语文中段考总结篇（1）

英语阅读理解是高中阶段教学的重头戏，教师在这一块教学上花了许多心思，也用了许多时间，但学生考出来的成绩却不理想。如何提高学生阅读理解能力，并在阅读理解题这块“蛋糕”上取得好成绩，是摆在高中阶段师生面前急需解决的问题。下面我就这个问题，结合本人近二十年一线教学的实际经验，谈谈自己的一些心得体会。

一、熟知近几年高考阅读理解题的命题趋势、特点和对学生理解能力方面的要求

1.近几年高考阅读理解题的命题趋势

根据普通高等学校招生全国统一考试英语学科说明，近几年高考阅读理解题的命题趋势大致有：一是阅读量大，篇数一般为5篇；二是题材多样化，信息丰富；三是体裁尽量避免单一化，包括各种各样的文体；四是在难度方面，相较以往的高考阅读理解题有了明显的提高；五是试题的设计更加注重对事实细节的理解。

2.题目类型特点

测试的题目大致可分为：（1）猜测词义试题；（2）细节理解题；（3）归纳主旨题；（4）推理判断题等。命题的目的是考查学生阅读的基本能力，概括阅读材料主旨的能力，要求学生能把握主要内容及事实间的逻辑关系，了解阅读材料的安排顺序；能理解作者在文段中所体现出的情感、态度、价值观等。

3.对学生理解能力方面的要求

根据《考试说明》及近年的试题特点，高考英语阅读理解测试对学生理解能力方面的要求有如下几点：一是要求考生在通读材料的基础上，能理解材料内容，掌握主旨大意；二是要求学生能联系上下文段，段间前后语句理解文章的深层含义，把握作者在文段中所体现出的情感、态度、价值观；三是把握文章的写作思路，并能据此进行正确的推理与判断；四是能根据所提供的信息去理解，也能结合考生自己的经历与常识去理解。

二、要具备科学的解题方法和一定的答题技巧

1.从文章的逻辑结构、写作思路入手，把握文章的主旨

在阅读时，应要求学生学会处理文章各段间的联系，理清作者的写作思路，把握文章的逻辑结构，从而把握文章的主旨大意。教师在进行阅读理解教学时应引导学生时刻注意文段中语言的表达、逻辑思维以及作者写作的思路。

在高中英语教学中，需要学生掌握的阅读理解的主要逻辑结构有：一是时间顺序。按时间先后顺序说明某一事件、某一理论的发展过程；二是总―分―总逻辑顺序。即第一段为总的概括说明，其他段落分别说明或具体论述首段的观点；三是分―总逻辑顺序。前面几段分别说明，末段总结。

一般来讲，以时间为顺序的体现文章主旨的中心语句，在文章的第一段或最后一段中去找；以总―分―总逻辑顺序文章的在第一段概括性的语句中找；以分―总逻辑为序的在第一段总结性的语句中会得到体现。

2.以抓关键词为突破口，培养学生快速获取事实细节信息的能力

从近几年的高考阅读理解试题来看，均加重了考查文章的具体事实和重要情节的试题的比例。这类试题考查的目的是检查学生能否在快速阅读的基础上，从文章中找出事件的发生的时间、地点，起因、经过、结果及其他的事实细节信息。这就要求学生必须具备注意、辨认和记忆文章的具体事实、主要情节及重要细节的能力。

对于此类的题型，考生首先应该从题目寻找或思考可能的关键词，然后以此为线索，运用略读及查阅的技巧在文中迅速查找这一细节，找到后再把这一部分内容仔细阅读一遍，仔细比较所给的选项与文章在细节上的点滴区别，在准确理解细节的前提下，最后确定出最佳答案。

3.掌握猜词悟义的技巧，避免出现阅读理解的误差

词义猜测题也是高考必考的题型，一般占阅读理解总题量的10%左右。高考大纲中明确要求考生“能根据上下文推断生词的词义”。阅读中难免有生词，而利用文章所提供的语境去推测生词的意义是阅读的必备技能之一。因此掌握猜词悟义的技巧，培养学生猜词悟义的能力，也是高中阅读理解教学的一块重要内容。如何猜测词义呢？其实，猜测词义必须先透彻理解题意，从短文中找到相关的词、短语或句子，再通过上下文提供的信息、构词法等，结合特定的具体的语言环境加以推敲斟酌，最后确定其含义。常用的方法有：联系上下文猜测词义，利用定义或解释、词间的对等或相反、因果关系、同位语猜测词义，根据构词法猜测词义等。

4.合理发挥学生的想象力，培养学生的推理判断能力

培养学生的推理判断能力，理解作者的写作意图，即通过已知信息推知未知信息。这一类的题型在高考英语阅读理解中占的比例较大，二十个题中常常占六至八个，也恰是阅读测试中的难点，属于高层次题。据统计，学生们常常在这类测试题中失分。

在这一类题型的解题过程中，我们应引导学生忠实于原文，透过字里行间，去体会作者在文段中所表达的真实情感、态度、价值观，发挥合理的想象，对文章的表面信息进行挖掘加工，由表入里，由浅入深，从而把握文章的真正内涵。

