语文国培个人研修总结篇（1）

我非常感谢冷水江市进修学校与湖南人文科技学院提供了这么好的学习机会，于2014年7月18日至2015年1月31日，参加了“国培计划（2014）――湖南省中小学骨干教师培训项目小学语文骨干教师置换脱产研修班”的学习，分四个阶段集中研修。

此次研修，围绕小学语文课程进行主题设计，名师专家教授云集，优课荟萃，各显风流。研修活动，多元化、多角度地诠释了“新课标”的要义，给予了我们一线教师最前沿的引领，最智慧的启迪。

一、破冰之旅――开启美丽邂逅的旅程

7月20，我们在生活班主任帅小伙李佳老师的组织下开展了“破冰”的活动，开启了美丽邂逅的旅程――国培学习。

活动由“引子”“美丽邂逅”“征集签名”“团队建设”“驿站传书”五个部分组成。在“团队建设”中，各小组在组长的带领下，争分夺秒，群策群力，在15分钟的时间内设计好了本组的组名、口号、组训、组歌，并以海报的形式呈现。五个创意非凡的组名应运而生：十全十美、铿锵玫瑰、超越自我、新芽、梦之印。

整个活动热闹中迸发着上进的激情。每位学员由最初的拘谨尴尬到后来彼此的心灵相通，为将要开始的学习旅程营造了轻松、和谐的氛围。

二、“听君一席话，胜读十年书”――高校高密度集中培训

第一阶段，7月18日至8月15日，在娄底人文科技学院听取专家讲座，30天的高校高密度集中培训。这个阶段，各位教授主要围绕专业理念与师德，专业素养知识和专业能力等方面进行主题讲座。

王崧舟老师的课堂与讲座，使我们明白：在语境视野下凝望和审视语用现象，从中不仅发现树木，更关注整片森林；不仅有技术分析，更有灵魂铸造，这才是语文教学的正确方向。李杰老师教会我们用法律保护自己；欧阳丹卉老师用案例生动阐释：小组合作不是目的，是手段，也只是众多手段中的一种。伍新春教授用大言温暖我们疲倦的身心：从职业倦怠的角度来讲，教师的最佳工作状态应该是适度的投入，而不是全身心投入。赵年秀教授娓娓道来：传统授受范式下，学习者往往来者不拒，逆来顺受，不利于批判性思维能力的培养，不利于造就创新型人才。李夫泽教授用讲故事的形式，将教师修养与阅读方法清晰讲出……

教授们的讲座，观点真实、不高深、不做作，让我们禁不住认真地听之、记之、叹之。几十个讲座听下来，我们切实提高了自己的小学语文课堂阅读教学能力，增强了课堂阅读教学的解读与实践的综合能力。每天，白天七节专家讲座，晚上学术讨论。高密度、高水平的专家培训，我们累并充实着。

三、名师引领――影子实践培训活动

2014年10月20日至2014年11月8日，第二阶段影子实践的培训学习。

在听课议课中，我们发现，名师们课堂安排得精妙，看似平常的教学内容总被演绎得精彩纷呈。教低年级的老师让我们分享了低年级活泼的课堂；教作文的老师让我们感受语文底蕴的魅力，感叹作文教学的精妙；教中高年级阅读的老师，让我们领略了阅读课的厚重，深悟到认真备课的重要；这些名师让我们看到了语文课的丰富内涵，明白了放眼看世界的美好情趣。

这样的影子实践培训，极大地提高了我们的课堂有效教学的设计能力、实践能力、诊断能力与创新能力；学习到了几所基地学校名师的先进教学经验，丰富了自己的课堂教学实践的观察、体验与感悟，提高了校本研修的有效行为能力。

四、学以致用――返岗实践培训

2015年1月9日至12月9日，30天的返岗实践培训。我返回原单位原岗位，把集中培训与影子实践阶段提升的专业知识素养与专业技能应用于自己的教学实践，做到了学以致用。具体实践如下：

一是观察指导同行，二是热心细致地辅导顶岗学生曹×的课堂教学。三是主动承担了多次对外交流的公开课。四是认真反思，勤于写作。五是一边带头做好学校课题研究工作，一边指导同事科学开展课题研究工作。

因为我在此次国培中的勤奋努力，我在本地的小语教学领域，各项成绩斐然，影响力日增。在领导、家长、同行、学生的眼里，我的专业知识素养与专业技能得到了扎实的提升。

五、提升总结――高校研修培训

语文国培个人研修总结篇（2）

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0070-03

哈尔滨理工大学俄语专业成立于2004年，2005年9月第一次招生。目前共有俄语专业教师14人，其中教授2人，副教授6人，讲师4人，助教2人。每届本科招生人数为50人，文理兼招，不限语种。在十年发展中，俄语专业以《高等学校俄语专业本科教学质量标准》为依据，视教学质量为第一目标，并努力顺应时代新要求，不断完善人才培养方案，至今已有2005版、2010版和2015版三版人才培养方案。

一、2005版俄语专业人才培养方案

（一）培养方案的内容

培养目标：培养具有扎实的俄英双语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游和企业等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的俄英双语应用型人才。

毕业生应具备的素质：了解我国有关的方针、政策、法规，了解我国和对象国的社会和文化。

毕业生应具备的知识：掌握扎实的俄语语言学、文学及相关人文和科技方面的基础知识，了解本学科的理论与实践研究。

毕业生应具备的能力：具有较熟练的听、说、读、写、译能力，具有较好的汉语表达能力和基本调研能力，具有一定的英语实际应用能力，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步进行科学研究和实际工作能力。

专业方向：A：俄英双语、B：科技俄语、C：经贸、旅游俄语。

主干学科：外国语言文学。

主干课程：俄语精读、视听、会话、泛读、写作、翻译理论与实践、报刊选读、文学作品选读、俄罗斯文学史、俄罗斯概况、俄罗斯影视作品欣赏。

（二）课程设置

为实现培养目标，使本科生具备必需的素质、知识和能力，该版人才培养方案将课程体系分为公共基础课与人文、社科、经管类素质课，技术基础课，专业平台课，专业方向课，任意选修课五部分。其中人文、社科、经管类素质课为学校开设的共同课，而公共基础课则是针对专业具体需求开设的公共必修课。围绕培养俄英双语能力的应用型人才这一专业特点，在该版的公共基础课中开设了七个学期的“第二外语”课程。此外，根据理工院校的特点，在第二学期开设了“数学”课程。

俄语专业知识由技术基础课和专业平台课两部分构成。技术基础课包括基础俄语、俄语精读、俄语会话等开设多个学期的核心课程。专业平台课则开设在高年级，是专业知识的进阶阶段，包括俄文写作、俄语口译、多学科阅读等。

专业方向课是在掌握专业知识的基础上，根据本校特色和就业领域调研为提高本科生就业竞争力而开设的课程。该版培养方案设有三个专业方向，每个方向在第六、七、八学期开设四门课程，课时总数为136学时。俄英双语方向的课程包括英美文化、英美写作等。科技方向的课程包括科技俄语语法、科技俄语俄译汉。

任意选修课主要针对的是培养本科生基础的科学研究和调研能力，让本科生了解俄语语言学、俄罗斯国情等本学科的理论研究方向。

在理论课程之外，还设有实践性教学环节。该版培养方案除毕业设计之外，只在第七学期开设了一门为期两周的翻译实践，安排在学期末进行，以集中训练大四学生的俄汉口译互译能力。

（三）培养方案的特点

2005版俄语专业人才培养方案是哈尔滨理工大学俄语专业首次制定的培养方案。在制定之前，对国内众多开设俄语专业的高校进行调研，走访多个用人单位，在综合本校实际情况和调研结果的基础上，以专业教学质量为根本，力求夯实学生的专业基础知识，因此技术基础部分的课时占到总学时的60%。以此为基础，面对市场上俄英双语和科技俄语人才的供需失衡所形成的极大就业缺口，加大对零起点学生英语和科技俄语实际应用能力的培养，根据课程难度在三个学期递进式设置四门专业方向课程，形成较完整的知识套系。

二、2010版俄语专业人才培养方案

（一）培养方案的内容

培养目标：培养具有坚实的俄语语言基础和交际能力，较强的经贸能力，一定的英语交际能力和计算机操作能力，掌握广泛的人文学科和科普知识，综合素质高，能从事外贸、外事、教育和科研等部门工作的应用型俄语专业人才。

毕业生应具备的素质：对独联体国家社会、政治、文化等有较广泛的了解，具备良好的文化素质和心理素质。

毕业生应具备的知识：俄语语言学基本知识、俄罗斯文学基本知识、俄罗斯国情文化基本知识、专业俄语基本知识。

毕业生应具备的能力：跨文化交际能力、独立思考与创新能力。

专业方向：A：俄语语言文学、B：科技俄语、C：经贸俄语

主干学科：俄语语言文学

主干课程：基础俄语、高级俄语、视听、会话、阅读、写作、笔译、报刊选读、俄苏文学史及作品选读、俄罗斯概况、影视作品欣赏。

（二）课程设置

2010版人才培养方案的课程体系由公共基础与人文、社科、经管类素质课，学科基础课，专业平台课和专业方向课四部分构成。其中人文、社科、经管类素质课由8门必修课和3门选修课构成。公共基础课设有3个学期的“外语”课程和1个学期的“现代汉语”课程。

学科基础课分为必修课和选修课两部分。必修课包括掌握俄语基本专业知识的核心课程，如基础俄语、高级俄语、俄语会话、俄语视听等。选修课则主要针对提高学生的口语与阅读能力，包括俄语语音语调、俄罗斯影视作品欣赏和俄文报刊选读3门课程。专业平台课仍主要开设在高年级，以夯实学生俄语书面写作和培养其人文素养为目的，设有俄语应用文写作、俄语笔译、俄苏文学史及作品选读等课程。

专业方向课由方向必修课和选修课构成。该版的人才培养方案仍是3个专业方向。每个方向的必修课设在第五、六、七学期开设，共四门课程，课时总数为120学时。俄语语言文学方向的必修课包括俄罗斯艺术文化简史、现代俄语通论等。科技俄语方向的必修课包括工程概览、科技俄语翻译等。经贸俄语方向的必修课包括国际贸易实务、旅游俄语。专业方向选修课也开设在第五、六、七学期，目的是加深学生对所选方向的认识，将知识结构向纵深发展。

2010版的人才培养方案丰富了实践性教学环节，开设了技能训练、生产实习、课程设计和学年设计环节。开课学期从第一至第八学期，课程包括俄罗斯文学评论、俄语口译、俄语演讲、俄语戏剧表演、写作技能训练等。

（三）培养方案的特点

2010版人才培养方案是在第一版人才培养方案实行5年后的首次修订。此次修订是按照学校人才培养模式的转变为契机，以毕业生择业为参考，经过多次专家讨论和答辩确定而成。在5年时间里，有两届学生参加了俄语国家专业水平八级测试，五届学生参加了俄语国家专业水平四级测试，过级平均率分别为70%和90%。在校学生多次参加国内外俄语竞赛，都取得了优异个人与团体成绩。这表明制定的第一版人才培养方案是可行的。但同时根据学生的实际课堂接受程度，学习成绩，在国家俄语水平测试中发现的问题在新版培养方案中对课程设置进行了调整。

首先，意识到汉语素养对俄语专业学习的重要性，因此去掉公共基础课中的“数学”，开设了“大学汉语”。其次，调整课程在课程体系中的分配，将俄语实践语法从专业平台课（第五学期）调整到学科基础课必修课（第一、二、三学期），将俄罗概况从技术基础课（第四学期）调整到专业平台课（第三学期），将经贸俄语从专业方向课（第六学期）调整到专业平台课（第五、六学期）。该调整保障了学生对基本专业知识的全面掌握，也将学生接受专业知识的次序合理化。此外，变更了专业方向，不再开设俄英双语方向，改设俄语语言文学方向，由对双语人才的追求转变为对俄语精钻人才的培养。最后，科技方向中新开设的工程识图和工程概览课程的授课教师由哈尔滨理工大学在俄罗斯获得博士学位的理工类教师担当，既保障了课程讲授的系统性和准确性，也保障了学生对工程类俄语词汇的掌握。

三、2015版俄语专业人才培养方案

（一）培养方案的内容

培养目标：培养具有国际视野和人文素养，掌握俄罗斯语言、文学和国情文化知识以及基本的科技和经贸知识，具备俄语运用能力、跨文化交流能力、思辨和创新能力，能从事涉外工作、语言服务以及俄语教育并具备一定研究能力的多元化俄语人才。

