初中语文课堂提问方法探讨:探索初中语文课堂提问的有效方法

摘 要：设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。在初中语文教学中，老师要处理课堂中老师“教”和学生“学”的问题，要把握好这种看似简单的问题是极其不易的。而课堂提问是联系老师和学生的重要纽带，因而老师要掌握提问技巧和策略。

关键词：初中语文；课堂教学；提问策略

中国教育模式存在诸多问题，这也是教育部门一直以来关注的焦点。如何改善现有的教学模式，提高教学质量是教育体系要解决的首要问题。当前的学生学习主动性不高，没有主观意识，只是消极的接收课堂知识。当然教育机制的不合理不是一朝一夕就能改变的，要不断探索和完善才能实现教育机制的改良。下面我们就初中语文提问策略来分析当前教育机制存在那些不合理，以及如何运用语文提问策略改善当前语文教学质量。

一、初中语文教学中课堂提问策略的作用

1、课堂提问能提高学生精神注意力。初中语文教学中，课堂提问可以引导学生根据老师提出的问题不断更换思路进行思考，由于要回答老师提出的问题，学生要集中精神思考问题。这样就使学生积极进行主观思考，把精力集中到课堂学习中。同时，老师在课堂上提出的问题，能够激发起学生好奇心，这种好奇心表现为对最终答案的渴望，这样及积极提高了学生对语文课堂学习的兴趣。有了这样的学习动力，学生才能融入到课堂学习中。因此，老师要掌握成熟的课堂提问策略，这样才能有效提高学生的学习效率。

2、语文教学中课堂提问能帮助学生理解重点和难点。语文课堂教学中，应该要对重点、难点进行深入解析，帮助学生扫除学习上的障碍，掌握学习中的重点难点知识。老师对重点难点的讲析要注重方法，口头的讲解是很难让学生有所收获的。只有让学生积极的对重点难点进行思考，学生结合自己的理解和老师的分析才会正确理解学习中的重点难点，才会有效的提高学生对重点、难点知识的理解程度，并掌握这些知识。

3、初中语文教学中，课堂提问能提高学生组织语言和语言表达能力。学生在回答老师问题的时候要在思维上组织语言，从而言语流畅的回答老师的问题。这个过程可以有效的实现学生语言组织能力和语言表达能力的训练。在这种教学模式中，学生的语言组织能力和语言表达能力就不断得到强化和改善，对学生全面发展是极其有利的。

4、初中语文课堂提问能提高学生自信心。学生在回答老师的问题时，老师应该给予积极鼓励，因为学生的答案如果得到老师的认同的话，学生会在潜意识上增强自信心，对语文学习更加有兴趣，学习积极性就会更高。同时，老师通过学生的回答能够及时发现学生在问题认识上的误区和对问题理解程度。通过纠正学生的答案，帮助学生正确理解课堂问题。

二、初中语文教学课堂提问的有效策略

1、创设情境，激疑激趣。初中学生阅读理解的能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。教师可以首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，然后再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。

2、在创新思维处提问。学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。这是教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。

3、对课堂问题的设置要合理。从某种程度来说，语文教学课堂提问是一种独特的艺术。它的魅力在于可以有效的串联课堂知识点，使课堂气氛活跃，学生能够享受学习过程。课堂提问不仅能后提高学生对语文学习的兴趣，还能积极调动学生进行主观思考。因此，作为初中语文老师要有成熟的课堂提问策略。所以，语文老师要合理科学的设置课堂问题，课堂提问要对时间分配安排合理，同时老师提问时的表情、语气等等都是要事前考虑好的。这样才能算是完整的课堂提问策略。

4、语文课堂提问要加强拓展课外知识。语文不仅是一门学科教育，同时还能提升学生整体素质，语文教学能提高学生内涵素养，塑造学生形成良好的道德品质和精神人格。因此，老师在设置课堂问题的过程中对课外知识有所针对，使学生对课外知识有所拓展。比如对教学过程中古诗词、古文的学习，老师就可以设置一些有关作者创作背景的问题，以及与作者相关的一些问题。学生通过查阅资料就可以增加相关的知识的了解。这样不仅能拓展学生的知识面，还能有效的提高学生的学习积极性以及对知识的记忆。

