创新创业理论研究与实践汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇创新创业理论研究与实践范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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二、构建兼具理论性与应用性的创新创业教育课程体系

在地方应用型大学中开展大学生创新创业教育需要构建兼具理论性与应用性的创新创业教育课程体系。显而易见的是，无论开展何种形式、何种目的的创新创业教育活动，教学内容、教学计划以及课程体系的设计都是高校需要开展的首要任务，否则会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境，对于贴近经济实际、贴近市场活动的创新创业教育更是如此。

第一，理论性是构建创新创业教育课程体系的首要原则。地方应用型大学需要将传统的经济管理理论纳入课程内容中去，包括市场营销学、金融学、管理运筹学、公司理论等等，不仅让学生了解相关知识，更让学生掌握成本-收益、质量-效率等项目分析方法。第二，应用性原则在设计创新创业教育课程时更加需要我们重视。地方高校需要深入把握当地经济、产业结构以及学校的优势资源来挖掘潜在的课程创新点，在结合校内外创新创业资源禀赋的基础上为学生提供各具特色的教学内容。

三、搭建“产学研用”协同的创新创业教育实践平台

除了需要重视教学内容与教学体系的重要作用，在地方应用型大学中开展大学生创新创业教育还需要搭建“产学研用”协同的创新创业教育实践平台。搭建该平台的意味着创新创业教育活动并非只是大学自己的任务，更需要发挥企业、科研机构以及市场的功能与作用。其实践逻辑在于，高校通过与科研机构合作开展高质量的大学生创新创业教育活动，学生在获得创新意识与能力的基础上进行研发、创新活动，其研发结果可以通过校企合作与自主创业的形式与市场建立紧密的关系，从而实现完整的协同创新路径。

例如，学校可以建立基于“创客空间”的产学研耦合、园区孵化的实战综合平台。具体而言，“创客空间”是一种新型孵化器载体，包括天使投资、知识产权、人力资源和技术转移等平台，能够为大学生提供创新创业的政策咨询、投融资、中介、品牌宣传和技术认定、评估、交易等服务和保障，让学生的创新创业计划成长壮大。由此可见，良好的创新创业平台是保障大学生创新创业实践有序进行的支柱，是决定项目实施质量以及项目成果能够达到预期的关键所在。

四、完善创新创业教育质量评估体系

在地方应用型大学中开展大学生创新创业教育还需要完善创新创业教育质量评估评价体系。无论从内部风险控制还是外部收益衡量的角度来看，完善的质量评估系统、严谨的质量评估方案都是科学衡量大学生创新创业活动效益的重要支撑。具体而言：其一，针对不同专业、不同年级的大学生，地方高校需要设计差异化、层级化的质量评估方案。同时需要摒弃以“绝对分数”作为量化考核的指标，而需要采用以“相对程度”作?榱炕?考核的指标，后者的目的在于区分不同类型学生群体的学习与实践成果。

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 109

[中图分类号] G647.38 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03

0 引 言

近几年，随着高校扩招，毕业生数量节节攀升，但学生就业率却不太乐观，就业难的问题十分严重， 因此开展创新创业教育是对毕业生的新要求，是国际教育发展的大趋势。2016年10月18日，国务院振兴东北地区等老工业基地推进会议审议通过了《东北振兴“十三五”规划》，指出，着力营造有利于大众创业万众创新的社会氛围，设立新动能培育专项资金。在高等学校、职业学校以及技工院校大力开设创业创新类课程，融入专业课程和就业指导课程体系，强化大学科技园建设和孵化能力。本文通过对目前大学生创新创业发展现状的调查研究，在生态系统视角下提出想法与建议，以提高大学生创业能力，一方面帮助缓解就业压力，使大学生找到自己的合理定位，另一方面可以推动经济的繁荣和发展。

1 大学生创新创业教育现状

1.1 课程内容以及形式单一

与大学生关系最紧密的便是创新创业课程，学生也认为课程会对想法以及知识需求提供帮助，但却只有不到半数的学生认为目前的创新创业课程起到了作用。

有很多同学反映课程并没有满足自身的需求，其中原因包含四个方面：其一是学校课程内容较为单一，无法满足自身创新创业的需求；其二是学生对所开设的课程了解程度低，也没能将课程的作用发挥到极致；其三是大多数的学生更喜欢参加创业培训等实践性、操作性强的课程形式，但却很少有该形式的课程；其四是导师为课程能否起作用的关键要素，但学生对老师的不了解以及学校老师大多缺乏创业经验，导致学生未能有效吸收课程中有用的知识。

完善的课程体系会帮助学生解决之后所遇到的管理、技术等问题以及最重要的资金问题。同时创新创业课程的设立会形成有关话题的讨论，潜移默化地产生了一种文化氛围，大学生的积极性会显著提高。

由此可见，内容及形式单一的课程体系并不能满足现在学生的需求，更不能对创新创业产生帮助。

1.2 导师力量薄弱

对于没有任何创新创业经验的学生来说，他们更需要一些专业并且有经验的人为其进行指导。虽然目前各高校有半数创新创业课程的教师可以为学生解答疑惑，但缺少真正有过创业经验的教师或在企业任过职的教师。

大学生的创新创业想法很容易受到周围创业氛围的影响，同学之间的氛围不会浓烈，主要的动力来源便是教师，只有有创业经验的教师才会激发学生的想法，正是因为有创业想法更会需要有帮助的教师，这便会形成一个良好的循环。

同时有经验的教师或在企业任过职的教师会将对大学生创新创业有帮助的政策与知识联系实际为其讲解，传授方式新颖，内容与时俱进，将课堂不再只是拘泥于课堂，而是将学生真正带入社会。而学生再也不会只是知道政策和专业知识，却不知道怎样运用。

而目前导师力量单薄，既不能满足当下大学生的需求，更不会对创新创业带来积极的影响。

1.3 政策激畈蛔

有创新创业想法的学生群体认为国家政策对他们存在一定的激励作用，但却仍只有少数人选择创业。

在大多数学生心中政府出台的政策对自身创业有帮助，同时也会自主去关心并了解相关政策，但是对目前政策满意度只处于中等水平。其原因可能是没有相应指导教师或专业人士为其解答该政策所提供的帮助应如何使用，导致学生只是了解却不能得到自己获取资金等方面的支持。

政策在大学生创新创业的五要素中属于出发点：一、政策能够引导社会对于大学生创新创业的认知，形成一定的文化效应，政府应加强政策的宣传力度。一方面针对大学生，使其了解国家方针；一方面面向社会，形成大众创新创业的文化氛围，为大学生创业提供更多便利；二、大部分学生较为关注资金和税费方面的政策，这类政策能明显影响学生创业积极性；三、只有政府对大学很少能创业引起重视，各高校才会将自身办学的重点放在创新创业课程以及相应配备导师上。

在所出台的相关政策中，首先，融资服务类政策是目前同学们认为可操作程度和实用性最高的，其次，是技术指导类和税费减免类。如果政府设立相关政策咨询机构，加大产学官合作，形成以政府为指导，企业为引领，高校为实践的联盟模式，社会上创新创业的氛围就会越来越浓烈。

1.4 资金筹集困难

学生都认为资金是创新创业活动不可或缺的一部分，也是继政策之后最为重要的，同时也是大学生最为不满意的一个因素，一半的受访学生表示担忧自己筹资的难易程度，这也将成为自身创业的阻碍。

对于除资金外其他几个因素，大学生均对该要素的满意程度超过了了解程度，由此可见，必须从资金着手才能帮助大学生创新创业。大多数学生认为融资渠道较窄，要筹集到所需数额的资金相对比较困难，同时存在一定的风险。因为身边没有形成鼓励大学生创新创业的文化氛围，我们的创新创业想法和行为没有得到身边人、某企业以及银行等的认同，筹集资金才会困难。同时，现如今大学生融资渠道依旧是来自家庭朋友等传统手段，缺少新时代下导师教授学生更多融资渠道，合理利用政策与社会环境等，让大学生成为脱离家庭的独立创业个体。

学生希望通过校企合作，在企业实习中学习经验，也希望加大政府资金支持力度，由此可见，资金问题的解决需要其他几个要素的共同协助，才会将创业道路上最大的阻碍消除掉。

1.5 文化建设受阻

大多数学生认为创新创业文化深入到我们的生活当中，并对创新创业制度文化产生了一定的认同度和参与度。但是周边对于创新创业想法持一般肯定态度，而且身边选择创业的人并不是很多，还未起到应起的积极作用。

很多同学认为当今缺乏实践教育，创新创业课程形式化和缺少创业资金均是没能形成良好创业氛围，身边人不选择创业的原因，这样不浓厚的创新创业风气对于大学生的影响程度还不够强大。

当周围形成了良好的创业风气会促进大学生选择创业，同时鼓励大学生创业的风气也会帮助他们降低筹集资金的难度。为增强创业风气，应在政府政策的支持下，配以合适的指导教师以及开拓新的实践教育形式和内容，这样会对创新创业有所帮助。