毕业生应具备的素质：具有良好的道德品质，正确的世界观、人生观和价值观，高度的社会责任感，创新精神；具有深厚的爱国情怀和广阔的国际视野。

毕业生应具备的知识：掌握俄语语音、词汇、词法、句法等基础知识，具有熟练的听、说、读、写、译言语技能，掌握基本的科技和经贸知识，掌握俄苏文学发展史及与俄罗斯相关的历史、地理、社会、文化等各种国情知识，掌握第二外国语语言知识。

毕业生应具备的能力：具备较强的分析问题和解决问题的能力，具有良好的语言表达能力、基本的第二外国语语言运用能力、人际沟通能力、团队协作能力和创新能力，掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法，具有初步的实际工作能力。

主干学科：外国语言文学、中国语言文学。

主干课程：基础俄语、高级俄语、俄语语法、俄语视听、俄语会话、俄语阅读、俄罗斯概况、科技俄语阅读、经贸俄语、现代汉语。

专业方向：A：科技俄语、B：经贸俄语

（二）课程设置

2015版俄语专业人才培养方案的课程体系包括通识类课程和专业课程两部分。其中通识类课程分为人文、社科、经管类必修课程和通识选修课。在必修课程中，开设了四个学期的英语，包括第一、二学期的英语二外，第三学期的英语口语实践和第四学期的商务英语口语。通识选修课提供了工程概览、工程识图理工类课程工学生选择。

专业课程由专业核心课和专业选修课两部分组成。专业核心课包括学科、基础课和专业平台课。学科基础课仍然由使学生掌握俄语专业基础知识的俄语语音、基础俄语课程支撑。专业平台课则是以提高学生俄语水平，完善其对俄罗斯基本认识的晋级课程，包括高级俄语、俄语翻译创新实践、俄苏文学史及作品选读。

专业选修课包括模块选修课，学科、专业任意选修课和专业模块任选课三部分。模块选修是根据专业方向设置的配套课程。每个方向设有3门课程，开设在第五、六、七学期。学科、专业任意选修课是针对全体俄语专业高年级学生设置的选修课，提供了7门课程，学生需从中选出4门选修。该模块课程旨在加深学生俄罗斯语言学方面的知识，拓宽学生对俄罗斯了解的层面。专业模块任选课则是为选择具体专业方向学生开设的对专业方向知识补充和深化的课程。

2015版培养方案的实践教学环节更加多样，设有言语技能训练、学年论文、语言实践、翻译实践、笔译实践、专业实习等多个环节。开课学期是第二至第七学期，周数为2―6周，多为学期末进行。

（三）培养方案的特点

该版培养方案将培养多元化俄语人才为目标，整合了课程体系，突出了本专业知识与实践相结合的特点。课程体系由2010版的四个组成部分调整为通识课和专业课构成的两个部分。通识课以专业特点为出发点，服务于人才培养目标。因此细化了英语教学内容，加大了汉语课程的比重，加强学生的英语口语表述能力和汉语素养。

在课程体系中的专业课部分以高等学校俄语专业教学大纲要求保留了核心课程，同时提供模块选修课与专业任选课，让学生能够根据自身的兴趣与能力选择专业方向，加深相关领域的专业知识。新版的实践教学环节更加注重为学生提供社会实践的机会，校外与境外实习基地的建立，将课堂教学延伸到真实的社交环境中，借助哈尔滨世博会和俄罗斯高校短期进修的平台，在实战中锻炼学生的听、说、译技能，使他们直接感受俄罗斯国情文化，加深对所学语言国家的认识。

新版的培养计划重视对学生分析问题和解决问题能力的培养，对授课方式和授课环节进行改良，增加翻转课堂和创新课堂的设计，充分调动学生的主动性与创新精神，培养其善于思考、自主学习的良好习惯。

四、新时期俄语专业人才培养方案的特色

三版俄语专业人才培养方案在培养目标，专业方向，学分设置，课程体系，授课方式等方面都有所不同。在教学实践的不断探索和时代新要求下，培养目标从2005版的俄英双语应用型人才调整为10版的适应不同工作单位的俄语人才，在2015版培养方案中定位为多元化俄语人才。目标定位日趋明朗，培养方向实际可行。

培养目标的调整也相应地引起专业方向的调整。在新版的培养方案中，专业方向从最初的3个更改为2个。将专业知识与科技领域和经贸领域知识相结合，既保证了对基础专业知识的掌握，也更加符合理工院校的特点，可以更好地服务区域经济与国家经济发展，形成鲜明的专业特色。

三版培养方案的总学分从185学分降为174学分，总学时也从3034学时缩减到2472学时，其中专业课学时缩减了700多学时。在此情况下，要保证专业知识的完备性与系统性，必须要合理安排通识课与专业课的比例，高效利用通识课，在掌握必备的人文政治素养基础上，设置与专业培养目标密切相关的课程，与专业课一起构成丰满坚实的知识框架。因此2015版的培养方案重新调整了通识课课程，侧重其中英语与汉语知识的教授，并且将俄语授课的工程类课程引入课堂，深化相关的专业知识。实践教学环节比重呈递增之势，越来越强调在实训中提高专业水平，拓宽文化视野。

授课方式和考核方式也发生了一定变化。以培养具有思辨能力、自主学习能力和创新精神的新型俄语人才为目标，在保持传统课堂教学的基础上，改革授课方式，借助翻转课堂和案例分析，全面调动学生的学习热情，激发学生的学习动机。在俄语翻译创新实践课等新型课程中，以学生为课堂的主导，在此过程中提高其发现和解决问题的能力，独立思考的能力和团队合作精神，为多元化奠定根基。考核方式也从重结果转变为重过程，在教学过程中全程检查学生对专业知识的掌握情况，避免突击复习的学习方法，利于学生形成扎实的知识功底。

语文国培个人研修总结篇（3）

高等学校本科培养方案是培养本科人才的总体设计蓝图，是学校组织教学活动和从事教学管理的主要依据。高水平的培养方案应满足经济社会对高等教育的新要求，体现先进教学理念和教育思想，符合教育规律和学生成长成才规律。培养方案修订是总结反思原方案的经验和不足、系统推进教学改革的重要契机和手段。

河海大学是以水利为特色、工科为主、多学科协调发展的部属全国重点大学。学校以国家教育规划纲要为指引，以提高人才培养质量为核心，以教育教学改革为动力，确立全面发展理念、多样化人才理念和研究性教学理念，以生为本，面向需求，科学构建2012版具有河海特色的“刚柔相济”的本科培养方案，积极探索多样化、多层次、个性化的人才培养模式。

一、深入学习，开展全面调研

学校自2011年6月起历时1年，经过学习研讨、调研分析、修订论证、审议答辩、修改完善、定稿印制6个阶段，至2012年7月完成了2012版培养方案修订工作，从2012级本科生开始实施。

为更好地推进2012版培养方案修订工作，学校展开了广泛深入的调研活动，主要分为教务处牵头的整体调研和学院牵头的专业调研，两类调研同步进行。

一方面，教务处从方案整体设计出发，先后至南京大学、浙江大学、东南大学等多所“985工程”高校及与我校相似的行业性高校实地调研，同时展开国外知名大学先进教学经验的网络调研，基本情况见表1；并且召开学生、教师、教学管理人员座谈会，了解学生需求和教师建议等。

另一方面，各学院积极开展专业调研活动，明确要求各专业调查分析国内外排名前十的相同专业，分析其人才培养现状，并对照自身进行本专业的优劣势分析；同时开展对行业企业的调研，了解经济社会对专业人才的新需求。

通过前期充分学习与调研，我校了解了当前“985工程”高校以及国外知名大学在人才培养改革方面的新举措，探索了培养创新型、复合型、多样性、国际化人才的新趋势，明确了未来本科人才培养的新思路，指明了2012版培养方案修订改革的方向。

为切实加强对各专业培养方案修订工作的指导，学校还要求各专业重组专业建设指导委员会，明确要求成员由相关政府部门、高校、科研单位、企业等机构的有关专家及本校教师组成，其中校外成员至少占1/3，且必须有1名外国专家。这样从组织上确保人才培养契合社会、行业的新需求，并与国际高等教育接轨，培养高水平本科人才。

二、更新观念，明确修订思路

学校坚持“致高、致用、致远”的教育理念，努力实现素质教育与专业教育、科学教育与人文教育、理论教育与实践教育、共性教育与个性教育协调发展。

一要更新培养观念，明晰改革方向。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才；树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，提供多样化培养途径；树立系统培养观念，加强校企合作、与科研院所合作及中外合作等多种联合培养方式。

二要以需求为导向，明确专业定位。新方案要求各专业充分分析所面临的学生发展需求、行业发展需求、国家发展需求以及国际发展趋势，明确本专业的人才培养定位；继承发扬本专业的好传统、好做法，形成本专业的办学特色；同时，梳理以往方案不适应新需求之处，理清培养方案修订的思路和重点。

三要优化课程结构，努力柔性多样。新方案运用弹性教育理念、个性教育理念、社会价值理念构建课程体系；根据学生个性化需求，减少必修学分，增设选修学分；扩大选修权限、实施全校性选修；注重学科交叉，推行跨学科/跨专业选修；注重文理交融，强化通识课程选修

四要强化实践教学，提升创新能力。新方案着重培养学生发现新知、运用真知的能力，在解决实际问题的过程中提高实践创新能力；独立设置各类实践环节和项目训练型课程，增强学生科研训练，将大学生研究训练计划（SRT）等课外科技实践活动列入培养方案；大力推进“卓越工程师教育培养计划”，完善企业培养方案，鼓励学生走进企业，提高培养实效。

五要以学生为本，激发学习主动性。新方案注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，引导学生主动学习、主动思考、主动实践；激发学生的好奇心，为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境；促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容，让学生早进课题、早进实验室、早进团队，培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。

六要增加国际元素，培养国际视野。新方案借鉴国际先进教育理念和经验，致力于培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务的国际化人才：加强国际规则教育，推动跨文化交流；开设全英文课程、增设专业国际规范课程、国际文化课程；支持与国外大学间的学分互认等。

三、科学构思，确立方案框架

培养方案修订的核心和落脚点是课程框架体系。本次修订工作中，我校以生为本，主动适应经济社会发展需求，推行理论教学、实践教学和科学研究“三元结合”的培养模式，实施“精炼理论讲授，强化实践教学，倡导自主研学”的培养方式，科学构建2012版培养方案课程框架体系。

1. 方案总框架

总学分数由原来的180左右改为165左右。课程由通识课程、专业课程、个性课程、实践课程、素质拓展课程组成，具体如表2。

2. 通识课程框架

通识课程由公共必修课和通识选修课构成，旨在加强科学精神和人文精神的贯通和融合，引导学生广泛涉猎不同学科领域，拓宽知识面，培养学生的认知能力、思考能力、批判能力和创新精神，对学生的价值引导、心智培育、健全人格等方面发挥重要作用，具体如表3。

（1）大学英语类课程。学分数由16改为9。以提高学生的英语综合应用能力为目标，将英语课程分为基础英语课程和拓展英语课程，针对不同层次的学生进行分级教学、小班化教学。前3个学期每学期开设基础英语课程3学分，此后广泛开设外语类选修课和专业方面的双语课程、全英文课程等。对于大一期间已通过英语四级考试的学生，可不再修读大学基础英语，但必须选修拓展英语课程，以保证修满分的英语课程。

（2）计算机信息类课程。学分数由5改为3。以提高学生的程序设计能力为目标，充分利用现代信息技术手段和网络教学平台，开设程序设计课程，各专业根据需要选择不同程序语言。此后，鼓励各专业开设结合本专业的软件类课程。

（3）军事类课程。学分数4不变。以增强国防意识和军事素质的实效为目标，改革教学方式，将学分分为1（课堂）+1（实践）+2（军训）。

（4）思政类课程。学分数16不变。以增强思想道德品质和素质的实效为目标，改革教学方式，将学分分为10（课堂）+6（实践），将学分分布到4年，其中6个实践学分要统筹安排、注重效果。

3. 实践课程框架

实践课程主要包括教学实验（或教学实践）、技能训练、工程训练、科研训练、社会实践与创新训练等模块，是培养学生的工程与创新意识、实践能力、分析和综合能力以及合作精神的重要环节，具体见表4。

四、整体优化，彰显方案特色

1. 研制个性化课程模块，提供个性化学习课程体系

为满足学生个性化发展需要，新方案专门设置个性课程模块。学生可根据自身兴趣在全校范围内自由选择修读一定学分的课程，理工类学生至少修读18学分、经管人文类学生至少修读23学分。个性课程模块包括专业内选修课、专业外选修课。

专业内选修课是本专业推荐选修的课程，理工类专业分学术研究型与工程技术型两类，经管人文类专业分学术研究型与应用技术型两类，且与相关专业方向结合设计，供本专业不同方向的不同发展类型学生修读。

