有效的阅读教学策略篇（1）

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0205-01

在小学语文教学中，阅读教学是重要的环节，其可以培养学生的语言表达能力，并且还能拓展学生的视野，提高学生的语文素养，为高等教育打下坚实的基础。但是，在小学语文阅读教学中还存在一定的局限性，在阅读教学中，不能按照人文教学的方式进行，教学的内容比较复杂，学生在阅读中的积极性不能被激发；教学的方式比较单一，课堂比较枯燥，甚至有的老师采用了填鸭式教学的方式，导致学生在阅读中产生很大的压力。所以，应该针对小学语文阅读教学中的问题，提出有效的策略。

一、激发阅读兴趣

小学生具有很强的好奇心，他们在学习中不能长时间地集中精力，所以，老师在阅读教学的环节中，应该分析小学生的性格特征，使小学生可以主动参与到阅读中来，审美能力得到进一步的提升。为了提高学生的注意力，老师要有意识地培养学生的阅读习惯，在平时借助多媒体技术。例如在讲解《祖国多么广大》这篇课文时，老师可以借助多媒体技术，将我国山水风光的图片展现给学生，让学生感受祖国大好山河的壮观。在这种阅读方式下，其阅读兴趣得到很好的提升，拓展了视野，提高了对生活的感悟能力。通过创设各类情境的方式，使学生的阅读兴趣得以激发。老师还可以让学生对图片中的景色进行描述，锻炼学生的语言表达能力。学生对文章的理解能力在描述中得到深化。

二、丰富阅读方式

在小学语文阅读教学中，老师应该让学生经常阅读，养成阅读的习惯，但是，在实际的教学中，学生进行阅读，往往不能长期坚持。导致这一问题的原因在于学生对阅读缺乏兴趣，而且老师在教学中采用的手段比较单一。所以，在实际的教学中，老师可以采取多元化的教学方式，让学生用不同的方法阅读。例如，学生在阅读描写景色的美文时，可以选择默读的方式，让学生默读中进行思考；在阅读科技类的文章时，老师应该让学生精读，感受文章的简洁和精练之处；在阅读长篇小说的过程中，老师应该让学生泛读。采用不同的阅读方法，能够提高学生阅读的效率，并且使学生更好地领会文章的内涵，抓住文章的主旨，使学生在阅读中审美能力得到进一步的提升。为了使学生掌握不同的阅读方法，老师在课堂上应该通过示范的方式，用优美的语言先阅读课文，这样学生就会受到感染，自然而然地进行文章的阅读，陶醉在优美的文章中，学生才能对文章进行思考，更好地理解文章的主旨。

三、创设教学情境

小学生的想象力比较丰富，因此在阅读教学中，老师可以为学生创设符合文章的情境，使学生的阅读自主性增强。在创设教学情境的过程中，可以采用不同的方法，通过表演的方式或者借助多媒体，让学生产生丰富的联想。在实际的教学过程中，老师应该灵活采用不同的方法创设情境。老师在讲述课文前，可以编排剧本，让学生对课文中的角色进行扮演，学生在表演中就会融入自己的理解，这种教学方法非常有趣，并且可以让班级上的所有学生都参与到其中。观看表演的学生也可以通过表演对人物的性格有所了解，这种教学方式能够提高学生对文章的掌握程度，而且完善学生对阅读学习的接受能力。老师在这个环节可以对学生进行指导，使学生运用更加理性的思维去感受文章。

四、组织拓展延伸

在小学语文阅读教学中，老师不能一味地灌输知识，除了在课堂教学外，老师还应该借助课外的组织形式，通过拓展阅读的方式，让学生了解更多的知识。在课上讲解后，老师可以推荐一些与课文类似的文章让学生阅读。由于课堂的时间非常有限，学生很难将所有的知识消化，所以，要让学生在拓展阅读中深化学习的知识。老师布置拓展阅读任务时，原则上文本要适合小学生阅读，并且在拓展阅读前，老师应该提出一个问题，让学生带着问题去阅读，在阅读后，鼓励学生写读后感，将自己的感想表达出来，养成独立思考的习惯。

五、结语

小学阶段是语文教学的重要阶段，可以让学生形成阅读的好习惯，提升学生的语言表达能力，对学生的写作能力进行培养，因此，老师应该针对小学阅读教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高学生的学习积极性。

参考文献：

有效的阅读教学策略篇（2）

关键词：小学语文；阅读；教学；问题；策略

一、小学语文阅读有效教学存在的问题

（一）设施使用不当

语文阅读是比较简单有趣的，原因在于它的各种底蕴具有历史感、年代感，与我们现在的日常生活联系较多，但在理解上存在困难，学着自然觉得难懂。如果我们学校安装有一些教学设备，比如投影仪、播放器等，老师就可以利用这些手段，通过视觉、听觉来帮助学生理解、学习，学习自然事半功倍。“所谓经济基础决定上层建筑”，硬件设施也是影响学习成效的关键因素，这点值得深思，却经常被忽略。

（二）教师文化底蕴的缺乏

“兴趣是最好的老师”，要想让学生阅读，首先得让学生有学习的兴趣。近朱者赤，近墨者黑，学生阅读兴趣的产生极大程度上需要老师的潜移默化、耳濡目染，这需要老师有足够的文化底蕴。比如，农村师资力量严重不足，文化底蕴丰厚的老师们往往都选择去城里，寻求更好的发展，他们的行为固然是人之常情，雄鹰都渴望翱翔在更广袤的蓝天，但这却使得农村阅读教学变得更举步维艰。有了老师也不行，如今的文化发展日新月异，跟随时代的步伐不断变化，作为老师必须得教到老学到老，不断学习，丰富知识储备，增长文化底蕴，若教师文化底蕴缺乏，要想熏陶学生、培养学生兴趣、教好学生的阅读，谈何容易。