2 生态系统理论视域下大学生创新创业研究评述

2.1 生态系统理论简介

生态系统理论是发展心理学中，由布朗芬布伦纳提出的个体发展模型，从社会价值角度思考，生态系统理论其实是一种共生共存的组织系统，该理论将影响人类行为的环境分为四个层级， 从内到外分别为微观系统、中观系统、外观系统和宏观系统。

微观系统直接影响着个人的发展，是包容个人的中间组织； 中观系统影响着微观系统间的互动关系； 外观系统是微观系统的一种延伸，间接地影响着个人； 宏观系统是一种较大的环境系统， 如经济、社会、教育、法律及政治体系等。生态系统理论强调多重环境对人类行为及其发展的影响， 试图通过改善人与环境之间的相互作用， 以使人的需要与其所处的微观、中观、外观与宏观环境之间更好地协调互动。

2.2 基于生态系统理论的大学生创新创业影响因素分析

生态系统理论整合了影响教育的各项因素，提出了各要素之间的相互影响关系，是创新创业教育研究分析的全新思考。从生态系统理论的角度看，课程是创新创业的微观系统，是学生教育中直接接触的部分；导师是中观系统，他们联系着学生与课程，影响着微观系统之间的相互关系；政策是外观系统，与学生之间并无绝对的直接关联，但政府的政策却影响着大学生创新创业教育的发展情况；文化是宏观系统，它抽象，模糊，却反映了社会发展的趋势，也宏观地指挥着创业教育的方向。同时，基于生态系统理论的支撑和数据的分析发现，要使创新创业教育更具有活性，就必须还要关注资金对于整个系统的影响。

2.2.1 内部课程打基础

课程作为整个生态系统的微观所在，是整个生态系统与学生直接联系之所在。创新创业教育直接通过课程辐射学生，以开设多种课程形式，如融资能力培训、商业计划书的写作、个人与团队能力的提升等等，直接作用于学生本身，并通过创业计划实战检验成果，让理论与实践相结合，真正地发挥课程的微观大作用。

2.2.2 中观导师做桥梁

导师作为一个中观系统，连接着政策与课程，并以授课的形式面对面地传于学生，这就要求导师本身拥有丰富的创业经历和过硬的理论知识，通过灵活易懂的新型案例将政策与课程相结合，把创业思维植入学生心智，潜意识里提高学生创新创业的敏感程度，最后亲自带领学生进入即时市场实战，因材施教地提高创业能力。

2.2.3 外观政策顺民意

在这个全民创业的信息时代，政策作为大学生最在意的要素，首当其冲地受到关注，不仅是创业政策的万民科普，更是要惠民政策得民心，通过本项目真正了解大学生在创新创业的过程中需要什么，以促进经济繁荣为主旨，在融资途径与难度、导师制度的改革、n程形式的创新等方面给予社会新鲜血液以支持和帮助。

2.2.4 宏观文化促繁荣

文化作为宏观系统，并不是人为可控，而是前面课程、导师、政策因素的革新产物，经济基础决定上层建筑，同时上层建筑也反作用于经济基础。如果整个创新创业生态系统能够从微观处运转起来，系统要素间的传递，必将使整个社会创新创业环境处于一个良性循环的生态系统当中，而创业文化也必将欣欣向荣。

2.2.5 资金要素做保障

从生态系统的角度来看，资金是一个整个系统中的派生要素。大学生创新创业过程中的每一个环节都需要资金的支持。创新创业困难重重，资金不应该成为一项阻碍。因此，拓宽大学生的资金来源，通过政府社会对大学生给予资金支持，是保证大学生创新创业顺利进行的基础。

3 结 语

从目前高校的大学生创新创业现状来看，问题主要集中在资金、课程、导师、政策以及文化五个方面。尽管解决单个重素会对目前状况有一定改善，但其结果也只能是单调且不明显的。根据以上分析，五个要素存在着实质上的联系，如果能全面系统地调整五要素，一定会产生“1+1>2”的效果。大学生是未来精英，大学生的创新创业体现着社会发展的开放性，蕴藏着国家未来科学技术和政治经济的发展潜力，因而，创新创业绝对不是点对点的联系，而是一项系统立体而又长期的工程。

主要参考文献

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【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0221-02

1.关于课题提出

1.1 课题界定：

涉外护理专业：面向国内外护理职场，培养具备国内外护理工作所必需的人文社会科学文化知识和医学基础知识，掌握先进的、国际化的护理理念、护理专业的基本理论、基本知识和基本技能，具有熟练的外语表达能力，毕业后能在国内外综合性医疗机构服务的全面发展的应用型国内外通用的专门人才。

创新人才培养模式：适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节。创新人才培养模式要做到“三个注重”，即注重“学思结合”、“知行统一”、“因材施教”。这是针对当前人才培养过程中存在的重灌输轻启发、重理论轻实践、重共性轻个性等弊端提出的，是新的人才培养模式的核心与精髓。

1.2 国内外研究现状述评：

国内研究概况：目前，我国涉外护理人才的培养主要有两种形式：一种是涉外护理专业人才培养模式：包括涉外护理本科、专科、高职以及中专4种培养形式；另一种是短期培训培养模式，如国际护理英语培训班。为适应国内外医疗市场的需求，我国各大中专医学院校从20世纪80年代中后期开始开办涉外护理专业教育。在培养目标、课程设置、教材选择、师资条件、教学方法、学生选拔上各个学校都在进行探索。长沙卫生职业学院认为涉外护理专业培养目标临床护理的通才及涉外护理的专才，即学生必须具有普通护理专业学生所具有的基本知识、技能和素质，同时又具有适应涉外护理岗位的专长，在获得相关国际资格证书之后，可以在国外从事常规护理工作；宁夏医学院在课程设置上强化涉外护理专业英语特色，英语总学时达到了1040学时，占课程总学时的25.4%，增设了护理伦理学及多元文化等人文社会科学课程；为提高师资队伍素质。承德护理职院采取“走出去”提高和“请进来”培训的方法，“走出去”即派遣多名领导和教师出国考察访问，实地了解国外有关院校护理教育情况，使自身办学行为尽可能与国际接轨；“请进来”培训即让美、英、澳方合作单位派遣外教来校讲学，其主要任务除强化学生口语外，重点是培训教师。

国外研究概况：在培养护理人才出国就业方面，菲律宾、印度等国家的表现一直非常积极。菲律宾是护士输出第一大国，他们在涉外护理人才培养方面已获得不小的成功。菲律宾官方语言是英语，其护理教育的内容和理念受美国影响较大，整个医疗及教育体系都与美国相衔接，如菲律宾大学的护理教学内容、教材、教学时间与美国护理院校相符。其护理理念、护理程序运用以及护理操作技能等方面与国际护理教育接轨。教学方法上常用小组讨论、情景教学，戏剧表演、课外活动、临床案例分析等多种教学方法，所以菲律宾护士在美国等国家很受欢迎。

1.3选题意义与研究价值：

近年来，我国职业教育观念不断更新，明确提出高校的专业设置和人才培养模式必须满足社会经济发展的需要，按照“订单式”培养人才，社会需要什么样的人才，学校就培养出什么样的人才，走出一条与社会融为一体的发展之路。涉外护理专业就是在该指导思想下迅速发展起来的一个“时尚” 专业。在欧美等发达国家，护理人员严重匮乏。目前全球共有300万护士的需求量。护士在国际就业市场前景良好，但国际护理市场对护士的语言、能力和素质要求也很高。国际护理教育在教育理念、课程体系、教学方法、实训实习、学生的选拔等多方面都基本成熟，具有许多可学习借鉴的经验。发达国家的护理教育已经形成了从初级到高级、从继续教育到正规教育、从预防医疗保健护理人才培养到护理研究型人才培养的比较完整的护理教育体系。由此可见。如何培养我国的涉外护士毕业生达到国际护理对人才标准的要求，使之能直接、顺利输送到国际护理市场就业，或是到发达国家继续专业深造，我们必须从教育理念、课程体系、教学方法手段、考核评价方式、学生的选拔等多方面进行改革，创新涉外护理的人才培养模式，培养个性人才，打造拔尖人才，以真正实现与国际护理人才市场及国际护理教育的对接。

2.关于课题研究

2.1 课题理论依据：

建构主义：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，学习可以分为初级学习与高级学习两种层次。建构主义的目的就是要寻求适合于高级学习的教学途径。

2.2 研究目标：

以学生为本，通过课程模式改革、教学模式改革、教师团队建设、创新优质生源选拔等实践活动，构建新的涉外护理人才培养模式，适应国际、国内市场需求，实现职业教育的“订单式”培养。