专业外选修课是为培养交叉型、复合型、国际化人才而设，含跨学科/专业课程、国际交流学习、辅修专业。其中，跨学科/专业课程指学生在全校范围内跨学院、跨学科、跨专业修读的课程；国际交流学习指学校认可学生在国外交流学习期间修读的相关课程，并按等额学分认同。学校要求学生在校期间必须修读跨学科/专业课程或参与国际交流学习3～6学分。

2. 构建首席教授负责制的核心课程体系，推进精品化专业教育

为切实提高我校专业教学质量，培养高素质专门人才，学校全力打造核心课程体系。核心课程体系是奠定学生专业素养的最为重要的课程。每门核心课程采取首席教授负责制，并 成立课程组或教学团队开展建设，团队成员由老、中、青三代教师组成。

核心课程体系包括公共核心课程、通识选修课核心课程、学科基础核心课程、专业核心课程。公共核心课程指培养学生基本科学素养与人文素养的关键课程；通识选修课核心课程指丰富学生通识知识结构的关键课程；学科基础核心课程指奠定学生专业基础知识和能力的关键课程；专业核心课程指使学生掌握专业核心知识与技术能力所需的关键课程。

学校共建立核心课程237门，其中公共核心课程9门、通识选修课核心课程30门、学科基础核心课程54门、专业核心课程144门，构成了具有“河海”特色的核心课程体系。

3. 加大实践教学比重，提升学生实践创新能力

新方案将理工科专业的实践教学课时比重增加到25%以上，文科专业的实践教学课时比重增加到20%以上。实践教学主要包括教学实验、技能训练、工程训练、科研训练、社会实践与创新训练等模块。

学校给学生提供诸多机会，让其进入科研与工程实训项目中，真实有效地增强学生的科研素养与实践能力；积极加强卓越工程师实效性培养，为试点专业单独设置培养方案；开设创新教育课程、搭建专利孵化平台，鼓励学生展开创新科研训练，并计入一定学分。

为提高学生综合素质，激发实践创新潜能，鼓励参与创业实践活动，新方案制订《素质拓展学分的实施及认定办法》，素质拓展学分含必修和选修两部分，只要学生参加社会实践、创新创业、学术科技、道德修养、文艺体育等活动均能获取相应学分。

4. 开设新生研讨课，转变学生学习方式和思维方式

新方案中推行了新生研讨课，现已开设37门课程，如“水问题论坛”、“走进水的世界”、“化学与生活”、“走进数学”等。新生研讨课旨在让新生入学后即与专业教授见面，尽快融入大学学术氛围，了解学科发展动向，发掘自身研究潜能。新生研讨课不仅使新生学到专业知识、了解学科的前沿问题和本质问题，更重要的是让新生通过高水平教授的引导，在主动参与和充分交流中启发研究和探索的兴趣，学习科学的思维方式与研究方法，培养创新意识与创新能力。

5. 加强大学英语改革，开设全英语课程、专业，增强学生国际交流能力

为培养学生英语实际应用能力，增强学生国际交流能力，学校制订了《大学英语教学改革实施方案》，实行分级教学、分类培养，改革教学模式，完善基础课程和拓展课程体系及教学评估体系。具体要求如下：大学英语课程学分调整为9个学分，给学生提供了更多自主学习时间；学生按成绩分为三级，小班化教学；大学英语课程内容模块化，含“综合英语课程（读、写、听、说、译）”模块和“语言应用及语言文化类拓展课程”模块。

为加快学校国际化进程，推进与国外高水平大学联合培养本科生项目的实施，2012版培养方案还要求每个专业至少开设了2门全英语课程，在水文与水资源工程、水利水电工程、港口航道与海岸工程等学校传统优势专业中还将开设全英语专业，同时，鼓励和支持学生参加短期国际访学、交流、会议和比赛等活动。

语文国培个人研修总结篇（4）

上述五所学校均为泰国名校。易三仓大学创建于1969年，它是泰国最著名的私立商业大学，是泰国商业精英人才的摇篮，其对外汉语专业设立于2006年。皇太后大学创建于1998年，它是泰国著名的学术型大学，具有较雄厚的语言、社会及文化学术研究力量。近年来致力于汉语学习组织机构的建设和发展，在泰国皇太后的大力扶持下，学校地位不断提升，其对外汉语专业设立于2007年。泰国清莱皇家师范大学创建于1973年，它是泰国专门培养教师队伍的大学，以教育、教育科学和文理基础学科为主要特色，其对外汉语专业设立于2009年。华侨崇圣大学创建于1942年，对外汉语专业设立于2011年，它设有专门的汉语教学推广中心，面向对汉语感兴趣的学习者开放，致力于为社会培养高质量的汉语人才。泰国宣素那他皇家师范大学创建于1975年，它是泰国以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的著名学府，其对外汉语专业设立于2012年。

泰国对外汉语硕士专业的发展具有如下特点：

一是起步晚。设立对外汉语专业的时间普遍较晚。最早设立该专业的学校是易三仓大学，设立于2006年。最晚的是泰国宣素那他皇家师范大学，设立于2012年。鉴于汉语在泰国的快速传播，以及对汉语教育类人才需求的增加，对外汉语硕士专业起步虽晚，但这是一个具有发展前景的新型专业。

二是应泰国“汉语热”的发展而生。2004年11月，全球第一所孔子学院在韩国首尔揭牌。2005年7月，第一届世界汉语大会在北京召开。以此为契机，中国积极推进汉语国际推广工作，并于2006年《关于加强汉语国际推广工作的若干意见》，从国家战略的高度对汉语国际推广工作进行了总体规划，由此标志着汉语开始走向世界（许琳，2007）。与此同时，中国与泰国的交流日益频繁，泰国的“汉语热”和“中国文化热”持续升温，随着汉语学习者人数的迅速增加，对汉语专业人才的需求增加，汉语师资缺乏的矛盾也日益突出，亟需培养本土汉语教师以满足社会需求。因此，泰国五所大学的对外汉语硕士专业应需而生。

三是名校引领学科建设。设此专业的五所高校均为泰国名校。在这五所大学中，师范类院校有2所———清莱皇家师范大学和宣素那他皇家师范大学；理工类院校有1所———易三仓大学；综合类文科大学有2所———皇太后大学和华侨崇圣大学。虽然五所高校的对外汉语专业开设时间晚，但其优势也是明显的，比如办学起点高，学校硬件设施完善，资金雄厚，学术力量较强，学术资源丰富，有利于学科的建设与发展。这五所高校教学理念新，不受传统观念束缚，与时俱进，管理规范，能够发挥名校效应，引领新型学科的建设。四是部分大学与中国大学合作办学。在国际教育合作方面，易三仓大学与北京语言大学，宣素那他皇家师范大学与天津师范大学分别开展了合作培养汉语教育类人才的项目。通过这种中泰合作办学的形式，引进了北京语言大学、天津师范大学等中国合作院校先进的教育理念、合理的教学方式、高效的管理机制和优秀的教师，联手推进汉语教育类人才的培养工作。这样的合作办学有利于引进中国优质的汉语国际教育相关资源，加强泰国本土短缺人才的培养，是一种提高教育整体水平的有效尝试。

二、泰国对外汉语硕士培养模式对比分析

（一）培养目标

从培养目标来看，五所高校的目标基本上一致，即致力于培养汉语教育类专门人才，某些侧重点有所不同。对以下内容均做出了明确规定：培养德才兼备且擅长汉语教学的教师，以满足社会汉语人才的需求；发掘硕士的潜力，使其在掌握汉语基础知识的同时，了解中国文化。

（二）入学条件

虽然同属一个专业，有同样的培养目标，但五所高校的招收条件不一，有的学校门槛高些，有的学校门槛较低。五所学校招生时HSK等级要求不一致，皇太后大学要求学生必须达到HSK五级以上标准，易三仓大学则要求学生至少通过HSK五级考试。华侨崇圣大学、清莱皇家师范大学和宣素那他皇家师范大学只要求学生通过HSK三、四级考试就可申请攻读研究生，入学条件要求较低。入学条件不严格，招收的学生水平差别过大，生源质量不高，培养的难度就会加大。此外，五所高校由于招生时不限本科专业背景，有些入学者汉语基础知识十分薄弱。在两年的研究生培养过程当中，由于以前专业所限，学习者既要加强语言功底，又要学习专业课程，时间十分有限，效果可想而知。因此，此类毕业生在未来从事汉语教学工作时，可能会面临专业理论和基础知识薄弱等问题。招生定位和实际生源存在矛盾。目前泰国教育部门规定，若想担任高校汉语教师，必须持有对外汉语专业硕士学位。中国政府提供的丰厚奖学金，吸引着越来越多泰国本土汉语教师赴华留学。一些在泰国从事汉语教学的中国人希望进入高校任教，但又达不到教育部门的要求，因此选择了攻读对外汉语硕士专业。从目前的招生情况来看，五所大学的大部分生源均为这一类中国人。而该专业设立的初衷是培养泰国本土汉语教师，这就说明招生定位与实际生源有矛盾。

（三）课程设置

1．本土化强调不够。从五所高校课程设置来看，针对泰国本土化汉语教师培养的特征尚不明显。比如汉泰对比和偏误分析、中泰文化对比、针对泰国学习者的汉语教学法等课程较少，仅有皇太后大学和宣素那他皇家师范大学重视此类课程。而恰恰是这一类课程有助于培养中泰两国语言文化差异比较的意识，能够帮助未来的汉语教师更好地了解泰国人学习汉语时的重点和难点，加强教学的针对性，促进汉语教学在泰国的本土化发展。

2．课程整体结构欠合理。泰国五所高校的对外汉语专业硕士课程设置分为三个模块，即必修课、选修课和论文。必修课设有6—7门，选修课设有7—10门。选修课的学分要求偏低。虽然提供给学生的课程较多，但基本上学生只要选择2—4门课程就可修满学分，课程的整体结构欠合理。在学分设置方面，各校学分不一。易三仓大学设有45学分，皇太后大学设有38学分，清莱皇家师范大学设有34学分，华侨崇圣大学设有3分，宣素那他皇家师范大学则设有46学分。从必修课占总学分的比例来看，易三仓大学为42．86％，皇太后大学50％，清莱皇家师范大学47．06％，华侨崇圣大学46．15％，宣素那他皇家师范大学34．78％。从必修课的科目来看，各校都设有汉语语法研究，其他科目不尽相同，皇太后大学开设中国哲学专题，清莱皇家师范大学开设现代汉语研究，华侨崇圣大学开设汉语课程发展，宣素那他皇家师范大学开设高级汉语及现代中国文学。从选修课占总学分的比例来看，易三仓大学为28．57％，皇太后大学16．67％，清莱皇家师范大学17．65％，华侨崇圣大学23．08％，宣素那他皇家师范大学39．13％。从选修课的科目来看，各校都设有对外汉语教学，其他科目不尽相同，易三仓大学设有汉语史专题，皇太后大学设有计算机辅助教学，清莱皇家师范大学设有统计学与汉语研究，华侨崇圣大学设有多媒体辅助教学，宣素那他皇家师范大学设有课堂教学观摩及“二盯一”教学实训。从毕业论文占总学分的比例来看，易三仓大学为28．57％，皇太后大学33．33％，清莱皇家师范大学35．29％，华侨崇圣大学30．77％，宣素那他皇家师范大学26．09％。五所大学均开设的课程包括：汉语语音教学法、汉语作为第二语言习得研究与汉字教学法，但在五所高校这三门课程的侧重点不同，有的大学将其设为必修课，有的大学设为选修课。汉语教育类课程，如文化类、教育类、方法类等课程缺失，培养重点不突出。

3．重知识、轻技能。五所高校的课程总体上大都偏重理论知识，忽视技能训练。五所大学所开设的知识类课程包括汉语语法研究、汉语第二语言习得研究、汉语语音教学法以及对外汉语教学。关于技能训练方面的课程却少之又少，只有宣素那他皇家师范大学开设了课堂教学观摩及“二盯一”教学实训。一名合格的汉语教师应该掌握完备的知识体系和娴熟的教学技能。从培养目标来看，对外汉语专业旨在培养合格的知道“教什么”“怎么教”的汉语教师，知识类和技能类课程应该并重。

4．忽视教学实习。在五所大学中，易三仓大学、皇太后大学、清莱皇家师范大学与宣素那他皇家师范大学均要求申请者有教学经验，华侨崇圣大学对此无特别要求，该校的课程设置中设有实习的环节，而其他学校均忽略了实习的环节。在对外汉语专业教学中，实习与实践应该是一个有计划、有步骤的逐渐熟悉课堂教学的过程，是一个将所学理论与知识逐渐应用于课堂教学的转换过程。不经过这样一个循序渐进的适应过程，毕业生就不能较快地进入角色，从容应对课堂教学和管理中的种种挑战。对外汉语专业以培养应用型人才为目标，技能培养正是该专业的特色。因此，教学实习与实践的环节尤其重要。

