梁艳和她的学生
摘要：有一次，在一江南古城，众多著名教师、资深专家云集观摩优秀青年教师的语文教学。场内人头攒动，热闹非凡，然而，越听越让人犯糊涂。只见教师独步舞台，慷慨陈词，却不闻学生书声琅琅、议论纷纷；师生间不是你问我答，就是一起观赏与课文毫无关系的视频画面。我思忖：只考虑自己“教”，不顾及学生“学”，孩子当然不喜欢，也难怪学生与阅读、作文渐行渐远。改变，从阅读开始
摘要：我很喜欢著名作家林清玄的一句话：“一个人面对外面的世界时，需要的是窗子；一个人面对自我时，需要的是一面镜子。”对我而言，阅读就是这面镜子。揽镜自照，它使我不断认识、调整并塑造最好的自己；阅读更是一扇窗子，它使我总能看到世界的精彩。不能冷落了学困生
摘要：做了二十年教师，几乎经历了中国所有类型的中学教育之后，我有一个感觉：中国教育的“贫富分化”正在成为中国社会贫富分化的折射——其状态前所未有的惨烈。所谓的“优质中学”，在“优质教师”的护航之下，占领了大量优质生源，“富”可敌一县、一市、一省甚至一国。大多数普通中学，则随着优质生源的流失，生存非常艰难，逐渐萧条甚至萎缩。不被真正关心的永远是底层学校的底层教9币和底层学生。现在人们似乎羞于谈学困生，甚至提到学困生都是不现代、不文明、不高雅的。拒绝碎片化，呼唤语文味——以《像山那样思考》教学为例
摘要：笔者最近听了20多节语文课。这些课给我的一个突出感受是，语文教学碎片化现象严重。所谓碎片化，即教师教学课文时没有给学生一个完整的文本概念，而是随意地让学生说说喜欢哪一段或哪一句。可怕的是，这样的课还被标榜为“探究课”“自主学习课”，还被评价为“课堂气氛活跃”“师生互动了起来”。其实不然。试想，当学完一篇课文后，学生在头脑中没有树立起课文的“这个文本”的完整概念，留在头脑中的只是课文的碎片，这还算是语文课吗？构形学指导下中小学汉字教学的有效方法
摘要：汉字是中华文化的重要组成部分，学生识字的过程也是体会和继承中华文化的过程。如今识字教学大体有“韵语识字”“随文识字”“看图识字”“拼音识字”“字理识字”等方法。如何按照汉字构形学的理论科学规范地认识汉字，从而在语文教学中突出语和文的特点，使识字教学真正体现本真语文的应有之义？何林英老师提出了汉字构意溯源法、构形理据讲解法、系统有理归纳法和构件客观分析法等四种方法，希望能给读者启发，也欢迎大家来稿讨论。2011年版课标写作总体目标辨正
摘要：写作教学本是语文教学最重要的部分，是语文教学的核心与龙头，而今却成为语文教学最薄弱、最不受重视的部分。这一点也反映在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《2011年版课标》）中，其写作部分问题多多，不胜枚举，更加剧了教师认知上的混乱与实践上的偏差。对其如无觉悟，语文教学势必仍将在低效、无效、反效教学的轨道上盲目滑行。小学“体验作文”教学法探索
摘要：作文是语文教学的重点也是难点。江苏省张家港市开展的“体验作文”实践和研究，是—种积极的尝试，本刊撷取三篇文章，以展示他们的经验。希望以此组文章为开始，搭建展示各地作文教学经捡的平台。欢迎读者关注并踊跃投稿。“体验作文”的课堂逻辑
摘要：我们必须承认，基础教育中传统的作文教学存在着很多不合理的因素：教学中学生主体失位，把对生活世界的主观表达变成了对文字材料的机械复制和粘贴；生活体验缺失，以写作知识灌输和写法技能训练代替生活观察与阅读积累；教学过程缺失，以批改和讲评为主的“结论性”教学方式依然是作文教学的主流。“体验作文”教学，则是在对传统作文教学的反思与批判中建构起来的教学方法。对生活的关注、对主体的尊重以及强调在教学过程中生成，是体验作文教学的三个基本维度。以课堂教学逻辑为视角，分析体验作文教学的生成机制和理论基础，对于更好地进行作文教学实践或有裨益。“体验作文”的价值取向