（三）阅读教学误区的存在

阅读教学中主要存在两大误区。第一个误区是教学墨守成规、呆板陈旧。在传统的教学中，课堂一般都是老师的舞台，老师满堂讲学生安静听，这种教学十分无趣，学生容易走神、疲倦，甚至产生厌学情绪，而且没有学生对课堂学习的及时反馈，纵使老师讲得唾沫纷飞，效率却不高。第二个误区是教学虚浮、知识不扎实。这个误区与第一个误区正好相反，它的教学是有趣的、进步的，但是却忽视了基础的筑建，例如阅读知识记忆、优质文章的背诵、文言常识的积累，这些是死知识，是学习阅读的基础。“巧妇难为无米之炊”，没有这些米，不可能真正学好阅读。

二、阅读教学策略

（一）加强优质文章的背诵，阅读知识的积累

阅读教学中一直存在“重讲解，轻记忆，重字词，轻能力，重工具，轻人文”等问题，但是俗话说“九层之塔起于垒土”，阅读的学习最重要的便是基础阅读知识和技巧的e累记忆。老师一定要加强学生的优质文字的背诵，并且科学定期组织阅读技巧演练，不断重复，不断熟悉，使学生形成一种本能，看见阅读就能有能做的能力、想做的欲望。只有记住了阅读技巧，才能理解文章的文意，否则看着阅读文章，却一头雾水，犹如看天书一般，更别谈触类旁通、迁移阅读了。当然，阅读教学中记忆知识也不能盲目。一般的，比如诗歌，首先是得把诗歌背诵了，然后记忆意象，比如燕子、柳、长亭、梅、鱼……各自代表的意义，接着还要记忆的是诗人的诗歌风格，主要的思想感情。对于长篇的阅读文章，要记忆的是作者的意思以及各种句型的判别方式，分析文章时的各类次序等等。

（二）增加课堂趣味，与学生积极互动

进入小学语文的阅读课堂，经常见到的情形就是老师在讲台上讲得唾沫纷飞，陶醉不已，学生在下面安安静静聆听，满满黑板的笔记，不停滑动的笔尖，往往一堂课就这样过去了，但是效果怎样呢？一味地听取，没有自己的思考，谈何理解，就算死记硬背记住了，记忆也不深刻，很容易忘记。在语文的学习中，阅读可以获得知识，但学习起来难免乏味，很多学生容易走神、睡觉，所以老师要尽可能地增加学习的乐趣。教师可以调整教学的方法，讲故事、情景演绎、课文导入、对比学习、合作学习等等都是增加课堂趣味的好方法。

（三）向学生明确强调阅读的重要性

近年来，随着课改的进行，不少人都谣传要去掉初中课本中的阅读理解，这使得很多畏难的学生在小学就有了放弃学习的借口，爱学习的学生怕学无所用，浪费时间。在这里，可以明确地说，阅读不可能被去掉，只会变得越来越重要。国家领导人曾经说过：“不赞成课本去掉古诗词等阅读材料，应让阅读经典嵌在学生脑子里”，由此可以说明一切。作为老师，作为学生学习的方向标，应当时时明确强调阅读的重要性，平常自己加以重视，让学生感觉到，也把它放在心上，自然学着也会更用心。

总之，主要是从主观方面来浅谈小学语文阅读教学中存在的问题以及解决的策略，希望与君共勉，能对需要的人有所帮助。

有效的阅读教学策略篇（3）

在人类进入二十一世纪以后，英语显然已经成为了国际性的通用交流语言。因此，学好英语是巩固国民经济发展的最为重要的基础。同时国家也针对这一国际性的问题展开了一系列的研究，要求全民牢打英语基础。下面，本文就这一问题展开一系列的研究与分析。

一、中学英语阅读存在的一些问题

英语作为国际化的语言是我国民众与外国民众可以进行好友交流的第一步，因此，国家对于的学习也提出了极高的要求。尤其是对于中学生英语教学来说，更是寄予后望。阅读能力作为英语综合能力的一种体现，是学好英语的最为重要的一个环节，但就目前我国的中学生英语阅读能力来说，却是存在着诸多的问题：

首先，学生们在英语阅读时常常是手口并用，口随心动。学生们在阅读英语时，常常习惯性地边指边读或是发出声音。其实，这种阅读方式严重地影响了英语阅读的速度，而且容易使学生们在阅读时分散注意力，影响对课文的理解。

其次，是阅读时字字不漏，“地毯式”的阅读方式，有些学生在阅读时字字都读，无一漏下，其实这种方式会浪费掉很多的时间，而最终却达不到理想的目的，

再次，学生们在阅读时，如果遇到了生词，大部分学生都会采用词典或文曲星这样的“学习助手”来帮助学习阅读，势必要把文中的每一个词都弄懂，这样的阅读方式会使整个阅读速度下降，并且也达不到预想的效果。

然后，还有些学生们在阅读时首先把英语转换为汉语，然后再通过汉语的意思来理解整个文章的意思，自己在无形中充当了英汉的转换器不说，还大大地影响了阅读的速度，并且还会因英汉的转换而分散学生们的注意力。

最后，有些同学在英语阅读时选出答案就一副万事大吉的样子，如同蜻蜓点水一般，触及水面就已经心满意足了。其实阅读的真正目的并不是单单的只是找出答案，而是通过阅读这种形式使学生们获得更多的有用信息。

二、中学英语有效阅读策略

中学是学习英语的重要阶段，因此，培养良好的阅读习惯有助于学生们在今后的学习道路上越走越远。国家教育部门就中学生阅读问题有针对性地提出发一些方针和策略。

1.英语阅读的分类

在中学英语的阅读中，可以将其分为精读、泛读、略读和查读几个方面来进行。读法不同，对读者的要求也相对的不同。

首先，对于查阅来说，其是指一种有目的性的查找资料的浏览型阅读方式。在英语整篇文章中查找就某一问题的专属性信息。

其次，对于略读来说，它是一种浏览性的阅读方式，学生以能力所能达到的最快速度进行文章的浏览阅读。略读是一种跳跃式的阅读形式，其只读文章中的主旨段落，主旨句等来获得文章的主要思想和内容。一般来讲，略读的速度是大大快于泛读速度的。