2.3 研究内容：

（1）调查分析现有涉外专业课程设置与人才培养目标的适配度，尽力实现优化；

（2）建立高素质的涉外专业专门教师队伍，优化其人员构成；

（3）进行针对教材和教学方法手段的改革实践。

2.4 研究假设：

（1）建立新的课程模式：“3+1+1”，即：

3：基础英语及应用能力培养+专业英语+西方文化知识

1：医护基础课程（部分科目双语教学）

1：医护临床课程（部分科目双语教学）

（2）打造优质、高效教师团队：英语教师+专业双语教师

（3）构建创新人才培养模式：

能力目标：英语+专业+技能（EMS）

证书目标：医护英语等级考试+国际护士执业水平考试+雅思考试（MII）

2.5 创新之处：

目前，我国的涉外护理专业尚没有形成比较科学的、系统的、真正与国际护理对接的、得到护理界公认的涉外护理专业人才培养模式。国内的护理教育沿用医学的教育模式。呈现出近医学，重视学生医学知识的教育而忽略了人文素质的培养，造成我国护士护理理念和人文情感上的严重欠缺。涉外护理专业学生应当具有建立在本土文化基础上的国际意识，具有理解、包容不同文化和习俗的能力，具备国际化知识结构和提高适应国际交往和竞争需要的能力素质。因此在培养目标定位上、课程体系上、实践教学环节上与国际护理对接，构建适应国际护理就业市场的人才培养新模式，以突破国内涉外护理专业零散的、不成体系的护理教育现状，将有利于打造护理特色专业品牌。

3.关于课题实施

3.1 研究思路：

在“尊重个性，拔尖创新”的理念下，认真研究分析本院涉外专业目前的建设现状，在此基础上，通过优质生源选拔、课程设置优化、教学方法改革、教师团队打造等环节的实践活动，构建科学的、面向市场的涉外护理专业创新人才模式。

3.2 研究方法：

1.文献法：查阅相关文献资料，掌握目前国内涉外护理专业建设及人才培养模式研究方面的现状及成果，并加以有效借鉴。

2.访谈法：参观兄弟院校，交流学习，了解兄弟院校目前涉外护理专业建设现状（包括招生选拔、课程设置、教学模式，教学方法、教学设施设备、教学场地等）。

3.调查法：设计调查问卷，了解学生及教师对涉外护理专业现有课程设置的看法及教与学的结果。

4.归纳分析法：通过上述的调查、讨论，搜集、整理有关资料，分析如何优化课程设置、改革教学模式、改良评价机制。

5.行动研究法：边研究、边实践，按照新的课程模式，带领团队全面铺开教学改革，构建有效地创新人才培养模式。

3.3技术路线：

本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分为准备、实施和结题三个阶段。

3.4实施步骤：

本课题研究步骤分三个阶段：

第一阶段 准备阶段（2012.1—2012.4）

（1）查阅文献资料；

（2）成立课题研究组；

（3）制订详细的研究方案，并进行修订和论证。

第二阶段 实施阶段（2012.5—2014.9）

（1）现状考察：市场调查、发放学生及教师问卷以及到兄弟院校调研等，了解国际市场需求现状，专业建设的基本情况；

（2）理论分析： 运用建构主义学习理论及教育理论，分析目前课程及教学存在的；弊端；

（3）建立新的课程模式：“3+1+1”

3：基础英语及应用能力培养+专业英语+西方文化知识

1：医护基础课程（部分科目双语教学）

1：医护临床课程（部分科目双语教学）

（4）建立优质、高效的“英语教师+专业双语教师”团队，实施教改；

（5）构建创新人才培养模式：EMS+MII。

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中图分类号：C42文献标识码： A 文章编号：

一、规范和理顺大学与政府的关系，形成校内、外思想政治教育教学合力

校外思想政治教育教学活动是提高学生理论联系实际，教育与生产劳动和社会实践相结合重要基础。通过校外思想政治教育教学，可以引导大学生走出校门、深入实践，完善自己，努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。目前，高校内、外思想政治教育教学各自为政，其主要原因是没有规范和理顺大学与政府的关系，同时高校与地方政府以及各职能部门没有行政隶属关系，而校外思想政治教育教学资源主体多元化，缺乏统一组织领导等原因所致。

现代大学制度建设的重要内容是规范和理顺大学与政府的关系，具体来说，要明确政府及教育管理部门的责任与权力范围，积极转变管理职能，下放管理权限，重视对高校的管理服务，健全社会支持和监督学校发展制度建设，加强高校与企业合作，推进资源共享，形成协调合作的有效机制，提高服务经济建设和社会发展的能力等。可见，规范和理顺大学与政府的关系的现代大学制度建设可以有效破解高校内、外思想政治教育教学各自为政这个难题。一方面，要切实加强高校内、外思想政治教育教学的组织领导。各级党委政府要为高校思想政治教育教学创造良好条件；另一方面，要把高校思想政治教育教学作为考核地方政府及相关职能部门和高校的重要指标。上级教育主管部门和党委政府要把地方政府及相关职能部门支持当地高校思想政治教育教学作为政绩考核的重要指标，促使地方政府及相关职能部门提高认识，形成制度，从人力、物力和财力等方面支持高校思想政治教育教学活动，地方各级政府要把支持高校思想政治教育教学列人政府财政统筹规划，给予具体支持。只有这样，才能形成社会各界支持大学生思想政治教育教学工作的合力。

二、完善和改革大学内部治理结构，整合校内思想政治教育教学资源

目前，高校内部思想政治教育教学资源虽然比较丰富，但比较分散，主体多元，具体有学校宣传部、组织部、武装部、学工处、后勤处、校团委、各系部党团委、社科部等相关职能部门，由于它们是平行的行政部门，没有隶属关系，因而存在各自为政的现象。我们知道高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育教学的主渠道和主阵地，但思想政治理论教学部或社科部对其他思想政治教育教学资源没有支配权，因此，课外的思想政治教育教学活动就很难准确把握和掌控，严重影响了思想政治教育教学效果的有效发挥。

完善和改革大学内部治理结构特别需要进一步理顺校内各部门的权力，明确各部门责任和义务，正确处理好学术权力、行政权力和党委权力的关系，处理好决策、行政和监督之间的关系，处理好校院系三级管理者的责、权、利等关系，要形成和完善“党委领导、校长负责、教授参与、民主管理”的制度和管理体制。思想政治教育教学是高校各部门重要的工作内容和职责，高校思想政治教育教学既不是思想政治理论课教师和社科部个人和部门的事，也不是学校某个部门能做好的。因此，通过完善和改革大学内部治理结构，明确各部门的责权利，可以整合思想政治教育教学资源，形成思想政治教育教学合力。可采取以下措施: 首先要高度重视，加强组织领导；其次，明确各部门思想政治教育教学责、权、利；最后，建立良好的激励机制。

三、树立和践行以人为本理念，提高思想政治教育教学实效性

现代大学制度建设坚持以人为本，强调统筹兼顾，促进教育规模、结构、速度、质量、效益的有机统一；要在高校内部正确处理内涵发展与外延发展的关系、质量与数量的关系，要走内涵与外延相结合的道路，走质量数量兼顾、质量优先的可持续发展道路。在现代大学，师生是学校的主体，教学科研过程是师生共同开展创造性劳动的过程，教师和学生的素质决定了一所大学的质量和声誉。是否站在教师和学生主体地位上设计和规范中国特色现代大学制度，是我国高等教育贯彻科学发展观、坚持以人为本理念的重要标志。可见，高校树立和实践以人为本理念的现代大学制度建设，是提高思想政治教育教学实效性的根本途径。

首先，要提高教学内容的针对性。学生是教学的对象，我们的教学必须要以学生为中心，倾听和满足学生的呼声和需求，才能提高教学针对性和实效性；其次；要改变“一言堂”式的讲授式教学，采取多种灵活有效的教学方法有机结合，促进师生互动。我们的教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，采用案例式、启发式、参与式、讨论式、研究式等教学，用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，促进师生互动，增强教学效果。第三，建立健全教学激励机制。教学依然是高校生存的命运线，努力提高教育教学质量，把教学作为中心工作，以人才培养为根本任务。整个大学教育质量的重点和关键是提高本科教学，引导教师注重教学工作，不断提高教学质量与水平。因此，高校应坚持以师生为根本的理念，以教学为中心的态度，以学科为核心的思想，教学与学术并重的管理方法，健全科学研究的管理制度和评价机制。具体来说对教学工作评价要以学生评价为主，定期对教学工作搞得好的老师给予表扬和嘉奖，在评优、评先和评定职称优先考虑，充分调动老师教学的积极性和主动性。

四、弘扬和传承大学精神，为思想政治教育教学提供了良好氛围

现代大学制度的实质是“大学精神”的展现，“大学精神”是大学自身存在和发展中形成的具有独特气质的精神形式的文明成果，它是科学精神的时代标志和具体凝聚，是整个人类社会文明的高级形式。“大学精神”的本质特征概括为创新精神、批判精神和社会关怀精神，其核心是以育人为第一要旨，其大学使命时全面人才教育。首先，培养学生创新精神。创新是一个民族的灵魂。通过思想政治教育教学让学生明白，我国目前离建立创新型国家还很遥远，虽然中国是一个制造大国，但不是一个制造强国，大学生是民族的希望，是祖国的未来，肩负建设创新型国家的使命感和责任感，同时，通过专业实习、社会实践、科技文化节等活动，鼓励学生开展多种形式的创新，逐步培养学生良好创新意识。其次，培养学生批判精神。大学批判精神的是对社会现实的理性反思和价值构建。大学是知识和文明产生的摇篮，这里会产生新的思想和理念。组建各种学术社团，定期开展学术探讨和交流，形成良好的学术氛围，同时通过学校电台、校园网、辩论赛等平台对社会现实的不正当和丑恶现象等问题进行批判，使学生明辨是非，弘扬正义和正气，为学生树立和弘扬社会主义核心价值体系创造良好条件。第三，培养学生社会关怀精神。在工业化、信息化的社会里，大学已经被越来越深入地卷进社会机器的运转之中，高校要关注现实、服务社会。因此，高校要引导大学生关心天下大事，使自己服从于社会，服从于国家，服务于人民，通过开展各种形式的社会实践。大学生既服务了地方经济文化发展，同时又了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，切实增强了为实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感。

