教育资源的重要性篇（1）

引言

人在现代企业的发展中已经不仅仅再像之前那样只是劳动力的角色，而是随着知识经济的发展人们的思维方式和行为方式发生着巨大的改变，企业可持续发展的根本保障及动力源泉就是人力资源。人力资源管理的地位和作用的发挥在企业的发展和壮大中发挥着举足轻重的作用。要实现对人力资源的有效配置，既要使人的思想，心理和行为接受现代化的科学方法，又要使最佳效应被人的主观能动性充分发挥出来，从而实现企业的稳步发展。

一、人力资源教育培训的重要性

人力资源的潜能和价值可以通过教育培训手段来开发。要使企业的培训开发工作更加受关注，同其他投资一样，既能使企业利润，收益增加，也可能带来负收益的培训投资需要企业做好培训的可行性研究和战略规划，有计划有步骤紊条不乱地开展培训工作。

1.1增强企业绩效需要教育培训

教育培训最重要的意义是实现员工的个人绩效，要想改善他们和企业的绩效，需要提高他们的知识，技能，改变他们的态度，使他们了解企业战略，经营目标，规章制度以及工作标准。

1.2增强企业的竞争优势需要教育培训

企业在激烈的竞争中谋求生存和发展的关键就是形成自己的竞争优势。企业营造良好的学习氛围需要通过教育培训使员工掌握新知识，新技术；增进企业的竞争优势需要通过教育培训提高企业的学习能力。

1.3提高员工的满足感需要教育培训

员工满足感的一个重要体现就是可以通过教育培训让员工感受到自己受企业的重视和关心。另一方面员工成就感的提高需要提升他们的工作业绩，工作业绩的提高需要提高知识技能水平，知识技能水平的提高最终需要教育培训。

1.4培育企业文化需要教育培训

要使员工拥有强大的凝聚力，导向力和激励的作用需要良好的企业文化的支撑。通过不断的向员工宣传企业文化使员工形成一种共有的价值观念和道德准则，从而得到员工的认可。

二、如何增强人力资源的教育培训

2.1建立健全培训机制

要使企业在激烈的市场竞争中独占鳌头，就需要开发人力资源的潜能和提高员工整体素质，所以，要完善教育培训机制。企业要结合自己未来发展的实际要求，采取多途径，多形式，多层次的方法有针对性地进行，充分整合人力资源，健全和完善培训体系。

2.2建立科学的考核激励体系

由目标任务，任职标准，考核制度等三方面组成的绩效考核体系可以更加充分和有效的起到内在激励的作用，其在企业管理中有着不可替代的作用，也可以推动着企业的发展。由于绩效考核与个人的收系在一起，所以可以在很大程度上激发员工的工作积极性，也可以增加工资的透明度。作为一种奖罚手段的绩效管理发挥着有效，积极，合理的作用，更重要的是对员工的素质和技能更是一种激励，企业业绩的提高，工作的改进得益于科学的考核体系，从而实现员工与企业共同发展的目标。

2.3提高人力资源管理者的素质

它作为一门独立的学科，是人力资源管理的专业性；包括行为学，社会学，管理学，心理学等学科内容是他的综合性。现如今，人力资源这个部门并没有被大多数管理者正确的使用，因为他们都是随便安插一个来调到人力资源部门，不管他是否是专业人员，不管他是否能胜任此工作。从根本上来说，人力资源的管理者对专业并没有那么严格的要求，你可以是文科生，也可以是理科生，最重要的是与人沟通的能力，能够有良好的人际关系，并热衷于其岗位和专业知识。说人力资源是一门综合性的学科并不假，他需要你熟悉本企业的业务知识，还要通晓财务知识，法律知识以及国家的政策和法规；还要有创新的管理方法，不断的汲取国内外先进的管理经验和管理模式是作为一名称职合格的人力资源管理者的基本要求。只有这样，才能做到处变不惊，提高沟通与协调的能力，企业的整体素质提高了，才有可能在未来的严峻形势下立于不败之地，向前稳步发展，实现国家的繁荣昌盛。

三、结论

综上所述，现代企业应该充分认识到教育培训对人力资源的重要性，对企业在激烈的竞争环境中的重要性，因此，需要建立健全和完善培训机制，建立科学的绩效考核体系，不断提高管理者的素质，充分发挥员工的主观能动性，积极性和创造性，使企业在这个经济迅速发展人力资源缺乏的时代独具竞争力。（作者单位：通化化工股份有限公司）

参考文献：

教育资源的重要性篇（2）

1、网络教学资源是课堂教学的必要补充

网络教学资源可以弥补课堂教学的不足，使能力不同的学生能找到适合自己需要的学习资料，达到个性化学习的目的，它可以充实学生的课外活动，为学生的自主学习、扩大视野、提高文化素质创造条件。根据我国开放教育学生、导学教师、教学方式和学业评价几个因素的分析，课程资源建设的策略应是以系统化、分类式、适用性为原则， 建设好教学指导、学生学习、复习考试、课程拓展四大类资源，充分体现导教、导学、助学、助考等功能。

2、丰富的网络教学资源是开放教育的重要内容

现代远程教育是一种学生可以在不同时间、不同空间条件下，能随时随地通过互联网进行个别化学习的全新教学模式。现代远程开放教育打破了传统教育和传统远程教育在时间和空间上的限制，既可实施非实时教育、也可实施实时教育，使更多的社会成员根据自己的需要享受教育的平等和机会。因此，现代远程开放教育不仅要借助于先进的计算机网络技术，还要具备丰富充实的课程教学资源。从远程教育教学资源情况来看，远程教育课程的教育资源建设基本上都是以课程教学大纲为依据，涵盖了印刷媒体、音像媒体、计算机多媒体课件、素材库等基本结构。加快建设具有高水平的多种媒体教学资源，完善从建设、管理到评价、维护的教学资源管理机制对发展现代远程开放教育意义重大。

二、加强网络教学资源建设的建议：

1、建设既导教、又导学的教学指导资源

导教就是指导教师准确把握课程特点，领会教学设计意图， 用好课程教学资源，开展系统性、阶段性、针对性的导学活动， 为学生提供符合课程教学要求的、质量标准相对统一的学习指导。导学就是指导学生根据课程要求和个人实际， 制订学习计划， 从而合理安排学习时间，充分利用各种资源，进行自主学习。课程教学数资源一般应包括课程说明、课程教学大纲、课程教学设计、课程实践教学指导、课程考核说明、复习考试大纲、教学进度建议等，内容要充分表达教学目标，质量要求和实施意见，突出导教与导学的双重功能。在这类资源中只需建设一个资源课程教学实施方案， 即根据以上指导性资源和教学点学生的实际，提出学期的课程实施性教学计划，可以以周为单位进行学习内容、进度、方式等的安排，提供一个可操作的基本学习方案，让学生在此基础上，结合上级电大的指导性资源，进行自主学习设计。

2、 建设系统化、模块式的课程学习资源

知识本身具有严密的系统性， 网络课程的学习资源应建成一个相对独立的、能提供完整课程学习资源的体系，而不能成为某种教学方式的补充；同时，也要注意与教材、光盘等资源的配合，进行一体化建设， 既要使教学属性通过不同的教学媒体有效而充分地显现出来，也要防止各类资源各搞一套，自由堆砌， 加重学生学习与选择的负担，甚至使学生不知所措。网上学习资源的建设要系统化，学生认知是一个由简单到复杂逐步深化的过程， 课程知识的掌握有一个日积月累的过程。现代远程教育要把过程作为实现有效学习的途径， 根据循序渐进的规律， 将课程的系统性和学习的渐进性有机地结合起来，建设模块化教学资源， 即根据知识点组成一个个学习单元， 并前后有机连接起来，引导学生一步一个脚印地学习下去。力戒笼而统之地把所有教学内容展示出来，没有清晰的阶段性学习过程， 造成学生不知如何选择与学习， 眉毛胡子一把抓，量多不消化，甚至产生学习厌倦情绪，造成过程缺失。学习资源要实行标准化建设， 明确要求和职责。建设课程辅导资源，应以周为单位提供辅导性学习内容、布置作业 （ 练习题、测试题）、列出学习与参考资源清单，组织专题讨论等。资源建设时要注意扬长避短， 以适用为原则， 满足多样化的需求。