三、坚持持之以恒的阅读理解强化训练，形成科学有效的答题策略

诚然，阅读理解能力的提高是不可能一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。阅读理解是一项综合能力，不仅要求具备扎实的语言基础、科学的解题方法和技巧，在阅读训练过程中学习分析语篇结构，行文特点，提高捕捉有效信息和综合利用信息的能力，逐步形成有效的答题策略；在平时还必须保证每天一定量的阅读，以增加语感并丰富词汇量的积累；同时，要注意精读和泛读相结合，精选阅读材料，坚持限时训练，在保证阅读质量的同时尽可能地提高阅读速度；养成良好的阅读习惯，如不要出声阅读，不要指读，不逐句翻译理解文章，不依赖字典解决生词，不停留于（下转第138页）（上接第137页）表面，养成推理判断的阅读习惯等。

总之，在新课程背景下，要提高学生的阅读理解解题能力，在高考阅读理解题这块“蛋糕”上取得较好成绩，就要了解高考阅读理解题的命题趋势、特点及要求，指导学生掌握阅读理解解题方法与技巧，同时强化阅读理解训练，形成科学有效的答题策略，才能收到良好的教学效果，取得好成绩。

参考文献：

［1］张昆山.浅谈高考阅读理解题型及解题技巧.宿州师专学报，2002-03，17（1）.

［2］王敏.得阅读者得天下：谈高中生英语阅读能力的培养.考试：高考英语版，2009（6）.

语文中段考总结篇（2）

1.引言

新课改后，高考语文试卷从总体上说仍旧是考查基础知识。对于高考之前的语文复习，师生之间的配合是非常重要的。教师在“有效引导”中使学生达到“有效掌握”的程度。语文虽是主修科目，但与数、英、理化科目相比，却被“弃”为边缘学科。因此，对于毕业班级的语文教师来说，如何在短时间内使学生在复习中得到提升，是一个值得思考的问题。笔者以如何提高高考语文复习的有效性为研究课题，从教师与学生两方面进行阐述。

2.教师是语文复习的“指挥棒”

备考阶段，由于科目众多，大多数学生往往会处于盲目复习阶段。为了使学生在备考语文的过程中有目的、有针对性，教师要在最开始时对学生进行引导，使之在头脑中形成一个大概的复习思路。

2.1把握考点

教师必须对最近五年之内的《语文考试大纲》进行有效理解和把握，在此基础上才能对授课内容做出合理安排。高三语文教学内容主要包括：（1）阅读。针对高考语文试卷的阅读安排可分为现代文阅读和古文阅读。现代文阅读又可分为对文章客观内容的把握和在把握客观内容的基础之上对文章主旨情境的理解。古文阅读板块则是文言文阅读和古诗阅读。（2）语言基础知识。这一部分主要是针对词语的读音、汉字使用的规范、成语使用、语句衔接、仿写、病句改写等。（3）作文。包括各类体裁的写作。

针对《教学大纲》做出的大体分类下还可做更系统的划分。例如，在古诗阅读理解中，可按古诗的题材分为边塞诗、怨妇诗、宫廷诗、山水田园诗，等等。每一类诗所使用的表达技巧、表现手法又可做更详细的区分。为使学生的语文复习能够卓有成效，教师要在学生进入高三之前就对这些考点内容的分类、把握做足充分准备，并对照当年考试大纲对之前所做准备进行修正。把握教学内容、掌握考试重点，教师才能做到有章可循、有的放矢。

2.2复习思路引导

高三语文备考大致分三个阶段，第一阶段是夯实基础，第二阶段是巩固，而第三阶段则是在巩固基础上的提高。

2.2.1夯实基础阶段

这一阶段是对语文课本的“地毯式”、“不留死角式”的复习。高考考的是基础知识，知识来源于课本，教师需要使学生对其有明确认识，目的是使学生在题海战术中回归根本。这一阶段教师应重点督促学生将课本中要求背诵的部分做到熟练背诵和默写。教师可利用早辅或晚辅的时间对背诵和默写的效果进行检查。除背诵、默写外教师也要根据考试内容做针对性训练，比如对字词读音、字词使用是否规范的训练等，可从课本中选取。这种方式也可促使学生重视课本。这一阶段教师必须充分利用自己教师的角色严格敦促和检查，同时也要适当引导。

2.2.2巩固基础阶段

这一阶段主要是巩固前一阶段的复习成效的。如果说前一阶段的基础是通过大量练习夯实的话，这一阶段教师则主要通过选取典型易错试题做针对性考查，并对考查内容做精细讲解。例如，对于选择病句的试题，教师应该对该种题型进行分类讲解，使学生对每一类病句为什么错、错在哪里、如何改正有清楚的认识。

2.2.3提高阶段

这一阶段，教师可以通过各个省市的高考真题试卷对学生进行测试。真题是用来备考的最好资料，这样做的目的是使学生对考试的难度做到心中有数，同时教师也要对真题试卷做详细讲解。一个有经验的高中语文教师能从试题出发了解出题者的出题目的，并在讲解试卷时结合《考试大纲》为学生做充分解析。

以上三个阶段，是笔者在多年实践经验基础上的总结。需要特别说明的是这三个阶段不是孤立、无联系的，恰恰相反，三者“你中有我、我中有你”。每一阶段在突出复习重点倾向时，也要做到平衡分配，只有这样学生才能在复习中平衡掌握知识。

