一、物理概念教学的重要性
对于物理学体系而言，物理概念是物理学中重要的基础知识，也是展开其他物理学教学的基础和前提。只有很好地掌握了物理概念，才能更好地理解物理公式的含义，更好地掌握物理的规律。青少年在初中阶段开始系统地学习科学文化知识，接受比较严密的概念教育，但是对于刚脱离小学教育的初中生而言，这一认识上的重大飞跃是有一定难度的。我认为，如果概念都无法弄清，那么以后的学习无从谈起。只有初步掌握这些科学概念后，才能继续探究科学的奥秘。所有初中知识概念中，最不好解释的就是物理概念。传统的物理概念教学主要使用平铺直述的教学方式，教学枯燥乏味，缺乏吸引力。为了更好地达到教学效果，物理教师在教学中应该运用现代化的教育理论和信息技术，将枯燥的物理概念讲授得生动、有趣。只有抓好概念教学，才能激发学生的学习效能，达到事半功倍的教学效果。
二、强化感知,从实践中引入概念
从学生熟悉的生活现象引入概念,因为生活实践留在记忆中的形象(表象)容易为学生理解。尤其对于初中学生,从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。如在简单机械的学习中,课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。再如在压强的教学中,课前布置学生完成两个实验:①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中,观察脚陷入的情况如何?②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中,脚陷入的情况又怎样?这样,使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的,感性的认识。这样能为压强概念的学习打下较好的基础。为了激发学生学习物理概念强烈欲望,教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对初中学生,尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如讲磨擦起电这一课,当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂,将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发,一定可以很快地吸引住学生,促使他继续了解磨擦起电的原因。又如做电路实验,切忌教师自己在讲台上连接线路,坐在稍后的学生什么也看不见。要讲究示教板的大型化,鲜明化,这方面多费点精力是大有效益的。在讲授新概念之前,教师千方百计要从形象入手。用一开头就抄黑板写定义的方法,是注定不会收到好的教学效果的。
三、联系生活实践，提供应用概念的环境
学生形成概念的过程是从生活到物理的认识过程。初中生刚刚接触物理，抽象概括的能力不是很强，因此，在教学过程中，教师要讲清概念，形成内涵，就要从物理事实或自然出发，引导学生观察现实生活提供的基础材料，围绕学生生活中的物理现象来展开教学，并对现象进行分析，理解其特征，综合各种现象的共同特点，进行抽象概括，从现象到本质，形成概念的内涵。 联系生活实践完成概念教学，把生活中的现象穿插到概念的引人、概念的认识、概念的应用等过程中，学生的生活世界与物理世界被拉近了，就可以激发学生持久的学习兴趣，提升学生的求知欲望。有了生活的经验积累和兴趣的驱动，建立物理概念就显得容易多了。 让学生运用概念解答一些他们常见的实际问题，给学生提供应用物理概念的生活环境也是帮助学生深化概念的有效方法。
四、实际应用，理解概念
对概念下定义要适时，应培养学生会分析实验中的有关因素，实验中暴露的本质、分析生活中一些物理现象直观错觉的产生原因。例如，力臂概念的教学，必须从力的三要素，力的作用效果分析起，最后才能建立力臂的概念；当学生初步形成概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会，使他们在运用概念联系实际或解决具体问题的过程中，巩固、深化和活化概念。初中学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维的过渡过程。因此，初中物理教学往往要从具体经验出发，使学生思维不断向高水平转化。初中物理中，有些概念的意义在日常的生活中已有感性的认识。在学习这样知识时，应顺应学生的思维，加以引导，简化理解过程。例如，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程：加热前有无气泡？加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，从而把学生的好奇心引导上正确的轨道。
综上所述,注重概念教学,让学生理解概念的内涵和物理意义,让学生正确认识各种物理概念之间的区别和联系,是提高学生分析能力的有效途径。
参考文献：
[1]郭建清．中学生物理概念学习中自我监控能力的发展[J]．企业家天地,2009,(11).
[2]张玲．初中物理教学中如何实施探究式教学[J]．科学教育,2009,(6).
[3]杨连成．浅谈多媒体在初中物理教学中的运用[J]．科学大众(科学教育),2009,(11).