3、 建设广泛性好、丰富度高的课程拓展资源

为方便学生掌握课程的基本点，避免过多的资源使学生无所适从，课程拓展资源， 即正式课程教学内容以外的知识、技术，特别是前沿性信息， 可以使学生接触更广泛、更丰富的课程相关内容， 拓宽学生的视野，调动起学生求知的欲望，促进学生更好地发展。网络的开放性使课程拓展资源的建设显得十分方便。课程拓展资源应包括多方面的内容。可以从课程知识点出发，提供相关的阅读材料和参考文献链接，以拓宽学生的知识面；可以提供鲜活的实际应用案，提高学生应用课程知识，分析、解决实际问题的能力；还可以应用其它网络院校的同课程资源，加强相互之间的学习与交流当然，即使拓展资源也要相关与适量， 避免无限制地将资料搬到拓展资源上去，成为文本垃圾。

教育资源的重要性篇（3）

在知识经济时代下，企业想要实现长期、稳固发展，则必须发挥人力资源部门的关键作用，并且认识到人力资源教育培训的重要性，这样才能使得企业更好的立足于激烈的市场经济中并取得长远发展。

一、重视人力资源教育培训的意义

知识经济时代的到来带给企业全新的挑战。在企业的生产要素中，知识资源是最为主要的关键要素，可以说，它在很大程度上主导着企业的发展。人力资源在某种程度上替代了物力资源，人力资源已逐渐发展成为企业生存的核心，是企业在发展过程中的基础内容。在知识经济时代背景下，想要快速实现人知识素养的提升和潜能的最大化开发，最主要的途径就是教育培训，这要求企业在追求进步同时，重视人力资源教育培训，进而使得企业稳固立足于竞争激烈的市场中。

二、人力资源教育培训的现状

（一）观念相对落后

在现阶段的人力资源培训中，企业在教育培训方面的一些观念相对比较落后。虽然大部分企业能意识到人力资源教育培训的作用，但不够重视教育培训的具体落实，为了最大程度地减少经营成本，企业对教育培训的资金投入较少，这些情况都影响着企业的长期发展。另外，一些企业虽开展相应的教育培训活动，但往往只是存在于形式上，发挥不了人才资源教育培训的实际作用，也失去了教育培训的意义。

（二）方式相对单一

目前，企业在开展人力资源教育培训时，培训方式相对较为单一，仍然以传统的“满堂灌”的形式为主要培训方式，这样的方式很难调动接受培训学员的学习积极性，难以实现教育培训的初衷。在科学化、信息化的今天，企业在开展教育培训时，理应利用现代化技术来提升受训人员的积极性。但很多企业的培训工作者并没有意识到这一点，没有利用科学技术带来先进的多媒体设备等，从而实现不了较好的教育培训效果。

（三）反馈机制不完善

在现阶段的教育培训过程中，很多培训人员未明确教育培训的根本目的，仅仅将该过程当成是一项工作任务，结束培训课程也就完成任务，没有重视培训效果评估这一环节，因而，在教育培训过程中，不能较好的总结分析存在的问题，影响培训效果。另外，培训人员和接受培训的学院鲜有沟通，且在人员培训时，没有制定对应的激励政策，这些都在很大程度上影响着培训效果。

三、改善人力资源培训现状的具体策略

（一）转变观念

传统的培训观念难以满足教育发展需求，要求企业必须转变以往的培训观念，尊重人才，重视培养人才，在条件允许的情况下，企业应大力投入资金支持人力资源教育培训工作，充分意识到企业的发展离不开人才，进而实现企业的快速、稳步发展。另外，在实际的教育培训中，企业需积极指引内部员工提升自我道德修养，提高专业技能素养，为企业的长远发展打下良好的人力基础。

（二）创新内容

企业在进行教育培训时，应根据员工的具体情况以及企业内部产业结构调整的需求选择或创新合适的培训内容，从而实现职业性、实效性以及复合性的教育培训。职业性的培训内容指的是培训内容与时俱进，能真实地反映出目前时展特色。同时，培训内容需涵盖不同方面，如企业发展经营的理论、计算机技术、外语、企业设计以及电子商务等。

（三）改进方式

企业可以充分利用信息化优势改进教育培训方式，将信息化的教育培训模式和实际的教育培训有机结合起来，形成适应企业自身发展的培训形式。如，可以利用多媒体设备进行案例分析和情境化教学，实现培训的生动化、具体化，从而提升培训效果。另外，企业应完善教育培训的相关激励机制和反馈机制，把培训效果与报酬收益进行有机结合，从而进一步提升培训人员和接受培训人员的积极性，充分调动其主观能动性，为其营造较好的学习氛围，实现高效的教育培训。

（四）完善相关培训体系

在实际的教育培训中，企业应该不断完善员工的相关教育培训机制，实现制度化、规范化的人力资源教育培训，提高受训员工对培训的重视，同时也有利于教育培训市场规范化运转。另外，企业还应选择具有相关培训资格的培训人员对员工进行培训，能在很大程度上保证教育培训质量。

四、结束语

总而言之，在知识经济时代背景下，企业要想实现长远发展，必须加强人力资源管理，重视人力资源教育培训，将人力资源教育培训作为企业发展的关键环节。为了达到良好的教育培训效果，企业必须转变培训观念，不断改进教育培训方式，完善相关教育培训体系，并投入更多的精力、物力到教育培训中，进而实现企业更快、更好的发展。

作者:咸亚梅 单位:中国联合网络通信有限公司赤峰市分公司

教育资源的重要性篇（4）

一、安全生产教育培训的目的

1.提高各类人员的安全意识

安全生产教训培训的目的是为了提高各类人员的安全意识，让企业员工在进行生产操作时，能够重视安全，不掉以轻心，在我们的生活中有很多企业在生产中都存在一定的危险，比如建筑机械等企业，经常会有各种各样的危险事故在新闻中报道，这些事故发生很大一部分原因是因为企业的员工对于安全生产的意识不够造成的，首先企业的生产操作都有一定的规范性，而员工在工作的过程中投机取巧，喜欢用节省时间的方法进行操作，但对其存在的安全隐患并不了解，这种问题很容易对员工的生命安全造成威胁，这个时候的安全生产教育培训就起到了关键的作用，安全生产教育培训，会对企业生产操作的各个环节的安全隐患进行一个详细的讲解，让员工知道有些看似安全的地方，如果不按标准流程操作，会带来什么样的危险，在培训结束后，对员工进行安全生产知识方面的考核，从根本上提高员工的安全意识，这样不仅能够提高员工的工作效率，还能减少安全生产事故的发生，对企业具有很重要的意义。

2.帮助员工掌握安全知识和技术

在企业员工的安全意识有了提升以后，就要继续进行安全生产培训，来规范员工在生产过程中的操作技术，随着经济的快速发展，企业的产品不断更新换代，所需要的机器也会不断更新，企业的员工由于习惯的问题可能对旧的机器操作娴熟，对新机器的一些安全注意事项容易忽视，这时的安全生产教育培训，可以采用详细的现场讲解的模式，请技术专家为员工讲解机器的正确使用方法，以及需要注意的事项，讲解完毕后，对企业的员工进行一个技术上的考核，在技术专家的监督下由员工进行实操，这种情况下，就能够有效减少员工因不熟悉操作原理而造成的安全事故，减少企业的额外损失。

3.促进实现全员安全管理

企业定时定期的开展真实有用的安全生产教育培训，并定期进行考核，分析员工操作中存在的安全隐患，及时纠正错误的操作方法，能够提高企业员工的安全意识，减少安全生产事故的发生，还能够让企业员工切实感受到企业对员工安全的重视，能够调动员工的生产积极性，努力做好安全生产，给企业减少损失，提高自身的工作效率，为企业创造更大的经济效益和价值。

二、安全生产教育培训现状

我国企业的安全生产教育培训起步较晚，发展较为平缓，在对员工的安全生产培训上的意识还不够充分，此外，导致企业对安全生产培训不够重视的直接原因也是因为企业认为这种方式并不能给企业带来直接的经济效益，还会浪费员工的生产时间。因此国家应当先对企业进行一定的安全生产培训，提高企业的安全意识，企业安全意识的提高自然会带动员工安全意识的提高。此外，各种安全事故的发生也逐渐使企业认识到，安全生产培训在企业发展中产生的重要影响，因此很多企业也在认真进行员工的安全生产教育培训工作。

