小学科学生活化教学思考篇1

小学科学具有较强的趣味性和实践性，是十分适合作为小学生启蒙教育的学科。为适应新课程改革需求，以学生为教学主体开展科学教学，教师需要充分掌握学生的年龄、性格、爱好等有关信息，根据这些信息推测学生的学习需求，制定行之有效的科学教学规划。此外，教师可以将生活化的教学方式合理融入小学科学教学过程中，减少科学教学过程可能存在的问题，从根本上提升小学科学的教学质量，培养学生的科学素养。

一、生活化教学的概念分析

生活化教学是指在现有教学活动中融入生活化元素，将教学内容与现实生活结合，将教学活动置于显示生活情景下，激发学生的学习兴趣。这种生活化教学可以培养学生良好的自主学习习惯，激发学生探索欲，完成学科的教育活动，引导学生充分体会“生活中学习、学习中生活”的创新型教学方式的意义。使用生活教学方式，可以在学科内容与生活之间建立紧密的联系，帮助学生快速地掌握学科知识，为以后的学习发展打好基础。

二、小学科学教育中开展生活化教学的必要性

随着我国经济的快速发展，科学技术水平的不断提升，我国的教育事业也开始快速发展。新课程改革基准中提出以学生为教学主体，对现有的教学模式进行合理的优化，以改善现有教学过程中所存在的问题，帮助学生掌握学科知识，从根本上提升整体的教学质量。因此，在小学科学教学过程中融入生活化的教学手段，以生活与教育理论知识相结合的方式开展针对性的教育活动，不仅可以提升学生的实践操作能力，更可以激发学生探索未知事件的兴趣，将所学习的科学知识合理应用到实际生活中，完成教育与生活的有效结合。生活化的教育模式在小学科学教学中应用较为广泛，这种丰富的课堂内容可有效激发学生的探索欲望，培养学生的创作能力，快速提升科学教学的有效性。

三、小学科学教学现状

（一）教师综合水平有待提升在传统教学模式的影响下，大多数学校将课程分为主要课程和辅助课程两类，在小学阶段，语文、数学等基础类的学科会被归为主要课程，被学校、教师、家长等高度重视。而音乐、美术、科学等被归为辅助课程的学科则会被忽视，学校在分配教师资源和教学设施配置时，也不会优先考虑这些学科。因此，自然科学的教育力量会相对较为薄弱，尤其是经济发展较为缓慢的偏远地区，会更加缺乏完善的师资力量，甚至会出现由其他学科教师代课的现象。这对小学科学学科创新改革提出了新的要求，即不断提升教师的专业素养，加强教师对自然科学学科的全面认知，彻底改变课堂教学过程中照本宣科的现象，学校也应不断扩招专业的教师完善学校的师资架构，此外，学校还需要为相关教师提供更加专业的教学培训，提升教师的专业素养，市科学教育落于实处，从根本上提升小学科学教育的实效性。

（二）现有教学设施不够完善学校对自然科学的认识不足，自然也不会为自然科学配备相应的教学设施，而作为一门具有较强实践性的学科，自然科学还需要学生通过实验更加直观地理解学科知识。但教学设施的缺乏，却会使小学自然科学教学止于课本，流于表面，无法达到不错的教学效果。即使一些学校配备有科学实验室，其规模也与自然科学教育要求的标准相差甚远，这会导致教师更愿意照本宣科，直接采取口头讲授的方式讲解理论知识，而不是带领学生进入实验室开展科学学科的专项实验探索。这会降低学生对自然科学的兴趣，不利于科学学科的创新改革，也无法满足科学教育的需求。