三、提高初中语文课堂提问策略创新是关键

1、教学要讲究对学生负责，要重视学生是否正真学到了东西，要关注学生是否真正理解了课堂上老师所讲的内容。以往语文教学存在很多问题，对于老师来说，有的老师课堂教的内容浅薄、单一，追求课程的进度，忽视了学生的学习成果；还有部分老师把课堂知识讲的太细，学生得不到一点自主思考的空间，造成学生消极接受知识的局面。这两种教学模式都是对学生极其不负责的表现。

2、要有效提高学生学习效率就必须在原有的教学体制中寻求突破和不断革新。要想语文教学模式有所突破和革新就该从语文教学课堂提问策略作为突破口。首先，老师要设置符合当前语文教学理念的提问策略，提出的问题要新颖，能够吸引学生注意力。其次，老师要对问题的层次和知识点有掌控力，课堂提问要讲究时机和课堂氛围。

3、课堂提问策略要以学生为主导。要与以往的教学模式有所转变，首先是角色的转变，课堂要以学生核心。老师提出相关问题，学生之间相互探讨问题、解决问题。老师要作为课堂的掌舵者，引导课堂进行的方向，要发挥学生主观作用，激发学生想象力。在语文课堂教学中，老师要对学生充满信任，要对学生有信心，积极鼓励学生自主探讨问题、解决问题，这样才能从本质上提高学生的积极主动性，语文教育才能实现革新。

初中语文课堂提问方法探讨:初中语文课堂提问方法之我见

【内容提要】在具体的语文教学实践中，巧妙地运用提问方式进行教学并非易事。提问是一种技巧，是一门艺术。是谓提问的“艺术论”。因为课堂提问还不仅是停留在让学生掌握一些书本上的固定知识，简单地熟悉课文的中心内容、思路结构上面，而是借助其艺术化手段以培养创造性思维能力、发展智力为终极目的。

【关 键 词】初中语文 课堂提问 方法技巧 体会

提问正是一种课堂语言的运用形式，是以教师为主导巧妙激活学生思维，有效创设课堂情景，引人入胜的一种语言技巧，教师传授语言知识、培养学生运用语文知识分析解决实际问题，即听说读写能力的语文教学，其课堂提问较之其他学科，有自己的特殊规律，且显得特别重要。那么我们在课堂教学中，如何设计并实施提问呢？

一、提问要切中要害。

所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的窗户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。

二、提问要捕捉信息。

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提问――学生积极独立活动――教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。

三、提问要把握时机。

一个时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维，在云涌风起之际，引爆智慧火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学运行效果。提问中，先由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使提问问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。比如教五言古风《石壕吏》，我提出“老妇自己说‘请从吏夜归’”这个问题应怎样理解。学生回答不得要领，我就把它暂时放下，不做解答。我提出了另一个问题：“老妇既说了‘室中更无人’，何以又说‘唯有乳下孙’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孙母未去’？老妇说话不是自相矛盾吗？”一石激起千层浪，对这个问题学生争辩激烈。思维正处于最活跃的状态，3，学生思维已有蓄势待发之势，我便不失时机的引导大家注意，全文中直接写吏的只有这两句话。为什么题目用“石壕吏”？这说明“吏”在本文中的作用不可忽视。我又问：老妇致词时，“吏”在干什么？“吏”可能说些什么？如果把‘吏’的话加进去，变成对话的形式，应该是怎样的？我让学生充分发挥想象力，两人一组进行了对话试验，经过这样的点拨和师生互动，这些问题迎刃而解，学生也就明白：老妇的话不是一口气说下来的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出来的。课文省略了差吏的话，才显得似乎矛盾，而老妇的“请”和“急”，实是因为要掩护老翁，尤其是掩护有乳下孙的年轻的母亲，才不得已而出口的，并非真正的主动应征。由于选择了较好的切入口，让学生换角度思考，避免了看问题的表面性、片面性，从而顺利的解开了疑惑。

四、提问要把握难易度。

我在备课中，经常考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。学生一时回答不出来的，就要点拨引导，或化大为小，或化难为易，为学生答题架桥铺路。教师要掌握学情，不同的问题，应找不同层次的学生回答。巩固性的提问，以基础差的学生为主，以考察全体学生对知识掌握的情况；创造性的提问，以优生回答为主，让优生带动基础差的学生拓宽思路；一般性的问题，要让中等学生回答，使多数学生都有思考的余地。课堂提问的面要广，人要准，努力调动全体学生积极参与。

五、提问要面向全体。

教学从来就不是单边活动，而是师生互相交流的多边活动，提问首先应面向全体学生，在教学过程中，要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答中的每一点成绩即使对问题的答案做过认真的思索，也不能拘泥于己见，用现成的答案去匡正学生。

