现校风的、学风的“校训”；二要镶嵌展现个人风貌的校镜；三要在学校的显眼处开辟一个党报党刊学习专栏，并将材料中的重点用红线标出，让学生了解，利用报栏或每周开设一至两节读报课，开阔学生的视野，了解世界、国家、社会的形势，把祖国的兴衰和个人的学习结合起来，激发为祖国而读书的情感。四要有地图和旗台等设施——增强学生爱国主义的内驱力，培养学生健康向上、积极进取的精神，让正气压倒邪气，让正义压倒欲念，让健康的、积极向上的人生态度成为主流。

身教重于言教，教师要加强自身素质的修养，要时时、处处为人师表，以身作则，时时成为学生学习、效仿的楷模。教师必须重视自我形象的塑造。“举止文明、为人师表”是教师职业道德规范之一，是对教师应有的基本道德要求。学生优秀品质主要靠教师的高尚德行来熏陶，“桃李不言，下自成溪”，正人先正己。缺乏自我修养，缺少人格榜样力量，就很难凭课堂上的知识令学生敬佩和信服。教师的自身修养，对学生具有强烈的示范性。教师的风度、仪表、情绪、气度、胸怀，对学生是无言之教。修身必先修其心，外在的形象是内在道德情感的自然流露。只有心灵道德的优良，才有教师的举止文雅端庄，才具有诱人的魅力。因此，作为教师必须做到内在的道德建设与外在形象塑造的统一，为培养学生的审美观和良好的个人生活作风而树立榜样。

小学老师论文篇（2）

一、消除幼儿的陌生感

对于刚从家庭和父母怀抱中走出来的小班幼儿，初入园时，由于对环境的陌生和不适应，会表现出恐惧不安、焦虑紧张、沉默不语、不合群，等现象，他们会表现出大哭大闹，那么要在最短的时间内缩短师幼间的距离，在最短时间内消除幼儿的陌生感，我认为必须做到以下几点：(1)每天笑脸迎送每个幼儿；(2)发现幼儿的优点及时鼓励、表扬；(3)以主人翁的态度给每个幼儿细心的照料，耐心的说教，让孩子觉得老师很爱他，就象他们的妈妈，这样不知不觉地消除孩子的陌生感。

二、教师的热情与表扬是师幼间沟通的保证

热情与鼓励对原来成就水平低、缺乏学业动机的幼儿有良好的影响。如：原来我们班的一个孩子，听他外婆说，以前在其他幼儿园读过一年小班，在人们眼中他是个不开窍的呆孩子。记得开学初，他常常咬人，别人上课坐在位置上，而他一会儿躲在钢琴后面，一会儿躲在柜角里。你跟他讲道理，他什么都懂，也知道咬人不好。于是，我对他作了个别跟踪观察，发现他有优点，当他得到别人的帮助时，他会说，谢谢你。我就抓住这一点，在小朋友中表扬他，给他自信，让全班幼儿向他学习，对人有礼貌。就这样，呆孩子开窍了，现在这孩子变化可大了。他能安坐在座位上，上好每节课，并能与同伴合作游戏。原来在人们眼中的呆孩子变得聪明、活泼、健康了，使他在集体中感到温暖，慢慢地改掉了自己的一些坏习惯。

三、教师的爱和认可，是师幼间沟通的前题

对从有大人包办代替的家庭中刚入园的幼儿来说，他们最需要的是教师的爱。以前我班一位小朋友胆子很小。听他奶奶说长这么大，从来没离开过家庭。在一次体育活动中学小兔跳，他站在场地上不动，我看出了他的心事，就扶好了他的手跳，并不断鼓励他，要勇敢，你能行，孩子觉得老师给了他一种安全感，只要你稍微牵一下他的手，他就会觉得有了保护伞了，什么都不怕了。幼儿具有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要，要求得到成人的关注，要求被赞扬和被认可。小班幼儿画了一个圆形，他就会说：“老师我画了一个太阳，老师我画了一块大饼，老师我画了一个皮球。这时，教师必须认可幼儿的作品，鼓励孩子学习的积极性，“你们画的真好，要是画上太阳光就更好了，你的皮球上画上花纹就更好了。”反之，如果老师看也不看，或者直接否定，就得不到沟通的机会，更无法了解幼儿内心真实的想法。因此，爱和认可可激发幼儿的积极情绪，强化良好的行为习惯，增强幼儿的自信心，使我认识到沟通师幼间的关系必须掌握以下的原则。