三、企业安全生产教育培训的建议

1.应与企业的员工制度相适应

首先不同的企业不同的行业在进行安全生产教育培训时，进行的培训内容和性质都是不相同的，而对一个企业来说，由于不同的部门对企业发展发挥的作用不一，工作内容不同，也应采取不同的安全生产教育培训方式进行培训，安全教育培训的方式应与企业的员工制度相适应，只有这样，安全生产教育培训才能充分发挥其应有的作用，而不只是表面的应付，让员工能够把在安全生产教育培训中学到的内容充分融入到工作中去，加强自己的安全意识，提高自己的工作效率。

2.安全生产教育培训设施与企业发展同步

由于企业在发展的过程中，产品是在不断更新的，因此企业的技术也会随之不断的变化，因此企业在定期对员工进行安全生产教育培训的过程中，应当充分结合企业的发展过程来进行，在不同的阶段，对员工进行相匹配的安全生产培训，否则企业对员工进行的安全生产培训会使得员工很难在实际的工作中加以运用，并且会让员工认为企业的这种安全生产培训只是在做表面工作，反而会降低员工的安全意识。

3.安全生产教育培训与企业文化相匹配

教育资源的重要性篇（5）

（一）内涵

思想政治的教育者在具体的教育过程中，为了实现相应的教育内容和目标，有计划、有目的地创设一种特定的情感氛围，或者将受教育者引入一个特殊的情感环境，这些情感氛围，亦或是情感环境中的多种因素的总和一般被称为思想政治教育的情境资源[2]。有效的思想政治教育情境资源能让受教育者在一定的情境中得到启发，并产生一定的情感体验，达到一定的教育目的。按照具体的要求和计划，将思想政治教育情境资源整合，并在一定条件下进行合理的搭配，使有限的情境资源之间具有密切的联系，将其统一协调，优化思政教育情境资源的功能，使其进行有效的组合，扩大思想政治教育的效果，使其获得更大的教育意义，切实提高思想政治教育的实效性。

（二）特征

思政教育的情境资源具有丰富性、共享性、情感性、可控性以及有限性与无限性等特征[3]。在具体的思想政治教育过程中，情境资源的特征有不同的体现，使思政教育具有较多的可能性。情境资源的多样性和可变性是思政教育情境资源丰富性的两个方面。思想政治教育情境资源本身存在的形式多种多样，可变性是新的情境资源的价值与功能会不断产生，变化。共享性是指不同的教育者可以在不同情境下使用思政教育的情境资源，组织开展有效的思想政治教育活动。情感性是指情境资源本身具有较强的情感，其中包含着思想政治教育者大量的情感，也包括被教育者及教育过程中所产生的彼此之间的情感，其情感性较强。思想政治教育情境资源的可控性是指根据不同的教育内容可以选择不同的情境资源来组织教学，发挥主观能动性，合理使用情境资源，使其为思想政治教育服务。情境资源的有限性与无限性是指它会受主观条件的限制，对其情境资源的开发和利用有一定的局限性，而随着科学技术的进步，对今后思想政治教育情境资源的开发，会存在无限的可能。此外，情境资源的有限性与无限性是具有一定的相对性的。

二、有机整合思想政治教育情境资源的重要意义

整合思想政治教育情境资源，对其进行合理配置，并适当的选择和剔除，使其情境资源获得整体的最优化。考虑到有机整合，则是立足整体，综合考虑并把握思政教育情境资源与其它教育资源的关系，使其拥有和谐的关系，这样对思政教育情境资源的整合对整个思政教育有着极大的促进作用。

（一）能切实提高思想政治教育的实效性

教育者根据具体的教育内容和教育目标，创设一定的思想政治教育的情境，为营造别具一格的情感氛围，亦或是情感环境[4]。思想政治教育的内容和需求通过情境资源体现。在整个思政教育的过程中，思政教育的理论要与生活实际紧密联系起来，根据一定的教育目标，选择创设合适的情境资源，达到一定的教育效果。例如，在进行爱岗敬业内容的教育中，可以根据教学内容，创设生活中的情境，将有效的情境资源运用到教育过程中，通过实际例子来获得更好的教育实效，提高思想政治教育的质量，达到一定的效果。

（二）帮助学生获得自觉的主体意识

要选择恰当的情境资源，就要根据思想政治教育的目标和内容来进行判断。激发学生的认知能力，从认识和整合思政教育情境资源开始。有机整合大量的思想政治情境资源，选择适当的情境资源组织有效的教育活动，学生能从被动的发展向主动的发展转变，获得不同的成长环境，帮助学生获得主体意识，实现自身的自觉发展。有机整合思想政治教育情境资源，能推动教育者与被教育者的交流，促使思想政治教育的不断发展。

三、思想政治教育情境资源的有机整合途径

（一）有机整合思想政治教育情境资源的原则

1、统一并协调资源的方向性和趣味性要使思想政治教育的方向准确无误，就要明确思想政治教育的目标，选择合理的思政教育情境资源，及时控制对情境资源的使用。根据思想政治教育的目标，创设一定的导向性情境，整合这样的情境资源，使其具有较强的趣味性，但是也要适当控制好趣味性，防止因趣味性而失去一定的方向性。2、适当渗透说理性和情感性在整合思想政治教育情境资源时，重视情感资源并将其贯穿于整个过程中，努力寻求情感与理性之间的平衡，建立完整的思想教育体系。要适当的渗透说理性和情感性，不能将思想政治教育变成完完全全的说教，而是要将其说教合理的融入到教育过程中，与情感教育相结合。3、将针对性和典型性有机结合对不断发展的思想政治教育来说，有机整合其情境资源，要结合一定的教育目标，将典型的情境资源与一般的情境资源相结合，达到资源化的最优化利用，将思想政治教育情境资源合理整合。

（二）思想政治教育情境资源有机整合的措施

1、在实践中反思，培养教育者的整合能力思想政治教育活动是一个系统的教育过程[5]，连贯性是其非常显著的特点。教育者在具体的教育实践中，整合资源，遇到问题进行不断的分析反思，这样的过程能不断提高教育者对情境资源的整合能力。教育者拥有较强的基本能力，同时，也要具有一定的资源整合能力，才能完成对思政教育的情境资源的有效整合，优化其对资源的配置，调动学生的积极性。在具体的实践过程中，要从情境资源的不同方面明确整个教育的重点及难点，保留其教育的完整性，确保教育的顺利进行。不能随便是对其情境资源进行整合，要通过实践反思，对情境资源进行有效的评估和调整，对大量的情境资源进行系统化的整合，使其发挥最大的功能，促进思政教育的发展。2、引导学生参与情境资源的整合，及时解决问题有效整合思想政治教育的情境资源，学生的参与是整合资源的重点。不管教育者采用何种方法，对思想政治教育情境资源进行有机整合，其具体的心理过程是不能转嫁到受教育中身上的，也就是学生不会拥有实际的体验[6]，这样的方法不能激发学生参与的热情。因此，在具体的情境资源整合的过程中，要及时解决出现的问题，总结在情境资源整合过程中存在的问题的原因，帮助学生参与到情境资源整合的过程中，使其获得一定的亲身体验，学生作为学习的主体，重视自我教育的，充分发挥情境资源整合的作用，在解决问题的过程中是实现对思想政治教育情境资源的有机整合。3、正视学校的发展情况，合理利用学校的资源优势思想政治教育的资源相对比较广泛，整合大量的情境资源过程，要认真考察学校思政教育工作的发展情况，对不同学校的教育资源进行合理的筛选。在利用学校原有的思想政治教育资源的同时，将学校其他形式的资源优势进行有效的收集，使其为思想政治教育活动服务，这样整合出来的情境教育资源一定具有地方学校的特色。另外，将学校的硬件设施以及一些教育软件、教育平台作为思想政治教育情境资源有机整合的工具[7]，在不超出自己能力范围内的情况下，对思想政治教育所需的情境资源进行有机整合。还可以利用合适的教材，整合校本资源，扩大思想政治教育情境资源的获取渠道，收集具有丰富内涵的情境资源。尽管可以使用一些方法，利用一些的有效的资源和平台对思想政治教育情境资源进行有机的整合，但要真正发挥资源整合的效益要不断进行探索，寻找正确的方法，完成对情境资源的整合。

四、思想政治教育情境资源的运用

现阶段，在思想政治教育中，运用大量的思想政治教育的情境资源，有效地扩充了思想政治教育的教学内容，能够组织不同类型的教育活动，使思想政治教育的内涵更加丰富，使整个思想政治教育贴近生活，具有一定的气息，容易被更多的人接受并完全进入整个教育过程，获得一定的体验。具体的对思想政治教育情境资源的运用应该从以下几个方面进行。