综上所述，课堂提问是一种必不可少的教学技能，恰当地运用提问可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。因此提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。

初中语文课堂提问方法探讨:初中语文课堂提问意义和方法探究

摘要：初中生的语文教学中进行课堂提问是非常重要的。老师要明确课堂提问的重要性，进行有技巧的提问，不仅能够增加课堂的趣味性，找到学生的兴趣所在，而且还能提高学生的课堂注意力，活跃课堂氛围，增加老师与学生之间的交流，从而更好的强化学生的语言表达能力，以此来使学生变得积极主动的去学习语文，不再是之前的被老师牵着鼻子走教学模式，使课堂教学达到事半功倍的效果。

关键词：初中语文；教学；课堂提问

在新的教育体制下，教师已经不是课堂的主导者，而是学生。老师只是课堂的引导者、参与者，引导学生去自主、独立、探究的去学习。而提问作为一项重要的教学方式，它能帮助老师对学生进行相机诱导，从而得到好的教学成果。

一、 课堂提问的意义

在初中语文教学的过程中，进行课堂提问是非常必要的。在课堂上，教师要为让学生成为课堂的主导者创造良好的环境，活跃气氛，然后教师就要去引导学生学习。有技巧的提问就是一个很好的方法。语文教学大都是文字教学，可能对有些学生来说有些枯燥，思想上容易开小差，所以假如老师只是一味的讲课，而不去提问学生，那么学生根本就学不到知识，就算是学到了，也都是死知识，是老师强加于他们的，学生并不能很好的去运用。但是如果老师在课堂上加上适当的提问，让学生自主的去思考，不仅能够活跃可能氛围，增加教师与学生间的交流，还能使课堂教学达到事半功倍的效果。毕竟初中生的年龄还小，思维也不是很成熟，所以大脑中有待开发的地方还很多。如果在这个阶段，教师能够尽到自己的职责，认真教学，在课堂上有技巧的进行提问，必然能够开阔学生的思维，使学生由被动的去学习，变成自主的学习，并且爱学习。

1、能够集中学生的注意力

初中生本身由于这个年龄阶段的特殊性，他们没有完全从小学那种松散的状态转变到中学紧张的学习状态中，所以注意力难免会不集中。如果老师只是一味的进行批评，容易使学生产生厌恶老师的心理，本来初中生就处于叛逆期，可能会更加不爱学习。而适当的进行课堂提问，不仅能够集中学生的注意力，还能对学生进行学习的诱导，循序渐进的使学生爱上学习，从而自主的去学习，去思考。

2、能够活跃课堂氛围

假如老师在进行的教学的过程中，只是自己讲自己答，就相当于是一场电影导演在自导自演，这样的电影是没有观众爱看的。老师在课堂中加一些有意义的提问，能够活跃课堂氛围，增加教师与学生的交流。老师与学生的沟通多了，自然与学生的关系也就近了。在初中这个特殊的阶段，很多学生都是根据喜不喜欢老师来决定是不是好好学这么课程，这种想法虽然不对，但是初中生这个思想是很难改变的。所以进行课堂提问还是非常必要的。

3、能够强化学生的语言表达能力

老师对学生进行提问，学生就需要进行回答，这样学生就有了更多的机会去表达自己的观点。学生要想很好的回答老师的问题，就要先进行思考然后组织语言来表达，从而就能很好的锻炼自己的思维能力和语言表达能力。有一些腼腆的学生可能不好意思回答问题，但是老师不会因此就放弃了这个学生，而是要更加关注这个学生，对其多加锻炼，很多学生都是因此变得外向，与人的沟通能力得到了锻炼。

二、课堂提问中存在的问题

教师进行课堂教学使对学生进行的提问，还存在着很多不足之处。教师提问时提问的问题容易过直，而且有的老师也爱自己去控制答案。教师在提问中主要的是起着为学生铺路搭桥，让学生自主的去思考的作用，而有的教师容易把问题提问的过于直白，学生不经过思考就能从课本中得到正确的答案，这并不是思考，只是一个让学生阅读课本，找答案的过程。而且有的老师在提问过后就自己回答，不让学生回答，或者是学生回答的有偏差时，老师打断学生，老师自己来回答。这样同样是没有起到提问的作用，没有达到教学效果。