摘要：作文教学现状的悲哀在于本来应当以“生命的表达和交流”为原点的作文，已被异化成了与儿童生命状态完全剥离的“技术活”。传统的作文教学，有许多不合理因素制约着学生写作能力的提高。诸如片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；过于强调学科本位，不注重与其他学科沟通，封闭了学生的知识视界；过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验；将听、说、读、写四项语文基本能力割裂开来，违背了语文学习的综合性特点和人发展的全面性、整体性的需要，致使学生的作文内容空洞，言之无物，假话套话连篇，缺少真情实感。有心栽花与无心插柳——谈课堂目标的预设与生成
摘要：在新课程的背景下，语文课堂目标的设计不能机械地理解为知识点、能力点，而应当具体落实和体现“全面提高学生的语文素养”的课程目标，既要关注知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，但又不是面面俱到，而要根据不同的课文或者教学单元制定具体的课堂目标。老师们对这一点往往都能说得头头是道，但我们知道，在实际的课堂教学中，预设的课堂目标与动态生成的语文课堂之间的关系并不简单。高中语文选修课自由学习的形式建构
摘要：从词源上讲，自由学习由“自由”和“学习”两个词组成。其中“自由”意为“免于外部控制的依赖或屈从”。“学习”是指通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的活动。从词的组合来看，自由学习是学习者在一种免于外部控制的依赖或屈从的学习情境中积极表达个体学习愿望的权利，是学习者自由意志在学习场域中的投射，是学习者主体意识觉醒的标志之一，彰显了学习者作为学习主体的选择权和表达权，并与学习者内在的“成”人需要和愿望交织在一起。寓言教学中的思维训练——以《买椟还珠》教学为例
摘要：寓言是一种特殊的文学样式，它通过生动有趣的小故事，告诉人们深刻的道理或某种教训，相比童话、儿歌、儿童诗等儿童文学文体教学，寓言教学有其独特的个性。郦道元《三峡》：壮美豪情、秀美雅趣、凄美悲凉的三重奏
摘要：郦道元的《三峡》是一篇经典性的散文，已经有了不少关于它的赏析文章，但是很少令人满意的。原因在于，此类文字，一味限于赞赏。试举一例：匠心别具的王维《观猎》诗
摘要：风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。 王维《观猎》是唐诗名篇，论者多从五律写作角度鉴赏其艺术手法，如清代沈德潜《唐诗别裁》评价：“章法、句法、字法俱臻绝顶，盛唐诗中亦不多见。”但“观猎”这一文学题材的特殊性何在？王维处理“观猎”题材的匠心何在？这些问题尚较少有人关注，兹予以探讨。以《窦娥冤》为例谈戏曲文本教学
摘要：进行戏曲文本的教学，首先要清楚戏曲这种艺术样式的特点。戏曲是一门表演艺术，戏曲文本是表演的底本，因此戏曲文本不能仅仅是一个文学性的读本，而应该是能体现音乐性、表演性的“曲本”，而这也正是戏曲文本区别于其他文学体裁的特点所在。当前语文课堂上的一个误区就是把戏曲文本教学等同于小说等其他叙事性文学体裁教学，着重于作品叙事性因素的分析。半截话的修辞之美
摘要：日常交往过程中，人们离不开言语的交流。交流的过程往往因为言语系统的不确定性，出现言语信息缺失现象，形成半截话。半截话俗称“未尽话语”，是说话者由于某种原因，在不能完整地表达一句话的情况下，用省略号或破折号的方式将话停止，话未说完。江苏省高考作文自主命题回顾与思考
摘要：2004年2月19日，教育部宣布新增九省市高考自主命题，江苏省也在其中。转眼间，江苏省高考自主命题走过了九年的历程，从现实背景和历史发展轨迹的角度对此进行扫视，无疑能从一个侧面看到全国高考自主命题尤其是作文命题所走的一段不平凡的历程。这一横断面不仅可以看到伴随新课程、新课改推进的我国基础教育的基本状态，也为今后高考命题更为规范化和制度化提供一个参考。新文本 新阅读 ——2012年宁波卷“混合文本”阅读题的评析与启示
摘要：“混合文本”是PISA2009阅读素养测评框架中对文本类型进行分类的形式之一，它包含了连续文本和非连续文本等多种类型的阅读材料。我们平时以阅读连续性文本为主，如小说、散文、议论文、说明文等。非连续文本包括图表、表格、清单等。