（三）缺少正确的认知当前的教育现状，是在分析现有教学过程中存在的问题的基础上，提出创新型整改策略，教师需要顺应新课程改革需求，以学生为教学主体，全面提升教学质量，提高学生的综合素养。但在小学科学教学过程中，很多教师都不具备对新课程改革基准的正确认识，教师自身的专业素养也不满新课程改革的需求，因此，在实际教学过程中，许多教师还是会选择传统教学模式，这大大制约了小学科学教学的创新改革进度。现有教学过程还存在着诸多问题，如很多教师对新课程改革的认知流于表面，在教学过程中过分强调教学方式的创新，忽略了教学改革的目的。因此，部分教师在开展教学活动时，会因为缺少完善的教学活动规划，无法实现内容与活动的有效结合。在新课程教育改革时代的背景下，教师正确认识改革的含义，剖析改革的深层意义，以提高小学科学教学的实效性。

四、小学科学教育中生活化教学的创新实施策略

（一）创建生活化的教育情境，培养学生学科探索兴趣生活化的教学情境是生活与教育内容的有效融合。在小学科学教学过程中，教师需设立生活化的教学情境，帮助学生培养正确的思想价值观念，使学生通过知识与生活的密切结合，养成透过生活感知科学的思想观念，从而提升学生的科学素养。在小学科学教学过程中，合理运用生活化的教学方式，制定完善的教学策略，在理论知识与现实生活之间建立起密切的联系，不仅可以加深学生对理论知识的掌握程度，还可培养学生创新探索意识。与此同时，教师还可以根据学生的兴趣、爱好以及性格特征等对现有的教学方案进行优化，设计符合学生需求的教学方案，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的自主学习习惯。例如，在小学科学二年级下册“多样的天气”一课教学过程中，教师首先需要做好课前的教学活动准备，收集多种不同形态的天气现象图片，在开展教育活动时引导学生结合现实生活，充分感知不同天气状态之下自身的感受以及大自然的变化，以感知天气变化的魅力。教师可以运用理论与实践相结合的方式对学生讲解不同天气的产生原因以及变化形态，进而帮助学生更加清晰地掌握天气变化的相关理论知识，通过直观地感受更快理解学科的教学内容，以此提升整体教学质量。除此之外，教师在创设生活化教学情境时，还可以运用生活情境类的问题互动，调动学生的学习积极性，以此活跃课堂氛围。教师可以询问学生“在晴天时你会出门运动吗？你知道哪些户外活动？”等问题引发学生的思考，再对学生所回答的问题进行简单汇总，根据学生的兴趣爱好开展后续的教学活动，提升小学科学的教学效率。

（二）设立启发式的探究活动，提升学生的课堂参与度在小学科学课堂中设立实践性的教学活动，可以使学生更加直观地感受科学与实际生活的联系，有助于培养学生良好的自主学习习惯。在利用生活化教学方式时，教师可以根据学生的兴趣爱好，设计具有针对性的启发式探究活动，以学生为主，引导学生不断深入探索科学世界，提升学生的课堂参与度，增强课堂教学效率。此外，由于小学生的年龄较小，往往会对未知事物抱有强烈的好奇心，会更愿意去探索新鲜领域，这有助于教师将科学教育活动与实际生活结合，增强学生的学习兴趣，提高学生自主探究的可能性，培养学生良好的科学素养。例如,在青岛版六三制小学科学六年级上册“静止和运动”一课教学过程中，教师首先可以分析教材内容，将静止与运动的理论概念细化、阐述给学生，让学生明白静止和运动是生活中较为常见的现象。但由于小学生缺乏系统性的学习，因此会对参照物、物体运动和静止的描述等一系列问题产生疑问。在教学过程中，教师可以带领学生正确认知静止与运动的构成条件以及变化过程中所产生的形态，满足学生的好奇心以及强烈的探索欲望。再将这种现象融入实际生活中，通过现实情境讲解静止与运动，使其认知科学与现实生活的密切联系，引导学生合理应用科学理论知识解决生活中的现实问题。此外，教师还可以运用生活化的教学情境描述物体的运动及静止过程中所需的、合适的参照物的特征，使学生掌握运动和静止的相对性并认知参照物的运行作用，学会描述物体的运动和静止。教师在教学过程中以认识参照物为教学目标，带领学生通过实践性的实验活动，更加清晰地认知参照物的应用方法。此时，教师可以询问学生：“怎样可以使桌上的科学教材运动起来？”引导学生通过实验探索的方式描述物体的运动与静止状态。在此过程中，教师对本课的内容进行梳理总结，在描述物体静止与运动的过程中，首先需要找到合适的参照物，然后再以参照物为标准，描述被观察物的位置状态，说明运动是绝对的、静止是相对的。因此，在实际生活中没有绝对静止的物品，所有物品都是按照自身的频率在进行有规律的运动，并对本次的观察探究活动进行详细的总结，为后续的教学提供支撑。