再次，对于泛读而言，其要求学生们要读懂全文内容，并对文章的主体内容、思想及次要内容和作者的写作思想有一个明确的了解。对文章做一般性的推理、归纳和总结，不需要注意语法写作问题，但要求学生阅读速度高于精读速度。

最后，对于精读来讲，要求学生们毫无遗漏地整篇仔细阅读文章的全部内容并获得对整篇文章 进行深刻且全面的理解。对文章中的词汇、语法、句式、注释等都要做到仔细领会。

2.有效阅读的策略

首先，在提高辨认英语词汇的能力，在文章中找到关键词。在中学英语句式中，一般所用的句子都相对简单，所用的词汇也相对较熟悉。因此，要学会抓住整句中的关键词来推动整个句式的主导，以此来获取主要的信息。在考试阅读中，为了争取时间和阅读速度，一定要学会将目光关注到句式中的动词上面。

其次，要学会浏览所提出的问题，以此来提高寻找有效信息的能力。一般来讲，写作者会根据自己的模式通过一定的语言，把分散的细节的具体材料组织在一起。在考试中，命题者往往会运用多种方式进行提问，因此学生们在阅读时首先要弄明白问题的需求，带着问题去阅读全文，这样会大大减少所用时间。

最后，学生们要学会提高猜词悟意的阅读技巧。著名的语言学家在有效阅读中提到，猜词悟意的方法主要有定义法、同位法、反义法、上下义法等。因此，中学生在阅读时要走多元化的英语阅读路线，在英语内容多样化的趋势下，要不断地扩大自己在英语方面的知识面，懂得有关社会、天文、地理等多方面的科普知识，这有助于更快地理解英语课文中的内容。同时，学生们还要学会猜词悟意的阅读方式，通过上下文的关联来猜测整篇文章的意思及中心思想。

三、结语

虽然常见的阅读问题和纠正阅读的能力并非一朝一夕的事情，但是只要用心地解决阅读中所常出现的各种问题，并有针对性地找出相应的解决策略，有地放失，采用合理的科学阅读方式，坚持不懈地努力，就一定能够科学有效地学好英语。

参考文献：

[1]程晓堂、郑敏.《英语学习策略》.北京：外语教学与研究出版社，2002

有效的阅读教学策略篇（4）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08A-

0037-01

在数学学习过程中，数学语言水平对学习效果有重要影响。一般而言，数学语言水平不高的学生，难以敏感捕捉数学信息，不能快速进行思维转换，影响其对知识的理解和掌握。另外，新课程标准注重学生自主学习能力的培养，而阅读是自主学习的基础。因此，在数学教学中，教师更需要注重学生数学阅读能力的培养，指导学生阅读的方法，使其养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，为终身学习打下良好基础。

一、优选教学策略，培养学生阅读热情

莎士比亚认为：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”在小学数学教学中，要顺利展开阅读教学，首先需要培养学生阅读的热情和兴趣。这就需要教师抓住小学生的认知特点和心理特征，采取多种方法和多样化的形式，精心组织多姿多彩的阅读活动，诱导学生主动阅读。

第一，设置阅读情境，激发阅读热情。问题是诱导学生主动思考的有效手段。在教学中，教师可以围绕教学内容，考虑学生实际情况，依托教材，巧妙设置难度适中且具有启发性、针对性、思考性的问题情境，诱导学生主动阅读。如教学苏教版五年级上册《认识负数》时，教师可精心设置问题情境，以问题驱动学生阅读；在教学过程中，展示和学生已有知识相矛盾的问题，引发认知冲突，使其主动阅读。

第二，开展趣味阅读，竞赛激趣。教师可组织多种趣味阅读比赛，满足学生的学习需求，调动学生阅读的积极性。比如“谁是高明医生”的趣味阅读活动：学习苏教版六年级下册《百分数的应用》后，教师可展示一些典型错题，让学生找出错在什么地方，说说错误原因，怎样更正。然后教师适当评价学生的答题情况。又如“谁是预习小能手”的趣味阅读：学习苏教版六年级下册《圆柱和圆锥》前，引导学生对本节内容展开自主预习，记录预习的体会，譬如了解了什么，某道题是否还有其他解法，举例说明还有哪些疑惑之处。而后，教师结合学生的预习情况和课堂表现，选出预习小能手，提高学生阅读和预习的热情。又如“考眼力游戏”：呈现一些融合图文、数据符号的数学材料，要求学生先观看几秒钟，而后隐藏这些材料，要求学生根据自己的记忆写出材料，同桌相互评价，看谁写得最快最准确。这样，通过这些趣味阅读活动，唤起了学生的阅读热情，也可训练学生的读题能力、阅读分析能力和自主预习能力。

二、加强阅读指导，培养学生阅读能力

小学生缺乏自觉性，同时受知识水平限制，又缺乏正确的阅读方法，这会影响学生阅读的效果，也影响学生阅读的热情。因此，在小学数学教学中，教师要注重阅读方法的指导，引导学生有针对性地阅读，从而培养学生的数学语感。

第一，优化阅读环节，合理指导阅读。教师应根据教学实际安排好阅读的内容与时间，明白何时何处该让学生自主阅读。比如：①引入情境时，引导学生阅读已给材料，快速进入思考学习状态。②学习新概念时，引导学生自主阅读。数学术语富有逻辑性、语言高度凝练，对于小学生来说读来会有些拗口。因此，在学习数学定理或概念时，比如加法交换律、乘法结合律、不等式定义、方程定义等，教师分析讲解后，引导学生通过反复朗读来强化理解与记忆。③读例题。在数学学习中，例题是必不可少的。教师首先要引导学生读例题，看还存在什么疑问，然后教师予以具体指导，解惑释疑。解题后再回顾阅读一遍，加深理解。④读解题过程，更好地理解解题思路。另外，还需要注意阅读的时机与形式。在指导学生阅读时，教师需要抓住阅读时机，优化阅读形式，让指导更有成效。当学生出现理解障碍时，教师领读，断句指导，让学生更好地消化知识。小组讨论交流时，鼓励学生大声朗读，积极发言。