一、实验辅助教学
物理是一门建立在实验基础上的学科，物理实验是学习物理、探索物理的基本方法.纯粹的物理概念理论知识枯燥而乏味，观察和实验则可以给学生带来更多的直接经验和感性体验，为了科学地构建概念知识，初中物理教学强调概念教学的感性特点要符合物理学科的特点.物理实验是属于学生的实验，但是当前的物理教学中经常出现忽视、轻视观察和物理实验的现象.物理实验使学生通过自身实践，对物理现象产生真实体会，而不是用空乏解说代替的“演示实验”.教师的语言再精湛再具体，都比不过学生自己亲手操作的经验有说服力.实验是物理的基础，离开了实验，学生对物理的概念没有真正的理解，当然也就容易混淆了.
例如，在讲“浮力”时，浸在水中的物体要受到水向上的浮力.那么浮力的效果又是怎样的呢？其中又蕴涵着怎样的规律呢？几个完全相同的容器，几个不同的物件就可以对其轻松进行探究.学生通过自己操作，对不同物体在同一装满水的容器中所受到的浮力情况、同一物体在密度不同的溶液中受到的浮力情况进行观察和记录并且探究.通过自己亲手的实验，学生对浮力的概念不仅可以深刻理解，还加深了对这个概念的印象，提高了学生的学习效率.
二、充分运用媒体
有的物理概念抽象难懂，其实验对成本、条件、可看性等要求较高，难以在实际生活中进行展示，教师可以借助多媒体辅助教学.一些图片、动画、视频和仿真实验室等，都是辅助物理概念教学的最佳选择.教师可以将教学中出现的抽象又难以实际操作讲解的难点，利用多媒体进行虚拟的展示，同时还可以扩宽学生的视野，让教学更顺利地进行.
例如，在探究“声学”时，声音虽然是无时无刻存在我们身边的，但是其传播的原理却比较抽象，通过讲解，学生虽然对其概念略懂一二，但是要做到清晰地理解“声的传播”的概念，就必须利用多媒体在不同的环境、不同的介质进行虚拟演示，让学生充分理解.
又如，在探究“光学”时，光给我们的感觉往往只是一瞬间便可以照亮整片大地，但是光其实是有速度的，只是非常快，快得我们难以用肉眼去分辨，这给教学增加难度.多媒体的辅助就可以轻松解决这个问题，利用多媒体对光的传播进行模拟，学生就可以更好地理解“光速”这个概念了.教师通过科学、合理地应用媒体和软件，可以有效增强物理教学的感性特点，促进学生对物理概念的科学建构.
三、渐进式教学
在物理课堂教学中，物理教师应充分重视概念教学的重要性，并与时俱进地将多媒体这一教学辅助工具引入到课堂活动中，将物质概念变得更为生动而直观，从而切实提高概念教学实效;本文采取理论与案例结合方式，从三个角度进行阐述多媒体教学在物理概念教学中的优越性和实效性，以飨读者．
一、借助多媒体，帮助学生科学构建概念
初中物理概念的形成需要一个图式积累的过程，教师在实际教学中应借助多媒体，依据具体的教学内容为学生播放相关材料，以充分激发学生学习兴趣，从而促使其以更大热情投入到物理概念的学习中去．物理是一门以实验为基础的学科，在物理概念教学中，教师可借助多媒体为学生播放相关实验，使得学生获得丰富知觉与感觉图式，从而尽可能多地了解和物理概念有关的各类矛盾现象．在日常教学中教师可借助提问手段唤醒学生记忆，引导他们有针对性地知觉，积极把新的物理感性素材同化到旧的知识体系中去，从而恰当找到记忆的“衔接点”，使得学生精准了解自己要学习的物理概念和什么相关．在实际教学中，教师应全面分析学生新了解的信息和旧知识之间有无矛盾之处，如果有的话在什么位置出现了什么矛盾．这就有助于学生排除与发现旧概念的影响，从而为构建新的物理概念做好了准备．比如，在学习苏科版初中物理中《浮力》这一概念时，教师就可借助多媒体为学生播放人在死海漂浮的视频，并提问他们为什么人在死海中不会下沉?然后再播放实验:将小木块、压扁了的易拉罐放在水槽中后，小木块漂浮在水面，而压扁了的易拉罐沉到了水槽底．教师提问是不是只有木块受到了水的向上作用力，压扁了的易拉罐没有受到作用力呢?很多学生回答“是”．有的学生回答水只会对自己密度小的物体产生作用力．教师可先不评价学生的回答，将压扁的易拉罐恢复原状后放回水中，当学生看到它也能漂浮起来都感到很吃惊．教师这时可告诉学生:所有物体都会受到液体的浮力，这也是人们在水中搬运重物更轻松的原因．
二、借助多媒体，帮助学生抓住理解概念