三、思考与启示

在泰国“汉语热”的大环境下，泰国高校有责任培养出更多汉语教师。目前，泰国开设对外汉语硕士专业的高校已从最初的一所发展为现在的五所，各校的招生规模也在逐年扩大，毕业人数也将逐年增加。这些毕业生有望成为未来泰国汉语教学的新生力量，充实本土汉语教师队伍。由于对外汉语专业设立较晚，经验不足，教学资源有限，难免存在课程整体结构欠合理、本土化强调不够的问题，导致针对泰国本土化汉语教师培养的特征尚不明显，学科建设任重道远。而与此专业相对应的中国“汉语国际教育硕士专业”，建立于2007年，培养院校已达82所。其目标是培养在国内外从事汉语国际推广工作的高层次、应用型、复合型专门人才，这种人才需要具备良好的专业素质、熟练的汉语教学技能和较好的中华文化及跨文化交际能力。汉语国际教育硕士专业定位准，培养目标明确，培养方案完备，课程方案科学合理，并突出强调了教学方法的掌握和实践能力的培养。培养出来的毕业生充实了国际汉语教师队伍，成为海内外汉语传播的一支重要力量。其人才培养的成功经验值得泰国借鉴。笔者认为，相关部门和高校应达成共识，通过以下途径积极推动泰国对外汉语专业的建设。

（一）制定统一的指导性培养方案

目前，各高校基本上各行其是，缺乏政府职能部门的统一指导和规划。五所大学的培养方案、招生水平、课程设置及入学条件有较大差异，培养出来的毕业生也层次不一，没有统一的标准指导。泰国教育部高等教育委员会应站在政府的高度，发挥职能部门的作用，成立专门的对外汉语专业教育指导委员会，组织相关专家，经过科学的论证，制定一个统一的培养方案，统筹规划，明确该专业的培养目标、招生条件、培养方式和课程设置，下发泰国各高校。各校参照此指导性培养方案，从本校的实际情况出发，结合可用的教学资源，制定出可行的具体的培养方案，并接受高教委的定期监督和检查。自上而下的统筹领导和自下而上的努力相结合，共同推动泰国汉语教育专业的健康可持续发展。

（二）修订学分，课程设置科学化

针对当前泰国对外汉语专业课程设置中必修课与选修课比例失调、培养重点不突出、本土特征不明显的现状，笔者认为应对现有课程进行调整，修订学分，使其科学化、合理化。该专业的三个关键词是“汉语”“教育”“本土”，因此应当强调学生的知识结构、能力结构和课程的本土化特征。笔者认为，攻读对外汉语专业期间，应至少修满40学分，其中必修课20学分，选修课12学分，实践课8学分。专业必修课中应纳入语言学概论、对外汉语教学概论、第二语言习得理论、汉语作为第二语言教学、课堂教学与教学设计、语言要素教学（语音、语法、词汇、汉字）、汉泰语对比和偏误分析、中泰跨文化交际等核心课程，为学生的专业理论知识打下坚实的基础。选修课中应包括方法类、教育类、文化类的课程，方法类应包括汉语测试与教学评估、汉语教材分析与编写，教育类应包括针对泰国学生汉语教学法与案例分析、教育心理学、泰国教育概况，文化类应包括当代中国国情、中华文化才艺。实践课应包括课堂观摩、教学技能训练和实习。上述三类课程构成有机整体，课堂教学理论与实践结合，通过系列课程的学习，注重培养学生的汉语教学能力，能针对泰国汉语学习者的特点开展教学。

（三）加强校际合作交流、教学资源共享

加强校际交流，是提高办学质量的重要途径之一，也是提升教科研水平的有效手段。鉴于泰国五所高校办学经验不丰富，学科建设可用资源有限，应当加强校际交流合作，共享教学资源，让教师“走出去”，与外校教师互通有无，分享教学信息与教学经验，同时把名师“请进来”，学习先进的教育思想、教育理念，提高学校的办学质量。

语文国培个人研修总结篇（5）

近20年来，我国对外贸易快速发展，政府、企事业单位对国际贸易人才的需求逐渐增加，因此，国内高校纷纷设置国际经济与贸易专业。但是，随着技术的发展和国际贸易大环境的变化，各高校国际经济与贸易专业培养方案的合理性受到了质疑，部分学者对国际经济与贸易专业的培养方案展开了研究。目前，学者们的研究主要集中在以下三个方面：从国际经济与贸易专业课程设置方面探究中国与英国、美国大学课程体系的差异，从而提出中国高校国际经济与贸易专业课程的改革方向[1][2][3]；从社会需求出发，探究中国高校国际经济与贸易专业课程的设置[4][5]；针对民办高校和高职类学校学生就业特性，探究这些学校国际经济与贸易专业课程的设置[6][7]。学者们的研究主要采用理论推演的方法，重点探究国际经济与贸易专业的课程设置，而课程设置是由培养目标决定的，现有研究尚缺乏对培养目标和学分要求的研究。台湾地区的高等教育既融合了美国教育、日本教育等特征，又与大陆文化同宗同源。本项目针对现有研究的不足，以海峡两岸7所高校为样本，采用案例研究和多元统计的方法，从培养目标、学位及学分要求、必修课程设置等方面，全面研究海峡两岸国际经济与贸易专业培养方案的差异，探究兼具理论性和实践性的国际经济与贸易培养方案模式。

一、样本选择和数据来源

根据样本的代表性，本文选择了大陆设有国际经济与贸易专业的3所“985”高校、1所以国际经济与贸易专业为学科特色的教育部直属高校，以及台湾设有国际经济与贸易专业的2所公立高校、1所私立高校作为研究样本。具体如下：北京大学、复旦大学、浙江大学、对外经济贸易大学、台湾大学、政治大学和东吴大学。

二、人才培养目标比较

从海峡两岸样本高校国际经济与贸易专业人才培养目标来看（见表1），北京大学着重培养综合型涉外经济与贸易方面的人才；复旦大学着重培养从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级专门人才；浙江大学着重培养复合型高素质专门人才；对外经济贸易大学的培养目标虽未明确说明，但从其对培养人才的基本技能要求来看，比较注重培养从事国际贸易的高级专门人才；台湾大学的培养目标为国际企业经理人才；政治大学的培养目标为高级国贸决策、经营管理人才及研究人才；东吴大学的培养目标为国际贸易与国际企业之专业人才。

从海峡两岸国际经济与贸易专业的培养目标比较看，大陆4所高校的培养目标虽有所差别，但总体上的培养目标为综合性的高级国贸人才，而台湾的3所高校总体上旨在培养国际贸易与国际企业的高级管理人才。

三、学分要求比较

从海峡两岸大学国际经济与贸易专业总学分要求来看（见表2），大陆4所高校的总学分要求为140～16分。其中，总学分要求最低的是北京大学，最高的是浙江大学。台湾3所高校的总学分要求为136～140学分，各校间相差不大。其中，总学分要求最低的是政治大学，最高的是台湾大学。相比较而言，大陆高校国际经济与贸易专业的总学分要求明显高于台湾高校：大陆高校国际经济与贸易专业的总学分要求最低值与台湾高校国际经济与贸易专业的总学分要求最高值相等，大陆高校国际经济与贸易专业的总学分要求均值比台湾高校国际经济与贸易专业的总学分要求均值高13学分。

从通识学分来看，大陆高校国际经济与贸易专业的通识学分要求均值为46学分，台湾高校国际经济与贸易专业的通识学分要求均值为31学分，大陆高校比台湾高校高出15学分。其中，大陆高校国际经济与贸易专业的英语学分要求均值比台湾高校高出分，贡献度高达46.67%。特别是对外经济贸易大学国际经济与贸易专业的通识学分要求竟高达72学分，其中，英语学分就达36学分，远高于其他高校。其他高校国际经济与贸易专业的英语学分要求分别为：北京大学8学分、复旦大学8学分、浙江大学12学分、台湾大学6学分、政治大学6学分、东吴大学15学分。

从必修学分来看，大陆高校国际经济与贸易专业的必修学分要求均值为57学分，台湾高校国际经济与贸易专业的必修学分要求均值为70学分，大陆高校比台湾高校低13学分。大陆高校国际经济与贸易专业的选修学分要求均值为43学分，台湾高校国际经济与贸易专业的选修学分要求均值为37学分，大陆高校比台湾高校高6学分。对于实践教学和毕业论文学分，台湾高校和大陆的对外经济贸易大学未做要求；北京大学也未对实践教学学分做要求，只规定了毕业论文学分（3学分）；复旦大学的实践教学和毕业论文学分要求分别为2学分、4学分；浙江大学的实践教学和毕业论文学分要求分别为6学分、8学分，是要求最高的学校。

四、必修课程设置比较

各样本高校国际经济与贸易专业的必修课程设置差异较大，共同必修课仅有高等数学（或微积分）、国际贸易理论与政策、国际金融和统计学（见表3）。

按所开设的必修课程设置，样本高校可分为三类：以宏观类国际贸易必修课程为主的高校，如北京大学和复旦大学；宏观类和微观类国际贸易必修课程并重的高校，如浙江大学和对外经贸大学；以微观类国际贸易必修课程为主的高校，如台湾大学、政治大学和东吴大学。

从样本高校的特有必修课来看（见表4），复旦大学开设的博弈论、浙江大学开设的产业组织理论和国际服务贸易、对外经济贸易大学开设的风险管理与保险、台湾大学开设的管理资讯系统导论，是各高校根据国际贸易环境和学科发展的需要而开设的。其余各高校的特有必修课则是依据本校专长开设的，典型为政治大学开设的民法概要和社会责任伦理。

五、结论与建议

从海峡两岸国际经济与贸易专业培养方案比较可以看出：第一，总体来说，大陆4所高校国际经济与贸易专业的培养目标为综合性高级国贸人才，而台湾3所高校国际经济与贸易专业的培养目标是国际贸易与国际企业的高级管理人才；第二，大陆高校国际经济与贸易专业总学分要求均值比台湾高校高13学分，通识学分要求均值比台湾高校高15学分，必修学分要求均值比台湾高校低13学分，选修学分要求均值比台湾高校高6学分；第三，北京大学和复旦大学的必修课程以宏观类国际贸易为主，浙江大学和对外经贸大学宏观类和微观类国际贸易必修课程并重，但是，台湾高校国际经济与贸易专业的必修课程则以微观类国际贸易课程为主；第四，台湾的3所高校均将财务管理和国际财务管理作为国际贸易专业的必修课，而大陆的4所高校均未将这两门课程作为必修课。

基于上述研究结论，本文对大陆高校国际经济与贸易专业培养方案改进提出以下四点建议。第一，加强对学生的管理能力培养。从毕业生的竞争力来源来看，短期竞争力来源于职业技能，中期竞争力来源于管理能力，长期竞争力来源于创新能力和学习能力。在国际经济与贸易培养方案的制定过程中，我们要兼顾对学生的职业技能、管理能力、创新能力和学习能力的培养。创新能力和学习能力的培养应贯穿于整个大学课程的学习之中，而职业技能和管理能力的培养可以通过调整国际经济与贸易专业的培养方案得到解决。大陆高校国际经济与贸易专业的培养目标比较侧重学生职业技能的培养，忽视管理能力的培养。今后，大陆高校可以调整国际经济与贸易专业的培养目标，重视国际经济与贸易专业学生管理能力的培养。第二，降低英语课程的学分要求，注重学生的专业知识储备。大陆高校通识教育学分均值比台湾高校高出的15学分中，英语学分的贡献度高达46.67%。因此，大陆高校可以相应地降低英语课程的学分要求，并通过改变专业必修课的教学方法将英语课程渗透于整个大学的学习过程之中。这样既有利提高学生的英语应用能力，又有助于学生学习国际上的相关专业知识。第三，提高必修课学分要求，增加微观类国际贸易课程。大陆高校必修学分要求均值比台湾高校低13学分，大陆高校可加大必修类学分设置，使国际经济与贸易专业的课程设置更加系统化。经济全球化使中国经济深度融入世界经济，对外贸易活动贯穿于企业的日常生产经营活动的各个环节，这就要求国际贸易人才除了具备对国际贸易问题宏观把握的能力外，更要具备管理国际化企业日常生产经营活动的能力。这就要求高校在国际经济与贸易专业必修课程设置上增加微观类国际贸易课程。第四，增设国际财务管理必修课。随着世界资本市场日益一体化，国际化企业及时而正确的决策更加离不开对国际财务的深刻理解和把握，国际化企业的经营需要国际经济与贸易专业人才掌握国际财务管理理论，建议大陆高校国际经济与贸易专业开设国际财务管理必修课。

参考文献：

[1]李炳林.中美“国际经济与贸易专业”课程设置与实践性教学之比较[J].当代经济（下半月），2007（6）：128-129.