1.尊重的原则

沟通中，教师如持有尊重的态度往往就象催化剂一样，会加速师幼沟通的进程，反之，则会打击幼儿与教师沟通的积极性。小班的幼儿刚从家庭走入幼儿园，没有形成良好的行为习惯，每当老师提出问题后，他们会讲个不停，并希望老师全神贯注地看着他讲。有时，他们怕你听不见，会情不自禁地跑到你面前，跟你大声说。这时，教师要以积极地态度尊重幼儿，认真地倾听他们的诉说，对诉说的内容要做出积极地反应，点点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语，身体的接触等表示，使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感，由此产生心理的极大满足，使幼儿与教师的情感产生共鸣，带给幼儿积极愉快的情绪体验。尔后，与小朋友讲清楚上课不能走下位置。

2.平等的原则

建立人格的平等关系，是师幼间沟通的基础。首先，我们必须尽可能地蹬下来同幼儿讲话，特别是小班的幼儿同教师的身高反差较大，所以蹬下来同幼儿讲话，会给幼儿一种亲切感，从而就会拉近与孩子的距离，其次是小班的幼儿年龄小，似懂非懂，因此，我们必须以希望、说教的方式来与他们沟通。在日常生活中，尽可能创设主动与幼儿沟通的时机。记得在一次结构游戏中，一位小朋友空间想象比较丰富，一会儿就插了一架飞机，。我主动走过去要求他教我，他很惊奇，眼睛睁得很大，仿佛在说：“你是老师，怎么不会呢?”我坐在他的身边说：“老师也有不会的东西，不会就要向别人学。”听了老师的话，他点了点头，很快教我学搭飞机，不仅这样，他还乐意教别的小朋友。事后，他充满自信地对别的小朋友说：“老师搭的这架飞机，还是我教她的呢!”从此以后，这孩子游戏时特别认真，并搭出了各种各样的东西。一件小小的事情，使我认识到，让幼儿感受老师的平等对待，是开启他们心灵的钥匙，能为以后幼儿与教师主动地沟通打下良好的情感基础。

小学老师论文篇（3）

一、教师友善、宽容、公正公平等态度特征是小学生心理健康成长的重要环境

性格的态度特征包括对待社会、集体、他人、学习、工作、劳动、劳动产品的态度以及对自己的态度特征。马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”教师友善、宽容、公正公平、善于倾听、尊重、平等、忍耐、同情与理解、热情、真诚、坦率、正直等良好的态度特征能为学生创造良好的心理成长环境,学生会在受教育的过程中体察到教师的态度，久而久之，教师良好的态度及方式潜移默化地在学生的身上起了作用，影响了学生相应性格的形成。

美国著名教育家保罗韦地博士花了四十年的时间，从9万名学生的信中概括出“心目中喜欢的好教师”的12个特点，其中的第一个特点就是“友善的态度”,此外还包括尊重、耐性、公正、宽容等特征，可见，教师公正公平地善待、尊重每一个学生，首先会缩短师生之间的心理距离，在师生融洽、和谐的氛围中，学生会健康地成长。相反，对学生讽刺、挖苦甚至体罚往往会造成学生不同程度的心理问题，导致不正确的行为态度。

二、教师情绪的稳定性、可控性对小学生心理健康的影响极大

性格的情绪特征包括情绪的稳定性、自控性、持久性以及情绪反应快慢强弱等特征。教师乐观、豁达、幽默、平和、善于与人相处、有忍耐心等是教师良好的情绪特征。其中情绪稳定与否，善不善于自控，是一个人性格最突出的表现。教师工作的对象是身心尚不成熟的青少年，时时处处都会遇到一些有情绪色彩的事情，需要教师有效地控制和调节自己的情绪。在这方面，教师富有同情心，热情而宽容，情绪稳定少起伏，尤其情绪的稳定性是非常重要的，教师要使自己经常保持一种宁静的心境，防止由于学生的表现而难以控制自己的行为。

教师与学生长期相处，教师的情绪无疑会影响、感染学生的情绪。教师用自己的宽容、友善、同情心，能使自卑又怯懦的孩子昂起了自信的头,使孤僻多疑的孩子绽开了笑脸,使暴躁易怒的孩子有了平和的心态。比如：当班级比赛失利、名次落后时，由于教师情绪稳定，学生也不会有灰心丧气的情绪。相反,有些教师把不良情绪带进课堂，即使学生写了一个错别字,老师一怒之下,也会罚写几十遍甚至一百遍,造成了学生严重的逆反心理。有的学生说:“老师罚我写100遍,我宁可写99遍,写101遍也不写100遍”。教师在盛怒之下,不是从教育的角度出发，而是以惩罚为目的,其结果不仅造成了学生严重的逆反心理和反抗行为,也降低了教育效果和学生对教师的信任、尊敬。教师一时的情绪发泄,带给学生的不仅是一时的影响，而且可能会影响他们的一生。马卡连柯说：“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。”是的，教师是学生眼中真善美的化身,宽容、富有同情心、情绪稳定的教师不会体罚学生,不会用学生的错误惩罚学生,也不会用自己的错误惩罚学生。