（一）选择合理的情境资源组织思想政治教育活动

整合后的思想政治情境资源在作为课堂教育内容时还要进行再一次的选择。教育者要根据具体的教学目标，选取合理的情景资源，这样的情景资源要能准确表达思政教育的真正内涵，使学生树立正确的价值观。教师组织并开展相关的教育活动，需要将情境资源和学生的实际情况结合起来，选取恰当的情境资源开展活动，使学生能够积极的参与到教学活动中，并获得相关的知识，思想政治教育的质量也会有较高的提升。

（二）运用情境资源突破思想政治教育的重点及难点

思政教育的情境资源使其教育过程具有较多的不确定性，制约了其教育的发展，使其具备的可能性较多，情境资源的丰富性、多样性、情感性的特点，也使情境资源具有非常多的功能[8]。它能帮助教师突破思想政治教育的重难点，在具体的教育过程中，遇到复杂的教育内容，只有依靠丰富、形象的情境资源才能对思想政治教进行有效而定掌控和把握，通过大量的情景资源对教育内容进行分解，有效突破教育的重难点。

（三）在课外教育实践中充分运用情境资源

思想政治教育与人们的生活息息相关，将进行有机整合过后的情境资源在具体的课外教育实践中充分运用，做好思想政治教育的课外延伸。丰富且有效的情境资源在课外教育实践中能发挥其重大的作用，开展具有丰富内涵的教育活动，利用情境资源优化思想政治教育的过程，实现思想政治教育的最大效益。

教育资源的重要性篇（6）

【关键词】教学资源 共享 体制

优质教育资源共享是教育信息化发展进程中的一个重要问题。离开了优质教育资源的开发与共享，信息化在教育中的作用就成了“无源之水”。优质教育资源是学校教学、管理和科研的重要支撑，也是缩小城乡教育在内涵、质量上的差距，促进教育均衡发展的重要载体。教育资源是从事各级各类教育活动的条件和基础，是学校发展的主要前提，也是衡量学校发展水平的主要标准。

1.共享主体与客体的不对称――共享的观念差

把优质教育资源共享看成是搭顺风车的行为，只愿共享，不愿共建。认为优质教育资源一旦共享，就具有公共行为，是一种纯粹的免费、无偿的行为。并且有相当大一部分共享主体认为：只有优质教育资源彼此拥有者之间才能共享。这种主客体的共享不对称，导致了客体完全依赖于主体，并认为主体是自然行为；而主体认为具有优质教育资源的客体才能具有某种行为，把很大一部分客体排除共享的范围之外。

优质教育资源建设的目的是使优质教育资源在中小学教育教学中得到广泛、充分和深入的应用，发挥最大效益和效能，从而有效提高教育教学的质量。很多人认为解决优质教育资源共享的唯一解决途径就是搭建标准化的、可操作的共享平台，却忽视了需求者的需求导向。这种共享的“不对等”性，把需求者作为一个“客体”看待，所以国家花大力度开发和搭建共享平台，其结果仍不能从根本上解决需求者对优质教育资源的需求。因为“优质”往往是一个相对的概念，这种相对性就说明在进行优质教育资源配置的过程中应该按需配置，而不是把优质教育资源按“超市”一样放在一个平台上。

2.共享中介的失衡――国家政策、体制和制度障碍

教育不均衡的差距在逐渐的扩大，这也成为我国教育改革过程中面临的重要议题。这种不均衡的差距已严重影响了社会的稳定与不和谐。教育发展不均衡主要是教育资源配置的不均衡，而教育政策是影响教育资源配置格局的决定性因素。政府是教育政策制定和执行的主体，政府的角色定位教育政策取向至关重要。因此，政府在教育资源配置格局中扮演着重要的角色，调整教育资源配置格局，政府必须有所作为。优质资源的建设需要政府财政的大力支持，没有政府财政的政策性保障，优质教育资源的建设就是“纸上谈兵”。之所以几乎所有的优质教育资源都集中在发达地区，其中主要原因就是发达地区政府对教育的投入比例相对较大。并且，政府的条块分割、各自为政的多元化行政管理体制、互相之间缺乏有机的联系、没有统一的协作协调方案、缺乏权威的组织机构进行统筹规划等都是体制和制度。但应注意，优质教育资源的建设与共享不仅仅是政府与学校的事情，应引导企业和其他社会力量投入，支持资源的开发与推广。建立起政府引导、多方参与的资源共建共享机制。政府与学校主要是公益性，中央财政应对优质教育资源建设给予补助，而地方学校得到中央财政补贴建设的优质教育资源应递交到国家资源中心，供全国人民使用，这也是实现全民学习的有力保障。

3.共享客体与中介之间的不协调――优质教育资源共享平台的标准化

优质教育资源共享是一项系统性工程，应遵循一定的原则。不仅要考虑平台的整体性、目的性、层次性和稳定性，还要考虑优质教育资源共享自身的基本规则，即应是内因和外因统一协调的规则。但目前我国面临的最大挑战是优质教育资源共享平台的标准化。国内在探索优质教育资源共享过程中做了很多实践性的努力，例如中央电化教育馆开发建设的优质教育资源库、上海教育资源库等，都通过各自的平台对外选择性开放，也就是说不同的发达地区都有各自的优质教育资源库和优质教育教育共享平台。虽然不同地域选择的新课程改革的教材版本不同，但大部分优质教育资源的内容还是有很大一部分是重叠的，这导致了一定程度上的浪费。

为在一定的范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则活动，即制定、及实施标准的过程，成为标准化。在进行现阶段优质教育资源共享平台经验总结时，应制定未来优质教育资源共享的标准，有了标准，优质教育资源共享就有了秩序，有了秩序就能使优质教育资源最大化地重复使用，而不是重复性建设。

4.共享客体的自身发展――优质教育资源的不断演化与更新问题

信息化社会的到来，知识的更新速度越来越快。这就要求对优质教育资源不断地自我更新，优质教育资源库的建设并不是一劳永逸的事情，应是一项持久的、动态的系统化工程。我们应以社会对学生未来发展的要求，不断地更新优质教育资源库，使优质教育资源能真正体现促进学生真实的发展。整合师生需要的生成性资源，建成与各学科门类相配套、动态更新的数字教育资源体系。例如广州市天河区“天河部落”区域学科资源共建共享模式，与传统思路有很大区别，侧重于建设面向学科实用价值的生成性资源（教学设计、反思日志、主题资源包等），而不是简单地建成各种静态资源（课件、素材等），这样就给教师提供了达成学科目标而进行深层次加工的实用型优质教育资源，从而实现了优质教育资源的共享，并促进了教师专业化的发展。

建立优质高等教育资源共享体系，不求所有，但求所用，不仅能够极大地缓解优质高等教育资源不足的问题，实现优质教育资源共享，避免办学资源重复配置，而且能够最大限度地发挥大学现有人力、物力、财力和信息资源的作用，提高资源利用效率和办学效益。

参考文献：[1]陈振华.关于优质教育资源发展方式的思考[J].教育研究与实验，2010（5）：44-48.

