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中国电化教育 2004年第02期杂志 文档列表

从理念到行动：信息化教育发展的转型——第七届全球华人计算机教育应用大会暨英特尔杯信息化教学设计大奖赛学术综评5-7

摘要：由全球华人计算机教育应用学会(GCSCE)主办，南京师范大学承办的第七届全球华人计算机教育应用大会暨英特尔杯信息化教学设计大奖赛于2003年12月6日—9日在南京举行。本届大会共有来自海内外的近400位代表参加，另外还有千余人次的行业同仁和研究生等列席旁听或参与了大会组

面向基础教育信息化的产／事业互动发展观8-11

摘要：针对当前基础教育信息化蓬勃发展的趋势，本文研究指明了在该背景下如何定位学校（事业链）和企业（产业链）之间的互动发展框架。基于对该框架“一个总体模型、两条行动链”的分析阐释，文章进一步提出保证“事业链-产业链”有机结合、良性发展的机制切入：教育信息化测评，并随后论述了该机制的意义和工作要点。最后，作者在文末进行了简要总结。

区域教育信息化均衡发展的财政投资政策思考11-15

摘要：我国教育信息化事业发展呈区域性失衡态势，东西部之间和城乡之间差距明显。梯度推移经济发展理论导致了地区之间的贫富差距，教育投资的二元体制和试点学校发展策略是造成教育信息化事业发展失衡的根本原因。采取嗷育财政转移支付政策，即中央设立基础教育信息化事业发展专项资金，对西部实施转移支付；地方政府设立基础教育信息化事业发展专项资金，对贫困区县农村实施转移支付。并完善评估制度，让教育信息化事业专项资金用到实处；严格控制教育信息化事业专项资金使用中基础设施建设与师资培训的比例，防止重硬轻软、只建不用现象发生。

湖北教育信息网全面改版15-15

摘要：湖北教育信息网(www．e21．edu．cn)为了更好地服务于该省教育、教学改革，吸收网站建设新思路、新技术，按照更准确的需求定位、更完善的分类体系、更丰富的教育资讯、更人性的教育服务的改版宗旨，湖北教育信息网对现有资源进行了整合，对分网站内容进行了全面改版工作。

中小学教师教育技术培训的定位与方法的反思16-18

摘要：本文从典型现象出发，分析了影响中小学教师教育技术培训效果的三个因素——培训需求、目标定位和培训内容与方法，提出培训目标应重新定位，把自上而下的需要转变为自下而上的需要；培训内容也需要调整．把“教育+技术”转变为“教育技术”；倡导采用新的案例教学法把理论、技术与应用结为一体。

联想两款软件产品通过中国软件评测中心鉴定18-18

摘要：日前，经过严格的测试，联想传奇视音频服务系统(VOD)和联想传奇城域网资源中心两款软件产品通过了中国软件评测中心的常规确认测试。

行动学习法在教师教育技术培训中的应用19-22

摘要：本文首先对行动学习法作了介绍，分析了行动学习法在中小学教师教育技术培训中的特点，进而提出了行动学习法应用于中小学教师教育技术培训的构想和设计，最后指出了影响培训效果的几个因素所在。

互映射培训：中小学教师信息技术能力培养方案设计与培训方法创新的实践探索23-25

摘要：中小学教师信息技术能力的培养是一项系统工程，本文从培养目标定位、内容选择到培训方法创新诸方面作了系统总结与阐述，在实践培训的基础上，提炼总结出3种互映射培训方法，以供培训参考。

提高教师教育技术水平有效途径的研究26-27

摘要：教师教育技术培训已成为教育技术研究的热点领域之一。文本介绍了笔者所在学院通过职后和职前两种方式开展教师教育技术培训的具体做法。

课堂——网络的整合催生新的教学模式28-30

摘要：现代教育技术特别是现代网络技术的发展为新型教学模式的探索提供了条件，我校一直致力于课堂与网络整合的探索，提出了“超课堂”教学模式。它是指在备课、课堂教学和课后练习的三个主要环节中以校园网为依托，综合运用传统和现代的各种教学手段，从而使学生得到最优发展的一种教学模式。

“现代信息技术与课堂教学整合”的模式研究30-34

摘要：本文从教学模式的概念出发，提出了构建“现代信息技术与课堂教学整合”模式的四个要素，并详细地从过程、特点、要注意的问题及评价等方面介绍了“创景导学模式”和“网络教学模式”。

运用现代教育技术建构“自主、互动、创新”教学模式的探讨34-38

摘要：现代教育技术的迅猛发展，特别是多媒体技术和信息网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式，也改变了社会成员的生活方式和教育方式。本文运用现代教育技术和建构主义理论提出了一种“自主、互动、创新”的新型主体性教学模式：围绕目标，创设情境→自主探究，自主建构→互动协作，优化建构→引导实践，创新提高。以便更好地培养学生的自主学习能力、探究能力、与人合作能力及创新能力。

《信息技术》教学原则初探38-41

摘要：中小学《信息技术》是一门新课程，在教学原则体系的确立上还处于起步阶段，一般性的教学原则对信息技术教学具有指导作用，但针对性不是很强。本文结合信息技术课程的特点，分析了“亲身体验与理性建构相结合”教学原则的含义、确立的依据，以及贯彻此原则的要求。

自主探究 授人以渔——中学信息技术教学之我见41-43

摘要：在中学计算机教育中，应用“自主探究”式教学是非常适合学生学习的。其重点是引导学生“自学”“动手”和“应用”，为学生创设一种有利于他们主动学习与发展的环境和条件，并且使整个学习过程开放、自由和相对宽松。此外，作为一名教师，最重要的是教给学生关于方法的知识。

因学定教 以教带学——小学信息技术课教学探微43-45

摘要：随着计算机教学的不断深入，小学信息技术课这门新开设的学科，其教学逐步规范，教学方法不断更新，教学模式从借用其他学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。笔者在信息技术教学实践中，以变静态为动态、变抽象为形象、变虚为实为指导目标，以有利于学生学习为原则，积极探索小学信息技术教学方法，根据对平时教学的总结，归纳出小学信息技术课的五种教学法。

小学生主题探究性学习活动资源建设的探索与实践46-48

摘要：本文结合《只有一个地球》的实例对主题探究性学习资源建设的特征、原则及创作方法进行了阐述，并总结了实践中的深刻体会。

教育部在京召开农村远程教育研讨会48-48

摘要：2003年12月16日，教育部和李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目建成暨农村远程教育部周济部长、赵沁平副部长，李嘉诚基金会董事周凯旋妇女士，国务院信息化工作领导小组办公室杨学山副主任，原教育部副部长韦钰同志，陈小娅部长助理，财政部张少春

师生构建校园信息化教学环境，共创网络学习型家园——专题学习网站的探索与实践49-53

摘要：本文在阐述校园信息化教学环境的构建及特点的基础上，以我校现阶段专题学习网站实施应用状况为例，深入探讨在“以美立校、广义求美，走进信息化美好人生”的办学理念下，师生共建“水浒”专题学习网站的案例，通过三阶段应用实践发展，逐步形成具有本校特色的教学网络环境。本文总结了建设与应用的体会，提出思考，完善了自建网络教学环境的实例操作。