学生是发展中的人，教师要善于控制自己的情绪，保持情绪稳定，以积极的情绪体验激发和感染学生，往往是教育成功的重要条件，教师情绪的失控往往导致教育的失败。

三、教师坚定、顽强、持之以恒等意志特征对小学生有潜移默化的影响

小学老师论文篇（4）

在新课改的背景下，越来越多的老师开始意识到小组教学的重要性，并且在教学中逐渐运用小组合作的教学方式，但是实际的教学效果却不尽如人意，这是因为很多老师将这种小组合作形式化，只是在课堂上简单地将学生分成几个小组，然后让学生在小组内讨论课堂上的问题，这种“小组教学”不仅不能提高课堂教学的效率，还会极大地影响教学的效果，因为学生会将这种小组合作的时间当作是闲聊休息的时间，从而使得小组教学的效果大打折扣。因此老师务必正确运用小组教学的方式，充分发挥小组教学的效用，使得学生在教学过程中能够主动地参与其中，提升自己的合作意识和合作能力，从而保证教学的效果。下面就从我语文教学的实践出发，提出了几个小组教学运用的有效对策。

一、合理分组是关键

在传统的小组教学模式下，老师只是按照学生所坐的位置进行简单的分组，这种分组方式虽然提高了效率，但是不科学。因此语文老师应当根据学生的学习水平、学习习惯和基础状况对学生进行合理分组，使得不同层次的学生能够获得语文学习上的满足。具体来说，语文老师可以根据学生的实际情况将学生分成A、B、C三个层次，并且在进行组合时使用交叉组合的方式，让处于不同层次的学生组成一个小组，这样就能够做到相互补充，共同进步。另外，老师可以先让学生进行自我划分，然后老师再根据学生的喜好和具体情况进行分组，这样在一定程度上既能满足学生的需求，也能提高分组的科学性和合理性。举个例子，老师在教屈原的《离骚》时，可以分组让学生进行记忆学习，那些基础水平比较好的学生能够快速地记忆文章，并且熟练地背下来，而那些基础水平比较低、学习积极性不高的学生很难认真地记忆课文内容，这时基础好的学生便可以帮助基础差的学生，告诉他们背诵的技巧和要领，用同龄人的方式来提高学习效率，这样一来极大地提高了高中语文的教学效率，也在一定程度上减轻了老师的教学负担。

二、科学安排教学内容是重点

很多语文老师在开展教学内容时，不管问题简单与否，都采取小组讨论的方式，这样只会影响语文教学的效率和效果，因为一些简单的问题通过小组讨论是没有必要的，而且会在一定程度上影响学生的独立思考，让某些学生形成一种思维惰性，这对于高中生的学习成长是非常不利的，因此语文老师务必要科学安排教学内容，真正地发挥小组教学的效用。举个例子，老师在教《劝学》这篇古文时，例如这种比较开放性的题目“请找出本文的论点，作者是从哪些方面对论点进行论述的？”老师可以组织学生进行小组讨论，让小组成员大胆说出自己的观点和想法，激发学生的学习积极性;但对于这种封闭性的题目“请找出文章中的比喻句”，老师便可以让学生单独思考。只有科学安排语文教学内容，才能使教学的效果得到提高，学生的主动性得以激发。另外对于一些需要小组演绎的教学内容，老师也可以通过小组合作的方式来完成。例如在教《窦娥冤》这篇文章时，老师可以让小组成员内部进行角色分配，然后对窦娥冤中的某个场景进行想象和延伸，在台上进行表演。在这个过程中，有趣的小组教学方式激发了学生的学习热情，使学生能够在小组合作中强化自身的学习。

三、教师的适当参与是基础

有些老师在开展小组教学时，并不关心小组讨论的情况和进展，这在一定程度上会影响小组教学的效果。为了改变这种现状，老师在进行小组教学时，不能怀有“放羊式”的心态，认为学生在讨论，自己便可以“袖手旁观”，而是要积极主动地参与到学生的小组活动中。具体来说，老师要实时地关注学生的讨论进程以及讨论的内容，对于一些讨论不够激烈的小组，老师可以适当地进行引导话题;对于一些讨论偏离主题的小组，老师则要对其进行提醒;对于小组内部遇到争执的情况，老师则要主动地进行调解，帮助学生解决问题，从而提高小组教学的效率。另外，老师的这种参与应当要适当，切不可过分干涉小组讨论。