有效的阅读教学策略篇（5）

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0120-02

一、阅读教学现状探析

尽管阅读教学不乏成绩，但也有不理想之处。

（一）教学观念较旧

现阶段有些教师迫于中考等压力，难以真正奉行以学生为本的理念，还是多以讲解收缩教学，难以树立“大语文”观，难以真正落实新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，陈旧的教学观念束缚了阅读教学的手脚。

（二）教学目标欠妥当

有些教师备课不充分，在未吃透教材的情况下便设定阅读教学目标，造成目标的空大，并难以达成。

（三）教学策略不灵活

不少教师推崇讲解，侵占学生“读”的时间；注重方法技巧类的教授，忽视情感体验熏染；重预设、轻生成；重课内、轻课外。这样，使得阅读少了纷呈，多了寡味。

究其原因，大致与中考考试机制固有弊端的规约，学校考评机制不完善的束缚和图书资源的欠缺，以及教师自身能力不足的限制等因素相关。

二、语文阅读教学有效性策略探求

（一）更新教学观念

1. 制定妥帖的教学目标。语文教师应在认真备课、充分把握教材的基础上制定确切可行的教学目标，比如把《祝福》的教学目标定为“祥林嫂是怎么死的”，比定为“认识封建礼教吃人的本质”更具体、明确、直接，更容易把握文脉，理解主旨。[1]明晰具体的教学目标更易达成。

2. 树立“大语文”观。初中是学生思维活跃的时期，教师应树立“大语文”观，倡导在生活中阅读，鼓励学生扩大阅读量，激发其阅读兴趣，培养其高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式来培育。如果能从培养一种完善的生活方式这一角度去理解，阅读教学的改革就可能获得新的高度和力度。[2]刘国正曾指出，“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通。”[3]教学要引导学生走出教材、教室，走进社会、面向生活，寻找现实生活与教学内容相关的素材，增加共鸣点。

（二）活化教学策略

1. 强化“读”的环节。阅读教学的根本是“读”，多“读”见真知、显真情。略读感整体，精读得神韵，默读体内理。教师应特别重视默读，学生在默读中能潜心体悟文章内蕴。重视教师的导读、范读，教师可通过精心设计提示、启示、过渡语等进行导读，并做好范读。在范读时，应注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。”[4]教师可适当运用多媒体教学，营造教学氛围，学生可进行分角色朗读等。此外，还应追求阅读的功效，融读于写，以读促写，达到读写融通，提高学生读写能力。

2. 注重弹性留白，自由驰骋想象。教师应充分利用阅读材料，适时利用留白挖掘学生阅读潜能，驰骋学生的想象力。苏霍姆林斯基说过，“经验教师讲课，往往只是微开一个通往一望无际科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”李镇西正基于此，让学生用一句话表达《孔乙己》的阅读感受，才有了学生极具概括力的声音：一个无望的人物，一个无望的社会。[5]教师有意识在最佳时机将自己的理解隐藏，留给学生反思、探究的自由空间。[6]这样巧妙地应用留白，锻炼了其发散思维，凸显了学生的主体性。

3. 注重课堂生成。生成意味着不确定性和创造性，显现着生命的律动。叶澜曾说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”生成性教学要求教师适时根据教学情境和学生具体情况，整合教学中诸多因素，灵活组织教学，生成新的教学流程，兼顾学生和教学的互动，提升学生能力。教师应追求生成性教学，在预设基础上生成，实现预设和生成的有机结合。

4. 鼓励个性化阅读, 倡导自主探究。新课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，”“强化学生的阅读实践”。这样做更能彰显学生的主体性和自我意识。教师应尊重学生个性、多元解读，并适时予以点评指导。但多元并非任意，所以无论怎样的多元和个性解读最终都需指向并回归主题。同时，鼓励学生自主探究、实践体验，如某教师教《死海不死》时，便以鼓励自主探究的姿态请学生以死海湖边长大的一位居民身份，向巴勒斯坦和约旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免这个神奇的湖泊消失在世人视野中。[7]经学生的出谋划策，还增强了探究意识和社会责任感，利于提高语文素养。

（三）加强反思修养

教师要追求阅读教学的有效性，需不断加强反思修养，做到生命与反思相伴相随，不断反思自己的日常教学行为，持续追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”反思的过程是对自己教学行为进行修正的过程，教师通过写反思日记，与同行切磋等方式，促使自身成长，促使教学有效并趋向高效。

（四）寻求外部的适切性支持

初中语文阅读教学的生存离不开外部的支持。为更好地提高阅读教学的有效性，国家应在制度上加以优化，特别要改革中考考试制度，完善考试、评价机制。学校应完善考核机制，注重过程评价，并且增加图书配置，保证阅读资源。这些可为阅读教学有效地开展提供保障。

我们对教学的“有效”不能仅仅从教学任务的角度考察教师教了什么、怎样教的，更要站在学生的角度过问一下：我体验到了什么，这段教学对我当下生活乃至以后的整个人生的意义何在。[8]有效的教学能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。磨刀不误砍柴工，教学中投放了感情，投入了精力，我们的课堂也就接近了有效。[9]总之，我们会执着地探求阅读教学有效性的策略。

注释：

[1]倪文锦.问题与对策：语文教学有效性思考[J].中国教育学刊,2011,(9):57.

[2]温儒敏.语文教学中常见的五种偏向[J].课程・教材・教法,2011.1,31(1):80.

[3].刘国正.语文教学与生活――读宜昌语文教学改革实验报告手记[J].语文学习,1998,(2).

[4]张正君.当代语文教学流派概观[M].北京:中国社会科学出版社,2002:16.

[5]李镇西.从批判走向建设[M].成都:四川少年儿童出版社,1999:133.

[6]曹明海,陈秀春.语文教育文化学[M].济南:山东教育出版社,2005:231.