在初中物理概念教学中，教师借助多媒体为学生尽可能多地展示出与概念相关的感性材料之后，就要引导学生分析材料并逐渐构建出新的物理概念．建立新概念的过程也是将客观材料主观化的过程，这就需要教师积极发挥自身的教学主导作用，借助课堂讨论、发现问题、提出问题等形式不断激发学生努力思考，从而逐渐排除物理现场中的无效因素，挖掘出与概念形成有重大关系的核心因素，从而获得物理概念的本质属性，进而构建出新的物理概念，最终实现从感性到理性的质的飞跃．比如，在学习苏科版初中物理教材八年级下册《浮力》概念时，教师就可将多媒体作为教学辅助手段，帮助学生抓住浮力概念的本质，从而使得他们更加深刻理解概念内涵．物理教材中是这样定义“浮力”的:一切浸入液体(气体)的物体都受到液体(气体)对它竖直向上的力．但是影响浮力的因素有哪些呢?在实际教学中，教师可借助多媒体为学生播放几组实验，并要求学生一一记录实验中弹簧秤读数．实验中体积不同但质量相同的两个铜块铁块，上端用绳子悬挂在弹簧秤先浸泡在水中，同学们会发现悬挂铝块的弹簧秤读数小于铁块，在更改铝块外形后弹簧秤读数不变;再将悬挂在弹簧秤上的铁块与铝块再次放到油中，弹簧秤读数均变大．然后，再为学生播放牙膏管放在水中的实验:处于正常状态的牙膏管漂浮在水面，而将牙膏管揉成一团后再次放进水中后下沉．实验播放完毕，教师引导学生就几组实验现象展开讨论，分析影响浮力的各种因素，最终学生在对比中抓住了影响浮力的因素为物体排开液体的体积与液体密度．
为了更好地进行物理概念教学，应清醒的认识学生对概念掌握不好的原因。
1、教材因素
初中物理教材，对知识和思维能力的要求都有一个较大的跨越，存在一个较大的台阶。物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察、实验，更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维能力，要求能熟练的应用数学知识解决物理问题。初中物理教材文字叙述比较浅显通俗，学生容易看懂和理解，由于学科之间的横向联系的失调，也加大了物理学习难度，使学生成绩分化。
2、学生因素
物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些概念则需要学生从已有的物理概念出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来。虽然中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但由于他们物理基础知识有限，物理思维方法不足，个别中学生由于在以往的学习过程中形成了被动接受知识的习惯，积极主动思考问题的能力较差，不善于将陌生、复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题，不善于将实际问题转化为物理问题，不善于根据具体问题灵活选择方法，学习物理概念时习惯于机械记忆，盲目练习，往往被个别表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。主要表现在解决物理问题时对于隐含条件的分析，临界状的把握，多过程的衔接等分析不完整，顾此失彼，答案不全面，条理不清楚。
3、教师因素
教师在教学过程中，往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力，对于学生的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单，学生自己一看就懂，没有必要花费时间去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。那么，怎样才能有效的搞好物理概念教学呢？
一、把学生的概念建构作为概念教学的重点
学习的主人是学生，应该把学生推到学习舞台的前台，而教师在后台当好导演，给学生的学习提供支持和帮助，组织、引导、促进好学生的学习活动。在概念教学中，重点应落在学生的概念建构过程中。
用他的哪些旧的感性材料，有没有，合适与否，充分与否，可靠与否。他还需要什么样的新的感性材料，能否找到，会不会找，会不会与原有的感性材料冲突，感受时会不会出偏差。他将进行怎样的思考，会不会思考，思考得合理不合理，逻辑是否正确，能否进行抽象概括。他可能遇到怎样的认知冲突，遇到认知冲突会怎么办。他能否相信自己思考出的观点。他会不会在遇到困难时求助。他的学习态度如何。他的情绪状况如何。他与同学、教师的人际关系如何。外界的影响，这些方面都将影响他的概念建构。
因此，建构概念是一个非常复杂的问题，有人能很快地建构起正确合理的概念，有些人却很难，个体间差异很大。为了帮助学生建构概念，教师应做些什么呢？能做些什么呢？
二、教师在创设情境、设置疑问方面要发挥协助者、促进者作用
概念建构离不开情境，离不开感性材料的支持。在学生建构概念的过程中教师应该创设情境、设置疑问，以这样的方式提供帮助和指导，发挥教师的主导作用。