[2]张宇馨.国际贸易专业课程设置和应用性人才培养――以英国大学商学院为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（5）：59-61.

[3]张乃侠.从中美高校本科课程设置的差异看国际贸易专业课程设置改革[J].教育探索， 2011（4）： 158-159.

[4]陈向阳.国际贸易专业课程设置分析[J].职业教育研究，2008（3）：117-118.

语文国培个人研修总结篇（6）

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.006

Study of Some College Undergraduates Russian

Professional Curriculum System

GUO Jun， ZHOU Wei

（Russian Department， Heihe University， Heihe， Heilongjiang 164300）

Abstract This paper uses comparative analysis of the undergraduate curriculum of professional and college Russian part， their characteristics are summarized and put forward reasonable proposals for curriculum problems in the use of comparative analysis.

Key words college; Russian professional; curriculum

目前我国开办俄语专业的本科高校已有百余所，各个高校为了适应社会经济发展的需要制定的人才培养目标虽有所不同，但俄语专业的课程设置存在着异同。下面将这些高校分为外语类高校、综合类高校和师范类高校三类进行分析，由于各高校开设的通识课（公共课）科目基本相同在此不做一一阐述。

1 我国部分高校本科阶段俄语专业课程设置

1.1 外语类高校本科阶段俄语专业课程设置

当前我国开设俄语专业的外语类高校有北京外国语大学、上海外国语大学、北京第二外国语学院、西安外国语学院、天津外国语学院、大连外国语学院等。下面以北京第二外国语学院为例，对这类院校的俄语专业课程设置进行分析。

北京第二外国语学院是全国重点大学，是中国外语、翻译、旅游、经贸教学与研究的重要基地。俄语专业本科学生德、体合格，修满本专业教学计划规定的最低毕业总学分（155学分），达到毕业条件准予毕业。各类型课程学分及学时见表1：

表1

专业课由专业必修课和选修课两部分组成，其中专业必修课共计8门，7分，具体课程有：基础俄语32学分、基础语法16学分、中级俄语12学分、高级俄语4学分、写作4学分、俄语听力4学分、社会实践与专业实习2学分、毕业论文5学分;专业选修课共有17门，48学分，具体课程有：俄语视听说、俄罗斯国情、俄汉翻译、俄语通论、语言与文化、经贸俄语、汉俄翻译、俄语口译等。

通过以上数据可以看出，北京第二外国语学院是以培养应用型俄语人才为培养目标而进行课程设置的。除了开设基础俄语、中高级俄语、写作课程外，还开设了17门专业选修课。虽然专业必修课程门数较少，但学分数比重较大;而选修课门数较多、学分比重小，但应用性课程门类较多。

1.2 综合类高校本科阶段俄语专业课程设置

我国开设俄语专业的综合类大学有黑龙江大学、中国人民大学、辽宁大学、新疆大学、兰州大学等，其中最具有专业特色的院校是黑龙江大学。

黑龙江大学本科俄语专业采用的是“平台+模块”的课程设置结构。俄语专业的学生修满教学计划规定的170学分方可毕业。学生毕业合格标准（表2）：其中专业教育平台分为专业必修课、专业选修课和实践教学环节三类，专业必修课有俄语实践、俄语视听说、俄语口语、俄语阅读;专业选修课分为专业指导性选修课（共20门：必选7门，其余任选2门，18学分）和专业任意性选修课两类课程，其中专业任意性选修课分为三个模块：俄语语言文学模块、俄英双语模块、俄罗斯学模块，每个模块共10门课程，每个模块必修课有5门课程，选修课5门，其中选修课中必须选修1门，至少修读12学分;实践教学环节由学年论文、专业实习和毕业论文组成。

由以上数据可以看出，为了满足学生的发展需要，该校针对考研学生设置了俄语语言文学模块，根据英语生生源设置了俄英双语模块（外语+外语型人才）和俄罗斯学模块（外语+专业型人才）。这样的课程设置充分满足了学生个体发展的需要。

1.3 师范类高校本科阶段俄语专业课程设置

我国开设俄语专业的师范类院校有东北师范大学、北京师范大学、首都师范大学、辽宁师范大学、哈尔滨师范大学等。下面以东北师范大学为例，阐述师范类院校俄语（师范类）专业的课程设置。

东北师范大学俄语（师范类）专业的学生在校四年时间内修满教学计划规定的165学分方可毕业。具体课程类型及学分分配见表3。

该专业的专业课程分为三类，其中专业基础课程共有5门， 68学分：基础俄语、中级俄语、高级俄语、俄语视听说;专业主干课程有俄罗斯国情学、俄语理论语、俄汉翻译、俄罗斯文学作品选读;专业系列课程有12门：交际俄语、俄语写作、俄罗斯文学史、新闻俄语、语言学导论、跨文化交际、俄语实践修辞、论文写作等，共30学分，最少应修满10学分。

教师职业课程可分为三个类别，即教育理论课程、教育技能类课程和教育实践类课程。教育理论课程下设共通教育理论课程（3门必修课，共计5学分;5门选修课，共计5学分）和学科教育理论课程（2门必修课，共计4学分;1门选修课， 1学分）两类课程。教育技能类课程也是下设共通教育理论课程（3门必修课，共计3学分;3门选修课，共计3学分）和学科教育理论课程（3门必修课，共计3学分）两类课程。教育实践类课程都为选修课，共计7学分，包括教育实习、教育见习和教育调查。

从以上数据中可以看出，东北师范大学俄语（师范类）专业课程设置注重学生的德和才的培养，尤其是在教师职业道德意识和教育教学实践能力方面的培养，这充分体现了俄语专业的师范性。

2 三类高校本科阶段俄语专业课程设置的特点

上述三所高校俄语专业所开设必修、选修课程学分比例见表4。

通过对上述三类高校俄语专业课程设置分析，可以看出外语类高校课程设置多采用模块组合式，侧重培养德才兼备的俄语高级专门人才;综合类高校注重培养学生的俄语综合素质、较强的适应能力;师范类高校重点培养学生的俄语教学实践能力。虽然各个高校的人才培养目标不同，但在俄语专业课程设置上有相同之处：（1）通识课内容逐渐增加并向人文、社科、自然科学等基础学科发展，但所占总学分比例不高，占总学分的三分之一左右;（2）专业课逐渐向“精”的方向发展，此部分课程占总学分的比例在百分之七十左右，这从充分说明各高校重视学科专业课程，有利于学生掌握专业基础知识，形成良好的学科专业素质，为以后顺利就业打下坚实的基础，但此部分课程学分比重大势必要削减其他类型课程的比例，不利于学生学习专业课程外的科学文化知识;（3）部分高校注重教学实践环节，向“活”的方向发展，如黑龙江大学开设了学年论文、专业实习等相关实践活动，来培养学生的创新意识、思维和能力;（4）师范类高校的教师教育课程设置向“深”的方向发展，其中东北师范大学将此部分课程设置分为三大类，其中两类课程下设共通教育理论课程和学科教育理论课程，有必修课和选修课，可以说课程门类齐全，课程内容丰富，更能体现出师范类专业的特色，有利于为学生打下坚实的教育能力基础。

3 对我国高校本科阶段俄语专业课程设置的几点建议

通过对比我国部分高校本科阶段俄语专业的课程可以看出，现行的俄语专业设置的课程存在以下弊端：文化课程类别较少、语言类课程所占比重较大;课程设置过于繁琐、零散，缺乏系统性;各门课程之间缺乏联系和呼应。众所周知，如何进行专业课程设置关系着整个本专业的发展，“让学生掌握社会所需要的知识和技能，实现学生学校与社会、学习与实践的顺利对接”，①应加快解决课程设置中存在的问题的步伐，就此对我国高校本科阶段俄语专业课程设置提出以下几点建议：

第一，调整课程设置，加强人文教育。在通识教育课程中适当地增加人文课程的比重，简化一些课程科目;注意专业课程内容中的中俄文化的均衡;适度地调整通识课程与专业课程、必修课与选修课的学分比例;确保文化课和技能课程、理论性课程与实践性课程之间的呼应和渗透。

第二，重视专业学科与其他相关专业相结合。上述三类高校通识课程和专业课程设置的科目大同小异，差别在于同样科目到底是专业选修课，还是专业必修课，而未开设与本专业相关的课程。只有将俄语专业与其他相关专业相结合，才有利于学生打下更宽厚的专业基础，向真正的德才兼备方向全面发展，才能将个人兴趣与社会需求相结合，制定正确的职业方向。俄语专业无论是增加应用性课程，还是与其他专业相复合，都应在确保俄语专业课程的基础上，开设其他相关专业课程。

第三，加强能提高学生言语实际应用能力的实践活动。各高校俄语专业开设的语言课程较多，而学生实（下转第34页）（上接第13页）践课程少之则少，很少参与多样性综合实践活动的学生很难有较好的口笔语能力。因此，应在设置课程时适当地增加此环节课程，可以为学生开辟更多的第二课堂，增加中俄交流活动等。只有这样学生在实践中才能更快、更熟练地运用所学的知识，积累工作经验，具备更强的专业社会竞争力。

总之，课程设置是教育的核心环节，培养目标的实现和教学方法的改革都必须通过课程才能实现，而课程设置是否科学至关重要，因此，各高校要重视课程设置，根据人才培养目标和学生个性发展的需要来设置各类课程，根据自身实际情况科学地解决课程设置上出现的问题，只有这样才能提高办学质量，筑牢基础，开办出自己特色的专业。

黑龙江省教育厅2013年度教育科学“十二五”规划课题《俄罗斯对外俄语和我国专业俄语本科阶段课程体系比较研究》的阶段性研究成果（课题编号：RWY201315）

注释

① 李雪微.旅游俄语课程课堂教学改革探究[J].科教导刊，2014（7）.

参考文献

[1] 郝淑霞.新中国高校俄语专业本科课程设置历史回顾[J].中国俄语教学，2010.2（1）.

语文国培个人研修总结篇（7）

教师学校进修工作总结范文参考一

20xx年是行政效能提升和干部作风改进年，教师进修学校在县委、县政府的领导下，在省市师训部门和县教育局的关心支持和指导下，以“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，通过全体教职工的努力，圆满完成各项工作任务。现将一年的工作情况报告如下，请给予审议。

一、认真开展学习教育活动，促进学校工作健康发展

今年以来，学校党支部按照党中央、省市和县委的要求，组织全校教职工深入认真学习贯彻落实党的十七大精神，在巩固先进性教育活动和云岭先锋工程的基础上，开展以实践“三个代表”重要思想和全面落实科学发展观为主要内容的学习教育活动。深入开展解放思想大讨论和软环境建设，进行工作目标承诺、工作倒逼和问责等一系列活动。认真学习实践科学发展观，与教育局同步完成、领会科学发展观的内涵和精神实质，并付诸实践。深刻领会市、县文件精神和要求，正确认识教育改革与发展的新形势，全面推进学校各项工作的开展，充分发挥了学校党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用。

一年来，学校始终以科学发展观统领全校，把德育摆在教育教学工作的首位，狠抓师德师风建设，要求教师在各级各类培训中要坚持德育首位，把师德教育和加强未成年人思想道德教育渗透到各类培训工作中，内强素质，外树形象，不断提高我校教职工队伍的整体素质。全校教职工同心同德，齐心协力，团结拼搏，无私奉献，克服了校园狭小、经费紧缺、工作任务繁重等困难，使2014年的各项工作得到了长足发展。

二、全面完成各项师资培训工作任务

教师职后继续教育有序推进。继续教育是当今世界教育发展的潮流。进校始终坚持师训和干训齐抓，培训和培养并举，学历层次提高教育和职后继续教育提高并重的工作方针，进校按照省、市有关要求，立足县情、校情和师情，初步形成了集中培训和校本培训相互支持、相互补充、相互贯通的师训工作新格局。

一年共举办各种长短培训班40余期，培训中小学教师5000多人次，完成培训面达118.5%，人均培训学时（培训量）40.6学时。

1、全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，切实加强教职工队伍建设，不断提高教职工思想道德素质，进一步认真总结和研究新课程改革以来的新情况。积极探索和搞好新课改的学科培训，确保我县新课程改革工作的顺利稳步向前推进，不断提高教育教学质量。