（三）设定生活化的情境模拟实验，提升科学课堂的时效性新课改背景下，生活化的情境教学方法是科学教学过程中应用较为广泛的创新型教学手段，情境教学能将学生带入特定情境中，认识课堂理论知识与生活的必要联系，帮助学生将抽象的知识进行简单化的分解和转化。通过生活化的模拟实验，学生能更加直观地感受理论知识的应用范围以及应用方法。在小学科学教育过程中，教师可以创建生活化的模拟情境，对现有的教学知识点进行细化讲解，利用情境教学的优势激发学生的学习兴趣，培养学生良好的自主学习能力，进而养成自主探究的意识。在实际教学过程中，教师可以根据课堂教学内容与生活相结合的模拟情境，引导学生感知生活化情境教学与小学科学知识的关联。例如，在青岛版小学六年级科学上册“蜡烛的变化”一课教学设计过程中，教师首先可以对现有的教材进行细化分析，分析教材内容、学生知识掌握情况以及本课的教学目标、重点、难点等，使学生在学习过程中能更容易地理解蜡烛变化的过程以及变化的形态。通过情境模拟的方式，学生可以更加快速地掌握本课的学科知识。该实验的研究对象选择的是学生较为熟悉的蜡烛，因此，教师可以将本次教育活动安排为实验探究、交流探讨以及自由活动三部分，根据学生对知识的掌握程度，通过蜡烛切割、熔化、点燃等方式使学生充分感知物质形态的变化。此外，教师还可以通过让学生互相交流、探讨的方式，引导学生分析此类变化在生活中所属的类型，并以泥塑为主题引导学生自行模拟蜡烛变化，加强学生知识点的熟悉程度。在此次实验教学前，教师需要提前准备相应的教学道具，方便学生探索物质的变化过程，并详细记录实验过程，通过实验过程中的交流探讨，还可以培养学生合作交流的习惯。通过询问“大自然中物质变化用肉眼是否可以看见”的问题导入本课学习，首先，教师可以向学生展示蜡烛变化形态的视频，询问学生：“蜡烛在加热或冷却后会发生什么样的变化？”学生自由分组进行实验，并通过泥塑的方式模拟蜡烛燃烧或冷却后的形态变化。在此过程中，学生可以更加直观地感受蜡烛的变化，通过泥塑模拟的教学形式，学生还能将抽象化的知识直观地展现出来，加强学生对理论知识的记忆。综上所述，在小学科学教学过程中，运用生活化的教学方式可以有效改善现有教学过程中所存在的问题，从根本上提升课堂的教学效率，培养学生良好的自主学习习惯。教师要学会将科学理论知识与生活进行有效融合，充分发挥小学科学的实践性作用，打造生活化、趣味化的教学氛围，使学生能快速融入小学科学的教育活动，切实提升小学科学教学的效果。

作者:李香叶 单位:山东省青岛西海岸新区崇明岛路小学

小学科学生活化教学思考篇2

一、小学科学教育中实施生活化教学的意义

1.1改善传统课堂教学的弊端，加深对科学内涵的理解在传统的课堂教学中，受落后教育观念的影响，教学方法单一，教学形式单调呆板，教学内容固定，脱离生活现实，忽视了学生在教学过程中的主体作用，是一种低效的教学现象。通过有效开展生活化教学，在为学生提供易于接受的有趣知识的基础上，通过个人观察和动手实践，引导学生牢固地掌握新知识，帮助学生消除抗拒心理，培养学生科学学习的兴趣，并提高教学效率。