结束语

篇（5）

（一）教育国际化的新趋势

教育国际化已成为提升高等教育质量的重要战略，高校开展德育实践和研究必须要在国际化趋势中寻求新的突破。辅导员队伍建设必须积极适应教育国际化的总体趋势，有效对接国际化背景下人才培养的新需求，紧密围绕高校办学定位及国际化发展需要，在专业化发展、职业化转型的过程中坚持国际化发展导向。

（二）国际化的背景对辅导员创新创业教育的新要求

创新创业教育基于适应经济社会和国家发展战略需要而产生。在高等学校开展创新创业教育是服务创新型国家建设的重大举措，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。学生的创新创业能力将成为政府和社会评价高校办学水平的重要标准，必将成为高校核心竞争力的重要组成部分。

当前高校应高度重视创新创业教育活动的开展，坚持强基础、搭平台、重引导，打造良好的创新创业教育环境，营造鼓励创新创业的校园文化环境，着力构建全覆盖、分层次、有体系的高校创新创业教育体系。

创新创业教育是复杂的系统工程，辅导员作为创新创业教育最直接的组织者和实施者必须适应学校战略发展需要，在专业化发展、职业化转型的过程中，应特别注重强化创新创业教育的使命感和责任感，有效提升创新创业教育的核心能力，在创新创业教育中发挥不可替代的重要作用

二、国际化背景下辅导员创新创业教育

（一）辅导员创新创业教育的现有基础

1.专业化的培训体系

当前高校多大力支持培育创业教育师资，支持高校辅导员获得各种创业教育资质，申请并实施各级各类创业教育项目。有些高校还借助国外专家资源，采取形式多样的培训技巧，将相关领域前沿的、成熟的国际经验通过理论学习、实习演练、团体辅导等方式传授给辅导员。如上海对外经贸大学2010年曾与英国NCGE大学生创业委员会合作承办教育部创业教育教学法骨干教师高级研修班，开展“如何面向全体大学生开展创业素质和创业技能培养”双语培训，支持辅导员成为教育部高校创业教育骨干师资及NCGE国际创业教育项目师资;学校每年还选派辅导员赴英国东伦敦大学进行为期一个月的生涯规划等专题的进修和实践;委托国际生涯发展学会（NCDA CDF）大中华区商开展国际生涯发展咨询师（CDF）管理训练课程。这些专门的职业能力培训，有针对性地锻造了辅导员在创新创业教育领域的工作行动力。

2.基础性的课程平台

当前许多高校鼓励支持辅导员组成授课团队，通过课程建设、授课交流、实务操作等培养了一批具有较高理论水平和实践能力的辅导员教学团队。通过精品化课程平台建设，我校正稳步形成一支积极致力于从事创新创业教育的师资团队，团队所形成的辐射有效地促进了辅导员队伍整体上对于创新创业教育的关注和参与

上海对外经贸大学积极引入、全国青联与国际劳工组织合作开展的大学生创业教育项目成果，设立《大学生KAB创业基础》全校选修课程，并选派辅导员参加KAB中国项目培训。授课团队的辅导员圆满完成《大学生KAB创业基础》创业教育选修课程授课任务，培养学生的创业意识，提升了他们的创业能力和就业能力。

3.前瞻性的理论思考

在开展创新创业教育实践的同时，许多高校注重引导辅导员关注国际国内创新创业教育前沿动态，并积极开展理论研究，努力形成高质量的研究成果。高校辅导员围绕大学生创新创业教育展开理论研究。高校辅导员创新创业教育团队具备了一定的理论研究水平，这为构建一支研究和实务能力兼备的创新创业教育团队夯实了基础。

上海对外经贸大学辅导员已经发表多项核心期刊文章，课题获得共青团市委青年工作课题、高等教育学会等课题立项。学校教师团队出版发行上海市教委组编的《大学生创业素质通论》。

4.国内外的平台渠道

当前高校积极鼓励辅导员广泛开展创新创业交流，开阔视野，提升水平。上海对外经贸大学在国际交流层面，与英国中兰开夏大学、英国考文垂大学、荷兰鹿特丹商学院等知名院校的创业者和商学院学生多次进行深入交流和互访。并且每年通过寒假和暑假两次“美国商业创新学习高端训练营”项目深入斯坦福、UCLA等知名高校和谷歌、苹果、微软等顶尖企业，以激发学生的创新创业意识，体验美国标杆企业的商务文化和创新意识。在国内交流层面，学校与苏州大学、宁波诺丁汉大学、浙江大学、中南大学等学校积极开展关于创新创业教育的互动与合作。辅导员还积极参与各类学术会议，把握创新创业教育领域的前沿动态。

（二）辅导员创新创业教育的实施目标

1.提升辅导员从事创新创业教育的实际能力

国际化背景下辅导员创新创业教育首要的是对实际能力的养成，真正让学生受益，切实提高从事创新创业教育的能力水平。这就需要加强辅导员创新创业教育实践，避免从理论到理论的循环，从实践中检验理论，从实践中丰富经验。

2.形成品牌化创新创业教育辅导员团队

随着辅导员职业化、专业化发展程度的不断提升，从事创新创业教育的辅导员应逐步形成稳定的团队，应逐步培养形成在创新创业教育领域有一定品牌影响力的辅导员团队，不断辐射积极的影响力，使创新创业教育理念得到更为广泛的普及。

3.发展辅导员创新创业教育职业能力标准的科学化构成

从辅导员职业能力发展的角度出发，应探讨国际化背景下辅导员创新创业教育职业能力的科学构成，探讨辅导员此项职业能力的科学化提升。因此应加强创新创业教育国际化经验的研究，由于国际化的经验往往不能直接照搬使用，因此突破点在于如何将可能的经验进行创造性地转化。

（三）辅导员创新创业教育的推进措施

1.内外高端资源整合

在现有基础上，需要系统梳理、整合国内外高端培训资源，从完善辅导员团队创新创业教育全方位能力的角度建立高标准培训体系。比如在辅导员团队中实施“创新创业教育能力提升计划”，提升辅导员整体普遍意义上的创新创业教育能力。在此基础上倾斜资源重点支持骨干团队，参加各类高端培训，并支持辅导员获得各种类别的国际资格认证。探索研究建立创新创业教育培训基地，酝酿创新创业教育专家顾问库的设立，为常态化、固定化的培训机制建立基础。

2.精品课程深化建设

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创新创业人才培养作为大学生专业知识教育的一种延伸，是素质教育、创新教育的深化和发展。创新创业人才培养旨在培养学生的创业意识、创业思维、创业素质和创业能力，为他们的创业成功打下坚实的基础，而家具造型设计是赋予家具产品高品质外观与实用性内在的活动，大学生可以根据自身专业特长设计和生产出实用新型家具，利用各种销售以及网络渠道将其转化为产品并获得相关利润，达到创业的目的。为了达到支持自主创业、自谋职业、加强就业观念教育，使更多的大学生成为创业者的目标，在此基础上强化高校“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”的指导思想，将教学理论知识快速融入到实践当中去的任务便迫在眉睫。因此，要扩大就业岗位就要大力鼓励创业，而创新创业人才的培养与指导就成为了新时代高校进行教研、教改和教学中一个不可或缺的重要课题，并且随着我国大学生就业压力的日渐增加，创业已经成为解决就业的又一个重要的途径，所以将所学理论知识与大学生创新创业意识培养相结合的理论研究势在必行。创新创业人才培养的发展方向与目标就是使学生具备从掌握家具产品造型设计到生产管理的全方位专业技能。提高职业素养，旨在更有效地唤醒其创业意识，培育创新精神，提升创业能力，提高创业成功率并为社会创造更多的就业岗位。