2、努力做好中小学教师学历提高培训工作，积极创造条件，寻求多渠道办学途径，与高校联合办学。按南京师大××函授站的要求认真做好现有08级教育学本科班的各项教学组织和管理工作。在认真作好08级教育学本科班的日常教学管理工作及期末工作的同时，积极创造条件招生，开办09级汉语言文学专业本科函授班，解决教师学历提高问题，，现已圆满完成2014年汉语言文学专业本科函授班开班考前辅导和面授学习。08级教育学本科和09级汉语言文学本科现正就读本校函授。

3、结合××市教育改革的新形势新要求新特点以及市师训工作要求，开展全县校长全员培训工作，力争全县校长100%持证上岗。聘请县外教学专家、学者，县内优秀校长等有针对性地设置培训内容和专题，开展以××教育论坛系列讲座活动为题的校长培训，使××教育论坛内容生动丰富，收效明显，深受欢迎。现已培训校长四期。

4、在市教育局师训处的支持指导下，认真完成了2014年春秋两季的中小学教师履职晋级培训、考核及学分认定等工作。

5、按省市县师训部门的要求，不断加强完善校本培训工作，全面开展民族贫困地区中小学教师综合素质培训工作。两项工作从年初的布置到过程的实施，最后组织了检查考核，合格率均为100%，后续进行检查考核反馈及经验总结和表彰奖励等。

6、加大对促进中小学教师专业化发展的培训力度，积极争取上级主管部门和学校的支持，聘请省市教育教学专家、名师到我县举办专题讲座，全年聘请了15人给中小学教师进行有针对性的培训讲座，深受教师们的欢迎。组织进校教师深入基层学校指导工作，举办专题培训讲座。

7、20xx年，按照上级部署要求认真落实班主任培训的各项方案、计划，积极扎实稳步有序开展工作，使我县的中小学班主任培训工作开展得有声有色。完成非远程班主任培训小学350人，中学148人；计算机远程培训工作持之以恒。随着改革开放和教育信息化的进一步深入发展，利用计算机网络设备创造性地举办远程中小学班主任骨干培训班。

按市教育局部署，积极参加《××市2014年小学教师远程培训》，今年××县参加远程教育培训的小学教师共830人，经过组织检查考核全部合格，合格率为100%，圆满完成了此项工作。为教师培训学习开辟了更广阔的途径。

8、积极配合参加云南省农村中小学骨干教师第一、二期的培训、返岗研修及后期工作。制定相关实施方案，督促要求按时上传各种作业，在自身平时教学工作中发挥作用，带头教改和探索教育教学规律，开展必要的教研活动，其中两人在培训教师时举办了讲座。

9、教师进修学校与县教育局扎实有效地搞好××市第五届和第六届中小学学科带头人、骨干教师评选、课堂录象制作、软件库管理和信息采编等工作；完成了全县124名骨干教师的论文评审。今年四月份，按县教育局晋教办〔2014〕12号文件关于组织参加××市第五届普通中学学科带头人和骨干教师评选活动的通知，积极稳妥地开展此项工作。从报名推荐到审批、听课评课到课堂反思、论文评选和学生问卷到综合评审、颁证及动态管理考核等工作，进修学校全程参与。此次推荐出16名教师参加市级评选，教育局成立评选领导小组和评审委员会，严格按相关程序，不折不扣地完成这项工作。在选手们的紧张角逐和评委们的共同努力下，最后共有8人脱颖而出，其中3名评选为学科带头人，5名为骨干教师，并向学校、社会公示，予以命名表彰，已上报参加市级的评选。同时不断完善中小学学科带头人骨干教师动态管理考核。认真总结中小学骨干教师培训的经验，为进一步扎实有效地开展好中小学骨干教师的培训打下了基础。

10、20xx年6月又启动英特尔未来教育培训工作，培训中小学教师100名，此项工作已顺利完成。并参加××市“英特尔未来项目”的访谈评估会。

11、抓好“××教育信息港”专线网络建设工作，投入资金近万元，按教育局要求完成相关软硬件设施建设，做好相关数据采集、编辑、录入等工作；管好、用好学校电教设备设施，充分发挥设备功能，服务于教育教学。

12、加强计算机教室建设，为开展中小学教师的《教师教育技术能力》的培训考核工作作好充分准备；配合教育局电教科搞好信息技术教师培训工作，使我县中小学信息技术教育设备全面进课堂，进教室，直接面对中小学学生，在不断提高教育教学质量的同时，为我县的信息技术教育课参加省、市汇考作好师资和技术的准备。

13、充分利用和发挥计算机教室的作用。充分发挥我校设备和人才优势，创新培训模式，提升学校知名度。充分利用卫星资源，扩大收视面，极大方便了边远地区的农村学校，克服了计算机网络不通，交通不便，信息闭塞等困难，使边远地区农村学校的教师足不出户就获得了最优质的教育资源和最新的教育理念。

14、今年是高中新课改年，××县教师进修学校组织高一教师96人参加远程培训，参训教师反映良好。首先，通过培训更新教师的教育教学理念，对新课程的认识有了质的飞跃。其次，让广大教师开阔了视野，获得了很多先进的教育信息。再次让老师们看到了自己的不足，有了前进的动力和方向。

通过远程教育培训这种全新的培训模式，为教师的专业发展搭建了广阔的舞台，为教师队伍的建设提供了新的模式，同时也为农村文化经济科技信息的发展奠定了基础。

15、教育科研工作有一定成效。一是学校数十篇文章发表省、市刊物上；二是撰写并报送信息12则，有多则已采用；三是积极配合晋城小学、城关小学完成市级课题研究的指导工作；四是对各中小学教师培训工作状况调研等。为下一步教师培训工作提供了相对科学详实的基础依据。

16、201xx年地方选修课培训成效明显。共培训五门课程即五个专题，均为50学时，各5个学分。培训教师达千人以上。

17、xx年和09年新教师培训两期300多人，及时培训09年特岗、普岗教师200多人，收效良好。

三、立足师训服务社会拓宽办学领域

1、××县教师进修学校以对外办学为契机，求新求宽求发展。狠抓学校服务功能的拓展，多渠道开门办学，在抓好全县教师培训工作的同时，进校充分发挥“多元办学”的格局和优势，面向社会多渠道、多形式办学，扩大办学空间。按市、县语委的要求，组织开展好中小学教师和事业单位服务窗口行业相关人员的普通话培训测试鉴定工作，对外办学学员涉及全县各系统、各单位、各行政级别人员。积极配合县语委完成2014---2014年县职中、县幼儿园的普通话测评工作。和教育局共同组织××县第十二届推普活动美文诵读比赛，收到了预期良好的效果。进校教师积极参与上级相关部门组织的“三普”培训考试工作，此项工作正在进行中。

2、面向社会开门办学，求实求活，拓展发展空间。在市人才服务中心和县人事劳动局的指导支持下，认真组织好2014年我县专业技术人员晋升职称的计算机培训考核工作，2014年共培训考核261人，305个模块，培训考核效果较好，合格率达90%以上。学员涉及全县各系统、各单位、各行政级别，计算机培训工作已成为永恒的话题。现即将组织2014年我县专业技术人员晋升职称的计算机培训报名工作。

3、“一村一名大学生计划”稳步有序推进。据省、市、县政府相关文件，我省利用云南广播电视大学现代远程教育教学系统开展的“一村一名大学生计划”，将用5年时间培养一批留得住、用得上的农村高层次技术和管理人才。××县委政府，经过反复研究论证，决定把我县“一村一名大学生”计划的培训点确定在我校，培训专业为《农业行政经济管理》与《农村企业经济管理》，招收学员35人，使学员拿到一张文凭、学会一门技术、掌握一类项目开发，成为具有大专学历、适应农村经济社会发展需要的应用型人才。按照省市电大以及县委的安排部署和要求，认真做好08级“一村一名”大学生的教学管理工作，不断总结教学管理工作中的经验，改进教育教学方法，维持正常教学工作秩序，收到很好的教学效果，受到了好评。今年又按上级相关文件精神，照程序通过测试招收了09级学员30名，现正在本校就读，本学期已面授学习两科。

4、农村剩余劳动力转移的培训圆满成功，如期收效良好。今年××县教师进修学校作了大胆的尝试。与××市相关职业培训学校联系，与××县就业局，××县农村劳动力转移办公室合作，在保证完成师训工作的前提下，培训护理班学员130余人，分为古城一个班和教师进校一个班。承诺在自愿的基础上安排就业。通过进行职业培训并推荐其就业，既是解决“三农”问题、构建和谐社会的需要，也是提高劳动者生存能力、创业能力和就业竞争力的重要举措。为学校赢得了良好的社会效益，促进了××经济的发展。充分体现了进修学校小实体，多功能，大服务的特点。

四、强化各项管理工作，努力拓展学校发展空间

在整个管理工作中始终坚持以人为本，可持续发展的科学发展观，充分发挥教职工的主人翁精神，最大限度的调动全体教职工工作的积极性和主动性。

1、积极创造条件，不断总结创新中小学教师继续教育工作，积极争取继续教育专项经费的投入，进一步规范中小学教师继续教育学分管理机制，为全县中小学教师职称晋升和年度履职考核提供准确无误的依据。

2、教学管理始终坚持以教学为中心，按照教育规律办事，强化教师职业道德规范，使教师做到教书育人，为人师表。在教学中积极探索，体现素质教育的内涵，各种学科培训中渗透新课程改革的理念和要求。结合实际开展有针对性的课题研究，不断推进学校的教育科研工作。组织教师开展业务学习，鼓励教师撰写论文，努力提高教师的教育科研水平和教育教学能力。

3、总务后勤工作紧扣为教育教学服务这个中心，不断总结深化学校后勤社会化的管理改革，充分调动全体教职工的积极性。管好用好学校的物资财产，及时为教学提供所需物品，保证参加培训学员的食宿服务及时到位。

4、学校安全卫生工作得到不断强化。2014年学校加强与公安、卫生、消防等部门的联系，努力创建平安校园，积极创建和谐学校。建立健全学校安全、卫生工作制度，认真落实安全、卫生工作措施，杜绝安全事故的发生。对教职工和学员进行法制、毒品预防、消防、疾病和传染病防治等安全教育，不断提高法制意识和自我保护能力。今年以来，以××县创建××市文明县城为契机，着力整治校内外环境卫生，搞好绿化、美化工作，使有限设施设备摆放有序，室内外干净、整洁。有效地提高了教职工和学员的文明意识。今年平安创建工作取得成效，圆满顺利通过县级验收。

5、严格规范学校财务管理，保证经费开支符合国家法律政策要求。学校财务管理纳入县核算中心后，严格按中心的要求，实行收支两条线，由核算中心进行专帐专户管理；严格财经纪律，认真规范收费行为，严格按物价、财政和教育主管部门核定的收费项目和标准收费，无乱收费现象发生。学校对财务管理精心计划，量入而出，厉行节约，把有限的资金最大限度地用在教育教学工作上。力所能及安排给予贫困教师补助，组织全体教职工出外考察学习，并通过各种努力，尽可能改善教职工福利。

6、充分发挥教职工民主监督和参与管理的作用。每年召开全校教职工大会（教代会），审查学校财务，讨论通过学校工作报告和各项重大改革方案，充分听取教职工的意见、建议，为学校党政决策提供可靠依据。

7、学校党政支持并配合工会共同做好老龄、青年和妇女工作，每年按规定如数划拨工会经费，并在可能的情况下拨给一定的补助经费，组织开展健康有益的文体活动。

8、重视关心老龄工作，按照上级要求认真落实各项政策，坚持每年教师节、敬老节、中秋节和春节对离退休教职工进行慰问，建立了对教职工的走访和生病住院看望制度；每年给予退休教职工适当的活动经费补助。

五、存在的困难和问题

1、进校最大的困难就是培训经费紧缺。近几年来，随着教师培训收费的取消，收入为零。而贯彻落实省市进一步加强中小学教师继续教育工作意见以来，履职晋级培训、中小学校本培训、中小学教师综合素质培训、地方选修课培训、校长培训、骨干教师培训、英语教师培训、新课程改革教师培训等工作任务十分繁重，要全面完成这些工作任务，必须保证相应经费的支持，开展工作囊中羞涩。

2、地方选修课培训局面难于打开。由于大多数教师继续教育学分无需再选修其他课程培训就都已经够了，所以参加地方选修课培训的积极性普遍不高；

3、进校教师的学科不配套，有的学科教师过剩，有的学科教师紧缺，学科教师结构需要调整和充实完善。

六、20xx年师训工作培训思路

1、进一步加强党建工作，发挥党支部的政治核心作用和党员的先锋模范作用。进一步落实校内教职工各岗位职责的执行情况，规范工作职责，严格考勤制度，加大监督管理力度。研究制定科学合理符合政策的奖金分配规定，调动教职工工作的积极性和主动性。今年重新对岗位进行设置，引入激励机制，为学校的发展作积极的努力。