1、从学生熟悉的生活现象引入概念。
因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易使学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。
2、运用演示实验来展示有关物理现象和过程。
演示实验直观、形象、生动，容易吸引学生的注意力，而且创设的环境愈新颖、生动，就愈能引起学生的兴趣，调动学生的好奇心。
3、精心设计学生实验。
实验可以提供经过简化和纯化了的感性材料，它能使学生对物理事实获得明确、具体的认识。
有了鲜明的感性材料后，当学生将自己原有的观点与事实进行比较时，必然会产生认知冲突，这是概念有效教学的起点，也是学生建构物理概念的起点。
三、以问题为中心的自主、合作、探究的教学方式是一种提高初中物理概念教学的有效方法。
初中物理概念的教学方式方法是多样的，不管采用哪种方式方法，只要在以上提到的影响学生建构概念的各个方面做好帮助、促进、组织工作，就能起到良好的教学效果。
以我的教学经验来讲，采用以问题为中心的自主、合作、探究的教学方式效果较好。
（一）让学生们按问题分几个环节进行自主的或合作的学习活动，适时、适当穿插学生展现学习成果的环节，教师作调控、指导、点拨、追问、评点。
在社会建构主义看来，人是在社会文化情境中接受其影响的，通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的见解与知识的。因此，采用合作学习的策略能提高教学的有效性。学生在教师的指导下、同学的帮助下能更好地建构概念，理解概念。
人都有表现的欲望，教师创造条件让学生在小组里、在班上表现出来，不仅满足了他的表现欲望，而且能够提高合作学习的效果和学习的内驱力。
（二）巩固和提高练习
学生在接触物理之前，已经接触了很多物理概念，在大脑中形成了相似或类似的物理现象.但是，因为这些概念只是根据大家的生活习惯并且没有科学依据，因此大多生活中接触的概念往往是错误的.而这种先入为主的思想导致了学生在接触新的、正确的概念的时候造成了困扰，有时甚至只是根据第一印象而去记住错误的物理知识.例如，在日常生活中，学生都习惯说某个人或者某物体因为“受到”惯性而怎样.惯性是物体的属性，不是力，只能说具有而不能说受到.这是对惯性和物体的属性理解的错误.
2.对有一定联系的概念易混淆
有很多概念虽然含义意义不同，但是却是对同一问题或同一现象的不同理解.有的学生因为对概念掌握的不准确或者没有领略其真正的物理含义，容易将其在本质上归为一类，导致做题和分析时造成了很大的麻烦.例如重力和压力，温度和热量等.
3.名词相似的概念易混淆
初中物理有很多定律是对一种物理现象的概括.但在研究定律之前，要先理解这个物理名词.因其名词相似，所以很多学生在记忆概念的时候常常记混；甚至对于一些相似的名词概念也有着同样的问题.如压力和压强的概念，惯性的概念和惯性定律的概念等.
4.名词相近的概念易混淆
初中物理中，对同一个物理现象的分析，有时虽然看似相同的概念其实其本质完全不同.很多学生虽然会分析物理题，但是写分析过程时却因理解错了概念而出现了问题.这就是因为名词相近而导致的问题.如二力平衡和二力相等的区别，浮力和浮沉的区别等.
二、避免概念相同的有效教学策略
1.对概念的产生进行比较
物理学概念形成过程的比较涉及到建立概念的目的、有关的典型物理事物或物理现象、思维过程等.将这些形成的过程理解清楚，自然就理解了两个不同的物理概念，了解其本质，自然不会混淆任何两个物理概念.如光的反射和折射.折射和反射都是光在介质分界面上传播方向改变的光学现象.可以按照概念的相同点和不同点进行对比.相同点，都是光在介质分界面处产生的现象，且光的传播方向因入射角的、大小变化而变化；都同时在法线的两侧，反射和折射的光路都可逆；不同点.反射角一定等于入射角，但是折射角却要随着介质的改变而改变，就和我们在水里捉鱼一样，看到的现象属于折射，鱼在水中的位置并不是我们所看到的位置.
2.对概念的物理意义进行比较
物理概念是用简单准确的学术性语言来定义；物理意义是用通俗易懂的语言描述物理量或者引入该物理量.因此须将概念与物理意义的区别理解清楚，而不应再搞混.如，“电路并联”与“串联”不同.并联指几个元器件的一端相连，进行整体的控制.而串联指多个元器件的首尾相连，是一个回路，其只能整体控制.家里的电视和冰箱分别用不同的开关控制，这就是并联，在家中运用比较灵活.要是电视和冰箱串联到一起，那么只要电视断电那么冰箱也会断电.