2.3提高学生复习语文的兴趣

高三总复习是一项高强度的脑力劳动训练，要使学生对语文复习保持旺盛精力，教师要通过各种方式提高学生的复习兴趣。例如，每节课开始的前五分钟，教师可以讲一例历史上比较有名的历史事件。这样既可以丰富学生的写作素材，又不会使学生感到枯燥乏味。

3.学生是语文复习的“行军者”

每一个进入备考阶段的学生，多多少少都会在内心产生一种焦虑，笔者认为化解这种焦虑最有效的方式是学习。只有自己最了解自己对知识掌握的程度，如果做到对每一考点心中有数，这种来自知识的焦虑就会减少。在备考阶段中，教师是复习的指挥棒，在课堂中要按照教师的引领，在课下要按教师的要求做相应练习。笔者认为，学生在跟随教师步伐的同时要有自己的一套复习方案，这套方案应与自己老师的复习策略做到相辅相成、相互促进。

3.1第一阶段

这一阶段同为夯实基础阶段。由于每个学生在前期的学习中对知识的掌握程度不同，在这一阶段学生可以在达到教师要求的基础上，重点补足自己认为有待完善的部分。例如，有的学生把课文中要求背诵的部分早已背过，而在字词读音上还有待提高，那么就可以在背诵上分配较少一点时间，而在自己薄弱的部分做大量练习。

3.2第二阶段

这一阶段要做到抓好重点，要根据《考试大纲》的考查范围与要求及自身的实际情况对复习内容进行衡量。除此之外，还要有计划性，对所复习内容作全盘考虑和分解，针对各知识点制订适合自己的短期复习计划。

3.3第三阶段

在前两个阶段的的基础上，笔者建议：（1）在这一阶段学生自己要对《考试大纲》进行研读，同时要做到不丢弃课本。（2）时常回顾总结。学生要为自己准备一本回顾总结的笔记本，每天都要在本子上进行回顾总结，目的是检测复习中存在的漏洞。（3）每天定时做模拟题。此时做题时要有选择性，不能盲目使用题海战术。

4.结语

以上是笔者在多年的实践教学中的经验总结，要使语文复习备考达到师生要求，提高复习的有效性，教师与学生必须作出努力。

参考文献：

语文中段考总结篇（3）

四个备选项有的是语法、结构上有错误，有的是与短文意思不相符合。解题时要把有结构、语法错误的先排除，再考虑是否符合短文内容。

对短文中的生词或看不懂的句子，应大胆根据词法及上下文意思进行猜测，尤其对涉及文中某个句子含义的选择试题，要根据文章阐述的主要内容及上下文内在逻辑关系，大胆分析推断。对于涉及文章主旨、大意、作者意图及短文标题等选择试题，虽然短文中没有直接说明，可统观全文，通过短文所提供的材料或联想短文材料以外的常识，或作者思路进行推理找出答案。做选择试题时，一般先做在文章中能直接找到依据的细节题，后做主旨题、推理题。这样在对语篇有更多领悟的基础上再进行推理判断和概括总结，把握性会更大一些。阅读的顺序一般是先将测试题目通览一遍，然后带着问题阅读文章，这样对题目有关的段落、句子、反应会更迅速，而对其他与答题无关的部分可以不必花费太多时间，阅读速度就可加快一些。

二、填空型阅读理解的技巧总结

这类试题中改后的句子或短文基本上是通过缩写以变换词语和句子结构的方式来达到同种意思的不同表达。所填的词以实词为主，有些要填的词可以从原短文中找出答案。

所填的词必须首先符合词义适用原则，所以不能看一空就填一空，那样所填的词可能符合本句的词义要求，但未必符合全文的大意。因此要纵观全文，围绕中心意思，全盘综述考虑来确定词义。所填的词还要符合语法规则，必须从词语搭配，句型结构以及人称、时态、语态上来判定所填词的正确形式。

寻找有关的段落和词语时应仔细对照留有空格的句子，精确理解并找出充足的依据来确定空格应填的词义。

要把握原短文的中心意思，必须注重对短文的第一段与最后一段的阅读和理解，学会在段落中找准主题句，这样才能有助于挖掘全文的中心思想。

三、短文还原型阅读理解的技巧总结

在答题前要快速地将文章通读一遍，了解文章的大意。这样可以避免在选择时出现前后冲突的现象。

瞻前顾后，精读试填。在理解文章基本意思的基础上，联系上下文中所给出的句子的意思以及所给选项的意思寻求解题的提示，这是解题的重要步骤，要细加分析、严密论证。

复读全文，确定答案。答案确定后，要将全文再读一遍，看一看所选的句子填入短文前后连贯，语法结构是否正确，是否符合英语习惯。对在阅读中发现的问题要进行局部调整，在更换答案时既要遵循语法规则，又要兼顾全篇。

纵观全文，确定标题。文章第一句往往是主题句或中心句，所以我们要加以重视，另外在阅读时应抓住文章的关键句。比如文章的第一句、段落的第一句和最后一句等。它们往往是全文或全段的主题句，这些多对选择短文的标题有所提示。

四、判断正误型阅读理解的技巧总结

在对每道题进行判断时，一定要从文章的具体段落和句子中找到依据，并进行认真比较、分析，不能凭印象想当然，胡乱猜测。有些正误判断题要从西方语言文化即历史背景入手，因此多了解英美文化背景和习俗可以提高答题的准确率。