2、探索走与高校联合开展中小学教师培训工作的路子，充分利用优质高校教师力量进行高质量教师培训；紧扣师训工作服务中小学教师这一主题，实现小实体，多功能、大服务。

3、认真搞好校本培训，加大进校教师对各项培训工作的指导、辅导和管理的力度。稳步推进中小学骨干教师动态管理。认真规范学分考核认定与发证工作。不断完善中小学教师继续教育的档案管理，努力实现教师培训信息的电脑化管理；

4、总结完善中小学校长培训工作，探索开展后备干部培训、教导主任培训、总务主任等培训工作。

5、按省市要求，开展标准化项目学校教师培训工作，对我县XX年年列入标准化项目学校建设的3所学校教师如期开展了全员培训，其中，培训小学教师36人，中学104人。预计下一步对09年列入标准化项目学校建设14所学校的教师进行培训。

一年来，在党的十七大精神的鼓舞下，在县委、县政府和县教育局的领导和大力支持帮助下，在省市师训部门的关心指导下，通过全体教职工的共同努力，取得可喜的成绩，圆满完成了上级交给的各项师训任务，使我县师训工作实现跨越式发展。

我们将进一步总结经验，正视和克服发展中存在的问题和困难，坚持以人为本，坚持科学发展观，进一步强化管理，团结合作，与时俱进，努力工作，为办好人民满意的教育，培训更多合格、优质的教师，为××教育事业的发展作出贡献

教师学校进修工作总结范文参考二

20xx年，在县委、政府和教育局党委的正确领导下，**县教师进修学校以教师继续教育为主业，同时抓好抓实学历教育、社区教育，认真完成好县委、政府和教育局交办的各项中心工作，学校工作全面完成，事业得到快速发展，品牌效应进一步彰显。

一、努力作为，师训工作全省领先

20xx年是中小学校教师继续培训第一个五年周期的收官之年，我校克服重重困难，出色完成省市规定的培训计划，师训工作继续全省领先，学校连续七年获得省级先进单位，《人民教育》杂志发表我校文章《县级教师进修学校转型的实践与思考》，推介我校创新发展的作法。师训工作呈现以下特点。

1、保规模，教师培训超任务完成

按照教育部、省、市相关文件规定，教师在五年周期内必须完成360学时的培训，今年是第一个五年培训周期的结束之年，到目前为止，通过县教师进修学校多年努力培训，学分登记平台上我县9164名中小学教师平均学分达到395.16分。另还有今年部分教师当期培训尚未结束，所修学分暂未在平台登记，预计年底平均学分将超过400分。为足额完成培训任务，今年我校对全县教师全面摸底，开足马力，确保规模，全年培训6953人次，其中国培2416人次，省培32人次，市培1250次，县培3255人次。

2、重品味，骨干队伍高水准建设

骨干校长、骨干教师在教育创新发展的中坚力量，对教育事业发展具有重要引领作用，我校十分重视骨干队伍建设，不惜花费重金打造**教育教学骨干团队。一是继续加强骨干校长队伍培训。2015年上学期，我校组织全县50年骨干校长到上海华东师范大学开展异地高端培训，学习教育发达地区先进教育和管理理念；二是开展名优教师异地高端研训。下学期，我校组织52名名优教师到北京清华大学参加为期10天的高端研训，扩展名优教师视野，提升了教育教学水科；三是创新骨干教师的管理。我校进一步加强对167名市级骨干、500名县级骨干教师的跟踪和考核力度，创新管理方法，使骨干教师真正发挥引领示范作用。

3、获突破，国培项目县良好开局

我校通过激烈竞争，成功申报成为首批中小学教师培训国培训项目县，也是长沙市唯一国培项目县。成功申报国培训项目县为我县师训工作争取了大笔师训经费，教师参加国培训项目学习提供了极大方便，也是我校为外县教师进行培训提供了一个新的平台。国培项目县项目开始后，我校按照教育部项目办要求，全面推进任务落实，大胆探索，精心筹划，大力开展国培项目送教下乡活动，将培训送农村教师家门口，培训形式和内容非常接地气，深受农村教师欢迎，目前，共有400名农村教师参加，培训效果非常好。由于我校国培训项目开局良好，已有省内多个市县来我校取经，同时副校长黄琼代表我校到重庆交流国培项目县建设经验。

4、强内力，培训者素质不断提升

我校通过机制促动、项目促动、任务拉动、科研带动、文化舞动五方连“动”，促培训者队伍建设，增强内驱力，确保自身队伍素质高位发展。一是学校注重党风廉政建设，严抓教师师德师风和工作作风，学校风清气整；二是学校特别重视教育科研，研训一体。我校编著的课改专著《走向高效课堂》一书在全国公开出版发行，并持续发酵，反响热烈，深受好评。下半年，我校主持的省教科院十二五规划课题正式结题并通过专家评审，获最高评价：优秀等级。三是特别注重培训者培训。我校要求教师不断修炼内功，不仅要熟练教师培训工作组织工作，更要成为一名知识渊博、专业精进的培训师。学校鼓励每名教师每年都要到教育发达地区和高等院校学习深造，今年师训部全体教师都实现了这一目标，专业水平得到极大提升。

5、树品牌，对外影响力不断扩大

20xx年，我校师训工作各方面都取得全面发展，对外影响力不断扩大。上学期，校长**在深圳召开的全国品牌联盟会上经验发言介绍培训者队伍建设经验，受到与会专家和同行的一致好评；2015年我校承办了县级教师培训机构转型发展交流会，来自全省的部级示范级和省级示范教师培训机构共80多名代表参加，我校在会上作经验发言，并提供现场供代表参观；我校远程培训工作完成出色，在全省领先，连续七年获得省级先进单位，国培管理经验在全国教师研修网上向全国推介；《人民教育》杂志发表我校文章《县级教师进修学校转型的实践与思考》，推介我校创新发展的作法。

教师学校进修工作总结范文参考三

伴随着漫天飘飞的的雪花，XX年年即将离我们远去，教师进修学校个人工作总结。回首过去的一年，在教师进修学校、上级教育行政和业务部门的正确领导和指导下，我县的小学语文教研工作可谓成果喜人，收获颇丰。同时，我个人的工作也取得了可喜的成绩，得到了相关部门的肯定，成为我今后工作的不懈动力。

一、加强学习，提高思想认识水平和实际工作能力。

过去的一年，我能够积极参加学校组织的政治学习，通过学习提高了自身对小学语文教研工作性质的认识，增强了工作的责任心和使命感。特别是通过参加吉林省教育学院组织的教研员培训班，在思想上有了更深刻的认识，坚定了做好小学语文教研工作的决心和信心。通过学习和培训，无论在思想上，还是在业务方面，对我都是一个提升的过程，为今后做好本职工作提供了强有力的保证。

二、 钻研业务，认真做好本职工作。

过去的一年，我能够团结部室的其他同志，在完成本职工作方面积极努力，取得了较好的工作效果，为我县小学语文课程改革献出了自己的一份力量。

1、六年级语文新教材辅导

为了使六年级语文教师更好地理解新课程标准教材，按学校和小教部工作计划，我利用开学初教师备课期间，为全县小学六年级语文老师进行了为期一天的语文新教材辅导。在准备辅导材料的过程中，我能够端正思想认识，认真备课，精心准备讲授的内容，同时注意理论联系实际，注重了工作的实效性，使辅导工作真正发挥了作用，不流于形式，收到了实效。

2、开学初视导检查

为了充分发挥教研部门的职能作用，几年来我们都能够深入基层学校进行教学视导检查。在今年的两个学期开学初下乡调研中，我们深入了十几个乡镇中心校和所辖的部分村小进行了视导检查。按照下乡前的工作计划，我能够对所查内容认真记录，思考整理形成文字材料，为教育行政部门的决策提供服务，为今后工作积累了第一手的材料，也为所检查的学校完善教育教学管理，提高办学质量提供了帮助。

3、深入基层教研组织，积极协助开展语文教研活动。

为了深入进行课革，活跃教研气氛，我县小学相继成立了几个教研协作组织，开展了一系列相关的主题鲜明的学科教研活动，个人总结《教师进修学校个人工作总结》为了充分发挥教研的引领作用，在各个教研组织开展各种教研活动时，我都是积极参与，努力发挥着自己在活动中的作用，为指导活动的开展献计献策。一年来，我与其他相关同志，先后深入到了大兴中心校、横道河中心校、黄河中心校指导并观摩教研活动，提高了教研活动的质量，促进了课改的健康发展。

4、深入薄弱校指导开展教学研究活动，提高语文教学质量。

随着课改的深入发展，一些学校由于师资等各个方面的原因，在教学质量方面与很多学校产生了较大的差距。为了减小差距，促进教育教学的均衡发展，几年来，我们将教研的重点和难点定位在农村，定位在农村的薄弱校。为了推动影壁山小学的教学质量能够再上一个新的台阶，我们加大了对其教研扶持力度，连续几天蹲点搞调研，并在其兴隆小学召开了教学现场会，安排两位老师上了二、三年级的语文课。通过与相对薄弱的学校领导教师座谈、研究教学，促进了他们思想认识再上一个新的高度，研究能力也有了提高，对于带动一个区域教学水平的提升产生了积极而深远的影响。

5、加强了对骨干教师的培养

多年来，我们一直将骨干教师的培养作为学科教研工作的一个重点。实践证明，骨干教师对于推动学科教学、教研水平和学科教师队伍的发展，起着非常重要的作用。几年来，在骨干教师培养上，我们采取了分级培养的模式，即对不同层次的骨干教师提出不同的发展要求，实行跟踪培养，工作针对性强，实效性也更大。横道河中心校的李春红，原本是一个村小的老师，但其本身思想素质好，有爱岗敬业的精神，教学基本功也比较扎实，我们先是将列为县级骨干培养。近几年，推选其参加市里的各种教研活动均取得了较好的成绩。于是，我们将其确定为省级骨干培养目标。得到市教学学院的厚爱，今年的10月8日至12日，李春红代表辽源市参加了吉林省小学语文教学观摩活动，执教五年级《梅花魂》一课，效果较好，有希望被评选为省小语学科的“教学新秀”。

6、用科研带动教研，加强了对小学语文学科教学模式的落实。

XX年上半年，我们在实验小学召开了语文、数学两个学科的教学模式研讨会，分别总结了语文、数学两学科的教学基本模式，供全县小学老师学习并落实

到教学中。之后不久，我们将这些教学模式申报为吉林省教育厅教研室“十一五”重点教研课题“高效的课堂教学模式研究”。这一举措，为进一步落实这些教学模式提供了契机。在整个XX年年，我们在深入基层学校调研时，都将落实教学模式作为重点工作来检查和指导，取得了很好的实效。

三、团结协作，积极完成学校和部室的各项工作

语文国培个人研修总结篇（8）

一、研究背景

伴随着国家创新驱动发展战略的推进，市场对人才需求的结构已经发生变化，企业不仅需要一般技能型人才，更需要懂专业、能创新创业的应用型复合型人才。因此，许多本科院校积极向应用型转型以适应市场经济发展需求，截止2015年全国共有600所本科院校经教育部批准转型为应用型本科院校， 进行人才培养模式的改革，培养应用型复合人才。

商务英语专业是许多应用型院校开设的新兴专业，然而，随着商务英语专业的迅猛发展，正如浙江省商务英语学会会长刘法公教授所说：“商务英语专业跑在了高速铁路上”，商务英语专业大方向越来越满足不了市场的需求，商务英语专业人才培养模式改革已经迫在眉睫，。本文结合绍兴区域经济发展，通过对校外企业、行业管理人员、商务英语专业学生的调研分析，旨在探索构建应用型本科商务英语专业人才培养模式校标， 提高学生就业的社会竞争力。

二、调研与分析

《商英国标》要求，根据本区域社会经济发展的需求、学校定位、办学传统、学科特色和优势，确定特色鲜明的培养目标和专业方向，为此，笔者对行业专家、企业高管、专家学者、商务英语专业在校学生做了相应的调研，结果分析如下。

调研之一：采用问卷和座谈方式对绍兴地区部分行业专家、企业高管、专家学者，结合绍兴区域经济发展，就“商务英语专业是否需要+其他专业方向，+什么”等问题进行调研。

调研结果分析发现，校外专家们普遍认为，根据经济发展需求，商务英语分专业方向非常有必要的，方向主要集中在以下几个方面：商务英语+纺织贸易（服装）、商务英语+创意设计、商务英语+品牌营销等，分析原因有一下几点。