教育资源的重要性篇（7）

2高校体育资源开发应遵循的原则

2．1效益性原则。高校体育资源开发的原则是提高高校体育教育的效益，在开发中应当谨记这个原则。高校体育资源的开发是为了充分发挥各项资源，促进人力物力资源的有效合理利用，在此基础上，促进高校体育教育的水平和教学质量。体育资源的开发一定要合理，科学的利用各种教学资源，合理的分配资源的使用情况，实现资源的最大化利用，更好的为提高教学水平服务。如果在体育资源的开发中没有起到预设的效果，就会失去开发的意义，一定要及时纠正错误，紧紧地遵循效益型原则，时刻关注实际效果，真正的实现资源开发的效益型。2．2针对性原则。针对性是体育资源开发中一个重要的原则，要严格遵守针对性原则，才能更好的实现资源开发的预期效果。针对性原则就是指在资源开发中，要根据不同教育内容进行不同程度的开发，要针对不同教育内容的自身特点和情况，考虑多方面的因素进行资源的开发，不同盲目的一概而论，要对不同的教学项目进行分析，找到合适的开发手段对其进行开发，突出针对性。这样的做法也是为了更有效的进行资源的开发，提高资源的利用率，提高教学水平。2．3共享性原则。在高校资源的开发中，共享性原则同样不可忽视。资源的开发不能离开共享，要懂得共享与合作，才能获得更多的教育资源，获取更好的发展资源。在合作中，双方可以通过交流沟通，互相分享自己的优质体育教学资源，向对方学习好的方面，同时认识到自身的不足，及时的改正缺点，纠正资源开发的方向和方法。高校体育资源开发的共享性，可以帮助学校之间进行资源共享，共同学习和进步，实现互利共赢。高校之间在进行体育资源共享时，要公正和平，面向社会、服务社会。可以为社会谋福利，同时还能提高自身的利益。

3高校体育教学开发中存在的问题

3．1体育资源不受到重视。高校的体育教育不受重视的情况经常出现，因为长期受到传统教育观念的影响，体育教育在高校教育中的地位并不是很高。这样的情况十分不利于高校体育资源的开发和利用。教师和学生都缺乏对体育教育重要性的认识，没有给予体育教育足够的重视，忽视体育在高校教育中发挥的巨大作用，影响了体育资源的开发。这种错误的传统观念不仅会阻碍体育资源的开发，更会给体育教育带来不好的影响，阻碍高校体育教育的进行，不利于学生身体素质的提高和全面发展。在体育教学资源的开发中，一定要着重解决这个问题，高度重视体育教育的重要性，全面开发体育资源。3．2传统体育资源形式单一。体育教学资源形式单一很大程度上是由于传统体育教学观念引起的。教师缺乏对体育教学的重视和关注，对体育资源的开发不够重视，在开发的过程中草草了事，没有全面负责的进行资源的开发。在传统观念的影响下，人们普遍的认为体育活动就只有那几种单一的形式和活动项目，将思维局限在了很小的范围之内，导致了体育资源的匮乏，学生可以接受到的体育活动形式单一，打击了学生进行体育运动的积极性，出现厌烦和抗拒等心理，不利于体育教育的进行。长期的进行单一的体育教学，长期处于匮乏的教学条件中，容易引发许多问题，不仅打击了学生的体育学习积极性，更对教师的教育工作造成困扰和迷茫，不利于高校教育的提高和发展进步。3．3教学方向上存在偏差。教学方向上的偏差很容易导致教学资源的偏差。许多高校的体育教学目的都带有竞争性，这是一种不良的教学风气，这种竞争性的教学忽略了体育教育的真正目的，就是提高学生体质，促进全面运动开展。错误的教学方向导致了错误的资源开发方式，实际的教学中，许多高校的体育教师都会给学生布置任务，需要学生花费很多时间去完成，却起不到什么实质性的作用，这就体现出了教学方向上的偏差，打击了学生的学习积极性，浪费了许多时间，还没有起到什么作用，严重影响了教学质量和效果。错误的教学方向导致了教学资源开发中的错误方式，使得最终得到的资源不能为教学所用，还是不利于教学水平的提高，既浪费了资源，又不能为教学做出贡献。

4如何在教育资源开发的条件下进行体育教学改革

4．1培养高校体育人才，提高人力资源利用率。高校的体育教学改革中，要重视提高教师水平的提升。高校的教师管理者应当重视起人力资源的利用率，提高对人力资源的开发程度，将培养体育人才作为长期性的战略目标，加大对素质型人才的培养。高校的体育教育中要加强党对教师队伍水平的提高，不定期的对教师队伍进行培训，提高体育教师的基础教学能力，培养体育教师的教学创新意识和教学方式创新能力，使得教师的教育方式与社会发展的需要相适应。在对人力资源进行培养的同时，还要注意提高教学设施水平，提高对教师和教学资源的管理，提升教学条件，为体育的教育提供良好的环境和条件。高校之间可以开展一些交流活动，让体育教师们进行交流探讨，学习不同学校优秀的教学方式，同时寻找差距，弥补自身教学方式中的不足，通过经验的交流探讨来实现共同成长。4．2健全高校体育设施管理，提高物力资源利用率。目前高校的体育教育中存在这样一种现象，现有的体育教学资源的利用率很低，学校的文体馆、操场的实际利用率不高，仅仅用于举办一些赛事，因此，体育教学资源利用率问题应当重视起来。在各大高校的体育课程中，如果按照正常的课程安排，现有的教学资源是无法满足课程需要的，学校应当适当的扩大体育设施的建设，增加体育器材的数量，为学生和教师提供充足的运动场地和专业的运动设施。学校在体育资源的利用方面，可以采取半开放式的利用方式，可以采用与公司合作的形式，向社会开放体育运动场地，可以创造一些社会效益，促进全面健身的进展，充分的利用体育资源，为社会做出贡献。总之，高校对于体育资源的利用率一定要提高，不能白白搁置优质的体育资源，这样不仅是一种浪费，更是对资源的不负责任，不能起到为师生服务的作用，也不利于体育教学的进行。4．3促进教学方式改革，树立全面发展的观念。随着社会的不断发展，教学方面的思想和方式也应当有所变革。在高校的体育教学中，同样应当积极的进行教学方式的改革，转变体育教育中的不好的传统思想，结合时代精神对其进行改变和更新，对于传统教育观念中优秀的部分，要学会保护和继承，同时为其注入时代精神。体育教学中要积极的创新教学形式，尽可能的提高学生进行体育运动的积极性，全面推动体育教学的进行。首先，要加强学生的基础体育知识的掌握和学习，让学生在进行锻炼时能够更加科学安全。其次，要重视对学生进行体育运动技巧性的训练，让学生学习运动技能，科学锻炼，认识到体育锻炼的竞技性。最后要培养学生热爱运动的习惯，加强学生综合素质的培养，形成主动运动、勤于运动的好习惯，让学生体会到运动的乐趣性，这样才是真正成功的体育教育。4．4体育资源开发改革。体育教学质量好坏很大程度上受到体育资源状况的影响，对于体育资源的开发，要摒弃传统观念的影响，大胆的进行体育资源开发改革。在教学资源方面，不能按照传统的经验式教学方法，要积极探索新颖的教学模式，灵活运用教学器材和工具，可以运用网络教学等新鲜的、符合时展潮流的教学资源，提高学生对体育学习的热情，这样才能更好的提高体育教学的水平。对于体育教材资源，也要充分利用起来，对学生进行理论的讲解，深入挖掘教材内容，引导学生学习教材知识，提高学生的基础体育知识理论的了解度，为体育运动的开展打下理论方面的基础。

5结语

高校的体育教学是教学内容中的重要部分，各大高校都不能忽视了体育教学的重要性和体育资源的开发。体育教育关乎学生的身体素质，关乎祖国的未来，只有对学生进行了良好的体育教育，才能切实的提高学生的身体素质，才能为祖国输送更多全面发展的人才。这就要求高校合理科学的开发体育教育资源，并将资源进行合理利用，提高体育教学水平，真正发挥体育教学的作用，促进学生学习的热情，显现体育教学的目标。相信只要各界重视起体育教育，我国的体育事业和各项事业都将取得巨大的进步。

作者:刘刚 单位:信阳师范学院

参考文献:

［1］刘英．浅析普通高校体育教育教学资源的开发利用［J］．吉林体育学院学报，2007，05，111～112．

［2］刘琼，刘一滕．浅谈网络资源的开发与高校体育教学改革［J］．鸭绿江(下半月版)，2016，08，306．

教育资源的重要性篇（8）

我国的学习者众多且较为分散，各地区的教育水平和现状都不一致，网络教育借助互联网强大的资源共享和超时空性，实现了优质资源的快速共享和交流，也因此成为我国远程教育的主要形态，而网络教育资源则是网络教育发展中质量的保证。

我国远程教育资源建设的主要方向

1.共享

资源的共享是近10年来我国远程教育资源建设的一大重要主题，主要的建设有：①教育素材库的建设。针对教育的各种所需建设和汇总各类优秀试题、素材、课件、案例等，辅助教师教学以及学习者的学习。教育素材资源库的建设不仅实现了优秀教育资源的大范围共享，同时还避免了教师及学习者在繁杂的信息资源中无法挑选优秀资源的问题。②国家精品课程建设。期望通过精品课程的建设达成优秀教育资源共享，提高国内整体教学质量，从整体上推动高等教育的教学改革。在2003～2010年之间，教育部通过国家精品课程评选活动相继评选出部级精品课程3694门、省市级精品课程共7879门。③网络视频公开课的建设。2010年，我国开始建设具有本土特色的国家精品视频公开课，期望通过视频公开课的形式展现一种全新的远程教育模式，增加教育开放性和共享性。