家具造型设计结合创新创业人才培养的创新点及科学意义

(1)家具造型设计结合创新创业人才培养的创新点。家具造型设计结合创新创业人才培养以“培养大学生创业思维与技能有机结合”的教学思想为创新点。在培养学生具有一般家具产品创新设计能力的同时，着重培养学生对家具产品原创性设计的能力，并在人才培养过程中加强对大学生创业意识、创业精神、创业能力的培养，因为家具造型设计是运用美学原理对家具产品的外观进行全新的塑造，可以通过创意赋予家具产品以高附加值并获得可观的经济效益。因此，在学生掌握了这项专长的同时与创业实践技能相结合，将所学理论知识应用于设计创意并以此作为依据，成立设计工作室或进行家具产品的原创设计，通过网络平台进行设计宣传，提高知名度并进行家具产品的实体销售，使学生在校期间即能完成创业尝试并为今后的创业发展开辟一条新路。2)家具造型设计结合创新创业人才培养的科学意义。a．家具造型设计结合创新创业人才培养的实践意义。家具造型设计结合创新创业人才培养的实践意义在于，打破了陈旧的毕业后再找工作的观念，通过教授如何进行创意开发、如何进行创业管理、如何规避创业风险以及如何弘扬创业文化等内容，使学生获得创建新企业所必备的主要商务知识及新创企业的管理经验，掌握商机识别和分析能力、人际交往能力、创造性地解决问题的能力、战略思维能力等技能，尝试与社会的对接，设立和参与一些投资少、见效快、风险小的创业项目，在实践中培养学生的创新精神和创业能力。b．家具造型设计结合创新创业人才培养的经济意义。创新创业教育与教学实习、毕业设计及素质教育结合的同时，能够最大限度的为学生创收经济效益提供必要的信息扶持，并通过创业教育服务网站的开发与利用，加强了信息的交流，这对创业起步过程中大学生的政策咨询、推介创业商机、做好创业跟踪服务和校友创业管理培训工作等方面提供了便利条件，为创业者争取前期准备的经济效益最大化和最大程度的构建创业优势环境起到了极大的促动作用，节省启动资金，增强成功几率。c．家具造型设计结合创新创业人才培养的社会意义。家具造型设计结合创新创业人才培养过程中，通过拓展创业教育的校外实践平台，即主要通过拓宽校外的创业实践基地，可以为学生搭建社会实践的服务平台，使学生能够直观地了解企业和感知企业家精神，通过鼓励和帮助具有创业意愿的同学在不影响学习的情况下，利用课余时间和假期，进行创业规划与实施，根据学生自身能力，将学习过程与创业过程并轨，减少原教学环节的时间与经济资源的浪费，增强社会效益。

家具造型设计课程体系中创新创业人才培养的实践研究

(1)家具造型设计课程体系中创新创业人才培养的规划步骤。家具造型设计创新创业人才培养是一个循序渐进的过程，具体可表现为:a．考虑与设计相关的所有因素，使设计教育质量最大限度的得以提高，将社会各种资源视为教育资源，注重学生综合素质培养的同时，也注重学生专业技能的培养，达到学生毕业时能够独立解决社会设计问题的目标。b．通过教授创业的基本理论与实务，培养大学生的创业素质，以提升学生的社会责任感和创新精神，以创业意识和创业能力为核心，培养学生富有创业精神的心态、行为和技能。c．深化理论知识等教学方法与手段，让学生们拓宽行为、社会以及自然科学等等各方面的知识面并且逐步加深理解，最终让他们凭借这些专门的知识和方法分析、解决问题，并将这种意识建立在素质教育和创业教育的基础上，使其既是一种教育思想，也是一种教育模式，拓宽毕业生的就业渠道，形成创业人才的培养模式。2)家具造型设计课程体系中创新创业人才培养的实践方法。a．案例教学使家具造型设计创新创业人才的培养循序渐进。通过具体创业实践案例情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行学习与讨论，要求更多的投入和参与，列出该案例的优缺点，然后有针对性的进行解析，缩短理论教学与创业实践的差距。b．实践项目加强家具造型设计创新创业人才的能力。通过共同实施一个完整的“创业项目”而进行，包括创业初期的分析阶段、构思阶段、展开阶段和实施阶段，都以实际设计项目的方式进行，通过确定项目、制定计划、检查评估、归类应用等方式，促进学生主动而又全面的学习与家具造型设计有关的知识，并获得将其转变为创业技能的方法与途径，进而促进学生的创业知识实践能力的转化与提高。c．递进引导强化家具造型设计创新创业人才的理论与实践。通过最初对家具产品的初级应用设计，提升到实用与艺术相结合的产品，再通过小批量的试产试销或网络在线创意设计，实现理论知识的具体化，最后结合市场需求，设计出符合现代审美趋势与实际需求的家具产品并进行销售。循序渐进、层层递进的将设计理论知识融入到实际而具体的创业过程中。3)家具造型设计课程体系中创新创业人才培养的预期成果。家具造型设计课程体系中创新创业人才培养的预期成果是提高大学生的创业基本素质，培养他们从事创业实践活动所必备的家具造型理论知识、技能、能力，以培养心理品质为目标进行创造性劳动、具有创业致富能力和本领的教育。从经济效益、自我满足、独立自强、社会认同和服务社会等创业动因的分析，理解创业人才培养的重要意义，通过对创业准备的分析，明确创业必备的特质、创业能力、创业知识和创业方式并建立独特的创业意识，努力为社会培养创业型人才，服务于社会实践，实现个人价值，提升社会效益。

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1947年，学校创业教育首先出现在美国高校，哈佛大学商学院开出大学第一门创业教育课程。自此美国高校的创业教育得到了迅速发展，并覆盖从小学教育到研究生教育的整个教育序列中。与发达国家相比，我国的创业教育起步比较晚，直到1998年，清华大学成立了“中国创业研究中心”，才开启了我国的创业教育研究工作。尤其是当前“大众创业、万众创新”已经成为时代的强音，党的十明确提出，要加大创新创业人才培养支持力度。2015年5月，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，这是首次从国家制度层面对我国高校创业教育进行顶层设计和战略部署。在这种形势下，开展对创业课程开设、创业教学方法摸索和创业管理等方面的研究显得日益迫切。创业教育作为高等教育发展的必然阶段，在创业人才培育、创业文化渗透、创业平台构建等方面发挥着至关重要的作用，尤其是探索农业院校创业教育的模式，加强普及创业教育，培养学生学农、爱农、兴农的创业梦想、改革创业教育理论课程、培养创业基本技能、夯实创业教育实践环节则显得尤为重要。

吉林农业大学作为省属重点农业院校，多年来在大学生创业教育方面积累了丰富的经验，2016年被教育部评为首批“全国创新创业典型经验高校”称号，同时成为全国深化创新创业教育改革示范高校和吉林省深化创新创业教育改革示范高校，总结出“意识唤醒、能力赋予、实践历练、辐射带动”的工作思路，形成了以“1+N”为特色的创业教育新模式。

1 创业教育的内涵及界定

国内关于创业教育的内涵界定可以追溯到1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，当时与会代表一致认可柯林博尔提出21世纪学生应具有的三本“教育护照”观点。这三本“教育护照”分别是学术护照、职业护照和创业护照。“创业护照”是创业能力和开拓精神的重要体现。经过20多年的发展，“创业教育”也形成了比较系统的教育思想与理论框架。

通常认为，高校创业教育具有广义和狭义两种含义。广义是指通过高校培养具有开创精神的人，通过相关的课程体系构建、提高学生整体素质和创业能力，使其具有首创意识、冒险精神、创业意识等独立工作的能力。狭义是指培养学生开办企业的能力，通过企业管理知识的渗透学习促使学生直接实现其创业行为，利用自身知识优势、才能和技术以资金自筹、技术入股、寻求合作等方式创办新的经济实体的能力。

2 高校创业教育开展是时展的必然要求

2.1 高校??业教育是国家“双创”战略发展的必然要求

纵观全球发展，科技和产业革命浪潮已风起云涌，知识和技术创新成为新的生产竞争力，创新驱动对经济发展发挥更大的作用，发达国家纷纷调整产业战略应对新经济时代。而中国作为世界第二大经济体，经济发展也已进入快车道，全面提升技术创新水平，营造大众创业、万众创新的良好环境，以创新驱动发展、以科技提升国家竞争力是时代最强音。国家进行顶层设计与战略布局，作出了“大众创业、万众创新”的重大决策，“双创”战略本质上是人才战略，创业人才则是创新战略中最关键的因素，高等教育作为创新创业人才培养的重要阵地，从理念与行动上深入推进创新创业教育改革，这是顺应新时展的必然要求。

2.2 高校创业教育是高等教育改革发展的必然阶段

我国高等教育过去在计划经济时代为提升国民基本素质、服务国家经济建设发挥了重要作用。但随着社会与时展，尤其与发达国家高等教育水平相比还存在一定差距。特别是培养出的学生在批判与创新精神、社会实践能力等方面弱化，因此对高等教育的全面改革势在必行。这要求高校提升人才培养质量，打破人才培养“重理论，轻实践”的短板，培养适应时代需要的创新创业高素质人才，突破口就是要开展高校创新创业教育，努力向高等教育强国和人力资源强国迈进，更好地为经济与社会发展服务。