判断每个句子正误时绝不可先看一道题目，就将短文搜索一遍寻找答案，这样反反复复不仅费时，而且由于缺乏对文章意思的全面了解，很容易判断失误。

阅读短文时主要应捕捉内容要点，掌握大旨和作者意图，不要过分推敲语言点，否则难以作出正确的判断。

五、短文排序型阅读理解的技巧总结

排序题一般考查学生对句子、段落、文章内在逻辑关系和顺序的把握，以及语法知识运用的熟练程度。做这类题时，应注意以下技巧：

1．抓一些起承接或转折作用的关键词，如first、then、because、but、so等。

2．抓一些具有承上启下作用的句子，特别是注意该语段的结尾句和下一语段的开头句。

3．抓文章段落之间的逻辑顺序，从总体上理解文章谋篇布局或篇章逻辑。

4．抓文体特点，不同的文章体裁有不同的排序特点，如记叙文一般按时间和空间顺序排序。

六、“任务型”阅读理解的技巧总结

近几年来，任务型阅读理解所占比重越来越大。其解题技巧是：

1.先读问题，弄清考查要点，带着问题看文章。

2.快速浏览全文，注意发现与问题有关的信息。

语文中段考总结篇（4）

阅读模式的构建要经历篇章布局、段落赏析、句式分析与词语累积几个阶段。而无论哪一类型的文章，最先被关注的是作为整体的布局谋篇，也就是文章的框架结构，阅读或写作都宜从整体开始。辽宁教育2017年第2期（上半月）教研

（一）作品的题材特征

框架结构的第一要义是作品的题材特征，不同题材的作品着重点不同。近年高考中出现的文学作品类文章的阅读集中在散文上，大致分为“生活感悟类”和“文化感悟类”，大多抒发对祖国、家乡、亲人的思念、热爱和赞美之情，感悟对生活与社会的体验，展示作者追求人生真谛、感悟生命光彩、关注社会生活的情怀。对散文的阅读应注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内蕴，分析艺术表现力。论述类文章是另一类常见题材，涉及政治、经济、文化、社会诸多领域，文化内涵深厚，文化气息浓郁，紧扣时代脉搏。这类文章一般按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路展开。记叙文大致分为写人、写物与写事三类。对人物形象，要注意从肖像、神态、动作、语言等多个角度去把握其精神面貌和性格特征；对描写的事物，可以是一个具体的事物，也可以指作者通过一组景物的描写所创造的一种意境。在鉴赏过程中，我们要注意描写角度的变化、描法、事物的特点以及作者在其中所寄托的情感。

（二）作者的思考逻辑

思路是文章发展的脉络，展现的是作者的思考逻辑，通常表现在文章的选材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应等方面。不同题材的文章思路不同：散文无论叙事、抒情或写景都有一条线索，或是事物，或是情感，或是游踪，抓住散文的线索也就理解了文章意蕴；说明性文章大致分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，只要理清了顺序也就理清了思路；议论性文章主要分析作者的论述关系，是总分式、并列式、递进式还是对照式，阅读时要概括出推理过程和逻辑关系，厘清作者的写作思路。

（三）作者的写作主旨

作者的写作主旨或是通过叙述故事、抒发感情、抑或阐述主张表现出来。只有抓住文章的主旨，阅读才能纲举目张。有的文章主旨比较明显，置于文章的开头、中间或者结尾；有的文章主旨比较含蓄，需借助一定的修辞格和表现手法，运用含蓄的语言表现出来；有的文章主旨比较复杂，归纳时要注意到文章的各个方面，避免简单化、片面化。

二、局部突破———段落赏析

段落与句子作为铁骨钢筋，与作为血肉的字词一起组成题材多样、风格各异的文章。因此，文章的局部突破就落在段落赏析上。

（一）了解表现手法的运用

文章的表现手法多样，叙事、记人、状物、写景、抒情、议论，都可能用到。从具象到抽象的象征，欲扬先抑的对比，渲染烘托的运用，联想想象的展开，不管作者选择什么样的表现手法，都是为了把所写的人、事、述说或阐发的道理、所要表达的感情明白清楚地显示出来。因此，无论什么样的表现手法都是为凸显文章主旨服务的。

（二）注意段落所在的行文位置

无论什么题材的文章，总是要围绕着一个中心层层展开。一个文段也是这样，它相对独立完整，特别是议论性和说明性的文段，常常能够显示一个完整的思维过程，每句话因其在文段中的位置不同而作用不同。首句一般是总领、总起，结句一般是总结、总括等等。找出在文段结构上起过渡、连接作用的词语、句子，画出段落的中心句，尤其注意段首与段尾。这些词句往往就是回答问题时的着力点，通过寻找重要的词句进一步理解文段的思路、结构层次，建立起对文段的整体认识。

（三）探究有创意性的解读

近年来，凸显学生文学素养能力，拉开学生差距的鉴赏评价类题目大量出现，这类题目的能力层级为E级。此类题目极具开放性，答案不求一律，只求逻辑合情合理，也就是考生只要言之成理，自圆其说即可。开放性试题的题型虽然千变万化，但考点是相对稳定不变的。考生要能从题目所给的信息中明确究竟考查哪些知识点，从而找出答题的关键所在。这就要读懂题目的要求，明确要答什么、怎么答、有何限制，可在关键词上标注重点符号。开放性试题要求观点明确，要点齐全，结构清晰，语言规范。行文的结构一般分为表述观点、分析论证、总结点题。