2.共建

远程教育资源的共建可以从两个方面来理解：资源建设者与使用者之间的资源共建、资源建设者之间的资源共建。我国远程教育资源的建设者主要有公司企业、教育部门、试点高校等。由于各类建设者之间存在资金、教育水平、资源建设目的等各方面的差异，导致了在资源建设方面存在资源共享困难、不易沟通、资源重复建设等问题。我国网络教育资源如果只依靠试点高校以自己的实力面向自己的学习者开发，则会出现开发周期长、成本高、专业面窄等问题，与急剧增长的网络教育要求极不相称。如果各类建设者联合起来共同建设所需资源，则能在很大程度上确保远程教育资源的质量以及建设的高效性等，并且节约资源建设成本。

3.互动

无论是实际中的课堂教学还是网络教学，互动交流都是教学成功的重要基石之一。远程教育中互动是营造在线学习氛围的信息交流接口，互动性的建设帮助学习者与教育者进入一种趋于真实的学习环境，满足学习者与教育者之间情感交流的需求。建设远程教育资源的根本目的是给社会成员提供更多的优质学习机会，只有学习者与资源进行交互的时候，资源才能转化为学习成果。学习者是远程教育的主体，学习者在资源学习过程中所呈现出来的线上及线下交互特征，也是资源互动性建设中的重要内容，我们要依据这些建设符合学习者学习特征和心理需求的教育资源。

我国学者对远程教育资源建设的主要研究角度

1.远程教育资源的共享共建研究

远程教育资源的共享共建是国内学者研究的重点和热点，主要有以下研究点：①远程教育资源共建共享机制研究。张志强等（2009）通过对国外远程教育资源的一系列资源建设制度的分析，了解到世界各国远程教育资源建设合作化趋势明显，资金投入、人力等资源配置日益丰富和多元化，资源建设的技术规范也逐步完善。黄丹銮等（2009）从制度保障缺失的角度，反思我国资源建设制度的不足，寻找有效切入点。②资源共享共建的现状问题及对策分析。我国远程教育资源的建设较西方发达国家来说发展较晚，又因为我国学习者需求量大且需求种类较多，在资源的共享共建过程中，出现了较多需要分析解决的问题，如远程教育资源的有效性分析、学习者对远程教育资源的学习效果分析、远程教育资源结构调整和更新等。只有解决了这些问题，才能更好地建设我国的教育资源。

2.农村地区远程教育资源建设现状分析

我国西部地区与中东部地区相比较，教育水平、信息技术水平等各种教育相关的水平都存在一定差距。而我国农村学习者所占的比例远远大于城市学习者的比例，同时还因为农村地区信息技术水平较低、师资缺乏等各种问题，使得农村地区的远程教育资源建设成为了学者们研究关注的另一重点。只有了解到影响农村远程教育资源应用的影响因素，分析可能存在的问题并且找出相应的对策，才能从真正意义上提升农村的教育水平，从整体上提升我国教育水平，使得远程教育资源的建设具有针对性以及更强的实践性。

3.远程教育资源的教学设计和学习者学习行为的监控

远程教育资源以教学应用为目的，服务对象为不同类型的学习者和教育者。学习者需要什么样的资源，哪些内容能够长期保持学习者的学习兴趣，不同地区不同性质的学习者的学习特性有什么区别，这些问题都是学习者和教育资源建设者们共同关注也是急需解决的问题。学习者学习行为的监控与教学设计相辅相成，通过对学习者学习行为的了解和总结，来辅助资源的教学设计，使得资源在使用时能高效地运用。学习者的学习行为追踪，也为资源的建设提供反馈和指导性信息，还可以作为评价资源建设成果的客观性指标。

目前我国远程教育资源建设的问题

1.对资源互动性的建设较为缺乏

对于远程教育来说，缺乏面对面的情感交流是无可避免的一个难题，就目前的资源建设来说，资源的互动性仍是缺乏的。部分资源建设者简单地认为，网络互动就是在线讨论、邮件往来、即时通讯等，忽略了网络学习者与学习资源的互动，同时对学习者之间、学习者与资源建设者之间、学习者与教育者之间的互动研究停留在网络同步和异步交流这一单纯层面上。

2.缺乏资源管理以及资源使用的反馈系统和评价指标

我国各试点高等院校都存在资源建设后就被搁浅的问题。一方面，很多教育资源在前期投入后，便不再对其进行管理和更新，以至于资源陈旧甚至无法使用，这些现象严重影响了学习者进行远程学习的兴趣，增加了远程教育发展的困难。另一方面，资源使用的反馈和评价成为只有营利性的资源建设者才会考虑的问题，很多高校资源建设者在资源上线后便不再进行反馈信息的收集，也不会去评价此次资源的建设是否已经达到原定的目标，造成了资源的盲目建设，以及资源数量多却成效小的局面。

3.资源重复建设、技术支持不足

各类资源建设者之间缺乏足够的交流，造成资源的重复建设以及技术设备的浪费，也造成了热门学科资源过剩而冷门学科资源不足等现象。资源建设过程中，大多数的高校都只注重资源内容的建设，没有保证资源的技术支持，很多网站不能承载较多人数的同时点击，甚至出现打不开和连接错误等现象。

4.从“以教为主”到“以学为主”的转变不够理想

学习者是学习的主体部分，在远程教育中也是如此。很多资源内容的建设围绕以教为中心，主要为一线教师提供学科教学素材和课件等，对学习者探究学习和问题解决等学习模式的支持还不够。同时，大多数资源还是以建设各科课程为主，希望通过课程的多样性满足学习者的需求。而多数学习者表示，在进行研究性学习和问题答疑的过程中大多使用百度、谷歌等搜索引擎，这是因为在教育资源网站中很少有支持研究性学习的专题，资源大多都是课程讲解和开放的课件等，资源欠缺实用性。

针对相关建设问题的解决策略

首先，学习者在使用资源的过程中的互动需求在资源设计的初期就应该被充分考虑，资源设计时，通过信息技术手段加入具有互动性的资源内容，增加学习者与资源之间的互动。其次，了解学习者在线及线下互动的行为及心理特征，调整互动性资源的结构和内容，通过合适的互动安排，促进学习者在线学习的学习效果，增加学习者学习兴趣与教育资源建设的成效。虽然互动已经越来越受到教育者、学习者及资源建设者的重视，但网络学习的情感互动，不仅仅是语言文字的交流，还有情感、表情等细微的需求，而这些互动的实现还需要更精巧的设计和更高的技术水平。

在远程教育资源的建设过程中，资源的后期更新与管理是学习者保持学习持久性的重要保证，而资源使用的评价机制及反馈信息是资源调整和优质建设的风向标。教育部门可以出台相关的资源反馈和评价的政策，让资源建设者们在政策的支持下进行资源的有效更新和管理，建设高质量且具有持久影响力的资源。资源使用后的反馈信息，可以通过问卷调查、访谈等调查方法进行，也可以通过一些追踪技术来了解学习者的学习行为，如借助流量分析、Web日志技术、Agent人技术等来收集信息。

针对资源和技术重复建设的问题，可以同一学科领域或同一地域为背景，构成网络教育资源共建专家组，实施以共享为目的的教育资源合作开发，或由网络教育专家、软件开发专家、网络工程专家等分别担任相应职责，形成商业性协会，由政府进行调控管理，也可以根据各高校的特色，建设特色、优质的资源，由具有实力的资源建设者建设具有广泛性的资源，如果下级教育部门需要建设具有针对性和特色的资源，再根据需要进行信息技术和内容的评估建设，这样既能避免资源内容的重复性建设，还能减少盲目购买高价技术设备却被闲置的现象。

理解学习资源与教学资源之间的区别，建设以辅助学习者学习为中心的资源。重视专题性资源的建设，在建设各种课程的基础上，开设专题性知识，构建网状学习模式，让学习者在进行专题学习的过程中，掌握多种类的知识，加深知识的理解程度。远程教育资源的建设从本质上说是为学习者而建，所以学习者是资源建设者中不可缺少的部分，让学习者参与选择、评价、建议等，能够直接地了解学习者的学习兴趣和学习需求，快速且较为准确地进行资源的内容结构调整，真正实现以学为中心。

参考文献：

[1]吴南中.走向理解的远程教育资源建设：内涵与方式[N].湖南广播电视大学学报，2011（02）.