2.3 高校创业教育是推动高校提升就业质量的必要途径

就业是学生最大的“民生”，关乎学生的福祉。拓展高校就业渠道，提升大学生就业质量是高校教育工作的重中之重。大学生是整个社会创业群体中最具活力、最富有创造性的群体，更是推动创新经济发展的动力源，他们能否高质量创业就业，将对社会大众创业起到带动作用，从而增强高等教育对经济社会发展的倍增效应。做好高校就业工作，除了为学生努力创造更多的创业就业机会以外，最本源的工作应是扎实推进高校创新创业教育改革，不断激发学生创新创业意识，促进高校毕业生更高质量的创业就业。

3 农业院校大学生“1+N”创业教育模式构建与实践

3.1 注重创业理论研究，打破教师专业界限，加强高水平创业教育师资建设

扎实推进农业院校就业创业工作的理论研究，组织教师申报并获批校级以上创新创业课题20余项，其中16项为吉林省教育厅“十三五”科学研究规划课题和社会科学研究课题，发表相关创业教育论文10余篇；编写了《大学生创新创业教育》十三五规划教材一部，创业教育理论研究对破解困扰高校的创业问题，加速推进创业工作内涵发展具有重要作用。

同时，开展农业院校创业教育必须建立业务素质和实践经验兼备的高水平师资队伍。学校建立了严格的就业创业课程教师遴选机制，保证高水平教师担任创业课程教育。打破了教师的专业壁垒，组建由不同学科背景组成的指导团队负责对学生的创业管理实践。目前学校创业指导教师队伍已经达到49人，可以为学生提供课程教学、团体咨询、个性指导等各类型服务。同时新增选了32名职业发展与就业指导、创新创业教育课程教师。全年举办各类集中学习7次，校外培训22次，累计参加教师151人次，教师业务功底更加深厚，其中2名教师被评为长春市特聘首批高校“三创”活动教师，3人入选教育部优秀创新创业导师，7人入选吉林省优秀创新创业导师库。

3.2 依托校企合作办学资源，打造“互联网+”创业教育平台

学校依托校企合作的办学资源，创新渠道吸引企业参与到创新创业人才培养，与7家企业签订“企业助力学生创业能力成长”项目，企业设立助力资金290多万元，为学生实习、创业搭建良好的平台。伴随着以“云技术”、“大数据”为代表的信息技术的快速发展，构建以学校大学生创业网、大学生就业创业资源平台、吉农就业创业微信平台、吉农就业创业群为主体的集信息、在线咨询、自主学习、数据管理、企业展示等多种功能信息平台，学生可根据时间和自身关注度在网络信息平台中做出课程选择，通过授课等形式完成学习，并通过理论考试与实践考核后获得学分，同时也可以帮助有创业意愿学生开展创业指导。

3.3 开展“精准化”创业教育服务，确立“1+N”创业教育指导思想

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[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)01−0035−03

2009年全国高校毕业生人数超过600万，金融风暴的蔓延，企业削减就业岗位，大学生面临前所未有的就业压力。在这种形势下，传统的高校人才培养模式受到了严峻的挑战，教育行政部门明确指出未来高校的人才培养要“以培养学生的就业能力、创新能力、创业能力为重点，突出实践教学，切实转变人才培养模式和机制”。同时教育部已从2008年开始在“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中专门列出“创业教育”专项。今后相当长的一个时期，高等教育发展的环境、体制和机制均将发生重大的变化。随着高等教育改革的不断深化，高等学校在获得师资、生源、毕业生就业机会、财政拨款、科研经费等办学的基本资源方面，将面临更加激烈的竞争，政府和社会对高校的评价方法和标准也会发生重大的变化。提高毕业生的就业能力、创业能力和职业素养及能力将构成高校核心竞争力的重要部分。以创业型人才培养为导向的创业教育，正在以一种新的角度和方式再一次被提出和实施。

一、创业教育的发展历程

创业教育的实践始于20世纪60年代末的美国，当时一个重要的推动因素是硅谷地区成功的创新和创业刺激了大学创业教育的需求。1967年，斯坦福大学和纽约大学开创了现代的MBA创业教育课程体系。1968年，百森商学院第一个在本科教育中开设创业方向。在之后的30多年中，创业学几乎成为美国商学院和工程学院中发展最快的学科领域，到1999年大约有1100所学院和大学开设了这一领域的课程[1]。

近几年来，国外其他国家下大力推动大学生创业，先是建立一大批创业孵化园区，继而突出对全体学生开展创业教育。有的国家将此列入政府对公立大学办学的基本要求，有的由政府建立专门的全国性机构予以推进，有的在国内开展评选创业型大学的活动。创业教育已成为世界性的教育新理念，开展创业教育已成为当前国际高等教育的一个发展趋势。

早在2002年4月，教育部确定了清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交大等9所创业教育试点院校[2]。团中央、原人事部和劳动部也从各自的角度组织开展这项工作。我国高校虽然在创业教育理论研究与实践探讨等方面都取得了一定的成绩，例如伴随着高校规模的扩大纷纷建设了一批创业孵化基地或园区，但总体上仍不理想，主要表现在对创业教育的认识还存在误区，在实际运作中重“技术层面”（如园区的硬件建设、只停留于对少数大学生科技发明的政策支持等）、轻“软环境建设”（如对全体学生开展创业教育等）[3]，因此发展缓慢，成效不显著。近两年，在上海、江苏、浙江等地的政府或高校，逐渐兴起了大学生创新创业园区的建设行动，在全面推动大学生的创新创业精神、创新创业能力与素养以及优秀项目孵化等方面成效显著，并对未来的创业教育发展趋势形成共识。

二、创业型人才培养目标要素

创业型人才的培养是一种综合素质与企业家精神培养为目标，以创业实践活动为平台，以创业精神和创新意识为重点、以创业能力为关键、以创业知识为基础的特殊人才教育模式，有着深刻而丰富的内涵和外延：

（一）创新意识与创业精神

这种意识与精神是内心深处固化的无法磨灭的物质，它包括敢为人先、不怕风险、敢于拼搏、坚持不懈、不怕挫折、顽强向上的人格气质。这种创业精神的教育，使学生认识到创业精神的培养是自我和社会发展的需要。

（二）创业技能的培养

创业技能表现为创业过程中实践操作能力或经验，包括对团队组织与管理能力、外部关系的协调与沟通能力、企业内部管理与控制能力，把握市场机遇与防范风险的能力以及企业发展的战略分析能力等。

（三）创业知识结构

创业社会知识包括技术专业知识、经营管理知识以及相关社会知识。

三、实现创业型人才培养目标的措施

（一）成立专门机构

创业型人才培养是一项全新的人才培养改革工程，涉及到多个部门的相关业务职能，为了提高推动的效力、抛开各种利益纠葛、有效整合多方面的资源、系统化地规划和解决问题，需要由专门的人员组建独立的工作机构，赋予必要的职权。如厦门理工学院就成立了由分管校领导直属的大学生创新创业园，赋予园区面向大学生全面开展创业与职业发展教育、创业项目实践与孵化、创新创业发展研究三大工作职能，并配备专门的人员，提供必要的场地与运行经费，积极拓展校外实践基地，整合共享企业一线资源，为在全校范围内开展创业教育，培养创业型人才奠定了良好的工作条件与环境。

（二）构建创业教育课程体系

创业教育课程旨在构建有利于学生综合素质和创业能力提高的新型教学模式，推进教育方式和方法的创新，把创业精神内化到学生人格中去。创业教育既需要讲授创业的基本知识、基本原理，更需要在与学生的沟通过程中，对学生进行耳濡目染的教育。同时通过开展各种实践训练、专业竞赛、科研活动、夯实学生业务知识，锻炼学生创业实践能力，帮助学生培养自立自强、艰苦奋斗精神、适应社会的能力，增加创业体验，熟悉社会环境，学会社会交往。

对学生的创业教育可以分两个不同的层次开展，一个是面向全体学生，开展以创业精神为主的创业教育和职业发展启蒙教育，并纳入人才培养教学学分计划，另一个是与企业联合实施创业实验班计划，在全校范围内选拔生源，与企业共同设计独立的创新创业教育培养方案，实行精英教育，旨在培养出综合素质全面、具备企业家精神的创新创业型人才。未来随着专业师资、培养体系、硬件条件的进一步成熟，可以尝试开设“创业学”、“创业管理”或创业工程等专业[4]，培养真正具备系统理论知识的专门创业型人才。

（三）建立创业项目体验与孵化中心

学校可以建立创业项目体验与孵化中心，为一部分具备创业实践潜能与条件的学生提供实战平台。根据创业实践项目成熟度的不同，可将其分为体验型（工作室型）与孵化型（注册型），并给予不同的支持与辅导，包括提供免费、统一的场地、设施支持， 优先购买其服务或产品、提供创业种子基金、协助社会推介、开展创业培训与辅导等等。虽然大学生创业成功的概率不一定很高，也许许多项目最终都会面临失败，但提供这样一个实战的机会，将使他们从中真正体会创业的精神与人生拼搏的价值，这种感受也必将影响到他们未来的成长。因此，对于这种实战的价值判断，更应该在意它的过程，而不是结果。

（四）加强创业教育师资队伍建设

1. 成立“创新创业教研室”