三、课堂提问的艺术性方法

课堂提问固然重要，但是更要注重课堂提问的艺术性，即有技巧的提问。所以在进行课堂提问时要把握课堂的难以程度和频繁程度，还要把握提问的“点”。初中生的年龄还小，思维还不是很成熟，所以老师在进行课堂提问时要把握一个度，不能太难也不能太易。太难的话学生总是思考不出来，回答不上来，会打消学生的积极性。但是如果太容易的话，学生容易觉得问题都这么简单，根本就不用思考都能回答上来，学生可能就懒于去回答，不利于学生思维的开阔和发展。学生虽然需要被提问问题，但是不需要特别多的问题。有的教师认识到了提问问题的重要性，所以在课堂上总是提问问题，由于提问的太多，学生被许许多多牵着鼻子走而没有自己的思考时间，所以回答问题就变成了敷衍，学生不能自主思考，不利于开阔思维，从而也就失去了提问问题的作用。

教师在进行课堂提问是，虽然要把握提问的难易和提问的频繁程度，也要抓住提问的重点，即教学中中心之处、关键之处、反复之处、题眼之处等，这些都是要提问的重点。假如老师提问的很多问题都不是教学要学习的重点，只会白白的浪费学生的精力，容易使学生变得疲乏。中心是文章的大动脉，是提问的重中之重，可以使学生抓住重点来学习，不必白白浪费学习时间和精力。提问上面提到的教学中的关键之处、反复之处、题眼之处等与此的作用是大致相同的，这里就不一一叙述。总之，教学中把握提问的艺术性，是进行课堂提问的关键之处。

总之，初中生的语文教学中进行课堂提问是非常重要的。老师要明确课堂提问的重要性，进行有技巧的提问，不仅能够增加课堂的趣味性，找到学生的兴趣所在，而且还能提高学生的课堂注意力，活跃课堂氛围，增加老师与学生之间的交流，从而更好的强化学生的语言表达能力，以此来使学生变得积极主动的去学习语文，不再是之前的被老师牵着鼻子走教学模式，使课堂教学达到事半功倍的效果。

初中语文课堂提问方法探讨:初中语文课堂提问方法探析

随着时代的发展，语文教学要求与时俱进，传统的初中语文课堂教学中，侧重于知识的获得，而随着新课程改革的发展，初中语文教学更注重思维的发展，能力的培养和语文素养的提高。然而，在实际教学中，发现很多语文教师，对新课程改革理解程度不高，课堂提问中依然惯用机械的提问方法，严重地束缚了学生的发展，让语文教学陷入一潭死水之中。因此，本文探索提高初中语文课堂提问的方式方法，对开发学生智力、提高学生学习能力和促进学生语文素养的发展具有非常重要的现实意义。

（一）创设和谐课堂环境，优化提问氛围

新时期语文课堂教育面临着新的定位，需要教师从几方面优化课堂环境：首先，不再坐在教师的宝座上发表权威言论，而是放下教师的架子，增进老师与学生之间的感情和欢喜，教师一定要主动走进学生，和学生打成一片，积极讨论，一起游戏，让自己的笑容绽放在与学生交往中，绽放于语文课堂之上，学生才会从中受到感染，语文课堂上跟随教师的脚步一路向前；其次，保护学生的自尊心，尤其对于初中生来说，如果体罚或者变相体罚，不尊重学生，很难得到学生的爱戴，对于教师的课堂提问，课堂活动的组织都不希望参与。对于一部分喜欢刨根问底的学生，此时教师不要将他们的创新意见扼杀于摇篮之中，要充分地保护学生的自尊心和自信心，对他进行表扬和认可，促进学生的健康发展；再有，教师要放弃课堂的权威角色，不要一言堂，要给学生充分的自由和空间，让学生发挥自己的优势和特点，从而促进学生自主探索精神的发展。

（二）创新课堂提问方法，优化提问途径

1、比较提问法

在教学中，常常会碰到同题材不同体裁，同体裁不同语言风格、不同表现手法的文章，同背景同主题不同表现手法的文章。在教学这类文章时，教师就可以引导学生进行比较思索，通过分析、比较、归类， 寻同求异，培养学生寻求事物规律性的习惯，同时提高辨证思维的能力。同一作品内容的比较设题，散文诗《海燕》，在暴风雨来临前，描写了海燕英勇坚强、乐观自信的形象，接着写了海鸥、海鸭、企鹅惊慌失措的丑态，作者的构思是颇费匠心的。在此教师可以设题，让学生从声音、行动、形态等方面将海燕与其它海鸟作比较分析，这样海燕的形象就更加鲜明，各自的象征意义也得以揭示，有助学生领会作品深刻的内涵。再如《社戏》，教师可以根据迅哥儿两次吃豆的不同感受设题：“迅哥儿两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的就没有昨夜那么好吃？ 这样写有什么效果？ ”这种比较提问能让学生发现问题，促进他们深入思考。