三、重点关注———句式分析

对句子的理解与赏析一直是高考语文试题的重点，从理解到赏析，几乎每层级能力的考查都涉及句子，因此，句式分析应作为重点关注对象。

（一）重要语句的丰富含义

所谓重要语句和精彩的语句，主要是指结构比较复杂、对理解文意有影响的句子，或有助于准确理解作品主题思想或脉络层次的关键性语句，或内涵比较丰富的语句。体会重要语句的丰富含意，要注意以下几个方面：首先要分析句子的结构，留心句子的修饰、限制成分；其次要结合语境，联系上下文和与文句对应的解说句，从全篇来理解把握局部；最后要联系时代背景、创作意图以及作家的人生经历、作品的语言风格，领悟句子的含义。

（二）关键词句的逻辑关系

重要语句还包括文中的连接性词语或标志性语句，文章中的一些关联词能清楚地显示作者的思路，另有一些指示语、概括语、情态语等可以提示文章的写作对象以及情感基调，还有一些总领、过渡、总结性的语句或语段等，在全篇中枢部分。通过这些连接性或标志性语句，可以厘清作者的思路和文章的结构。

（三）句中修辞手法的运用

不同于英语的形合性语言，中文属于意合性语言，这就为大量修辞手法的运用，为读者体会隐约的美感，用想象丰富意境预留了空间。各种修辞手法的运用，以“形”写神、以“象”写境，通过借代、留白等表现出来的信息，有时难免让读者云里雾里。这就要通过大量阅读培养语感，在阅读实践中建立起准确快速的情感和价值判断。

四、微观分析———字斟句酌

字词作为文章的血肉，是文章最基本的组成部分。高考语文能力要求中有“理解文中重要概念的含义”一项，此处的“理解”指的是领会并能作简单的解释。“重要概念”指的是准确把握文意时必须理解的概念，要求能够理解这些概念在文本定的含义。

（一）感彩的“褒贬对应”

本文中的词语，包括动词、名词、形容词与副词，大都有感彩。所谓“褒义”的词，就是道德上好的，行动上积极向上的，心态上乐观的，结果与影响上正面的，总之就是让人感觉舒服的；同理，所谓贬义，就是道德上不为人接受的，行动上消极倦怠的，心态上悲观压抑的，结果与影响上负面的，总之就是让人感觉不舒服的。词语的感彩大都固定，但在某些语境中也有褒贬义的转化。无论区分词语的同义异义，还是写作中感彩褒义贬义，都需要仔细斟酌，体味词意的细微差别，这是词语所体现的文化魅力。

（二）词汇程度上的“十环效应”

汉语词汇丰富，存在大量的同义或同类词汇。在进行同义匹配或者异义匹配时，所要寻找的可能不止一个，符合条件的词汇就像打到靶子上的环数，从仅仅沾着靶纸的一环到最精准的十环都有。在精细阅读时一定要注意词汇程度上的细微差别，力争达到最精准的十环，而不是粘上靶纸就好。阅读中不难发现，好的文章不一定是辞藻华丽的文章，但一定是用词准确、辞能达意的文章。

语文中段考总结篇（5）

一、文章分析

这4年的完形填空文章基本控制在3-5段，250-300个词，且趋于稳定。议论文和科普类的说明文各占一半，话题多样，但均贴近生活。这两类文章结构大致相同，都是以“总-分”或“总-分-总”结构为主，第一段是主旨段，提出话题，之后的几个段落展开说明或深入议论。每个段落内部也同样基本采取“总-分”或“总-分-总”结构，段落开头点明该段的大意，然后再展开详细阐述，必要时再做一简单总结。

【备考建议】

1. 考生应以这4篇高考完形填空为范文，深入研究英语说明文和议论文的结构特点和行文逻辑 （句内逻辑、句句逻辑、段内逻辑、段段逻辑以至整个篇章的逻辑），分析说明文和议论文常用的说明和议论的写作手段。这有利于迅速把握文章主旨大意。

2. 考生平时的训练以说明文和议论文为主，但也不可忽视记叙文。记叙文要按照记叙文的6要素理顺所叙事情的脉络，还要重视其背后的情感线索。

3. 加强课外阅读，重视说明文和议论文的阅读量以及题材的多样化。阅读理解能力增强了，才能从根本上解决完形填空题的诸多问题。

下面试以2014年的完形填空为例，重点体会英语说明文的结构特点和行文逻辑。（划线处为考查点；方框为笔者所添）

第一段开头提出话题（或指出现象），紧接着分析原因，然后是处理办法或解决问题，这种结构在英语中很普遍，阅读理解的文章也基本符合这一结构规律，而且考生还应采用这种结构来进行写作。

行文逻辑上，要明白无论是“总”还是“分”，都是在说明同一个问题，因此会在文中找到很多近义表达，帮助解题。以上文第三段为例，方框框住的字词实质上都是communication的近义复现，其中考查的talk和understanding两题的干扰选项（reply； attend； attach； loving； observing； praising）的词义和communication基本不沾边，据此不难选出正确答案。