总的来说，小组教学在高中语文教学课堂上的应用需要老师从实际的教学实践出发，不断地总结教学经验和教学方法，采取多种有效的教学手段，让学生能够更加主动、积极地参与到教学活动中，提高学生的课堂参与度，增强学生的语文综合素养。同时老师也要对小组进行合理的分组，科学地安排语文教学内容，使得小组教学更加高效。另外老师也要适当地参与到小组教学活动中，切不可“袖手旁观”，而是要对小组讨论与交流活动进行适当的引导和点拨，让小组教学发挥最大的效用，从而真正地提高高中语文的教学水平，贯彻新课程改革的精神和理念，为社会培养更加优秀的人才。

参考文献：

小学老师论文篇（5）

新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，为做课而讨论，为了课改而讨论……主要表现为：

1.讨论内容不合理。

讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。

2.讨论时间不合理。

一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。

3.讨论分工不明确。

小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。

4.老师成了旁观者。

在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，需要老师在小组讨论中相机有道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。

5.讨论的形式单一。

不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。老师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。

二、课堂活动体验

渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。

活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了目标。上成了思品课、自然课、法律课等。可谓是荒了自家的地，种了别人的田。

三、课堂教学评价

对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。

评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：

1.语言苍白。

教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。但是在课堂中经常出现这样一种状况，老师评价语言单一，苍白。经常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不起”……老师没有根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感觉老师的语言空洞。

2.滥用表扬。

课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。表扬过多是评价中出现的一个普遍现象。过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，会使学生怀疑老师的真诚。

3.评价不客观。

我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要肯定。但对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。课堂上老师对学生的回答，不能准确抓住要害，对其精彩处给予赞扬，对其不当处给予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论。

4.评价形式单一。

老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。

四、课堂老师地位

教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动。师生之间是平等的，民主的，和谐的师生关系。但我们不能忽视教师的主导作用。在新课改的实施过程中，老师们忽视了自己应有的地位，从而产生了一种 “自主”变 “自由”的不正常现象：

1.老师不敢提出问题。

课堂上：学生自由提出问题，学生想学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学，不管问题是否有价值，老师也和学生进行着无意义的讨论。讨论更多的停留在表象、缺乏理性的、深层次的思考。老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违背了新课程的精神。新课程强调教师引导者、参与者的身份，并不是意味着教师就只能袖手旁观。老师作为学生学习的参与者，当学生无法深入研究时，教师不妨提出问题引导学生进行讨论、研究。

2.老师不敢讲授。

小学老师论文篇（6）

2缺乏监控机制

尽管在进行毕业论文工作开始前，制定了关于毕业论文的选题、选材、开题、撰写、格式要求、过程安排、答辩评分等通知规定，但是在实际操作执行过程中，也就在形式上检查论文的格式是否规范，开题报告是否符合要求，表格填写是否完整，答辩程序是否完成。一些高职院还没有意识到毕业论文在教学工作中的重要地位，对提高教学质量的重要作用。缺少可行的，严格的论文指导、评审、答辩的硬性制度的约束。论文质量的好坏主要看结构是否合理、论点是否正确新颖、论据是否充分等，对于这些要求不同的导师有不同的判断标准，很难进行统一，在进行质量监控体系中就很难达到预定的目标[2]。毕业论文的考核功能不能真正的发挥作用，缺乏科学有效的质量监控机制。

3提出建议

（1）选题联系就业岗位鼓励学生结合就业岗位（群）工作实际确立选题，并开展综合毕业实践工作。职业教育发展的根本宗旨是“就业为导向”，毕业论文围绕就业岗位（群）工作进行命题，确定训练内容和任务要求，进行真题真做，摆脱以前“围绕文献资料团团转，毕业论文纸上谈兵，假题假做、内容空洞”的现象[1]。以染整技术专业毕业论文为例，首先走访盐城及其周边地区印染企业的调研和召开专业建设指导委员会，确定操作工、打样员、检验员、染整工艺员、生产主管、技术主管等岗位为适合高职教育培养层次的典型岗位。然后通过调研分析，总结出各典型岗位的典型工作任务。例如：操作工是染整生产工艺实施、打样员是仿色打样前半制品的检验、检验员是印染产品质量检验与控制、染整工艺员是染整工艺的制定、生产主管是染整工序生产组织与管理、技术主管是染整工序生产技术管理。第三，召开生产一线已毕业的高职毕业生实践专家研讨会，要求各位毕业生从自身职业成长规律分析、罗列工作任务，再和我们专业老师提炼典型工作任务，形成专业核心课程体系，确立知识与能力目标。最后，结合企业招聘信息、校企交流、政府工作报告、地区发展规划等掌握具体情况设计毕业论文题目，将企业实际项目引入毕业论文为使毕业论文突出真实性和实践性，在必备理论知识的基础上，强调实战性的项目任务式毕业论文模式[3]。由企业提供实际项目作为考核命题，参与指导学生，充分体现毕业论文的实践性。

