我国语文陶冶式教学传统
摘要：陶冶式教学是我国语文教育的重要命题之一。所谓陶冶式教学就是指一种以立德审美为旨归．利用美的媒介，创设教学情境和氛围．在语文训练的过程中引发学生审美体验．注重审美情感陶冶和学生心灵建构．运用学生的无意识心理活动和情感．加强有意识的理性学习活动．旨在全面提高学生的语文素养和人文素养的教学。文本解读：理解“作者的理解”
摘要：语文课程与教学领域的文本解读．不同于一般性社会解读和文艺领域、科技领域的文本解读。尤其需要运用唯物辩证法来处理好文本、世界、作者、读者的多重关系。其主导思想是“一体两翼”的语文科文本科学解读观，即以文本意图为主体，以作者原意和读者会意为两翼。其基本思想可以概括为：以文本为基础，有条件地调动读者的主观能动性。在必要的时候结合作者及写作背景加深对文本的理解，以认识世界或加深对世界的认识。日本文学教学内容研究的进展、评介与讨论
摘要：过去和现在．几乎所有的语文教材都选人大量的文学作品。“文学作品教什么？”这是摆在每个语文教师面前要求作出明确回答的问题。但回答这个问题很难，难就难在文学作品阅读本身是一件很个人化的事。论“‘精神的底子’语文化”
摘要：“精神的底子”之说是钱理群教授在其著名长文《以“立人”为中心》提出的，①曾受到广泛认可。可此后不久，薛毅教授就发出警示：“当钱理群说这些内容符合青少年的特征的时候。他没法证明它们符合语文教育的特征。”“新语文观念被充分地意识形态化了，它自身走向了僵化和空疏．语文教学内容的确定与重构——2012年语文教育论著评析之七
摘要：教学内容的确定是语文教育中的重要问题。近年来，人们对此进行了较多的关注与研究。长三角语文论坛分别以“语文课堂教学内容的确定”、“文学教学内容的确定”、“散文教学内容的确定”、“实用文教学内容的确定”为主题进行过四次广泛而深入的探讨。2011年的语文教育论著评析中我们曾评析过两篇相关论文．找准自己的专业发展定位——2012年语文教育研究论著评析之八
摘要：【评析文章】王立华：《寻找语文教师的适宜位置》，原栽《当代教育科学》，2012年第20期。 【原文提要】语文教师的专业发展有自己的适宜位置．希望有所作为的语文教师都必须找到自己的适宜位置。在语文教学生涯中，你要克服教育行政的干预阻力、工作环境、学生及其家庭文化等客观条件的影响。高山可仰，名师有成——洪宗礼先生求索见影
摘要：捧着友人温立三先生赠送的《从教师到教育家——洪宗礼评传》。我摩挲不已，相见恨晚，我怀着揭穿魔术师魔术奥秘的心态力图解密洪先生事业发展的辉煌．于是跟着东缨先生寻绎洪先生功成名就之路．一番追根溯源，我发现传主不寻常的背后又是多么寻常．多么普通。年轻的洪宗礼，1960年毕业于苏北师专中文系．名师课堂教学中言语评价探析——以《听李镇西老师讲课》教学实录为例
摘要：教育评价的方式是多样的．每种评价方式都有其独特的作用。在课堂教学过程中，教师的言语评价使用起来是最简便、最频繁，也是最有效的。所谓言语评价是指在课堂教学中师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。就评价过程而言。言语评价也是教师的教与学生的学的互动过程。学生的行为反应是教师评价的依据。而教师对学生评价的结果又是一种反馈信息．它可以使具有向师性的学生得到成功或失败的体验，使学生改变行为策略、改进学习方法、激发某种行为的动机。中小学写作教学课型体系的建构