首先，从绍兴市产业结构来看，外贸主导产业为纺织服装业，纺织产业的发展前景广阔，应用性人才需求量大。如果在商务英语的基础上，开设纺织贸易（服装）专业，让准备往这方向发展的学生掌握更广泛的纺织专业知识，在激烈的社会竞争下有更大的进步空间和更多的发展机会。

其次，创新是第一生产力。顾名思义，不管是一个产业，还是一种特定的产品，必须要注入新鲜的血液，才能生存并发展下去。对于绍兴市的纺织产业，也是需要不断地创新，纺织产品创新，可以主要体现在面料和服装设计上。绍兴市纺织品及服装市场上，传统的“恨布不成衣”局面依然存在，但随着绍兴纺织产业转型升级的不断深入、产业链的不断延伸，绍兴本土的服装企业正在不断成长。开设“商务英语+创意设计”专业，学生能够系统学习纺织创意设计知识与技能，如果学生既有深厚的英语功底，又懂得一些纺织创意设计知识与技能，会大受市场欢迎。

其三，绍兴市纺织产业在“高端化”之路上面临的很大的一个问题就是品牌发展上投入与运作能力较弱。大部分企业技术开发停留在“引、仿、跟”上，在产品开发中掌握关键技术、核心技术和具有较强国际竞争力的很少。企业争创名牌意识较强，但普遍缺乏现代化的品牌营销手段。想要推动纺织产业高端化，必须先打造品牌，因此，需要加快推进纺织时尚产业的国际交流与合作，利用现代化的营销手段认真做好品牌运营。根据调研，虽然许多院校商务英语专业开设市场营销英语课程，但是想要掌握营销技术，一门课程是远远不够的，而且市场营销这门课的针对性并不强。如果能开设“商务英语+品牌营销”方向，学生能够系统学习品牌营销知识和营销手段，在未来职场上会如鱼得水，更加有用武之地。

调研之二：采用网上问卷调查形式，对笔者所在学校商务英语专业学生进行调查，调查内容分为两个部分。第一部分调研学生对目前专业所开设的课程实用性， 第二部分调研商务英语+专业方向。调研结果分析显示：关于专业所开设的课程实用性的问题，多数学生认为实用性较强的课程有一下几类课程：商务专业课程，如管理学、经济学、国际贸易实务、国际商法、国际市场营销、电子商务等；商务翻译类课程，如商务英语笔译、口译、商务英语翻译实务等；商务语言类课程，如商科经典选读、剑桥商务英语、商务英语阅读等；商务专门用途英语类课程，如织英语、会展英语等，基础语言类课程，如听力、阅读、口语、词汇学等。在学生附加的解释中我们可以看出问题，商务英语类课程在课程设置中属于加强语言学习能力的课程，教师在教学中主要以语言训练为主，但是学生认为该课程应该属于商务课程，希望以语言为工具多了解商务知识，因此反映出商务英语类课程的矛盾之处，其课程定位、教学模式有待进一步研讨。另外，学生认为商务类课程的开设数量欠缺，希望多加强商务类课程的学习。例如商务实践操作类课程，如外贸函电、外贸单证、业务操作课程、会计；商务翻译类课程，如中级口译、高级口译。关于商务英语+专业方向问题，学生愿意选择的专业方向主要有一下几类：商务英语+电子商务、商务英语+工商管理、商务英语+国际金融、商务英语+品牌营销、商务英语+纺织贸易，从调研结果可以看出学生对新兴行业的兴趣较大，如电子商务、品牌营销，说明学生具有创新和创业意识。

三、依托区域经济发展，创新构建商务英语专业人才培养模式校标

本文重点从创新专业课程体系、创新商务英语 + 专业方向（辅修专业方向）两个方面对商务英语专业人才培养模式校标构建进行探索。

（一）依托区域经济发展，创新专业课程体系

根据《商务英语专业国家标准》培养目标要求，专业课程体系由公共课程、专业核心课程、专业方向课程、实践环节、毕业论文五个部分构成。但是在课程设置上《国标》明确指出：各高等学校根据培养规格、专业特色和行业需求，自主设置和动态调整。因此，笔者所在学校的课程体系主要由以下几个方面组成：通识教育，由通识教育必修课程和通识教育选修课程构成，开设时间从第一至第四学期共四个学期；外语教育，即第二外语，开设时间从第五至第七学期共三个学期；专业教育，由专业必修课程、专业方向选修课程和专业任选课程构成，开设时间从第一至第七学期共七个学期；实践教育，由实验教学课程、集中性实践教学环节和课外科技活动构成，开设时间从第一至第八学期共八个学期。即重视通识教育课程，又突出了专业课程和实践教育，开设时间最长。

在结合本校商务英语专业人才培养规格，结合地方经济发展需求的基础上，创新课程设置，优化基础课程与专业课程、必修课程与选修课程、理论教学与实践教学的比例，增加商务理论和实践操作类课程。笔者所在学校就开出了纺织英语、会展英语、国际物流等33门专业任选课程，让学生有更多的自主选择。根据《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，商务英语专业的实践（实验）教学要总学分的10-25%，并要求“专业实训在商务实训室等模拟仿真教学环境中操练外贸、金融、财务、营销、法律等实务流程。”因此商务英语专业要以实践教学建设为抓手，设置的实践教学环节为学生营造创造性学习和创新能力训练的环境。笔者所在学校创新设置形式多样的实践教学环节，例如商务会展实训、商务模拟实训等集中性实践教学，服务地方经济发展，例如每年春、秋两季的中国柯桥纺织品博览会，都派学生参加志愿者，助力纺博会。通过不断的修订完善，逐步形成了结构合理、特色鲜明的商务英语专业课程体系，既符合国家标准要求，又能体现专业特色。

（二）依托区域经济发展，创新商务英语 + 专业方向（辅修专业方向）

随着区域经济的全球化发展，商务英语专业大方向越来越满足不了区域经济市场的需求，因此加强商务专业的创新发展研究，及时了解国际商务发展趋势和市场对人才培养需求的变化，开设商务英语 + 专业方向，商务英语 + 辅修专业方向等市场需求的专业方向已经刻不容缓。笔者所在学校地处外贸进出口大省前沿，以纺织业为龙头产业，培养以适应当地区域经济发展所需的应用型人才为核心，促进学生的知识、能力、素质协调发展，联合其他具备优势学科专业的高校共同分享师资及教学设施，根据调研，首先在15级开出了商务英语+纺织贸易、商务英语+跨境电子商务专业方向，随后逐步增加市场需求的专业方向，例如商务英语+会展英语、商务英语+品牌营销、商务英语+创新设计、商务英语+国际金融等专业方向。同时，结合学校优势学科专业，在商务英语大专业的基础上，创新商务英语+辅修专业方向，实现院校专业间的“互通互联”，开出跨境电子商务、商务翻译、国际经济与贸易、工商管理、国际商务等辅修专业方向，尽早实现商务英语+战略，促进商务英语专业人才培养模式的创新发展。

四、结语

总之，随着区域经济的全球化发展，商务英语人才培养模式改革势在必行，校标的制定也刻不容缓，各高校结合区域经济发展，在课程设置和商务英语+专业方向方面进行大胆地创新和改革，体现地方性、商务性、应用型的总体要求。本文通过对商务英语+专业方向、商务英语课程实用性等方面调研分析，重点从创新专业课程体系、创新商务英语 + 专业方向（辅修专业方向）两个方面对商务英语专业人才培养模式校标构建进行探索，对其他应用型本科制订个性化的商务英语专业人才培养模式学校标准的制定具有一定的指导意义和借鉴作用。

参考文献：

[1]王立非，~兴国，严明，彭青龙，许德金.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015，2.

语文国培个人研修总结篇（9）

上午8：40之前各专家、国培学员和相关学校参加观摩的教师到达宁墩初中进行签到、领取资料，开始国培送教活动。

教学研讨课在宁墩初中多功能室教学，第一节课上课的是宁墩初中林霞老师，课题为李清照词两首：《渔家傲》、《如梦令》，林霞老师对本课的整体感知很到位，赏析讨论具体细致，学生参与程度较高。第二节课是甲路初中徐晓静老师，课题为《孤独之旅》，徐晓静老师的教学很有特色，对课程的理解很深入，能够运用现代教学手段进行教学。

语文国培个人研修总结篇（10）

中文专业的诸多姐妹中，汉语言文学专业的老大地位无人能撼。

汉语言文学专业偏重于文学和语言教育。截至2013年，全国开设中文专业的高校有500余所，汉语言文学专业不仅是综合性大学、人文社科类高校常规必备，还能在不少理工科院校里觅见。更重要的是，每年汉语言文学专业的毕业生能占到中文专业总毕业生一半以上。以汉语言文学为招牌的高校中，不仅有北京大学、复旦大学、南京大学等名门之秀，更有北京师范大学、华东师范大学、广西师范大学等书香子弟，还有暨南大学、河南大学、苏州大学这样的白面小生。

汉语言专业则偏重研究性，主要以汉语的发展和地方方言的演变作为重点学习方向，培养学生汉语及语言学、中国文学等方面的系统知识和专业技能，并注重学生的汉语言文字的科研、对外汉语教学、语言文字管理及语言应用的能力。目前，全国开设有汉语言专业的高校中，以南京师范大学、华南师范大学等师范类院校和北京语言大学等语言类高校为主。

应用语言学属于特设专业，与汉语言文学、汉语言相比，更像是一名中文专业的插班生。应用语言学文理兼收，不仅学习中文专业的基础课程，还兼修计算机学科的信息处理技术，并利用计算机编程的相关技术，结合语言学研究的最新成果，探讨中文信息处理的相关问题。开设该专业的高校有北京大学、中国传媒大学等。

石中火：课程设置

汉语言文学的主要课程离不开文学，大多数高校的汉语言文学专业都开设有中外文学史、文学评论、文艺学等文学课程，其中一些院校还会设置儿童文学、叙事文学、科幻文学等特色研究课程。除了主修文学类的课程，汉语言文学专业还会辅修古代汉语、现代汉语、语言学、写作等语言类课程。值得一提的是，汉语言文学专业有师范类和非师范类两者之分：师范类的在学习的过程中，还会结合教育学来学习，因为他们未来发展的方向是中小学教师岗位，所以会偏向于语文教学能力的培养；非师范类的更注重社会工作的需要，会加强写作技巧、语言表达的学习，以培养国家机关、企业、新闻媒体等行业的文字工作者为基调。

与汉语言文学不同，汉语言总是用其专业的口吻在告诫诸姐妹语言要表达规范。汉语言专业一方面学习汉语从古到今的发展史，另一方面还通过文学作品对语言使用的演变进行研究。它以中国语言学史、计算语言学、汉语史、汉语方言调查等清一色语言研究课程为主，同时还会辅修文学史、语言信息处理等与语言相关的课程。在中国语言学史的课程中学生通过对汉语的发展、演变、传播的学习，并结合中文信息处理能力的实践，使其掌握语言调查研究、语言教学的能力。其中，南京师范大学的汉语言专业就形成“本科――硕士――博士――博士后”一条龙培养体系，每一个阶段都是理论与实践双结合，旨在培养高级汉语研究型人才。

应用语言学以其特立独行的出现，有望改变人们认为中文专业的学生只会读书和写字的传统认识。该专业培养出来的学生不仅会读书和写字，还会将这些知识应用到计算机信息处理中。不同的院校对应用语言学的设置又会有不同的侧重。

侧重理论的院校多为研究生阶段才开设该专业，例如北京师范大学、华东师范大学、暨南大学等应用语言学强校，它们在本科专业设置时会将该方向归为汉语言文学专业下，只是注重培养学生对于语言学的兴趣，例如，开设第二语言教学、科技外语教学、双语制教学、聋哑盲教学等应用性选修课程，为有志者提供可继续深造的机会。

偏重实操的院校，则会将语言学和计算机语言信息处理相结合，不仅学习理论知识，还会兼修情报检索、汉字信息处理、机器翻译等实操课程。例如，北京大学的应用语言学的专业课程，文理科知识学习各占五成，除了学习语言理论、语法理论、词汇理论这样的理论知识，学校还会安排学生到理科学院里辅修学习计算机语言信息处理等实操课程，通过两个学科的交叉学习，为培养复合型人才奠定基础。

空中火：就业前景

20世纪90年代末，中文专业就业率开始呈现下滑趋势，但在众多就业端口中，中文专业的毕业生又占据着许多不可或缺的岗位，可以说现今的中文专业活在最好的时代，也是最坏的时代。

在当今看重个人能力远胜于学历背景的时代里，中文专业以其注重内功修炼，并辅修社会技能的特点，就业范围比较宽泛，常规的有国家党政机关、学校、企事业单位、新闻媒体、科研部门、广告公司等传统工作岗位。