有效的阅读教学策略篇（6）

1 初中语文阅读教学的现状

目前，在中考的压力下，许多初中语文教师一味沿用采用传统的教学模式，进行阅读教学活动，没有充分发挥学生的积极作用，难以有效运用自主、探究的教学方式，导致阅读教学的效果较差。而且，在开展阅读教学活动之前，部分初中语文教师没有认真备课、深入研究教材内容、合理设定阅读教学的目标，从而导致阅读教学的效果较差[1]。另外，在阅读教学过程中，许多初中语文教师只注重讲解阅读方法和阅读技巧，忽视了学生的情感体验，没有引导学生养成良好的阅读习惯，导致学生的阅读能力较低、语文综合素质不高。

2 提高初中语文阅读教学有效性的合理策略

2.1 仔细备课，合理选择教学策略

备课是教学活动中不可缺少的一个环节，在上课之前，根据课堂教学时间和学生的学习能力，深入研究课本内容，科学选择教学策略，不断提高教学的目的性和针对性，可以有效提高教学效果，所以，在开展阅读教学活动之前，初中语文教师应该认真做好备课工作，充分考虑学生的学习能力和学习需求，根据阅读教学的实际情况，合理讲解课文内容，以激发学生的阅读热情，促进学生语文阅读能力的发展。初中语文教师应该仔细分析课文的题材类型、写作方法和修辞技巧，引导学生充分体会作者的主观看法和内心情感，以培养学生的阅读理解能力和分析能力，提高学生的语文综合能力。同时，初中语文教师应该坚持以学生为中心的教学理念，合理指导学生进行课前预习，以加深学生对文章的印象，提高学生的阅读效率[2]。例如，在学习《济南的冬天》时，初中语文教师可以提问学生：“课文中直接体现作者对冬天的喜爱之情的段落是哪几段？”“作者认为冬天中最让人怀念的什么？”等，让学生根据问题，进行阅读，以培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，提高学生的语文学习能力。

2.2 创设情境，激发学生的阅读热情

根据课文内容，合适创设阅读教学情境，帮助学生理解课文的内涵和思想，不仅可以引发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率，而且可以培养学生的思想感情，提高学生的综合素养，所以，在实际的教学活动中，初中语文教师可以根据课文内容和学生的知识水平，利用先进的多媒体教学技术，营造出良好的阅读环境，以增强学生的参与意识，提高学生的阅读能力。例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，初中语文教师可以利用多媒体技术，展示紫藤萝盛开时的图片，让学生充分感受到紫藤萝盛开时美丽、壮观的景象，引导学生深入体会作者的思想感情，促使学生与作者形成情感共鸣，以激发学生对生命的热爱、赞美之情，提高学生的语文综合素养。

2.3 创新教学模式，培养学生的阅读能力

有效的阅读教学策略篇（7）

新课程标准下的语文阅读教学进入了新时代，阅读在语文学习中占有很大比重，这是实现新目标的关键问题。初中语文教师要在阅读教学上狠下工夫，指导学生养成良好的阅读习惯，提高学生的语文成绩。如何实现初中语文阅读教学的有效性，是每位初中语文教师都要思考的问题。

1.更新教学观念，制定科学目标

阅读让学生学会搜集和处理信息，认识世界，发展自己的思维，进而获得审美体验。教学让学生、教师和文本三者之间实现对话。“对话”这一理论在现代对话理论的基础上，让作者和读者之间实现精神联系。阅读就是人和人之间的双向互动的对话和交流。教师要转变旧观念，树立新观念。

一是重视学生的主体地位。教师为学生的阅读创造好的环境与条件，把学生作为中心，让学生学会阅读。

二是引导学生做出个性反应。学生的生活体验和自身性格不同，学习理解能力不一致，对同一个问题的理解不同，因而结论不是统一的。

三是教师在阅读教学中发挥主导作用，创造好的氛围，提高对话条件，引导点拨学生，调动学生积极性。

四是制定科学的教学目标。语文教师在认真备课、把握教材的情况下制定可行的目标。课堂目标影响课堂教学效率，阅读包含记忆、理解、应用、分析等各方面，综合性强。不同文体设计不同目标，要有全局高度。像小说阅读，在三要素方面理解主题，学习塑造人物形象的方法。叙事散文的阅读要把握线索，了解作者感情。如人教版《祝福》的教学目标设为“封建礼教吃人本质的认识”，具体直接，让学生较容易地把握文章主旨，这样具体的目标容易实现。

五是语文阅读要联系生活。树立“大语文”观，联系生活实际，让学生扩大自身阅读量，激发阅读兴趣，培育基本阅读方式。阅读方向是一种完善的生活方式，这样会有新高度。阅读教学要引领学生走出教室、教材，走向社会生活，寻求生活中与教学有关的素材，找到共鸣点。

2.尊重学习规律，优化教学策略

2.1阅读教学的原则

初中语文阅读教学要结合学生身心发展规律与语文阅读规律，优化教学策略，提高学生的语文素养。阅读教学的原则主要有紧扣文章的中心、联系上下文和密切联系生活。教材中的课文多是主题突出、立意明确的，在语言结构、内容情感、表达技巧和思想内涵等方面都突出中心。教师和学生要从作者的角度，体会作者的感情。如人教版中《藤野先生》这篇文章，鲁迅只记得两个地名，原因何在呢？了解了鲁迅的经历和思想变化后，明白了两个地方都体现作者的爱国情怀，意味深长。文章的阅读是前后衔接的，悬念和伏笔都会体现，理解句子只有联系上下文才可以。在人教版课文《背影》中，作者对父亲的四次背影感情各有不同，只有前后联系，才有震撼人心的感动，艺术效果很强烈。同时，语文阅读教学必须关注积极的情感和价值观，体现德智美综合教育。语文教学目的在于培养学生高尚情操与审美情趣，有正确的人生观和价值观。在语文教学中，将这些贯穿始终，在潜移默化中影响学生。学生阅读即是欣赏好的作品，有自身体会，获得有益启示，这些情感上的体验和有益启示要联系学生实际，才会有积极效果。