（2）指导采用双导师指导学生

由于指导老师大多是从学校到学校，学历高、科研能力强，但是实践经验有限，而且指导老师不可能对每一个题目内容一开始就很熟悉，所以老师和学生之间还需有一个磨合期，在有限的毕业论文阶段，时间、精力、能力有限。我系染整技术专业从去年开始实行双导师指导学生，学生根据预就业岗位选择校内指导老师和企业指导老师各一位。学生在进入毕业实习阶段，在就业岗位上对专业知识有自己的心得体会，对于已经找到实习单位的学生，经学校审核后，自行选择适合工作岗位的毕业论文课题，在实习岗位上选择一位高级职称的技术人员作为企业指导老师。由于学生选择的课题紧贴就业岗位，有的可能还是企业急需解决的问题，学生的主动性，兴趣浓，具有操作的可行性和操作性。而且，企业指导老师既是老师又是师傅，遇到问题，老师就在身边，天时地利人和，将毕业论文与实习有机结合[4]。这样可以让学生的能力得到充分的锻炼，而且发挥了学生的主观能动性，变成了我要学，提高了学生的专业知识，强化了学生的专业技能，最大限度地激发学生的积极性、主动性、创造性。再加上校内指导老师理论知识和格式的要求指导，毕业论文质量将会大幅度提高。

（3）加强过程管理

加强对学生毕业论文过程管理。指导教师定期检查学生的工作进度和质量，与学生进行交流、讨论、答疑和指导，要求学生每周汇报小结，每天写论文工作日记。每位指导教师所指导的学生人数应适当，对学生的指导时间每周应不少于4小时。对实验指导，指导老师也要发扬专业团队精神，共同指导，实行团队专任老师实验室轮流值日指导，实验设备使用事先预约，合理安排毕业论文实验时间，争取实验资源最大利用率。指导教师要重视对学生独立工作能力、分析解决问题能力、创新能力的培养，注重课题方案设计思想和基本科学研究方法的指导。

小学老师论文篇（7）

我以为丁老师的榜样作用集中体现在以下几个方面：

第一，对语文教育的由衷热爱。丁老师一辈子跟语文教育打交道，从当代课老师到编写教材直至领衔全区的小学语文教学研究，虽然也遇到过波折与不如意，但用他自己的话说还是“有怨无悔”。同志们说他“除了春节，一年四季没有休过一个节日、假日”。他自己说“其实，近十年来，每年除了初一在家休息一天外，其他时间基本上都是在办公室度过的”。谈到这样做的原因，他坦诚地说，“我之所以这样做，并没有多少堂而皇之的动机，过去似乎也从未思考过”。“如果一定要追寻原因的话，大概主要有两个：一是老有做不完的事，而且其中不少是急事；另一个也是最重要的原因，是我对我所做的事有着浓厚的兴趣。”他还跟关心他的同志们说：“我只是像爱打麻将牌的人沉溺于麻将游戏一样，沉溺于我所喜欢的事情上，哪里谈得上其他？”这里的“其他”，是指“高尚”“牺牲了应有的休息和娱乐”“为了事业”而“勤奋工作”等赞誉。就是这个“浓厚的兴趣”，让丁老师乐享一生且不懈努力，给他带来了老有做不完的事情这样的感受。这个兴趣，就是热爱，是对语文教育刻骨铭心的热爱。这份热爱，从他59岁时写过的一段话中也得到了进一步印证：“我之所以慨叹，是因为积一生的经验，刚刚悟出一些自认为语文教育真谛的东西，并刚刚付诸实践时，就已经面临着向人生舞台的告别。这种无可奈何的滋味恐怕是只有亲历者才会感受到的。”热爱，在这里体现为眷恋语文教育的情怀和告别人生舞台的无奈。对此，我感同身受。

