一、前言

当今社会，在小学科学课堂中，相比传统的科学教学，趣味科学实验教学的优势更为明显。传统的科学教学大都是以正规的科学知识和训练为形成基础，但它在课堂教学中是一个单向的引导，甚至可能因为枯燥而让学生丧失学习的兴趣；而趣味科学实验教学，则是利用了小学生这一时期特有的强烈的好奇心和探索欲，以有趣的游戏和实验引导学生融进科学实验中，达到一个双向互动的结果。所以说，对于小学趣味科学实验教学，我们要明确它的积极意义，然后才能探讨在小学科学教学过程中实行趣味科学实验教学的有效策略。

二、小学进行科学趣味实验教学的积极意义

（一）利于了解生活

学习科学知识是为了让人们视野开阔，能对世界有所了解，并将科学知识运用到生活中。那么，让小学生学习科学知识，正是为了让他们从小明白什么是科学，什么是生活。但实际上，小学科学知识对小学生而言，在某种程度上是枯燥的——即使这些知识都非常浅显，其原因在于不了解，因为不了解，所以拒绝接受。所以说，我们在设计小学科学教学时，要注重趣味实验教学的模式，而这种模式要根据小学生的身心特点，也就是对新事物的强烈的好奇心而进行。教师在教学中为了趣味实验教学所采用的物品，或玻璃杯或白醋，都是小学生比较熟悉的生活中的物品，而这种方式会让小学生对周围的世界产生好奇，然后发现和感知。如此，他们会知道科学就在身边，会理解科学对于生活的意义到底提供了一个怎样的解答。所以说，小学科学趣味实验教学对小学生了解生活非常有利。

（二）利于激发学习热情

正如前文所说，小学生的好奇心异常强烈，而趣味实验教学正是抓住了这一点。它能够在最短的时间抓住小学生的好奇的心态，从而快速激发小学生的求知欲，让他们以最快的速度进入学习状态，以高昂的学习热情获取知识。如教授青岛版的小学科学教材中《火山》一文时，教师可以通过土豆泥、番茄酱模拟火山爆发的场景，并让小学生一同进行参与并写下观察报告。如此一来，小学生就会从这个科学趣味实验中学到知识，从而也满足自己的好奇心——这样，小学生的学习热情就会得到有效的激发，去促使他们学到更多的知识。

（三）利于提高动手能力

我国如今提倡素质教育，对学生的全面发展极为注重，要求学生能够主动参与到活动中来，并真正做到勤于动手。所以，在这方面，小学科学课程中的趣味实验教学非常重要，它的意义在于，让小学生在生动活泼的课堂进行学习时，不仅能了解、掌握科学知识，也能够在参与的各种趣味实验中学会自我承担、同学合作，从而不断提高自己的动手实践能力。只有参加到实验并真正动手进行实践，才能更好地学到知识，提高动手能力。所以说，趣味实验教学利于提高小学生的动手能力。

三、小学科学课堂趣味实验教学的有效策略

理论上认为，在小学科学教学中，课堂趣味实验教学是必不可少的一环，甚至可以说是极其重要的一个内容。但在实际上，教师在课堂中实行趣味实验教学会受到这样或那样的阻碍。所以，教师在落实趣味实验教学时，要在明确它的积极意义的基础上进行，如此，才能在实际中最大程度地发挥它的积极作用，才能找到有效的策略实施。

（一）设置生活化情景

一般认为，小学科学的教材要以小学生的生活内容和经验为基础线索，而青岛版的教材亦是如此。所以，这就要求教师在教学时要根据教学内容选择的事例和趣味实验要与小学生的生活、兴趣紧密相连，让学生在一个熟悉、了解的情况下进行学习。如讲授《筷子“折”了》这篇课文时，教师让学生每个人准备玻璃杯、水、筷子，让每个人观察筷子插在水中的景象：筷子是否“折”了。然后，引导学生对相关问题进行思考。同时，教师要比学生多拿几个道具进行演示，如硬币、激光器等等。小学生们自己动手观察现象，加上老师的演示和指导，就能让小学生真切地感受到生活与科学的关系，增强他们观察生活的意识，做到了解科学，了解生活。

（二）丰富实验内容

小学生一般会存在注意力不集中的问题，尤其是面对枯燥的课程。所以，教师在教学过程中，遇到这种问题时，可以课前准备好趣味实验的实验结果的现象，上课时通过该现象抓住小学生的好奇心和探索欲，然后根据教学内容和实验现象提出问题，让学生进一步思考、掌握学习内容，使课堂生动有趣；又或者以丰富趣味实验的实验内容和形式激发学生强烈的学习热情。例如，在教学《科学就在我们身边》时，教师可以拿着提前准备好的已装入手机的气球向同学们展示，吸引他们的注意，并拿出道具让他们尝试；同时，也让他们参加一些课堂趣味实验，如在漏斗上吹乒乓球、在不同形状物体上吹蜡烛等。在他们尝试过后，教师就可以引导同学们发问和思考，让他们意识到“科学就在我们身边”。

（三）鼓励学生勇于尝试

大部分小学生勤于思考，疲于动手，而教师在进行教学活动时不仅应该引导小学生思考，也应该鼓励小学生动手——学习不应该只出现在脑中，也该出现在手中。教师在设计趣味实验时，要对实验过程进行精心策划，在给予引导和帮助的同时，也要给小学生一定的自主性，要真正让他们勇于尝试，让动手能力得以提高。如在教学《灯泡亮了》时，教师在趣味实验中，应该先拿一些简单的东西，如灯座、导线等让小学生自己尝试组装，然后为增加难度，还可以减少或增加道具，再让他们进行组装。如此反复，不仅可以加深学生对电路知识的学习，还能提高他们的动手能力。当然，在这个过程中也会存在失败的情况，而身心未熟的小学生容易产生挫败感，这个时候，教师的鼓励是非常重要的。也就是说，教师应该在课堂趣味实验中，对小学生进行恰当的鼓励，让他们多尝试，这样，才能提高小学生的动手能力。

四、结语

总的来说，我们要认识到小学科学课对提高小学生科学素养的重要性，而为了让小学生能更好地获得科学知识，我们就要在教学中，根据小学生的身心特点，进行课堂趣味实验教学。这就要求教师实践活动明确课堂趣味实验教学的地位和积极意义，从而找到有效的策略进行实施，来调动学生学习的积极性和提高教学质量，让他们真正的走进“科学”。

参考文献：

［１］房筱梅．小学科学课堂趣味实验教学策略探析［Ｊ］．小学科学，２０１６，（０４）：３９．

［２］蔡安镜．小学科学趣味实验教学策略探究［Ｊ］．新课程，２０１６，（０６）：１６４．

［３］徐冰蕾．浅谈小学科学实验教学策略研究———摒弃课堂“假探究”，关注学生“探究度”［Ｊ］．好家长，２０１６，（３３）：７２．

［４］魏园．小学科学课堂趣味实验教学策略分析［Ｊ］．中华少年，２０１８，（１１）：２９６．

作者:张玉学 邱晓静 单位:山东省临沂市兰山区方城镇中心小学