摘要：叶澜教授在谈到语文教学时指出．语文课程是一门讲逻辑的学科。而当前语文教学实践过程中没有逻辑和不讲逻辑的现象比比皆是．尤其是写作教学。自由化的教学常常打着“人文”“弹性”“情感”和“审美”等旗号．结果是致使近20年来中小学语文教学的质量一直备受质疑。“课型”名称本身就是语文逻辑的一种具体体现。它追求的是让散漫无序、形式和内容迥异的各种课成“型”。“型”即“类型”，它意味着井然有序，按照一定的维度形成有层次、有结构的体系。类型化的过程就是逻辑化的过程。创生写作教学发展性修改范式的探索
摘要：自新课程改革实施以来．语文学科中的写作教学在多个方面发生了显著的变化，特别是在操作层面上，“新课程突出了写作过程，尤其是写作中的修改、交流与合作”。吁是乎，“修改”作为写作教学的一个重要环节，日益受到重视。但是综观当前对“修改”的研究和探索，笔者发现，写作课堂教学依然缺乏具体指导策略。发展性评价层级表在高中叙述类文本写作中的开发与运用——以“立意的深度”为例
摘要：发展性评价层级表是课题“中学写作教学发展性评价体系的构建与运用”中非常重要的一个概念．它的重要性体现在：在实践中它是发展性评价的最主要工具，而从理论的角度说，它体现着对写作规律的认识、对适合学情的写作知识的选择和转换（转化为便于学生理解和操作的行为术语）以及对发展性评价理论的认识和运用。关子叙述文选材有效策略性知识的构建
摘要：在写作教学实践中．经常碰到策略性知识低效或缺乏的问题。如在叙述文“主题与题材”作前体验课和作后升级课上．当进行到“小组商定升级策略”教学环节时。学生商议不出什么有效的升级策略，一位学生还说：“我们素材很少，只能写过去的事。题材难免低幼化．如果一味虚构的话没有亲身感受写不出味道来。基于诊断性评价提升学生思维品质——以《像山那样思考》教学为例
摘要：关于高中语文文学作品的教学．新课程标准对学生的语文思维能力方面作出了一定要求。学生通过高中语文课程的学习，应该发展想象力和审美力，养成独立思考、质疑探究的习惯。增强思维的严密性、深刻性和批判性，培养探究意识和发现问题的敏感性，阅读课的两个关节点——从黄厚江老师执教的《葡萄月令》说开去
摘要：阅读课到底该怎么上．可能是个永远也说不完的话题。不久前听了黄厚江老师讲授《葡萄月令》一课，很受启发。黄老师提倡“本色语文”，他强调语文教学方法的简简单单与教学效果的实实在在。以此来观照他上的这节课，应该说是很好地体现了他的语文教学理念。读厚教材之手法举隅
摘要：课改的浪潮一波未平一波又起．语文教学的“新课改”更是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”。在“乱花渐欲迷人眼”的课改中，构建高效的教学课堂，几乎如彩虹似的梦．“引无数英雄竞折腰”。新课改以来语文朗读教学研究综述
摘要：伴随着新一轮基础教育课程改革的不断进行．作为基础性学科的语文教育在受到国内外各种教育理论等新思潮的影响下也正在经历一场声势浩大的改革运动。在这场课改运动中。研究者们根据实际教学过程中出现的种种问题对现有语文教育的诸多方面进行了反思．并且对原有的语文课程标准做了反复的修改．关注主体个性．凸显选修特色——《外国小说欣赏》教学例谈
摘要：在实际的教学实施中．如何处理必修课程与选修课程的关系，如何准确定位选修课程的教学，如何促进学生有选择的学习等诸如此类的问题都还有待探讨。初中文言文教学中的问题及策略
摘要：一、初中文言文教学中存在的问题 新课程改革的理念在热忱的教育工作者积极参与下被演绎得风生水起。而在众多的新课改理念中，引导学生自觉主动地学习．从而最终使他们成为学习的主人，是本次课改的主导精神。《初中语文新课程标准》关于文言文教学的要求很简单：“阅读浅易文言文。能借助注释和工具书理解基本内容。