[2]张志强.国外远程教育资源共建共享制度概述及其启示[N].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（07）.

[3]黄丹銮，张志强.我国现代教育资源共建共享制度探析[N].广东广播电视大学学报，2009（04）.

[4]田珊，胡卫星.网络视频公开课建设的理想与现实[J].中国教育信息化，2012（10）.

[5]穆肃.远程教育中的开放教育资源建设与应用[J].现代远距离教育，2012（02）.

[6]梁丽，吴长城.宁夏地区农村中小学教师现代远程教育资源应用能力调查研究[J].电化教育研究，2010（05）.

[7]刘晓晴，郑燕林，王以宁.远程教育资源建设实用性问题研究[J].现代远程教育研究，2009（03）.

[8]田健，王涛，杨改学.基于学习效果视角的现代远程教育资源建设[J].现代远程教育研究，2009（01）.

[9]陈红普.论网格技术在远程教育资源建设中的应用[J].继续教育研究，2007（06）.

教育资源的重要性篇（9）

公共教育学是高师院校师范生的一门必修课程。其目的是向师范生传授教育教学所需的教育理论知识，培养和训练学生的从教技能，涵养教育理念，促进专业发展，为将来科学从教打下良好基础的必备学科。然而，在高师院校的教学实践活动过程中，教育学课程却处于一种“学生厌学，教师厌教”的尴尬境地，“必修课”变成了“逼修课”。原因是多方面的，其主要原因是公共教育学课程资源匮乏，再加上教师缺乏课程资源开发的意识，让原本起源于真实生活世界的教育学变得空泛抽象，成了远离生活实际的空中楼阁。学生感受不到学习教育学课程的实际意义与价值，自然就失去了学习的主动性和积极性。因此，要想提高公共教育学课程的教学质量，必须重视教育学课程资源的开发。

在现实的教育教学实践过程中，大家都已经意识到课程资源开发的重要性，然而，公共教育学课程资源开发的现状却并不乐观，依然存在诸多问题，这必须引起我们教育学界的重视。

一、公共教育学课程资源开发中的问题

（一）教材版本繁多，内容空泛抽象

教材是教师教、学生学的基本依据，是课程内容的重要载体，是最基本的课程资源。由于各个师范院校都非常重视教育学教材的建设，所以自上世纪八十年代以来，教育学教材版本有数百种。教材资源貌似繁荣，但内容体系大致相同。教材内容偏重理论体系的构建，重概念的解释，阐述更多的是理论的根据和不同理论派别的观点，内容空泛抽象，很少关注所讲理论与中小学教学实践的关系。另外，由于部分教师评职称的功利心理，为了多出教材和快出教材，很多教育学教材内容缺乏创新，复制粘贴现象严重。

（二）教学时空资源严重不足

教学时间和空间是教学实施的最基础的条件性课程资源，丰富、充足的时空资源是课程实施的有力保障。然而，目前公共教育学的教学时空资源严重不足却是一个不争的事实。就时间资源来说，公共教育学的教学时间一般是一周2～3个课时，每节课40～50分钟，每学期按18个教学周来算，一学期最多54个学时，在几十个课时内把愈来愈丰富、复杂的教育理论、原理讲透彻，让学生学懂并灵活运用，简直就是天方夜谭。就空间资源来看，高等师范院校的公共课基本上采取的是合班上课的教学组织形式，由同一专业的多个班级或不同学科的不同专业班组成，少则数十人，多则上百人。为了能够在有限的空间内增加容量，大多数师范院校的公共教育学课程采用这种特大型集体的教学组织形式。这种大型秧田式的教学组织形式，使教师和学生从空间上隔离开来，只能是教师单方面讲授、学生被动地听，师生之间缺乏对话、交流与合作。其结果是教师讲得兴高采烈，学生听得昏昏欲睡。

（三）教师资源缺乏整合

在课程资源开发过程中，教师起着主导和决定性的作用。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要条件性课程资源。作为一级学科的教育学，下面涵盖了十个二级学科，教育原理、课程与教学论、教育史、高等教育学等都属于教育学的范畴。高师院校的公共教育学教师来自不同的二级学科，因此，教育学教师的学缘来源比较丰富。每一位教育学教师都有自己擅长的领域，有着自己教学的特点和优势，如果能够很好的整合利用，将能充分发挥教师的才能与潜力。然而，在具体的教学实践过程中，由于“隔离型教师文化”的长期存在，教师们却是各自为政，“文人相轻”“专业个人主义”的现象在教师群体中普遍存在。由于教学环境的封闭性和独立性，教师对于教学经验和技能多采取自给自足的方式。同时，知识分子的孤傲使他们渴求又羞于向别人请教，教师很少与他人进行合作与交流。这种隔离的、封闭性的教师文化潜在地排斥开放与合作，使教师的教学趋于一种彼此孤立的状态，导致很多优质的教师资源不能充分发挥其作用。

（四）学生资源被漠视

传统的课程资源观认为书本、教材才是重要的课程资源，很少把学生看作课程资源的一部分。学生被视为知识上的无知者，是知识的接收器。的确，教材是经过科学筛选并精心安排的适合学生学习的前人类所积累的间接经验，是教师教和学生学的基本依据，具有客观属性。但我们同时还要看到，知识是人类主观认识的成果，具有主观属性，因而也可以是师生在教学过程中建构起来的，在教学过程中师生的共同活动可以生成新的知识。学生的经验与感受、认识与见解、问题与困惑等都是宝贵的课程资源。然而，在公共教育学的教学过程中，作为课程资源的学生资源却常常被忽略。大多数情况下学生处于一种被动接受的学习状态，许多教师无法在课堂上对学生自己的理解给予肯定。课程的计划性重视控制，强迫学生学习既定的、狭窄的、缺乏他们真正关心的内容。课程的开发忘记了鲜活的学生个体和他们的生活世界，使学生的课程学习失去了生活意义的基础。教学过程成了游离于教师和学生真实人生之外的“虚拟生活”。课堂上学生处于一种无思的状态，学生“吾不言，亦不思”成为教育学课程的一种常态。漠视学生资源，使学生真正地成为了在场的“缺席者”。最终结果是“学校经常熄灭了学生的天赋才能之火，靠虚假的知识骗取学生对真正理解力的渴望。”

二、公共教育学课程资源开发的策略

（一）重构课程资源观，建立开放的课程资源意识

课程资源观是指人们对课程资源的基本看法。对课程资源的理解将直接影响人们开发课程资源的积极性以及利用课程资源的程度和效果。关于课程资源，目前还没有一个明确的界定。笔者认为，凡是有利于实现课程目标并在教学过程中可资利用的一切人力、物力、自然资源、社会资源等都可以列为课程资源。

基于传统的“课程就是教材”的理解，很多教师形成了“教材即课程资源的唯一”的观念。在课程资源开发过程中，注重文字和实物资源，淡化活动资源和信息化资源；只看到显性的资源，却忽视了隐性的资源；过分强调条件性资源，遮蔽了素材性资源。信息化社会的教学要求教师必须有开放的意识，树立“为课堂教学所用，皆为资源”的课程资源观。可以说，公共教育学的课程资源涉及学生学习与生活的环境中一切有利于达成课程目标的资源，它弥散于学校内外的方方面面。家庭、社会、教师、学生等都是课程资源的一部分，重要的是如何挖掘其课程资源的价值。开放的课程资源观将会使公共教育学的课堂教学内容更加丰富，扩大学生的知识视野，给现实的课堂教学带来活力。

（二）丰富学科教学内容，拓展教学时空

教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学。面对复杂的教育现象和诸多的教育问题，我们必须从多个层面分析其背后的原因。因此，教育学涵盖的知识领域相当丰富，它涉及到教育目的、教育制度、教育内容和方法、教育与人的发展、教育与社会（涵盖政治、经济、文化、人口、科技等领域）等方面。教师在教学过程中，要不断丰富学科教学内容，拓展教学时空，才能充分发挥公共教育学课程应有的作用。