2、探究争辩法

课堂教学中，在难度较大的内容和看法有分歧的问题上，可以让学生探究争辩，在争辩中加深对课文内容的理解，提高分析问题和解决问题的能力。如《变色龙》，教师在分析了奥楚蔑洛夫趋炎附势、反复无常、见风使舵、媚上欺下的性格特点后提出： “如果奥楚蔑洛夫秉公办法，处死了狗，会带来什么后果？反过来，如果奥楚蔑洛夫坚定捍卫小狗的利益，又会如何？”引导学生开展争论，来剖析奥楚蔑洛夫性格形成的社会根源―――沙皇反动阶级的黑暗统治，理解奥楚蔑洛夫反复变化的必然性和他的身不由已。然后让学生联系自身在新时代中应追求的自我价值进一步议论。

（三）关注课堂提问时机，提高提问效率

对于初中学生来说，由于知识水平有限，在接受问题的时候有一定的选择性，如果提问设置太难，学生会“冷场”，如果提问得太浅，学生会敷衍了事，起不到任何实际的价值和作用，如果提问的时机没有把握准确，提前提问无法实现提问的目的，如果学生已经了解了再提问，只能画蛇添足。由此可见，提高语文教师提问艺术，不仅是提问技术的增强，还需要提高驾驭课堂、控制课堂的能力，从而不断提高提问质量，提高学生的学习效果。例如：在《孔乙己》的教学过程中，最后有一句话：“我到现在终于没有见，大约孔乙己的确死了。”在这句话中，有两个词语“大约”、“的确”，这句话看似平淡无奇，其实蕴含着很深刻的内涵，教师可以提问：“大约”与“的确“是否矛盾，你怎么来看呢？这样一个简单的问题问得很深入，激发学生的思考。

总之，课堂提问作为语文课堂教学中重要的方式，必须深入关注。课堂提问是连接教师与学生之间的桥梁，是促进师生关系的纽带，也是提高学生语文素养的途径。作为一线教师一定要在积累经验的过程中不断反思，深入探索优化提问的方法，把课堂还给学生，让学生在问题的启迪中自主探索，积极参与，有效地提高教学质量和学习能力。

郑永花，教师，现居江苏常熟。

初中语文课堂提问方法探讨:对初中语文课堂提问方法的思考

摘要：语文课堂提问是教师授课中常用的教学手段，它是教师引导学生理解课文内容、学习课文语言的有效武器，又是教师开启学生思维的钥匙和调节课堂气氛的杠杆。笔者结合自己的教学实践，就语文课堂提问应遵循的一些基本原则谈谈对提问艺术的粗浅认识。

关键词：初中语文 课堂提问 方法 基本原则

在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，它能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，是激发学生创造性思维的良好教学手段。因此，教师能否从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，把握教材的重点、难点来精心设问、发问，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到点子上。这直接关系到一节语文课的优劣，同时也将影响学生思维能力的发展。我从长期的语文教学实践中摸索出课堂提问中常用的一些方法，就此作一简单分析。

一、初中语文课堂提问方法

1.诱导疏理

教师的启发应当是一种诱导疏理式的点拨，是为学生登堂入室设置台阶、提供扶手的。教育家叶圣陶说：“教师的教不在全盘授予，而在于相机诱导。”比如在讲鲁迅的《故乡》结尾的警句：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对于这一富有哲理的名句，我们如何让学生理解呢？不论是“说说你对这段话的理解”，还是直接问“这句话的深刻含义”，学生肯定会觉得这个问题太难了，无从下手。这时教师不妨抓住“路”与“希望”的关系，从这里开始发问，化大为小，化难为易。教者可以这样问，鲁迅所说的“路”，只是简单的指地上的路吗？如果不是，那它到底比喻什么呢？通过这样的引导，学生比较容易理解作者把希望比做地上的路。这时我们就可以进一步问：“走的人多了，也便成了路”是什么意思呢？这样化隐为显，使学生比较容易理解这句话的深意。通过讨论、归纳，学生自然明白了这段话是要告诉我们：只要勇敢地追求，就会有希望。作者让我们去追求美好的未来，去创造美好的明天。这样问由浅入深，层层递进，步步深入，把学生的思维逐渐引向求知的新高度，有助于培养他们的探究能力。