2.2阅读教学的步骤

一是学生自学字词、疏通文义。学生在认真阅读课文后，发现问题，找出疑难点。教师指导学生用工具书学习生僻字词，理解含义，感知内容，在课文的提示下，把握重难点。二是整体感知、质疑问难。疑惑会让学生不断思考并解决问题。三是合作探究、解决问题。这是关键步骤，学生思考之后，可以小组讨论，然后各抒己见，求同存异，培养学生的思考方法。四是体验反思、潜移默化。学生学习课文，体会作者感情，体验丰富人生，在熏陶感染下，培养高尚情操，形成积极的人生观与价值观。五是总结成果、激励评价。在阅读教学中，教师要重视学生的阅读过程而不只是成果，评价学生主要集中于学习办法、思维方式、信息收集和处理等方面，重视学生的积极性与创造性。

2.3阅读教学的策略

第一，强化“读”。读多了才会明白其中的真知和真情，略读可以感知文章的整体思想，精读可以感受文章的神韵，默读可以体会文章的道理，教师要精心设计导读，做好范读。课堂上可以运用多媒体进行教学，创造出意境，学生可分角色朗读。阅读功效也要重视，读写融合，用读促写，读写相容，进而提高学生的阅读能力。

第二，重视想象和留白。教师在阅读材料的基础上，用弹性留白挖掘出学生的潜能，让学生自由想象。教师要有意识地隐藏自己的理解，多听学生的看法，给学生自由空间，锻炼学生的发散思维，这样学生的主体地位更能得到体现。

第三，重视课堂的灵活。教师根据教学情境与学生实际，结合教学元素，灵活教学，生成创造性教学流程，学生与教学之间互动，增强学生能力。教师注重课堂生成，结合预设与生成，追求生成性教学。

第四，鼓励个性阅读。教师在阅读教学中重视学生的感受与理解，培养自主探究能力，彰显学生主体性。教师尊重学生的个性，进行多元解读，适时点评指导。

3.传授阅读方法，激发阅读兴趣

语文阅读教学要让学生学会读书，触类旁通，读书方法一般有精读法和略读法两种。精读法是每字每句地分析，理解文章内容，捕捉信息，理解字、句、段的深层意义，了解文章主旨，理解文章造句的特点，课文中的重点词句要反复品味琢磨，难懂句子可依据背景和主旨理解。在人教版课文《藤野先生》中，清国留学生的辫子有的盘得高，有的盘得平。在当时男人不留辫子是大逆不道的社会背景下，学生可了解其中含义，在追求时尚和表示忠心的同时也有不满和厌恶。略读法是阅读时可忽略次要部分，抓住重点，找出中心句。在人教版《看云识天气》中，学生找出几个方面说明怎样通过看云辨别天气状况，带着疑问读文章，可以养成好的阅读习惯，略读可抓住要点，整体把握文章内容。

教师在教学中注重培养学生浓厚的阅读兴趣，用简介内容和设置悬念吸引学生的好奇心，学生整体感知文章，欣赏精彩句子，体会课文韵味。研读品析文章时，教师要深入学生当中，关注学生心理，不懂的地方学生积极讨论后，教师进行点拨强化，学生最后可以总结观点。学生学会自主阅读后，教师要了解学生的阅读情况并及时指导，效果会更好。

4.加强反思修养，寻求外部支持

要提高阅读教学的有效性，教师要加强自身反思修养，生命和反思相伴，反思自己的教学行为，不断修正自己的教学，可以写反思日记或者和同行切磋，促进教学有效性提高。

阅读教学的有效性需要国家制度的改革，优化当前考试制度，完善考核机制，重视过程评价。学校要增加图书配置，保证图书资源充足，为阅读教学提供保障。

5.加强教育引导，养成好的阅读习惯

好的阅读习惯会让学生受益一生，教师要引导学生养成好的阅读习惯。

一要经常查阅工具书。学生阅读时总会遇到难理解的字词，若想当然或断章取义，有时就会得到错误的理解。这时要查阅工具书，弄明白难懂字词的意思。这种查工具书的习惯会让学生学到很多知识。

二要做批注。教师要引导学生先确定批注符号，对于重点字词、精辟语句和不理解字词，要用不同符号或颜色加以标记。然后在相应符号旁做标注，可以是字词含义、精彩语句，也可以自己的感悟。做批注要言简意赅、恰到好处。

三要循序渐进地阅读。学生阅读文章时，要有一个从整体感知文章，到深入研读，最后品味鉴赏的过程。阅读层次在提高的同时，能力也在提高。如教授《背影》这篇课文时，学生先初读，概括文章写了什么事。再分析课文、品读课文，体会其中父子间的感情和作者对父亲的愧疚。

四要勇于发问。不断思考的学生思维更活跃，深入思考问题，阅读时就不会被动。学生阅读时若提出问题并解决问题，这说明已有一定的阅读能力。教师在课上对勇于提问的学生进行表扬，可以调动学生的积极性，活跃课堂氛围。

总之，阅读教学的高效是对教师和学生两方来说的，可以激发学生的潜能，开启心智，放飞情愫。只有鼓励学生自主学习，激发阅读兴趣，培养学生好的阅读习惯和方法，重视学生的创新思维训练，学生才会乐读和会读。在阅读视野慢慢开阔的基础上，学生才会有扎实的阅读功底，实现阅读教学的有效性。

参考文献：

有效的阅读教学策略篇（8）

虽然在新课程理念的带动之下，部分教师已经改革与创新教学模式，采用不同的教学手段，但部分教师仍然坚持传统的教学观念，采用传统的教学方法，使得学生的学习兴趣逐渐下降，教学质量得不到保证。因此，为了改变初中语文阅读教学现状，教师一定要有敢于创新的心，更新教学内容、转变教学观念等，提高学生的学习效率。

1.初中语文阅读教学存在的问题

1.1教学观念过于陈旧。

由于我国大部分教师迫于中考的压力，难以真正落实以人文本的教学理念，在教学中大部分教师都是以讲授为主，只顾给学生灌输知识，完全忽略学生学习兴趣的培养，使得教师成为课堂控制者，学生成为被动接受知识的容器，严重弱化学生的主观能动性，不利于教学效率的提高。