1.2培养学生的分析理解能力，提高学生的科学文化素养教育的目的不是灌输和传播简单的知识，而是通过有效的教学方法培养学生的独立思考能力和实践能力，提高学生的科学文化素养。对于科学学科来说，帮助学生了解自然和社会，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，欣赏生命的意义，是教学活动的重点。教师可以通过户外活动、场景设置、师生互动交流的形式来达到教人育人的实际效果。

二、小学科学教育中实施生活化教学的策略

2.1通过开展生活化教学活动，培养学生的实践能力一般来说，单一、单调的教学形式不仅不利于提高教学效果，培养学生的综合能力，而且有利于对教学内容的深入理解和掌握。所谓“生活化教学活动”主要包括:游戏竞赛活动、团队合作活动、社会实践活动等。通过这种形式，学生可以在提高学习动力、培养实践能力的同时，体验科学教学的内涵和意义。例如，在小学科学课程中“环境与我们”的教学中，教师可以设置以下教学环节:首先，在上课前，经学校相关部门许可，组织学生在学校附近或社区开展环保活动。例如，对肉眼可见的垃圾进行清理和分类，制作标语鼓励更多的公民融入环保队伍。其次，教师鼓励学生在课堂上表达自己对志愿服务的感受，感受公益带来的内心充实感，并安排学生分组讨论，寻找其他途径，为保护周边环境贡献自己的力量。最后，在课程结束后，组织学生进行相关测试，以测试教学效果，提高学生的学习效率。学生可以在课后与合作伙伴和家长讨论完成作业，并在自己的具体实践中找到相关问题的正确答案。通过生活化的教学活动，丰富课堂教学内容，提高教学兴趣，同时培养学生的科学文化素养。

2.2通过生活化教学环境的安排，提高学生的学科学习兴趣随着科学技术的发展和社会的进步，多媒体信息技术作为一种新的教学媒介正逐步进入课堂教学。通过相关音视频、图形信息、动画特效等生活中常见内容的呈现，让学生身临其境地感受科学的意义。例如，在小学科学“宇宙”的教学中，教师在课程开始时可以给学生播放相关的视频动画，生动地向学生展示教学内容，帮助学生理解宇宙的相关知识;此外，教师还可以在课后对生活中的气象现象信息进行收集整理，通过对不同人群的采访录音收集资源，提高课堂教学的广度和深度。例如，随着一些有见识的人意识到这一奇异的天文现象，网络媒体纷纷播出，人们对日食有了更深刻的认识。教师可以播放这段日全食视频，让学生感受宇宙的奇妙，开阔视野，提高科学学习的兴趣。通过生活化的教学环境的安排，在满足学生探索知识欲望的同时，丰富了课堂教学内容，提高了课堂教学效率。课外拓展，科学知识应用于生活。

2.3选择合适的材料来营造良好的教学环境在新媒体视角下，科学老师需要以课本为基础，查找有关教材内容相符合的课外资料。在借助网络技术查找资料时，需要根据学生的年龄以及教材内容寻找格式的课外知识。比如，在五年级下册的第三单元生物学与环境部分中，科学教师不仅仅为学生提供有关生物链的具体概念，还需要让学生了解到需要保护生态环境，保护生命的重要性。从知识内容上升到思想层面同样是老师需要关注的内容。与此同时，科学老师可以通过网络技术寻找关于生物链的照片或者视频。同学在观看完照片以及视频之后，能够引发保护环境，人人有责的共鸣。