二、选项分析

从上表看，完形填空题只考查4类实词。4类实词的题量有所波动，但2012年和2013年较为均衡。

完形填空考查的单词以新课标和考纲中列出的基本词为主（见上表），但也有少量的基本词的派生词（见下表）。

近几年完形填空文章中很少出现超纲单词，2011～2013年3年各出现一个，如intellectual （智力的），bully（欺负），crow（乌鸦），都以括号中文注解的方式标出。但新课标或考纲中未列出的派生词年年都有（见下表）。

稍加总结，就会发现，这些派生词涉及到的前后缀主要有：-ly，re-，un-，-ist，-ness，-able，-tion，-ent，-ence以及动词的-ing分词和-ed分词构成的形容词及其派生的副词。

此外，有些字词出现频率很高，尤其是副词，比如：deliberately，merely作为干扰项在2013年和2012年两次出现； slightly在2012年和2011年两次出现；有些单词平时并不多见，如2013年选项中出现的interval，hatch，trend，temporarily，deliberately等。

【备考建议】

1. 狠抓高考大纲要求掌握的词汇（注：广东高考的考纲词汇表与课标所列词汇表完全相同），过好词汇关。

2. 掌握基本的构词法知识。以考纲单词表为核心，熟悉常用词的变形，熟悉常见的前缀和后缀。

3. 了解完形填空题设空原则，用正确的思维解题。广东卷的完形填空题考查点不考虚词、短语、近义词比较，正确答案经常是文章中出现的某个关键词的近义复现。比如2011年的第13题的talented，文章第一句就出现了gifted。完形填空题也不考词法、语法。正确答案只能来自于对上下文文意的理解和逻辑的把握。

4. 任何单词的语意都不能脱离语境而单独存在，我们要在语境中揣摩单词的意思和用法。每天坚持阅读。

语文中段考总结篇（6）

初中英语作文分为四等。一等文：13-15分;二等文：9-12分;三等文：5-8分;四等文：0-4分。教给大家十个字，搞定初中英语写作，帮你拿到一等文。

要点+结构+逻辑+语法+亮点

要点：

实际上中考英语写作就等于两个字，翻译!因为中考英语写作一般会给出几个要点，要求必须在文章中有所体现。文章写的再好，只要缺少要点就会扣分。所以要点，也就是文章的第二段内容，要做到全，围绕中心。

结构：

中考最流行的结构就是三段式，深受各地区中考英语写作阅卷老师的喜爱。为什么尼?因为这种结构十分清晰。“观点——要点——总结”让人一目了然。三段式的第一段：简单明了，开门见山，不超过2句话，如，我们想表达小强很强壮，第一段直接说XQis extremely strong。观点明确，这一句足矣。2014年中考英语写作技巧

第二段：分2-3点说为什么他强壮。1. 每天吃10顿饭，He has ten mealseveryday!详举吃的是什么。2. 每天运动2小时，He does exercise 2 hours a day!详举做了什么运动。

第三段：经过第二段的论证，可以得出结论。但请注意，不能完全照抄第一段，要有升华。也可以提出希望和建议等。如，Howstrong and robust XQ is!I hope to be him one day!

逻辑：

这里的逻辑实际指的就是逻辑词。最常用的就是表示递进的，转折的，总结的逻辑词等。递进：除了first，second，third，finally等还可以使用高级点的，如first of all(首先)，in addition，what'smore，moreover(都是另外的意思)，in a word，all inall(表示总结的)。转折：but，yet，however等。真正有经验的阅卷老师会很注意这些逻辑连接词，因为这些词体现了这个文章的思路。