第二，过硬的理论解读能力。我聆听过丁老师《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》的解说报告及关于小学语文课本编写和使用的说明，阅读过他解读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文标准》）的长篇文章。通过这些报告和文章，我深切地感受到丁老师厚重的教育理论功底和对语文教育现状的准确把脉。他做理论解读最为突出之处就是 “对先进的语文教育思想、理念不是生吞活剥，而是结合当地实际做了大量消化、诠释、发挥、本土化工作”，从而让无论城市和乡村的老师都能够听得懂，想得通，记得住，用得上。我们知道，照本宣科容易，从理论到理论容易，而把抽象的理论通过具体生动的解说转化为教师的知与行不容易。这既需要有对“大纲”“课标”“教材”的透彻理解，还需要对本地区教学状况相当熟悉，尤其需要对广大教师的理论接受能力和共同的学习期待心中有数。因为教研工作的需要，我阅读过其他三种版本的《语文标准》的解读，虽然各有千秋，但我更乐意听丁老师的报告和读丁老师的文章，因为他的解读真正能够从课标的最基层践行者的关切出发，做到了着眼应用，删繁就简，理清头绪，概括要点，揭示特征，诠释内涵。无论是早些年的“大纲”解x，还是后来的《语文标准》解读，丁老师服务对象的定位就是一线的教师，所以，他在解读中充分考虑老师们“学以致用”的心理，总是着眼应用，做理论的阐释和策略方法的引领，让老师们听过读过就想要去做，能够去做。他善于将繁复的内容整合处理，如把“总体目标”的10条内容概括为两大方面：“前5条主要是从语文素养的宏观方面着眼，在情感态度价值观和过程与方法这两个维度上有所侧重”；“后5条是从具体的语文能力着眼，侧重于知识与能力的维度。”理头绪，是丁老师一贯的解读特长，如对基本理念中“语文素养”这个概念的解读，就遵循了“什么是语文素养――为什么要提高学生的语文素养――怎样提高语文素养”这样的思路做了透彻的解说。概括要点，最能在众多的论述文字中拎出主旨，如关于工具性与人文性在实践中如何统一的问题，他就给出了如下的概括：“语文课程的工具性是一种客观存在，培养和提高学生的语文能力是语文课程独当其任的任务；语文课程的人文性也是一种客观存在，提高学生的人文素养是语文课程义不容辞的责任。”“人文素养的提高是在语文教学的过程之中，在指导学生理解语言和运用语言的过程之中，同培养语文能力同步进行的，绝不是在培养语文能力之外，另外‘附加’一个提高人文素养的环节。而在语文教学中进行人文教育的基本方法，不是灌输，而是‘熏陶感染，潜移默化’。”揭示特征，也是丁老师解读课标与众不同之处，如以“主动性”“独立性”“自觉性”这3个词语作为对“自主学习”特征的浓缩，用“重整合、重过程、重应用、重体验、重全员参与”这5个短语，对综合性学习的主要特征进行概括。“课标”言简意赅，有很多内容都是原则性的条文。丁老师在自己感觉需要诠释的地方都给出了恰切的细说，悄然化解了老师们理解“课标”时可能生成的许多“为什么”。如“为什么提‘以科学的教育理论为指导’”？丁老师通过诠释明确了这句话的现实针对性。如通过与“大纲”进行对比，诠释出口语交际的操作要领：“口语交际跟过去大纲里规定的听话和说话是有区别的。大纲中的听话、说话训练是把听和说当作两个方面来讲的，而口语交际的过程是一个听的方面和说的方面双向互动的过程，互相转化的过程。”

小学老师论文篇（8）

故事回放

缺席答辩决议 论文通过成问题

前不久，四川大学文学与新闻学院举行论文答辩，硕士研究生小魏（化名）第一个进行答辩，答辩结束时还不到上午9时。他算了算，自己所在的答辩组有12个学生，每个学生答辩30分钟，等所有人答辩完差不多要下午4时以后。于是，他决定回宿舍休息，下午再回答辩教室。

下午3时，睡得迷迷糊糊的小魏突然接到同学的电话，让他赶快回答辩教室，否则“可能无法通过答辩”。等小魏赶到教室，所有人已答辩结束。据同学说，12个人的论文都通过了评审，但由于小魏缺席了最后公布答辩决议的环节，老师决定暂缓提交关于他的答辩决议。

按照正常的论文审查程序，学生要先参加论文答辩；答辩通过后由答辩组将决议提交上一级的答辩委员会；决议在委员会最终审核过后就可以正式通过。而一旦答辩组老师推迟提交决议，学生的论文答辩就没有完成。即便学生答辩很优秀，都不能算作答辩通过。

而当天，还有两名学生同小魏一样，因为答辩中途离场，缺席答辩决议环节被宣布答辩暂缓通过。

各方反应

1

当事学生

没想到后果会如此严重

“我真的不知道还有一个公布答辩决议的环节，我以为答辩结果是在第二天或者之后通知。”小魏显得很委屈，“我前一天“开夜车”准备答辩陈述，就想回去休息一下，没想到最后变成这样。”他觉得自己的论文已经通过了评审，仅仅因为宣布结果时不在场就暂缓通过，这样的处理“过于严厉”。

小魏说，自己的论文没少花时间，写得也“不赖”。现在出了这么大的纰漏，他后悔不已。

另一位有同样遭遇的学生表示，自己很早就答辩完了，坐到下午要近6个小时，时间确实“有点长”。他本想在公布决议前赶回来，没想到没算好时间，况且也“没想到后果这么严重”。该同学说，如果因为这样不能通过答辩的话，自己“很难接受”。