1.2教学策略过于死板。

在传统的语文阅读教学中，教师都是推崇讲解，侵占学生自我阅读的时间，只注重阅读技巧的教授，忽视情感体验熏陶，重知识轻技能，使得原本丰富多彩的阅读教学少了一丝趣味，不能与学生产生情感共鸣，从而影响教学效率。

2.初中语文阅读教学有效性的提升策略

2.1及时转变教学观念。

教师应该坚持以人为本的教学观念，摒弃传统的教学观念，侧重对学生学习兴趣的培养，学会尊重学生的个性发展，多给学生提供自由发展的空间，使学生成为学习的主人，从而提高学生参与教学活动的积极性，并为提升教学的有效性奠定坚实的基础。

2.2创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学生学习的动力，也是提高课堂教学有效性的有效途径，而教学情境具有丰富性和开放性，有效地激发学生的学习兴趣。譬如在教学《皇帝的新装》的过程中，教师可以先让学生预习课文，并对文章进行分段及要求学生画出每个自然段的中心语句和字词，再给学生提出类似于这样的问题：为什么在根本不存在的新装面前，皇帝和老百姓都不敢直言说真话？这篇文章的现实意义是什么？如果你当时在场，那么你会怎样做，并鼓励学生谈谈这篇文章的读后感，最后教师把学生的答案进行分析与整合，以确保答案的完整性，使学生更好地理解知识。此过程不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的创新思维，从而提高学生的学习效率，进一步保证教学质量。

2.3培养学生勤于阅读积累的习惯。

阅读能力的提高不是一蹴而就的，是需要学生长期积累由量变到质变的过程。在语文阅读教学过程中，教师应该根据学生的学习特点，对学生提出不同的阅读要求，并指导学生完成阅读计划，从而让学生养成良好的阅读习惯。如要求学生的阅读计划中必须包括：一周要阅读什么书籍和文章，应该掌握哪些内容等，同时也可以让学生单独用一个本，记录优美的句子、段落，并引导学生制定出相应的复习任务，定期地进行自我检查，以避免出现走马观花式的阅读，从而拓宽学生的知识面，使学生掌握更多的文化知识。除此之外，教师也可以定期地开展实践活动，如教育者出题目，以小组为单位进行抢答，在有限的时间内正确率最高的小组获胜，并派以智慧之星的称号。

2.4鼓励学生个性化阅读，倡导自主探究。

语文新课标明确指出：要鼓励学生个性化阅读，提高学生的创造性阅读能力，使学生在阅读过程中找到适合的阅读方法。教师应该尊重学生的个性发展，彰显学生的主体性和自我意识，多给学生自由发挥的空间，实施多元化解读，同时，还应该鼓励学生自主探究、自主阅读，并教授学生一些阅读方法，以确保学生的阅读能力得以提高，探究意识和社会责任感得以增强，进而使学生具备较高的语文素养。譬如：在教学《大自然的语言》时，教师可以让学生自行阅读课文，并让学生把自己不懂的句子和字词勾画出来，最主要的是这篇课文有很多专业术语，教师可以要求学生自行解读课后题，调动学生的主观能动性，提高学生学习的积极性，提高阅读教学效率。

综上所述，提升初中语文阅读教学的有效性，并不是一蹴而就的，需要教师长期改革与发展教学方法，更新教学内容，尊重学生的主体性，了解学生的学习情况，帮助学生制订出合适有效的学习计划，同时还应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况创设合理的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的主观能动性，进而提高学生的阅读能力，保证教学质量。

参考文献：

有效的阅读教学策略篇（9）

一、中学英语阅读技巧的教学

(一)抓住文章主旨句。在英语学习过程中，抓住文章或段落的主旨句是十分重要的，教师通过让学生找出主旨句，来检测学生在阅读中的领悟、归纳能力，通过设置题目的方式来锻炼此项能力，例如通过设立“What’s the main idea of this passage?”或是“The writer means to tell us_______”等问题来为学生的阅读提供目标，从而能够让学生了解文章的中心思想和主体。

(二)抓住选项关键词。通过让学生找出选项中的关键词，来进行文章的细读，细节理解一般包括直接理解试题和词义转换题两种，教师要针对题目的两种特点来进行阅读教学。一般来讲，细节理解题考察的多为事件发生的地点、时间、原因和方式等，教师要指导学生在读题时抓住关键词，然后带着“关键词”来继续阅读。一般来讲，记叙文应当抓住五个W和一个H，并要理解主要的情节，特别是一些具有特点的事实；说明文和议论文应当注意文中的主题句，然后通过主题句来分析文章是如何对其进行阐述、展开、叙述等。

(三)根据问题确定阅读方法。在英语阅读过程中，教师要教会学生根据不同的问题，来进行不同方法的阅读。多数阅读文章都是记叙文或说明文。记叙文可以分为故事类和传记类，故事类文章的情节较强，因此要抓住文中的六个要素——time、place、process、rea－son、characters、cause，传记类文章要抓住年代或是时间来进行阅读。说明文主要是针对某个事物的形状、特征、情况、成果、功能等进行阐述和介绍，要想阅读好说明文，首先要对说明文的方式进行掌握，主要为定义法、比较法、数字法、举例法、解释法、比喻法、图表法、应用法等，通过对每一种方法进行掌握，便能够摸清作者的写作思路，阅读时也能够事半功倍。

二、培养学生文化意识

在教学过程中，教师要指导学生进行大量的课外阅读，并推荐学生一些在英语文化背景下作出的文章，例如在学习英语字母时，可以通过提问的方式来激发学生学习兴趣，如“为什么A字母排在了第一位?”等，然后教师引入法国诺曼人侵入英国的历史，并介绍美国独立战争，让学生了解英美两国语言之间的不同，或是通过向学生介绍一些西方的节日，来帮助学生在相关材料阅读时，能够更好的进行理解，且能够有效的激发出学生的学习兴趣。