2.比较提问

（1） 同一作品内容的比较设题。 散文诗《海燕》， 在暴风雨来临前， 描写了海燕英勇坚强、乐观自信的形象， 接着写了海鸥、海鸭、企鹅惊慌失措的丑态， 作者的构思是颇费匠心的。在此教师可以设题，让学生从声音、行动、形态等方面将海燕与其它海鸟作比较分析， 这样海燕的形象就更加鲜明， 各自的象征意义也得以揭示， 有助学生领会作品深刻的内涵。再如《社戏》， 教师可以根据迅哥儿两次吃豆的不同感受设题： “迅哥儿两次吃的都是六一公公家的罗汉豆， 为什么感到今天吃的就没有昨夜那么好吃？ 这样写有什么效果？ ”这种比较提问能让学生发现问题， 促进他们深入思考。

（2）不同作品内容的比较设题。《记承天寺夜游》中描写月色： “庭下积水 空明 ， 水中藻荇交横， 盖竹柏影也。”通过分析写景的特色， 使学生领悟到文章无一字写月， 却是字字写月的精妙手法。再学《小石潭记》， 文中对水中游鱼的描写： “潭中鱼有百许头， 皆若空游无所依……往来翕忽。似与游者相乐”寥寥数语写出了游鱼的形神姿态， 但透过字面， 都令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。作者亦是无一笔涉及水， 却把水的澄澈透明写得令人叫绝， 收到了很好的艺术效果。对这两篇文章写景的手法， 若不设题引导学生比较分析， 很容易忽略两者之间的共同点， 对这种描写的妙处就无法深刻体会。学习《孙权劝学》时， 引导学生与《伤仲永》比较， 吕蒙晚来就学成为大才， 而神童方仲永后天沦为庸人， 从中你获得什么启示？ 这样的比较设题， 其实也是对学生学过的知识进行一次归纳、整合， 逐渐转化为学生的能力。

二、语文课堂提问必须把握的原则

1.新颖性

提问要激发学生的学习兴趣， 必须要有新鲜感和吸引力， 这样才会一步一步把学生引入预定的情境中。如果提问远离学生实际 ， 学生对之一无所知， 或教师的提问方式比较老套， 问题类型基本相同 ，学生便会觉得索然无味。因此， 教师在问题设计与语言运用上要匠心独具， 精心安排， 耐心启发和引导， 使学生与教师在思维与语言运行上同步， 从而， 充分调动学生学习的主动性、积极性。

2.有效性

课堂提问不是根据教师的需要来确定， 教师的出发点不是起点， 而应该依照学生主体要求来设问， 即把学生的价值实现要求摆到教师思维的首位， 把学生感兴趣的、理解有困难的、有异议的东西放到起点， 把握时机， 唤起注意， 在与学生的互动中实现一个既能从学生所需出发又能体现教师创造性的“有效度”。

3.针对性

教师在提问时应做到有的放矢。一方面， 要保证设问的科学严密， 设问要慎重、周详， 反复思考， 并经常总结经验， 逐步提高。如果设问模糊混乱 ， 无意中会弱化学生学习的注意力， 无形中加重了学生的学习心理负担， 影响学生的学习兴趣和热情。另一方面， 要明确地提出问题 ， 能够让学生准确领会提问的核心 ， 从而较快提出解决问题的正确意见。

4.适宜性

提问的难度要适宜。要从不同层面、不同角度提问， 要具有弹性、延续性， 由一个问题引出若干问题， 形成一个问题网络， 把知识结构系统联系起来， 由此及彼， 由表及里， 层层深入。如果提问过于肤浅或流于形式 ， 学生能够随便作答， 不仅起不到良好的教学效果 还会挫伤学生语文学习的兴趣和积极性 ； 难度过于大， 学生苦思冥想不能作答， 就会影响思维的积极性， 不利于学生思维深刻性、批判性、敏捷性的发展。

语文课堂提问是一门艺术性很强的学问，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快学生的知识向语文素质能力转化的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。教师要使自己的课上得富有生气，一方面既要遵循课堂提问的一般原则，注意灵活运用，形成自有特色、适合学生口味的提问艺术风格；另一方面又要不断地改革创新，使提问艺术日臻完美。