古文今译——一堂五年级作文指导课
摘要：目前的语文课有一个普遍毛病，就是假。往大的方面说，如教师拙劣的自我表演，空洞和贴标签似的升华，以及不着调的语言。往小的方面说，如让人眼花缭乱的PPT和各种声光设备，学生朗诵腔十足的诵读，老师堆起来的假笑。这样的语文课误国误教误人，因此有识之士大声疾呼，呼唤“真语文课”“真语文人”“真学语文”“真爱语文”。小学作文怎么教
摘要：作文是运用语言文字来表情达意。不同的人对作文有不同的理解。作家说：什么叫小学作文？用我手，写我心。家长说：你心里怎么想，就怎么写。终于，听了堂真语文课
摘要：我们都上过语文课，个中滋味多了，可以写成一本书，今天不谈。今天谈的是由于工作原因，我听过不少语文课，从小学到初中、高中，直到大学，水平高低先不说，一个共同特征或者说普遍毛病是假。往大的方面说，如教师拙劣或水平不高的自我表演，还剐门“原味”课堂
摘要：晚上看电视，专家说现在的食品大多含添加剂，跟国人喜欢这种口味是分不开的。主持人评论说：“说到底，现在的国人还是偏重口味，什么时候大家都追求原味的时候，我们的食品可能就安全多了。”2011年版课标：关于写作教学的对话
摘要：问：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《2011年版课标》）对写作教学目标是怎样规定的？语文课标“评价建议”部分修订前后的对比
摘要：新课程改革一轮下来，反响最大且最难操作的当属评价司题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》改动最大的也是“评价建议”部分。我们不妨就修订前后的内容来逐一对比解读，探究其修改后的精髓，以便更好地贯穿在平时的教学中真正实践新课程理念，有效推进教学的发展。语文教学内容的四种形态
摘要：教学是教师向学生传递信息的过程。从教学的本质与信息传播的角度看，教学是一个信息转译与传递的过程，教学内容的确定、教授、学习都是教学在传播过程中的具体表现。教学内容是先于传递而进行选择和加工的。语文教学内容以潜在的、预设的、显现的和内化的四种形态存在于教学过程的不同阶段。口语交际教学内容的反思与重构
摘要：随着课程改革的进一步深入，人们越来越发觉传统意义上的听说读写的分离教学距生活越来越远，它不仅肢解了现实生活，更肢解了学生的心灵。口语交际是一个双向互动的过程，“交际”一词在《现代汉语词典》中的解释为“人与人之间往来接触”，从语言学角度看，同课异构：《老王》——《老王》“探究式”教学设计
摘要：一、设计思想 “探究式”教学是新课程所倡导的一种教学理念，对于像《老王》这样在清新的文字中藏有深刻意蕴的作品，可以探究出许多丰富的思想来。我抓住几个看似矛盾的问题和几句看似平淡却意味深长的话来设计教学。几个看似矛盾的问题：《老王》“跨文本阅读”教学设计
摘要：一、设计背景及思路 在苏教版高中语文教材中，《老王》这篇课文被安排在必修三“号角为你长鸣”专题，与高尔斯华绥的小说《品质》组成要“幸运”得多。《老王》“生活化语文”教学设计
摘要：一、设计思路 我一直坚持“生活化语文”教学。所谓“生活化语文”，简言之，就是把读写、听说、积累等语文学习行为生活化，当日子来过，进而牢固地养成语文学习的好习惯，真正实现语文生活化、生活化语文，真正使学生成为功底厚、素质高，具有良好的意志品质、自主人格和创新能力的“语文人”。从“否定表述”处品出情味来——《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录及点评
摘要：【教学设想】 《奥斯维辛没有什么新闻》获得了美国普利策新闻奖，是新闻史上的佳作，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。这篇课文被安排在“新闻”这个单元中，长期以来，大部分老师都是按照新闻的体裁来教。其实，这篇课文仅仅是一个新闻记者写的一篇随笔，或者说是参观访问记，而根本不是什么形式规范的新闻稿。旨在教学创新的同课异构
摘要：同课异构是当下校本教研中的一个热点，也是目前语文教学研究中出现频率较高的一个概念。其实从理论上来说，在现实教学中每位教师都应该通过自己的备课来从事教学，都是在做着同课异构的工作，因为有差异就会有“异构”。世界上没有完全相同的两片树叶，同样的教材内容，不同老师上出来的课理应是异彩纷呈。诵读指导课与阅读欣赏课的异同——从一节诵读指导课说起
摘要：2010年9月，江苏省泰州市教育局结合区域教育现状，在全市初中、小学开展了“普通话进校园，书法进课堂，诵读进教材”的活动，力求打造区域教育特色，全面提高中小学生人文素养。在“诵读进教材”的推广活动中，笔者感觉到有些老师展示的诵读指导课与自己心中所想相去甚远，常常将诵读指导课上成阅读欣赏课。为朗读寻找镜子和窗口——中学语文室外交互式朗读模式新探
摘要：我在江西省赣州中学带了两个班的高一语文，第一个学期的时候，就发现每次的语文早读课上，整个班级死气沉沉，学生有的在默读课文，有的干脆拿着语文书当幌子，遮遮掩掩地做其他科目的作业。我一提醒，读书声就响一阵，然后又渐渐地低沉下去。对于现在的高中生，如果采取强迫的方式让他们读，会使他们更为抵触。可是，由于早读课的不理想，我的两个班级的学生在阅读理解和默写方面的成绩也明显地不理想。情意表达：写作教学的原点
摘要：一、学生作文假劣盛行，语文教师情何以堪？ 《普通高中语文课程标准（实验）》在表达与交流方面要求学生“丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，要求学生“感情真实健康”；要求教师在写作教学中，“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，如何引导学生与文本有效对话
摘要：早在上个世纪初，叶圣陶就提出阅读教学要“潜心会本文”。用现代阅读教学理念来看，“潜心会本文”就是学生直面文本，和文本对话。“潜心会本文”的目的不仅是理解课文，还在于提高学生与文本对话的能力。因此，教师不光在课前要深入钻研教材，实现教师与文本的对话，教学中也要推动学生与文本对话，让学生倾听作者的心声，表达自己的感受，提高语文素养。言意共生：品味语言的基点与核心
摘要：目前，对文本语言的欣赏品味得到了应有的重视，这是语文教学的一大进步。语文教学终于回归到了语文的原点——借助语言的欣赏品味而直入文本的内心。