2.4利用网络资源扩展科学教学知识小学科学课程的目标之一是拓宽科学视野并学习基础科学知识。这也表明，科学课程学习内容的广度直接决定了科学课程发展的实质性意义。因此，在信息技术的背景下，教师应能够充分利用网络资源和现代化的教学设备，扩展教材，努力最大限度地收集与本课程有关的教学资源，并整理和处理所收集的教学资源。从而使科学课本成为真正便于学生理解和记忆的教材。例如，在“保护环境”中的“保护空气”的教学中，教师使用多媒体资源从空气对人类生存的重要性开始，展示一些与空气有关的图片或文字，解释当前空气的成因。然后介绍每个人应该采取什么措施保护空气。这样，学生之间很容易引起共鸣，从而激发学生学习生物知识的积极性。除此之外，在教学中，教师可以作用网络技术，真正实现翻转课堂的教学模式。这样，不仅为学生提供更加便利的学习环境，还能够满足根据学生的具体学习情况及时提供更多有益信息。比如，学生在学习地球运动这一章节时，科学老师可以根据难度不同制定一些核心内容。或者提出几个问题引发学生的热议。让学生在讨论的过程中，明确教学的方向和知识重点。

三、结语

总之，在小学科学教师的日常教学中，将生活化的教学策略融入到教学中，可以有效提高小学生的科学学习效率，增强学生的实践能力，培养学生的科学思维和科学态度。

作者:邵连鹏 单位:浙江省永嘉县实验小学

小学科学生活化教学思考篇3

一、引言

小学科学主要是让学生通过一些科学知识来解释生活中的现象，因此和现实生活的联系非常紧密。但是在当前的小学科学教学中，教师教学模式存在问题、教学内容不够灵活，脱离实际、理论教学过重，而忽视了实践，这些科学教学中存在的问题都制约了学生科学素养的发展，使科学教学不能发挥出最大限度的作用。现阶段，为解决这些问题，开展小学科学生活化的教学势在必行。本文从教学内容、实验材料以及作业布置这三个方面对科学生活化教学进行深入分析，挖掘其内涵。

二、生活化的教学内容

教学内容生活化是促进学生积极学习和探索科学知识的重要前提，教师在进行科学教学时，是以教学内容为媒介的[1]。因此，教师首先是要以教学内容为主，通过一些生活化的场景或者现象，让小学生可以关注到现实生活中的一些事情，结合科学学科对学生的要求以及学生科学学习的需求，让学生在生活化场景中真正意义上感受和挖掘所学习到的科学知识对自身的重要作用。这样的科学教学，才是学生乐于学习的。生活化的教学内容，对小学生来说，本身就具有极大吸引力，因为其本身就是学生身边所出现的事物或是现象，不同于课堂教学的枯燥，生活化的内容更加生动有趣。小学生好奇的天性使他们往往对事物会产生一种非常关注的情绪。因此教师可以根据学生的这种心理去设计教学内容，提升学生对科学知识的求知欲望，进而使教学达到事半功倍的效果。在对《溶解》这一知识点内容进行讲解的时候，前期在准备过程当中，教师可以引入相关性问题，引导学生提出在生活当中哪些物质是可以溶解的。这个时候有的学生就会提出颗粒物质的盐，在我们炒菜的时候就会溶解到每道菜里面，但是在菜的表面是看不到盐的存在。这个时候老师就会对这种现象进行充分解释，盐是溶于水的一种物质，溶于水之后就会同水形成一种化合物，这是一种十分常见的一种物理现象。然后引申出相关的溶解知识内容，对所学的科学知识进行充分阐述，让每个学生都会产生极大的兴趣爱好，将科学的知识用来阐述生活现象，有利于学生培养远程良好的观察能力，同时在学习的过程当中也会降低学习难度。所以说在具体教学的时候，我们可以借助生活当中的一些现象，让学生感受到科学魅力所在，对小学科学的学习产生浓厚兴趣，不断探索学习的奥妙。