2

当事老师

不假不到是一种不尊重

在当事老师们看来，这样的处罚自有道理。据一组参加论文答辩的其他同学转述，一位老师气愤地评价：“不论什么原因，都不应该缺席，实在有很重要的理由，也应该请假获得同意。不假不到是对自己所写论文的不尊重，对整个研究生学习经历的不尊重，对答辩老师的不尊重，对其他答辩同学的不尊重，3位同学应该好好检讨。”

易丹老师认为，其他同学前来听他们答辩，很多人都坐了一天；答辩老师审阅这么多论文，还有外校老师大老远赶来，缺席不是学生该有的礼貌。”

同样认为应该给学生们一点“警告”的老师还有很多。一位不愿透露姓名的老师表示，近两年学生毕业论文太水、答辩走过场的现象并不鲜见，“此举有助于加强学生们对于学术的敬畏”。

3

其他学生

这样处罚第一次听说

听到有人因为没有参加决议环节而被暂缓通过，川大文新学院很多同学显得很“吃惊”：“我当时以为自己听错了，以前没听说过这样的事。”

一名二年级的同学在看了学长们的答辩过程后被“吓到”，连称“答辩老师好严”，他原以为只要参加答辩的都可以通过，现在看来“并不完全是这样”。有同学觉得，暂缓提交决议的做法有点“以儆效尤”的味道，未免有点“上纲上线”。一李姓同学说，他们组也有在公布结果时缺席的，但答辩老师只让同学代为通知结果。

不过，也有一些同学对此事持肯定态度，认为小魏等人确实有点“太粗心”，“难道都没看过上一届毕业生怎么答辩的吗？”“就算中途离开了，也该让后面的同学提前通知一下自己。”

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其他高校

还没有因缺席处罚的制度

记者昨日就此事询问了川内部分高校的本科和研究生毕业生。同学们的反应大多是先惊讶于小魏们对规则的不熟悉，然后跟着感叹于老师的如此较真。

西南交通大学一位大四学生说，在他们学校一个答辩组完成答辩基本都需要一天时间，一般早上完成了的同学会在下午答辩结束前返回听取结果。当然，由于人多，老师也不会现场点名，“但估计也不会有人不去，大家都不敢”。因此，也没出现过这种被处罚的现象。而另一所高校的一位研究生说，在其学校，答辩结果一般是事后宣布。当天留不留到最后并不重要，“一般都不会有人不过”。

川内几所高校的老师也说，从管理制度上来说， 并无对缺席答辩决议的处罚，此前也没有遇到过学生不假缺席的现象。

最新进展

写了说明 哭了一场 3人论文终获通过

论文答辩被判“缓刑”后，3人如坐针毡。他们几乎天天找老师说情。其中一位女生向导师述说事情经过时，不禁哭了出来。为了表示自己的反省和道歉，当天3人就赶紧向答辩组提交了一份“情况说明书”，希望能挽回局面，请求老师“手下留情”，但老师们却并不松口。直到4天后，消息才从学院传来，3人的论文终获通过。

之所以让他们通过，答辩组组长易丹老师说，因为3人的论文质量符合通过要求，问题只是没有注意应有的程序和细节，答辩组是想通过延迟提交决议来警示学生。

“现在很多学生都不太注重细节，这在学生时代可能影响还不明显，但这些学生将来进入社会开始工作，缺席一个环节可能就会变成大事。”易丹说，给学生一点警示，对他们来说反而是好事，有助于他们养成良好的做事做人的习惯和态度。

相关链接

老师答辩迟到被通报批评

仅仅缺席答辩结果宣布的几分钟，毕业论文就被判了暂缓通过。

小学老师论文篇（9）

在字数超过数万字的硕士博士毕业论文中，一般会出现致谢词。毕业论文致谢词用于毕业论文的结尾处，写在正文末与参考文献之间。其主要作用是表对导师或者对论文写作起辅助指导之人的感谢之词。

毕业论文出现致谢词是对论文指导者或者合作者劳动的一种尊重的表达。它的出现有效促进形成互帮互助的社会风气，有效展示了团队合作价值所在。

致谢词提供了简略的论文写作背景和写作过程信息，提供的信息对读者研判论文的写作过程和论文价值也具有一定的参考作用。致谢词写作有完整程序，不能任意行文。首先态度要端正，其次措词要恰当，另外有严格规范的格式。

2论文致谢作用

但是致谢态度要端正，措词要恰如其分，致谢中可以在文尾直书其名，也可写敬称，如某某教授、某某博士，致谢一般写在正文末与参考文献之间。致谢一般用于字数超过数万字的硕士、博士论文。