语法：

其他几点都不是硬性的要求，不那样做不能说是错，只能说是不好，但是语法却是硬性的。如，单词的使用，时态等。

语文中段考总结篇（7）

    二、教学内容与任务

    在林学专业学术英语课程教学的需求分析和课程设置工作完成以后,处于战术层面上的具体技术支撑和执行细则是接下来工作的中心和关键,主要涉及教学内容的组织架构和教学任务的实施细节。林学专业的学术英语课程教学应作为一系列独立的学位课程或必修环节,纳入全校的学术英语教学体系中来,包括第一阶段的学位或非学位英语课程阶段(预备阶段),第二阶段的学术英语课程阶段以及第三阶段的专门用途学术英语阶段。预备阶段开设的可以是学位英语课程也可以是非学位英语课程,主要是面向那些在语法、词汇、发音、阅读、写作和学习方法上有困难的学生开设。该阶段的教学内容采用基于真实学术材料编写的教材,并根据内容划分为相应的教学专题,每个专题配备的问题与专题内容和教学目标相一致。同时,在每个专题下设三个教学模块:英文学术文献检索与阅读模块、学术英语听说模块和学术英语翻译与写作模块。英文学术文献检索与阅读模块主要是教会学生利用关键词、作者等信息对所需英文学术文献进行检索,以及通过学术词汇和语法习得、语体识别和篇章结构的分析学会抓住阅读材料的宏观组织结构和篇章的主旨、目标和作者观点。学术英语听说模块主要是训练学生如何听懂学术讲座或报告的技巧以及参与学术讨论时进行提问和回答的规范用语。学术英语翻译与写作模块主要是传授学生有关学术论文中常用句式的特点和翻译技巧,并通过对学术范式的模仿与句式转换进行写作技能的培训。学术英语宜作为一门英语学位课程来开设,使其尽可能地充当大学综合英语教学与专业学习之间的桥梁,从而满足高校学生通过英语学习本专业课程并能熟练地使用英语开展相关学术交流的需求。因此,这一阶段的教材多配合以任务为导向的教学方法,课堂教学分为三个教学模块:学术英语的书面交流与研习模块、学术英语的口头交流与研习模块、定量与定性分析方法模块。学术英语的书面交流和研习模块主要是训练学生从简单的英文摘要到简短的学术论文写作的一般过渡,着重培养学生在学术论文写作和书信交流方面的学术素养和创新思维能力。学术英语的口头交流与研习模块则是就某些日常学术话题展开小组讨论和个人观点陈述等形式的课堂教学,培养学生收集相关学术资料、辨别信息真伪以及口头表述的能力。定量与定性分析方法模块主要是培养学生对一般科研资料和数据的整理分析能力,即在做报告或论文写作时正确使用手头文献资料进行引证,并对实验数据的分析结果进行结论性陈述的能力。专门用途学术英语阶段是在学术英语预备课程和学术英语课程结束以后,结合林学专业相关知识所开设的一门ESP课程。其教学内容涉及林学专业英语词汇的构词特点、专业文献检索与阅读、学术讨论与陈述、英语学术论文的写作以及参加本专业国外专家的学术报告活动等内容。通过在课堂教学中准备2-4个以小组形式合作完成的专题类案例分析项目,作为课程训练和考核的内容。每个项目都要有细致的操作步骤和目标要求,尽量包括从文献检索与阅读到学术讨论与陈述以及学术报告的撰写与汇报的一整套从技能层面向语言层面过渡的训练单元,以此培养学生利用学术英语学习专业知识和参与学术交流的能力。

    三、课程考核与评估

语文中段考总结篇（8）

所谓，磨刀不误砍柴工。在初中英语教学中，充分的阅读准备，能够让学生“抢跑一步”，提高学生课外阅读的效率。然而，初中阶段的学生还不具备成熟的抽象逻辑思维，缺乏立体、严谨的思维习惯，因此，如何进行有效的英语阅读准备是困扰他们的一大难题。在教学过程中，笔者以为教师应该引导学生形成长期的阅读准备习惯（词汇累积；句型摘抄；优美文段记录）、掌握快速的阅读准备技巧（如：找标题、找关键词、找关键句）。

例如在教学牛津英语7 B Unit 3 《Finding your way》时，在开展阅读学习前，笔者首先引导学生结合课文内容，针对阅读需求，做好阅读准备：因为这篇课文的主要内容围绕的是“finding way”这个主题，于是笔者先让学生复习、学习与方向有关的词汇：“right”、“left”、“east”、“west”等；接着笔者让学生温习祈使句：“Excuse me，may I ask you some question？”等；最后笔者让学生积累表示地点的词汇：“station”、“cinema”、“park”、“hotel”等。经过这样的准备，学生已经基本具备顺畅阅读课文、初步理解文意的能力了。能读是会读、想读的基础，做好阅读准备是学生一切阅读活动的开始，教师应当十分重视。

二、不走无目的的路，引导学生制定阅读任务

初中阶段的英语阅读难度逐渐加深，不仅词汇量增多，语法难度增大，而且对学生的跨文化交际能力与英文国家社会文化背景知识的掌握情况提出了更高的要求。因此，在这个阶段，教师在学生课外阅读教学的指导中，要注重培养学生阅读的目的性与条理性，引导学生根据自身实际的英语水平与兴趣爱好，制定相应的阅读任务；引导学生对教师布置的课外阅读任务，进行科学合理的分割，分阶段、分时段地进行阅读，促进自身阅读效率与水平的提高。

例如在教学牛津英语7 A Unit 5 《Going shopping》这篇文章的阅读时，笔者围绕大纲知识点引导学生制定了这样的阅读任务：先让学生从文段中找出一句跟“going shopping”主题有关的句子，有一位学生找的句子是：“I want you to go shopping with me today.”接着笔者让学生从这句话中尝试分离出句型成分，学生几个人一组讨论之后回答：“其实是I wantto do sth 这样一个句型。”笔者肯定学生的回答后，让学生继续探究，寻找与之相类似的句型；学生再思考，随后回答：“I would like you to do sth这个句型跟它很相似。”通过这样的方式，让学生从阅读中发现知识点，在知识点分析中得出概念，在概念的探究中温故知新，层层递进不断积累新知识，获得新体验，最终提高阅读针对性和有效性。

三、每学必疑勤思考，引导学生进行阅读总结

语文中段考总结篇（9）

理解词语在特定环境中的意思，解释这类词或短语的意思，不是轻而易举就能解决的。因为用在特定的语言环境中，词语不再是它的本意，而是因着临时的语言环境产生的语境意、引申意或比喻意，没有这样的语言环境，这种意思可能就站不住脚了。

例如，2009年江苏泰州市中考语文试题第23题，“联系下文，解释第③段中加点词语‘独钓的定力’的含义”。文中的“独钓的定力”，考生看到“独钓”二字，应该联想到什么，联想到柳宗元的《江雪》中“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，再联系上下文，考生就能得出此题的答案：柳宗元对所处的时代持有异议，他具有超然物外的情怀。