创新创业教研室可以是一个开放性、自愿参与的教研团队。成立“创新创业教研室”的目的是通过整合全校优质的创新创业教育师资力量，规范和提升创新创业教育教学的研究，进一步推动创新创业教育在全校的开展，使全校创新创业教育和应用型人才的培育再上新台阶。其成员可以是具有企业实战经验的，可以是实践动手能力较强的，也可以是具有创新创业理论研究优势的。

2. 积极打造特色的企业家导师队伍

高校还应该积极打造一批较为稳定、水平教高的来自于企业一线的创业及职业发展导师，这支优秀的企业家导师队伍在创业与职业发展课程、创业沙龙、项目辅导、实习实训等方面都有着专职教师队伍不可替代的作用。

3. 加强创新创业研究

理论研究是加强师资队伍建设的重要途径。可以依托创新创业教研室组织创新创业师资定期进行专题研讨，设计教学模块、编写教材、申报“创新、创业”课题。

（五）全面开展创业文化建设

文化的力量是无穷的，创业文化如果能传播到学生的内心深处，将对学生的创新创业活动起到巨大的推动作用。高校可以开展如下以创业文化为主题的各种活动：

（1）主题讲座：企业家进校园，担任大学生创业与职业发展导师，定期到开展主题讲座。

（2）创业沙龙：定期为在创业项目体验与孵化中心孵化的大学生创业团队开办创业沙龙，邀请相关专业人士为创业团队答疑解惑。

（3）组建创新创业团队，开展各种类型的创新创业学科竞赛。

（4）组建大学生创业俱乐部，编辑创业期刊、开展各种交流与论坛。

（5）以就业为导向，提升毕业生就业竞争力为核心，开展包括就业大赛、就业训练营、就业沙龙等一系列的活动。

总之，创业型人才的培养不仅是教育形式和教育内容的改革，更是高等教育人才培养模式功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育创新和发展，[5]它是一个系统工程，从组织到条件、从内容到体系、从师资到平台、从实践到理论，都需要全面的把握与思考，虽然任务艰巨，但实施创业教育是国际教育领域的发展趋势，是落实教育方针的必然选择，是未来社会对人才需求的必然方向。

参考文献：

[1]赵发荣，成丙炎，程则思.顶层设计、系统规划、全面推进创业教育[J].继续教育研究，2009，12（9）：167-168.

[2]蒋心亚，张静.面对现实与未来：高校创业教育浅析[J].中国成人教育，2009，9（14）：50-51.

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中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0042-02

一、创新创业教育基本理论和l展战略

1.创新创业教育基本理念。创新创业教育基本理念是从“接受继承”为主转向以“发展创新”为主，面向未来，促进学生发展，培养创新型人才。

以培养创新型人才为目的的创新创业教育理念，是对传统人才培养模式的重大思想转变，是素质教育时代特征的具体体现是当代大学生素质教育的重要落脚点，创新创业教育实践要求当代大学生开拓思维，勇于实践、敢于创新、敢于突破传统，创新创业教会人的应该是一种生存本领和技能。创新创业教育是创新创业教育改革的核心内容。

2.创新创业教育概念。创新创业教育是根据教育学和创造学的基本原理，是培养和提高人的创新精神和创业能力的教育活动，以形成创新创业基本素养为目标，注重开展个性发展，增强大学生以自主创业为核心的创业理念。一定程度上来说，是在教育教学领域一种全新的突破。

创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向，注重理论的引导和灌输，创业教育在与培养学生创业意识，提高创业职业素质，更好的应用实践。创新教育与创业教育内容结构是相互融合、相辅相成的。创新是创业的基础和核心，创业是创新的载体和表现形式。高校的创新教育成效，只有通过其培养的学生未来的创业实践来检验，而创业的成败根本依靠创新教育的根基扎实程度。创新教育侧重对人对当代大学生发展整个过程的研究，而创业教育是对人人生价值、社会价值的探究，二者相辅相成相互促进，密不可分，是辩证统一的关系。

3.创新创业教育发展战略。一是创新人才培养机制。推动高校树立体现时展特征、反映人才成长规律、具有院校专业特色的创新创业人才培养理念。实施“辽宁高等学校高水平人才交叉培养计划”，强化辽宁地区各高校之间创业教育的交流，促进专业的融合；通过虚拟教研室、校内外双导师机制等形式，推动人才培养机制改革。二是深化实践教学改革。以学生为中心推动高校拓展教学实践平台，深化实践教学改革，增强学生实践能力。着力开展辽宁省大学生毕业设计（论文）、毕业设计（创业）项目等。三是加大创新创业投入。不断加大大学生创新创业项目的投入力度，引导高校建立分阶段、多层次的支持体系。在学生创新创业理念疏导上加大投入。

二、高校创新创业教育体制改革和实践研究

1.高校创新创业教育体制改革研究。提高高校教学水平和创新能力，把创新创业教育融入高校人才培养体系，紧扣培养目标，探索建立需求导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养类型结构调整新机制，促进人才培养与经济社会发展、创业就业需求紧密结合，大力推进应用型本科建设，优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变。

2.高校创新创业教育实践研究。在科研平台和实践基地的建设上增加投入成本，完善创新创业教育体系。加大资金投入，建设高等级实验教学示范中心，为学生实践实验创造良好的环境；对创新创业实验室等进行变革；精心设计第二课堂，实施制度建设保障，营造学校浓郁的创新创业氛围。

三、高校创业教育人才培养模式与途径研究

目前，中国社会存在就业难、就业压力大等众多严峻问题，我国的经济改革也进入了深水区，加快转变经济发展方式，促进产业结构优化升级出现的连带问题使得我国经济增速明显下降。怎样解决、怎样更好地解决当今社会严峻的就业问题，为经济发展注入新的源泉和动力，成为了社会十分关注的问题。

（一）高校创业教育人才培养模式存在的问题

1.师资力量薄弱，教学成效不足。当前很多高校对创业教育都不够重视，这一方面体现在对创业教育的教学投入上，很多高校的创业教育的师资主要来自行政和教育，很多教师缺乏在企业工作的相关经验，故往往只能是纸上谈兵，其不到很好的效果；另一方面，创新创业教育是一个长期且漫长的过程，周期长，见效慢，所以很多高校不愿意投入太多高深师资在这方面，而是更多的注重可以快速带来经济效益的项目。

2.缺乏配套的创业支持体系。创业是具有一定风险的，在校学生由于没有资金来源并且经验不足，在创业的过程中很容易遇到各种问题。当前大多数高校中都出台了鼓励学生自主创业的政策，例如在创业初期给予相关的项目资金支持。

3.学生的创业观念不强。很多在校大学生都以为创业是一件离自己很遥远的事情，他们觉得大学还是应该向高中那样学好相关的理论知识可以，大学毕业找个工作就行了。但是在当前这个“大众创业万众创新”的大时代背景下，这种创业不关己的想法显然是不合理的，当前的就业形式如此艰难，谁都不敢保证自己毕业之后就能找到一个好工作。在校期间就积极的参与一些创业项目，可以积累相关的经验，锻炼各方面的能力，还能为自己的未来多提供一种选择。

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随着“大众创业、万众创新”的战略向纵深推进，创业教育以及教师队伍建设不仅得到中国政府顶层的关注，更日益受到各高校的重视。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中对创业教师队伍建设做出了政策上的充分回应：教师对创新创业工作具有主体责任，是推动创业教育发展的重要力量，对学生具有示范作用，其素质水平直接影响着创业教育的效果。因此，如何建设一支高素质的创业教师队伍，是值得认真思索的问题。

1我国高校创业教育师资队伍建设面临的现实困境

近年来，在“大众创业、万众创新”的号召下，我国各大高校纷纷进行了创新创业教育的理论研究和实践探索，已基本形成了适合于我国国情的创业教育理念、创新人才培养模式、课程体系、教学方法与服务体系。但是，在高校创业教育师资队伍建设方面，还存在几个方面的现实困境。

1．1创业师资数量难以满足创业教育的需求

自我国高校实行创业教育以来，受创业教育美好前景的诱惑，越来越多的学生报读创业专业或者选修创业课程，但是创业师资数量难以满足日益增长的创业教育需求。现在很多高校的现实境况是，1~2个老师负责全校学生的全部创业教育工作，对学生的指导只能是浮于表面、流于形式。根据国家教育部相关调查显示，我国创业教师不仅数量不足，专职教师更是稀缺，我国仅有59％的高校设有专职创业教育教师。可见，师资力量的匮乏已成为困扰和制约创业教育继续发展的瓶颈因素。

1．2创业教育教师缺乏创业理论

基础与实际创业经验具有创业理论基础与实际创业经验的老师，不仅熟悉创业活动各方面的内容和要求，对创业有着更为深刻的体会和领悟。在日常指导学生的创业活动中，能够全方位的解答学生的疑惑，更好地指导学生的创业实践。但是，创业教育研究领域还没有形成系统的专家体系，至今也没有接受创业教育的博士研究生，不具备专业的创业教育学科知识的积淀；而且我国高校的大多数创业教师是从学校毕业后便留校任教，缺乏创业历练，他们的创业知识的获取途径通常仅仅是书本或是他人的经历。教师的这种智识背景完全不利于对学生的创业教育以及学生创业潜能的挖掘，无法真正唤醒沉睡于内心的创业愿望。