3论文致谢格式

首先是对论文指导老师的致谢(致谢方向为：导师对本论文的贡献及对论文作者的教导、影响)

然后是对论文写作过程中提供过帮助的老师的致谢(致谢方向为：该老师师对本论文的实验部分提供的帮助及指导，对论文实验部分出现问题的解决等)

最后是在论文写作过程中，对帮助过您做试验或者查资料的师兄、师姐、同学、师弟、师妹、朋友及家人的感谢。

致谢词示范一：

大学生活一晃而过，回首走过的岁月，心中倍感充实，当我写完这篇毕业论文的时候，有一种如释重负的感觉，感慨良多。

首先诚挚的感谢我的论文指导老师**老师。她在忙碌的教学工作中挤出时间来审查、修改我的论文。还有教过我的所有老师们，你们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；他们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。

感谢三年中陪伴在我身边的同学、朋友，感谢他们为我提出的有益的建议和意见，有了他们的支持、鼓励和帮助，我才能充实的度过了三年的学习生活。

致谢词示范二：

小学老师论文篇（10）

一、巧设问题，百花齐放

马老师正在上都德的《最后一课》，这节课马老师主要目标是让学生找出主人公，理清文章的线索。老师先让学生默读课文，然后让学生找出本文主要写了哪几个人物。这个问题学生很快找到：小弗郎士和韩麦尔先生，接着老师又提出另一个问题：“你觉得小弗郎和韩麦尔先生谁是主人公？理由是什么？”这一问题学生如一块石头抛入湖中，激起学生的阵阵涟漪。

生甲：我认为应该是韩麦尔先生，因为他在下课时举动充分表现他很爱国。

生乙：我不认为是韩麦尔先生，我觉得小弗郎士是文章的主人公。

生丙：小弗郎士只是一个叙述者，以他的口吻来写作的目的是突出韩麦尔先生。

生乙：小弗郎士称普鲁士士兵是坏家伙，当得知自己是上最后一课时心里那样难过后悔，这不也说明他爱国吗？

……

学生争论激烈，这时老师并没有急于下结论，只是告诉学生：“同学们，其实判断一个人物是否是主人公其标准在于这个人物能否体现文章主旨，下面，同学们再来结合这一标准看看好吗？”

学生再次读书，合作讨论中达成一致。甲：韩麦尔是主人公，乙：小弗郎士是线索，本文抓住韩麦尔这位老师在最后一课的表现来体现法国人民爱国的主旨。

“理不争不明”学生在争辩中，各种想法层出不穷如百花齐放，读书体悟能力得到提升，课堂气氛非常活跃，课堂教学效果也很理想。

二、小小辩论，收获颇丰

让我们再来看看陆老师的一节文言文课，本节课要教授《孙权劝学》，主要设想是在学生掌握主要内容的基础上进一步理解孙权的善劝以及开卷有益的道理。

陆老师很快便导入新课，让学生在读后借助课下注释尝试翻译课文。随后，学生齐背课文，陆老师抛出这样一个问题：“如果你是孙权，你将如何劝说一个靠带兵打仗获得升迁的武将去读书？吕蒙又将如何反驳呢？”学生分成AB两组分别阅读课文，开展辩论。

A组：你现在当权应该多读书，对你很有好处。

B组：我不想读书，我现在军中事务太繁忙，没时间。

A组：读书可以了解兵法，了解布阵，你不需要太多时间，只要粗略阅读即可。

B组：出谋划策，我有军师。

A组：作为一名将军要有勇有谋，才能有更大的建树。

B组：赵括读了很多书，也只是纸上谈兵！

学生辩论空前激烈，老师未言明胜负，只是微笑着说;“那本文中吕蒙有没有接受意见呢？从哪里可以看出？”学生齐答：“接受了，从‘蒙乃始就学’看出的！”老师接着说：“你觉得吕蒙最终愿意学习的原因是什么呢？”

生甲：“孤常读书，自以为大有益。”

生乙：人家孙权是东吴最高的领导者，都常读书，都觉得有用，你吕蒙一介武夫，又是臣子，更应该读书。

生丙：论国事繁忙，你也比不上孙权？这样吕蒙就哑口无言了，心悦诚服接受了意见！

课堂教学在一阵阵读书声、辩论声中继续进行，观课者也纷纷露出欣慰的笑容。

[我的思考]

其一便是紧紧围绕学生，树立在学生课堂中的主体地位。无论是马老师还是陆老师，他们两位在课堂教学中始终围绕学生进行教学，给学生以极大的自主学习空间，不轻易否定学生，让学生自主作出较为合理的判断，在争论中明白道理。老师没有把自己的观点强加给学生，只是在学生需要帮助时给予指导，真正做到“以学生为本”，老师角色定位为“引导者，参与者，帮助者”。