1.加强教学内容与现实生活的联系，让教育学课程变得更加丰实

教育学原本是源于生活的，没有教育实践就没有教育学。教师在运用教材的基础上要加强课程内容与社会生活、学生兴趣与经验的紧密联系。比如在讲到教育与人的发展的关系时，教师可以让学生对比现实生活中受过教育和没受过教育以及接受教育程度不同的人之间的发展水平，激发学生学习的兴趣，从而更加深入地理解教育在人的发展过程中的作用。

2.利用现代通信技术，拓展教育学课程的教学时空

从高师院校现有的教学时空资源来看，要想增加公共教育学课程的教学课时、缩小教学班级规模，在短时间内很难实现。因此，要想增加公共教育学的教学时空，就需要我们另辟途径。现在是信息时代，教育学课程的学习不能仅局限于教室内与课堂上。教师要充分利用现代通信技术，拓展教育学课程的教学时空。如可以通过网络与学生进行实时在线交流，还可以建立QQ交流群，微信交流群等，让学生利用课余时间学习教育学，探讨教育问题。

（三）创建教师合作文化，挖掘教师资源

教师既是课程资源的开发者，又是课程资源的利用者，教师在教学过程中处于主导地位。因此，在课程资源的开发与利用方面，教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库。每一位教育学教师有着自己的教学专长和教学风格，教师的教学思想和教学理念渗透在日常的教学过程之中，对学生起着潜移默化的作用。所以，教师不仅是课程资源开发的主体，同时教师本身就是重要的隐性课程资源。挖掘每一位教师身上所蕴藏的隐性资源，逐渐形成教育合力，不断获得丰富的课程资源将会给现实的教育学课堂教学带来活力。

整合与挖掘教师资源，就需要创建教师合作文化，让教师在合作文化的氛围下形成合作意识与合作精神。合作型教师文化是指教师按照某种合作方式，在互动过程中相互开放、信赖、协作、支持以达成共同的合作目标，从而促进教师共同发展的关系形式。教师劳动的集体性特点要求教师之间要不断合作互助，共同促进教师自身的专业发展。同时，学校要为创建合作型教师文化提供政策性支持。如要加强教研活动，鼓励教师之间相互听课、共享课件资源。同时，鼓励教师进行课堂教学改革，允许教研组把教育学课程内容分为模块进行教学，让擅长某一领域的教师负责该模块的教学，充分发挥教师的专长。教师之间相互合作，资源共享，调动每位教师的积极性，让合作成为一种习惯，逐渐形成教师合作的文化氛围。

（四）以学生为本，尊重学生的教育经验

在课程实施的过程中，学生不仅是课堂教学的参与者，更应该作为一种课程资源来审视和挖掘。学生不是知识的容器，而是等待教师点燃的火把。学生本身就是一个潜在的巨大课程资源库。学生丰富的知识积累、个性化的教育体验、学生的教育经历与体悟等都是不可忽视的课程资源。教育与其他事物不同，自从有了人类社会就有了教育现象，人们来到这个世界上就开始接受教育，我们无法把教育同个人的经验分离开来。教师在讲授教育理论时，可以让学生讲述自己的教育经历，让学生自己运用教育理论分析教育事件，在讲述中提升自己的教育思想，在分析中丰富自己的理论知识。

只有以学生为本，尊重学生的教育经验，才能让教育学的课堂教学由原来的师本走向生本，回归教育学的本来意义。

参考文献：

[1]胡春丽.论和谐背景下教师合作文化的建构[J].许昌学院学报，2008，（4）：147.

教育资源的重要性篇（10）

1 企业人力资源管理中思想政治教育应遵循原则

1.1 坚持“以人为本”，实行人性化管理

“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本”。企业必须要贯彻落实以人为本，并针对企业人力资源的客观需要，对人力资源进行思想政治教育，把人力资源的利益作为工作的出发点和落脚点。密切关注人力资源的生活及心理方面的变化，帮助人力资源解决实际问题，满足其合理需求，从而为企业人力资源创造良好的工作环境。与此同时，还要关注企业人力资源的心理活动，对人才的管理要符合其心理状况，尊重人才的特点和差异，从而避免人才出现抵触情绪，充分发挥思想政治教育的人性化管理的作用。

1.2 关心并满足人才需求

关心并满足人力资源的需求是思想政治教育在企业人力资源管理过程中的重要理念和精神的实质所在。在企业制定管理制度及工作的操作过程中，都应该将员工的需求和发展放在首要位置考虑，多关注人力资源在物质、精神、成长与发展等方面的需求，使人力资源能够感受到企业对其的关心，从而激发其积极性和创造性，实现其自我价值，提高绩效，促使人才更好的为企业效力。

1.3 注重信任，尊重员工

信任能够激发人力资源的活力。思想政治教育应在人力资源管理中倡导将思想政治教育融入到企业的民主管理之中，可以在互相交流和评价当中对思想价值有更多的认识。将当代思想政治教育与民主管理相结合。与此同时，对人力资源的能力和才智多加肯定，善于倾听人才的意见建议，让其感受到应有的权利受到企业的重视，发挥的才能和创造的价值中得到肯定和尊重，自身的价值得以实现，从而增强人才的责任感和使命感，这也体现了思想教育的以人为本和尊重人的个性相契合。

2 企业人力资源管理中思想政治教育存在问题

2.1 思想政治教育与人力资源不融合

在很多企业当中，对思想政治教育工作大多数被认为是政工部门的工作职责，而人力资源管理工作是人力资源部门的分管，它们分别属于两个不同的部门，所以沟通力度不够，不能完全适应配合。

2.2 对思想政治教育重视不足

企业领导不重视对人力资源的思想教育工作，对思想政治教育重要性认识不统一、不到位，只在口头上喊口号、行动上却并不重视，只注重企业的业绩、要求和目标，轻视对人才的培养教育和管理。尤其是在思想政治教育方面，更加缺乏主体意识。

2.3 思想政治教育工作发展滞后

人力资源管理总是领先于思想政治教育，过度重视人力资源管理使得思想教育在企业中仍然发展滞后。在企业人力资源部门进行薪酬改革、机构调整、人事任命等工作中，思想政治教育工作总是在这些工作之后实行，而不是同步实行，不能融入到人力资源管理工作当中。

2.4 素质及能力参差不齐，缺乏高素质的人才

企业对人力资源中思想政治素质要求不规范不重视，重利不重质，反而不利于企业长跑，而同时人力资源也缺少提升思想政治教育能力及素质的主动性，使得人力资源与思想政治教育两个轨道难以同步，素质普遍偏低，从而降低企业的效率，影响企业的长远发展。

3 企业人力资源管理中思想政治教育策略

3.1 加大思想教育与人力资源融合力度

增强对思想政治教育的针对性，加大对人力资源的教育投入力度，运用创新的思想教育方法，对人力资源进行教育，并有针对性地做好相应工作，达到思想教育的良好效果。更好的发挥思想政治教育在企业人力资源管理中的积极作用。与此同时，力求把思想政治教育工作延伸到八小时工作之外，并加以正确引导，鼓励人力资源用业余时间提升思想教育、业务知识和科学文化知识。同时，灌输思想政治教育融入人力资源的理念，在企业人力资源管理过程中，加强重视思想政治教育的作用，增强人力资源的主体意识，促进企业良好的发展。

3.2 坚持以人为本，走人性化之路

重视思想政治教育，关心员工，企业思想政治教育工作不仅仅是空白的口号，应该更多的表现在对人力资源的关心和爱护上。企业的思想政治教育工作要采取说服及开导的方式，而不是一味命令式的强制方式。在人与人之间相互尊重理解相互认同的基础之上，搭建一种相互信任的关系，在信任机制下促进企业良好发展。要坚持以人为本进行民主管理，对人力资源进行思想政治教育，并满足其合理要求，充分尊重人力资源的差异及个性，充分理解、关心人力资源，以人力资源关心的问题作为企业思想政治教育的工作重点。让人力资源更好的为企业服务。

3.3 提升人力资源的素质及能力

提高人力资源的素质是思想政治教育和人力资源管理工作之中非常重要的目标。人力资源管理需要通过运用有效的管理手段，来激发人力资源的潜能，充分调动人力资源的积极性和创造性，提高办事效率，进而达到企业制定的发展预期目标。但这不仅要靠完善的规章制度，同时也需要对人力资源进行思想政治教育和培养，对人力资源的思想、心理、行为进行指导和控制，还可以通过开展文化建设，开展各种技能比赛，组织举办各种现代知识讲座等活动来提升人力资源的素质及能力。

3.4 充分发挥企业文化在思想政治教育中的作用