三、生活化的实验材料

实验是科学学习的重要组成部分，在小学科学教学中进行实验活动时，必须要借助相关的实验材料，这也是学生进行实验探究的基础。那么，教师可以利用生活化的实验材料，将科学实验和生活联系起来，把抽象的科学概念和知识以简单具体的实验形式展示出来[2]。在教学过程中，教师尽可能地选择一些学生熟悉的生活现象和经验，特别是从学生的兴趣点切入，以生活化的实验材料为媒介，连接科学知识和实验活动，提升学生科学探究的动力。在讲解弹簧伸缩科学实验的时候，为了保证每个学生都能够直观地观察到弹簧弹力的变化，我们可以利用圆珠笔的伸缩进行展示，在展示过程当中体现出一定的实验性，反复对比心弹簧进行压缩与拉伸，然后让学生进行充分观察。最后再引出弹性这一知识点内容，同每个学生进行全面沟通与交流，一对一的进行疑虑问题的解答，让学生对弹力这一知识内容产生浓厚兴趣，并形成一定的求知欲望，然后在课下不断的验证自身想法，有利于知识内容的进一步巩固，使得每个学生都会深挖实验内容，确保所开展的科学实验变得更有意义。

四、生活化的拓展作业

开展生活化的科学教学时，教师需要以作业对学生的知识水平进行衡量，除了纸质作业外，还可以通过动手实验的作业形式，发展学生动手动脑的能力，将教学由传统的教室授课转变为课外的动手实践，如家庭、社会等，使生活化的拓展作业和现实生活有机结合起来，将生活化科学教学落实到位，避免假大空的内容，在学生获取科学知识的同时提升学生的科学能力。下面将以人教版的教材为例，对几种类型的家庭作业进行具体的阐述。

（一）调查型家庭作业在讲解《太阳与影子》这一课程内容的时候，教师可以将课堂内容延伸到课下，为学生布置一些实践性的作业，通过这些作业完成自主探究应用，对太阳与影子的形成进行掌握。同时每个学生也可以利用互联网进行相关资料的搜集，对太阳升起与影子的形成进行全面了解，并通过激烈的讨论与分析完成相关资料的总结与整合。通过这种形式，会保证每个学生都会学习到更为全面的科学应用知识，快速地了解太阳与影子的特点，保证每个学生都可以进行深入研究与分析，从而会取得良好的教学成效，师生之间的沟通与交流也变得更加顺畅，并形成良好的趣味性。课堂上的延伸有利于教学内容的分解，并确保学生快速的吸收每一个知识点内容。

（二）参观型作业在讲解《保护矿产资源》这一课程内容时，老师可以组织学生走进矿场工地进行参观访问，以书面教材作为主要媒介，然后在矿场工地开展一系列的教学实践活动，对学生的知识层面进行充分拓展，快速地了解每一个知识点的内容，然后延伸到保护矿产资源的重要性。通过这种拓展化的教学应用，让学生的科学知识运用能力得到进一步加强，从而进一步巩固所学的知识内容，同时还会培养出良好的思维观察力，深入性的进行探究学习，在后期生活当中能够利用所学知识对我们的自然资源进行充分的保护[3]。综上所述，小学生对科学知识的学习，对科学奥秘的探索，应该是从周围小事开始的，教师通过引导学生对周围事物和现象进行观察，继而让学生发现其中的奇特之处，这是对学生好奇心的一种肯定，能够使学生养成多问、好问的优秀品质。教育是和现实生活离不开的，教育本身就是以生活为依据的，教师进行生活化的科学教学，实际上也就是将教育生活化，利用科学知识去解答生活中的现象，也就是让学生学以致用的过程。只有当小学科学和现实生活联系起来时，对学生来说，科学知识才是可以触摸得到的。因此作为小学科学教师，应该关注到这一方面，进行教学时，要以生活为基础，促进小学科学教学的生活化。

参考文献：

[1]季勇.从生活中来到生活中去——谈小学科学生活化教学[J].2021(2018-9):91.

[2]张剑.小学科学生活化教学的实践[J].四川教育,2020(3):39.

[3]陶丹红.新课程下的小学科学生活化教学[J].中外交流,2019,000(002):390-391.

作者:郝亚薇