例如在仁爱版初中英语第八册中第七单元Topic 3 Section D的教学过程中，教师要先确定下教学目标：多音节副词的比较级以及最高级，并要让学生对健康饮食及重要性进行谈论。然后再进行教学时，要注重由易到难，由浅入深。首先，在学生预习的基础之上，通过组织一些单词竞赛来熟悉课文中一些单词，然后用录音机来朗读一遍课文。并提出问题“How do you eat to be healthy?”让学生首先对课文的主要内容有一定的概念，然后让学生进行阅读，并标出不懂的短语或生词，通过多媒体视频展示，来进行知识的巩固和学习，再次通过阅读课文，找出关键词和句型，教师来帮助学生进行深入的理解，逐个突破难点，最后进行听力内容的训练，设计一些问题，让学生之间进行讨论，增加学生的信息量，或是通过竞争的方式来提高学生的学习积极性，然后为学生布置下作业，例如让学生写一封E－mail，并发到老师邮箱中，内容主要是中国的饮食习惯或是健康饮食方面的内容。教师通过将各种教学方法融入到教学过程中。便能够在学生充分掌握课堂内容的基础之上。锻炼学生学以致用和写作、阅读的能力。

有效的阅读教学策略篇（10）

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0092-01

英语阅读能力的提升是提高英语综合能力的重要前提，只有提高英语阅读能力，才能使学生积累更多英语语言素材、使学生了解中西方文化差异，但目前，初中英语阅读教学中存在一些不良因素影响了初中英语阅读教学效率，因此本文分析了初中英语阅读现状，并提出初中英语阅读教学的有效策略，为提高英语阅读教学效率提供借鉴。

1 初中英语阅读教学现状分析

英语阅读能力是体现学生英语综合水平的重点，但在目前初中英语阅读教学中存在一些问题，不利于初中学生英语阅读能力的提高，进而阻碍了初中英语阅读教学效率的提高[1]。主要表现如下：

首先，教师对英语阅读教学认识不够，大多数英语教师受应试教育的影响，将提高学生英语考试成绩作为初中英语教学的最终目标，而对阅读教学重视程度不够，初中英语阅读教学氛围较为沉闷，无法激发学生的阅读兴趣，通常在英语阅读教学中，教师先领读一遍，之后再要求学生自己进行阅读，最后教师将阅读中的重点句子拿出来单独讲解，将整篇阅读文章瓦解开来，形成分段、分句讲解，阅读变得毫无意义，严重影响了学生阅读积极性，使初中英语阅读教学困难重重。

其次，部分初中英语教师和学生普遍认为英语阅读教学无关紧要，没有深刻认识到英语阅读教学的本质，教师和学生认为初中英语阅读教学目的就是使学生掌握阅读文章中的一些重点单词和短语，正是由于对英语阅读教学本质认识不足，教学目标也不明确，从而严重影响到初中英语阅读教学效果。

再次，在初中英语阅读教学中，教师没有利用更多有效的阅读教学方法指导学生，存在学生盲目阅读现象，这不但无法提高学生的阅读能力，还使学生在阅读中出现事倍功半的现象，使学生阅读信心受挫，这也是影响初中英语阅读教学效率的关键因素之一。

2 初中英语阅读教学的有效策略

2.1 激发阅读兴趣，丰富阅读思维

兴趣是最好的老师，在初中英语阅读教学中只有激发学生的学习兴趣，才能使阅读教学达到事半功倍的效果，因此初中英语教师在英语阅读教学中应注重激发学生学习兴趣，而激发学生阅读学习兴趣就需要将阅读教学课堂变得生动有趣，满足初中学生的好奇心理[2]。

例如，在进行“I am going to be a basketball player”的阅读教学中，教师先用汉语和学生一起聊聊理想，使学生沉浸在丰富的想象力中，这时教师再引入相同题目的英语阅读，使学生试着用英语说出“I am going to be …”，这样可以充分调动起学生畅想的积极性，激发学生的兴趣，学生会主动阅读文章，在阅读文章中学习自己也想表达却不会表达的句子，同时学生为了更好的表现自己，努力开阔思维积极回忆以前在阅读中学到过的句子和单词，并模仿英语阅读录音中的标准口语和教师交流，用英语表达自己的理想和意愿，这对提高初中英语阅读教学效率具有重要作用。

2.2 认识阅读本质，明确阅读目标

阅读教学是英语教学的重要组成部分，因此初中师生都应认清英语阅读的本质，明确阅读目标，只有目标明确才能达到英语阅读教学的最佳效果，这就要求英语教师深入了解到英语阅读教学是提高学生英语口语能力、了解西方文化知识、积累英语语言元素的关键，只有教师对英语阅读教学的本质有了清晰的认识与了解，才能正确指导学生重视英语阅读学习。

例如，在进行“It is a nice day ”阅读教学中，教师要明确该篇阅读文章的主要内容，要求通过阅读学会如何运用反义疑问句以及反义疑问句的一些回答方式，只有明确了阅读本质，才能明确阅读目标，使学生在阅读教学中了解阅读的关键点，使学生掌握英语阅读方法，从而达到英语阅读教学的目标[3]。

2.3 注重阅读方法，提高阅读能力

授人以鱼不如授人以渔，教师在英语阅读教学中教授给学生正确的阅读方法，才能达到提高学生阅读能力的目的，使学生掌握正确的阅读方法，首先教师应在教学中不断的加强阅读训练，使学生学会阅读中浏览、阅读、设问、提取纲要等方法，学生在浏览时应在较短的时间内扫除阅读中的词汇障碍，再进行细读、复读等阅读，此外教师还要教授学生在阅读中如何设问，在每一遍阅读中都进行设问，并在下一次阅读时解决问题。此外，在初中英语阅读教学中，教师还要要求学生阅读不同风格和不同题材的文章，使学生在大量阅读中增强英语语感，这样才能有效提高学生英语阅读能力[4]。

3 结语

综上所述，英语阅读教学是提高学生英语阅读能力的关键，同时提高初中学生英语阅读能力是一个复杂的过程，教师要利用初中学生的成长心理，设置有趣的阅读教学任务，激发学生的阅读兴趣，同时还要传授学生科学的阅读方法，帮助学生在英语阅读学习过程中克服困难，提高学生英语阅读水平，促进学生长远发展。

参考文献：

[1] 王丽英.有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016（12）.