由此观之，解释词语的语境义这类考题，需要考生有扎实的语言功底，有灵活的解词方法，有联系上下文的思维方法，切忌就词解词。

二、在理解词语的基础上理解把握关键句段的含义

中考语文记叙文阅读需要考生整体感知文本内容，更需要考生精读文本。读懂文章，就要读懂文章关键句子，理解段落的含义与作用。

理解段落应该从理解词语的意思入手，理解了关键词语，关键句子的意思就迎刃而解了，几个关键句理解了，段的理解就容易多了。因此，理解某段话的基础是理解关键词语。

三、联系上下文，借助规律理解把握关键句段的作用

把握关键句、段的作用是有规律可循的。

（1）第一段作用的答法：A.从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；B.从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面内容的描写埋下伏笔。

（2）中间段作用：在结构上是起到承上启下、过渡的作用。

语文中段考总结篇（10）

如果我们纵向观察这个表格就会发现，这篇文章的作者在名词和代词的替换方面为我们作出了榜样。根据上面的表格，我们可以对英文中名词和代词之间的替换作如下总结：①当可数名词第一次出现时，可数名词前一般使用不定冠词，即a（n） +名词，或可数名词以表泛指的复数形式出现；②当这个名词第二次出现时，可以用代词替代它，比如he/she/it/they；③当这个名词第三次出现时，该名词前可以使用the/this/that/these/those。当然，在个别情况下，第二步和第三步可以互换。

经过以上名词和代词之间的替换，我们就能连续写出三句话，而且句子和句子之间不用连词。如果将以上原则巧妙应用于我们的考研英语写作中，那结果将会如何？答案是文章段落框架简单明了，意思表达清晰自然。那么如何在考研英语写作中运用以上原则呢？下面笔者来为各位考生具体讲解。

描述段写作中的“名词和代词替换”技巧

考研英语写作的图画题内容比较复杂，但如果考生掌握了“名词和代词替换”的技巧，文章的段落框架就会变得十分清晰，写作思路和句与句之间的连接也会简明得多。下面以2000年考研英语写作题目“商业捕鱼”为例来具体分析。根据题目要求和上文的总结，我们可以写出如下描述段。

有了“名词和代词替换”这一招，句子和句子之间用“不定冠词+名词”或“表泛指的名词复数”、代词、“定冠词+名词”或“表特指的复数名词词组”进行交替指代，就能给每个句子自然地提供一个主语，剩下的句子部分考生根据图画内容依次补充完整就行。这样一来，考生就能轻松写出完整的描述段了：The pictures describe various kinds of fishes. They were flourishing in a vast ocean in 1900. These fishes were decreasing rapidly in 1995， while fishing boat numbers were increasing at an accelerating speed. Obviously， these fishing boats can be regarded as a symbol of rampant commercial fishing by human beings in the past decades.

写到这里，我们几乎要向《珀西·巴顿斯》的作者脱帽致敬了，他这段文字可谓是我们仿写的典范。不过，我们还可以对“名词和代词替换”原则小做调整，再学一个“变招”，就是将第二句话的they变成which/who，形成非限定性定语从句：“The pictures describe various kinds of fishes， which were flourishing in a vast ocean in 1900.…”这样一来，考生的作文就锦上添花了。

阐述段写作中的“名词和代词替换”技巧

“名词和代词替换”这一技巧不仅可以用于写作描述段，还可以用于写作较为难写的阐述段，简化阐述段的框架。下面还是以2000年考研英语写作题目“商业捕鱼”为例来具体分析。在写作时，根据上文总结的技巧，我们可以这样写出阐述段，无需大量背诵范文。

掌握技巧，积累相关表达

通过“名词和代词替换”这一技巧，在一定程度上来说，我们等于把考研英语写作的模板简化了。那么简化模板之后，考生应该做什么呢？很简单，改变以前的全篇背诵的模式，多积攒有用的相关表达，在简化的模板中填补内容。

积累描述性词汇

考生在备考考研英语写作的过程中经常会觉得描述段难写，这主要是因为在考生看来，图画类写作题目中给出的图千变万化，似乎无法总结出写作描述段的方法和规律。实际上，如果我们仔细观察考研英语写作中给出的图片，就会发现以下规律：①图片中出现多人的题目较少，出现两人和单人的题目较多，比如2004年的“终点起点”（一人在操场上跑步）、2007年的“信心”（两人进行足球比赛）、2008年的“合作”（两人合作奔跑）、2012年的“乐观”（两人凝视地上的瓶子）；②图画中出现的是物体或动物，比如2000年的“商业捕鱼”（图画中为鱼和船）、2003年的“独立和溺爱”（图画中为花朵和温室）、2010年的“文化交流”（图画中为一个火锅和很多食品）。

由以上规律，我们可以总结出对图画进行描述的三种情况，即以人物为中心、以动物为中心、以物体为中心。在这三种情况中，以人物为中心的情况居多。所以，考生应在平时多积攒与人物相关的词汇，以便在考试时派上用场，比如和方位相关的介词词组、和人物动作与神态相关的动词、和人物心理情绪相关的形容词、和象征相关的词汇。