1．3创业教育师资培训缺失

我国高校开展创业教育的时间还不长，大多数高校虽然重视创业教育，但对创业教师的培训还没有引起足够的关注，高校创业教师培训的理念还存在局限性和时滞性。绝大多数的创业教师都是临时受命、仓促应付。他们大多都只接受了短暂的创业教育培训，根本没有机会获得在职进修、对外交流等形式多样、系统性的培养，便上岗授课。同时，作为兼职教师的成功企业家大多工作繁忙，没有足够的时间和精力用于授课内容与方法的斟酌和推敲，也几乎没有接受过授课方式的培训，这样就容易导致授课嬗变成了分享人生创业经历和感受的故事会———虽然这偶尔也是需要的，教学传授效果必然会差强人意。

1．4创业教师教学方法创新性不足

高校创新创业教育涉及课程内容、教材选取、教学方法等多方面内容，其中，创业教师的教学方法对于高校创业教育的效果起着十分关键的作用。欧美国家的创业教师教学方法主要有传统教学法、模拟创业、工作坊、咨询和指导、参观学习、创办企业、游戏和竞争、实践训练等。而我国当前大多数高校创业教师经验不足，忽视教学方法对学生创造性思维与能力培养的积极作用，仍沿用传统的讲授、测试和论文写作等方式，较少使用头脑风暴法、角色扮演、商业游戏等教学形式，更谈不上形成具有中国特色的创新创业教育教学特色。

1．5创业教师缺少科学的评价与激励体系

目前，我国高校对创业教师的考核与其他专任教师并无二样，大多选用可量化的指标，考核标准单一，如授课学时、课题数量、发表核心论文情况等；几乎不涉及定性的一些指标，如教学方法革新、课堂效果等。在既有绩效评价体系的路径依赖下，创业教师唯有遵从而无法超脱，也就谈不上有多少积极性投入到创业教学中去。同时，创业教育的研究还徘徊在低水平的探索阶段，鲜有与之相关的职称晋升专业，因此，大多数教师仍会将精力聚焦在与自己原本专业相关的研究上。长此以往，势必不利于调动创业教师的积极性，也无益于创业教育的持续发展。

2发达国家或海外地区创业教育师资队伍建设的经验借鉴

发达国家或海外地区开展创业理论研究和创业教育起步比较早，创业教育也已经成为其经济发展的内生动能，其积累起来的成熟的、先进的师资队伍的构建的经验与方法或许可为我国高校所借鉴。创业教育起源于美国，并积累了丰富的创业教师培育经验。一是开设创业学博士专业。1977年，宾夕法尼亚大学率先开设了创业学博士学科，对创业学博士进行专业理论知识、经济和社会科学知识的培养。在全美开设创业教育课程的高校中，有8％的学校提供了博士学位。二是重视教师创业实践经验，建立专兼教师师资库。据调查，斯坦福大学25％的教师曾有过创业历练。同时，聘请社会企业家作为高校的创业教育兼职教师，和校内教师一起组成强大的创业教师专兼职队伍。三是为创业教育教师提供成长平台和培训机会。如美国高校成立形式各异的工作坊，主办圆桌会谈、实地考察等，以增加创业教师之间的沟通和交流。不仅如此，还创办专门的机构以提高教师的综合能力，例如美国最具权威的创业研究组织—考夫曼基金组织在全美高校里设立创业基金会，帮助教师进行理论研究和创业实践。四是建立与完善的创业教育教师的考核与激励体系。如斯坦福大学对创业教师的考核，除了校内的考核委员会之外，还需接受其他世界一流水平大学和研究机构的考核，只有达到一级水平才能作为教师从事教学工作。日本自20世纪80年代末开始施行创业教育，至今也取得了不俗的成效。一是重视创业教师的创业实践。2001年日本实行了“远山计划”，将竞争机制引入国立大学，允许并鼓励国立大学科研人员参与科技企业创新创业，从而丰富了教师的创业经验。二是创新创业教育教学方法。日本高校普遍运用的课堂讨论、案例研究、计算机模拟、角色扮演、情景模式、诊所式教学等方法。三是定期培训创业教育教师。日本已形成创业教师长效培养机制，定期选派高校的创业教师去企业、政府机构学习培训，聘请企业界知名创业人士到学习任教。同时，十分重视建设具有国际化视野的教师团队，积极与美国、英国、法国等发达国家高校开展有关创业教育的学术会议、案例示范教学研讨会等，以提高教师综合素质。台湾地区高校也十分重视开展大学生的创业教育，不断探索创业教育发展的新模式和新突破。一是强制性要求创业教师具备一定的工作经验。台湾高校明确要求，只有具备2年以上的创业经历的教师才能从事创业教育，在理性授课时将实务的经验分享给学生，以更好的发挥创业引路人的作用。二是重视教师教学效果的评鉴体系。大多数台湾高校实行以“学生成效”为中心的教学评价体系，如台湾东南科技大学不定期组织跨部门和跨专业人员对学生学习成效进行评鉴，以更有效、更客观地评价教师。三是对教师进行分类管理。台湾高校通常将教师分为理论性、教学型和实务型三类，进行分类管理。针对教师的不同类别，设置沟通交流的方向，以培养全方面才能的教师。四是不断创新创业教育教学方法。台湾地区高校教师日常教学除了采用传统讲授法外，还积极探索采用多样化和整合化的教学方法。如实地采访、个案模拟、市场调查、学做项目整合教学方法等，使学生在做中学，不断强化创业技能。

3我国高校创业教育师资队伍建设的应对策略

3．1重视顶层设计，提升创业教育的地位，树立创新创业理念

“教育发展，理念先行”。顶层设计是建设创业教育师资队伍的关键。作为高校的高层管理者，首先要从思想上正视与引领，对创新创业型教育观要有全新的定位和客观的诠释，并能够从顶层上将创新创业的教育理念作为学校师资队伍建设、人才培养的指导思想，在学校的管理模式、课程体系设计等方面进行系统性的变革。另外，需要提升创业教育的地位，创业教育不是专业教育的补充和完善，更不是专业教育的附庸，而是一个相对独立的、具有完备体系的学科。当然，它需要与专业教育、思政教育和职业教育等深度融合发展。

3．2与国外高校紧密合作与经验交流

欧美、日本等国家和地区高校的创业教育历经时间长，在创业教育理论研究与实践等方面都积累了厚实的基础，这对我国高校的创业教育具有重要的借鉴意义。一方面，依据一定的条件和标准，遴选一批国内高校的优秀专职教师去国外合作高校研读创业学硕士或博士，学习和引进国外先进的创业教育理论与教学方法。另一方面，与国外合作高校签订合作协议，聘请国外专门从事创业教育的教师来我国高校讲学或学术交流。一个合适的例子就是，2005年11月，美国百森商学院和南开大学国际商学院签署合作框架协议，为我国商学院进行创业教育研究注入了强大的国际力量。

3．3建立和完善师资队伍培训的机制与体系

对创业教育师资培训，要按照“自培、外培、再优化”的思路，建立和完善创业教师的成长路径，形成具有针对性和指向性的长效机制。为创业教育教师制定周密的创业教育相关的培训体系与培养计划，培训内容既可包含理论层面的知识，如创业学基本理论、经济学、社会科学等知识；还可包括技术实践层面的知识，如教学方法、模拟操作体验等。针对每次培训，需要制定系统的考核体系，以检验培训的效果，只有通过考核的教师才能继续指导创业教育的课程与实践。

3．4搭建教师成长平台，促进其能力提升

多元化的创业教师成长平台是扩充现有师资队伍力量、培养优秀创业教育师资的有力保障。当前我国高校应意识到成长平台对创业教师的重要地位，积极利用各种社会资源，搭建教师学术交流和学习的平台，积极组织创业教师参与，不断丰富其创业教育的理论和教学经验。具体方式有，组织创业教师到企业、政府、创客空间等进行实地考察学习；鼓励教师到创业公司参与企业实践与进修；创建产学研教育基地等。通过多元化成长平台的历练，让教师能深刻认知创业的过程，感悟创业的艰辛，体认创业所需能力，从而大幅提升教师的创业素养，为其创业教育打下坚实的基础。

3．5组建“双师型”结构的专职与兼职教师队伍

无论是理论工作者，还是创业教育的一线教师，都认为高素质的“双师型”教师队伍是至关重要的。基于此，各大高校应坚持“专兼结合、内修外引”的方针，广开用人渠道，依据学校现有教师队伍数量和知识背景结构的现实境况，聘任合理比例的兼职教师，如聘用行业内具有实际创业经验的知名企业高管、风险投资家、技术骨干力量、地方创业主管部门专家等进校担任创业教育兼职教师，组建起自己的具有“双师型”结构的专兼职教师队伍。同时，通过兼职教师传、帮、带专职教师，不断优化专职教师队伍的素质结构。