生物学教学杂志 部级期刊

生物学教学 2018年第10期杂志 文档列表

生物学教学杂志生物科学综述

爱玉子去胶瘦果水萃取物的成分和应用研究概述2-3

摘要：研究发现，搓洗后的爱玉子瘦果富含多种营养物质以及生物活性成分，具有营养皮肤、抑菌以及清除自由基的功效，且无毒、价格便宜，能够作为美容添加剂广泛应用于化妆品的研制。本文对爱玉子去胶瘦果水萃取物的成分和应用研究进行概述。

生物体的抗氧化酶系统概述3-5

摘要：抗氧化酶系统广泛存在于动物、植物和微生物体中，能够有效清除生物体代谢活动产生的活性氧，保护生物体内的生物大分子免受活性氧自由基的氧化损伤。生物体的抗氧化酶系统主要由超氧化物歧化酶、谷胱甘肽过氧化物酶、过氧化氢酶以及硫氧还蛋白过氧化物酶等抗氧化酶组成。本文对这些抗氧化酶主要成员的种类、分布、抗氧化作用机理和生理功能做一概述。

生物学教学杂志现代教育论坛

伴性遗传学习进阶的构建和分析5-8

摘要：结合课程标准、高考大纲及布卢姆教育目标分类学，依据由简单至复杂、由具体至抽象认知规律将伴性遗传的学习进阶初步划分为五个水平，并且运用定性和定量相结合的研究方法对伴性遗传学习进阶五水平的划分进行了验证。研究结果表明：此次伴性遗传学习进阶五水平的划分较为合理；由水平三到水平四的学习进阶难度最大；现阶段高一学生对伴性遗传的认知水平处于水平三和水平四之间。

生物学教学杂志课程标准与教材

新加坡《剑桥O-Level初中生物学》教材的编写特色8-10

摘要：新加坡《剑桥O-level初中生物》(第2版)教材提倡轻松和愉快的学习、注重对概念的理解和思维能力的培养、强调对学生21世纪发展能力的培养，对我国的初中生物学教材编写具有一定的借鉴意义。

生物学教学杂志教育教学研究

基于核心素养发展的论证复习教学——以“酶”的复习为例11-12

摘要：本文以“酶”的复习教学为例，就“酶的催化作用、酶的作用条件较温和”展开论证复习教学，通过“提出问题→分析解释，得出结论→寻找证据支持→认可观点，达成概念→布置新任务”顺序展开论证复习教学，发展学生核心素养。

基于概念模型构建的复习教学策略——以“动物和人体生命活动的调节”专题为例13-15

摘要：以“动物和人体生命活动的调节”专题复习为例，阐述通过“自主构建—整合模型—检验模型—完善模型”的概念模型构建教学策略在高三生物学二轮复习中的应用，提高学生主动学习的热情，以及分析问题、解决问题、自主构建模型的能力，促进知识内化和网络化，最终实现生物学学科核心素养的形成。

生物学高阶概念的5C学习环15-16

摘要：本文以“细胞是最基本的生命系统”这一高阶概念的达成为例，通过情境浸入（contextualize）、概念冲突（clash）、概念转变（change）、规律生成（confirm）、科学实践（conduct）的5C学习环，论证该模式可作为生物学高阶概念的达成路径。

以“问题”为核心的科学探究教学策略17-18

摘要：本文通过案例，分析了以“问题”为核心的科学探究教学应围绕问题构建探究主线，强化科学论证，重视教学的情境性。

巧设情境主线凸显思维提升18-19

摘要：以“食物链”教学为例，有效整合课程教学资源，通过巧设“生活情境”“古文情境”“故事情境”和“角色情境”等主线，充分开展基于学生身心发展的教学活动，形成重要概念，发展学生的科学思维能力，激发学生的情感与兴趣，启迪学生思考生活和热爱生活，养成保护环境的责任意识。

初中科学PBL新课教学范式的实践探索20-21

摘要：本文以初中科学“体温的控制”一节教学为例，对PBL新课教学范式的内涵、应用两个方面进行介绍与阐述。

高中生物学跨模块专题式二轮复习的教学策略22-23

摘要：本文介绍了跨模块专题式二轮复习的教学策略，阐述了该教学策略的优点，旨在提高高三生物学复习课的教学效率。

运用支架式教学模式进行小专题复习23-24

摘要：针对“设计实验，探究变异类型”小专题复习，采用支架式教学模式，为学生搭建思维框架、构建解题模型、总结做题方法，有效降低难度，提高学生解题能力。

创设真实情境指向核心素养——以“互花米草系列研究”为主线的课堂复习策略25-26

摘要：以上海浦东机场建设过程中的“互花米草系列研究”创设课堂复习情境，探讨了以创设真实情境为主线的课堂复习策略，期望提高课堂复习效率，切实促成学生生物学核心素养的养成。

例谈新课程标准指导下的教学设计应有的转变28-29

摘要：本文以新的高中生物学课程标准为依据，从教学目标、教学过程和教学内容三方面例谈了新课程标准指导下“细胞核——系统的控制中心”一节的教学设计方案。

生物学教学杂志课堂教学

“生物与生物之间的关系”一节的教学设计27-28

摘要：以视频“白蚁”作为引入并贯穿整堂课，架构起“种间关系”“种内关系”知识框架。通过启发引导学生回顾旧知、分类列举，并在练习中引出经典案例归纳出“相互协调、相互制约”的关系，树立环保的意识。

基于学科核心素养的“生物体内的化学反应”教学设计30-32

摘要：以“生物体内的化学反应”为例，通过创设情境、温故知新、科学探究、分析讨论、迁移应用等主要环节，在课堂教学中落实学科核心素养教育。

基于实验探究进行“植物的蒸腾作用”的概念教学36-37

摘要：在“植物的蒸腾作用”一节教学中选用大叶紫薇为实验材料，以探究水分从植物体散失的途径为教学主线，引导学生通过一系列的探究实验，在“做中学、做中悟”，由表象到本质、由宏观到微观，逐步构建蒸腾作用的概念。

基于科学探究的“植物对水分的吸收和运输”的教学设计43-44

摘要：本节课以植物体对水分的吸收和运输为线索，通过科学探究活动培养学生科学观察、科学思维的能力。注重用生物学知识解释生活中的生命现象，培养生命观念。充分调动学生参与课堂活动，提高学生学习的积极性和主动性，大大提高了课堂效率。