3.对概念的数学表达式进行比较
物理学中很多概念可以用数学表达式来诠释.这样学生通过对数学表达式的理解和分析，就能很好的区分两个相近名词的物理意义.例如，功率和机械效率.很多学生对这两个都带有“率”的名词总区分不好.功率是描述做功快慢的物理量，定义为单位时间内完成的功，公式P=W/t，单位是瓦特；机械效率是描述机械性能的优劣程度，定义用有用功占总功的比值，公式η=W有用/W总，是无单位的百分数.这样，通过对两个名词的数学表达式的分析和理解，从公式的不同到单位的不同，就能很好地区分两个名词了.
初中生刚接触到物理这门课程，不知道该怎么学。唯一能直接上手的是各物理量的概念。而初中物理概念以物理现象、物理过程和物理实验的内容为基础，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。可以说物理概念是整个物理知识体系的支撑点。如果学生对概念不理解或死记硬背，就不能真正掌握物理规律和物理公式，要应用物理规律去解决实际问题就会感到困难。学生经常反映物理概念抽象难懂，运用物理知识去说明日常生活的各种问题有较大的困难，关键在于对物理概念的一知半解。
我认为，要学好物理概念，关键就是要弄清物理概念的内涵与外延。这就要求我们学会对物理概念的反复分析、琢磨，透彻理解它的内涵与外延。
以“热传递”这个概念为例，教材中是这样描述的：“当物体或物体的不同部分之间存在温度差时，就会发生热传递。热传递时能量从高温处转移到低温处，直至温度相同”。经过分析，我们首先能找出概念中的关键字句：“当物体或物体的不同部分之间”“存在温度差时”“能量”“从高温处转移到低温处”“直至温度相同”。然后琢磨、体会这些字句的含义。“当物体或物体的不同部分之间”说出了热传递发生的位置是既可以在两个物体之间，也可以在一个物体的不同部分之间。“存在温度差时”说明了热传递发生的条件是存在温度差。能否发生热传递，关键是看温度是否相同，而非其他。温度相同，不会发生热传递；反之，温度不同时就一定会发生热传递。“能量”二字指明了热传递中传递的是能量，而不是温度或其他，说明了热传递的实质是能量发生了转移，温度变化只能是表象。“从高温处转移到低温处”道出了热传递时能量转移的方向，是从高温处转移到低温处，而不是从质量、体积大的物体转移到质量、体积小的物体上。“直至温度相同”指出了热传递停止的条件是温度是否相同，温度相同时热传递就会停止，否则热传递将会继续。经过这样的反复分析、琢磨，我们对热传递发生的位置、条件、实质、方向以及热传递停止的条件自然就会清楚、透彻，哪里还会有似是而非之感呢？
能否学好物理，很大程度上决定于你对物理概念理解得是否透彻。物理概念因其抽象性，总有“只可意会，不可言传”之感，比如“能量”“惯性”等这些概念，单靠老师的“言传”并不能传神地表达出其真谛，而只有自己做到了“意会”才能真正领略出它的全部内涵。这种“意会”的感觉只有靠我们对概念的反复分析、琢磨才能体会得到，所谓“师傅引进门，修行在个人”意义正在于此。
物理是一门历史悠久的自然学科随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域中学物理的基本内容主要由概念、公式、定律、原理组成，如果学生能抓住概念，一步一个脚印学下去，就有利于对公式、定律、原理的理解，使所学的知识条理化、系统化但是，目前物理却成了大家公认的难学的科目，一些学生物理之所以差，概念不清往往是最直接的原因，在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中物理概念呢
一、要让学生明白为什么要引入这个概念
物理概念，是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要能够在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃例如，在学习了“功”之后，尽管我们可以计算出物体做功的多少，却不能表示出物体做功的快慢但在实际中，不同物体做功的多少不同，并且我们非常关心做功的快慢问题，在这种背景下，引入“功率”的概念就显的水到渠成了
二、利用身边的物理现象引入概念
概念引入是概念教学中的一个重要环节引入工作做得好，一开始就能激发学生学习概念的积极性，使他们的思路纳入正轨，对正确理解和掌握要领有着直接影响在我们的身边就有很多的物理现象，当你提出的时候学生就会很感兴趣，例如，讲“光电效应”这一节的时候，它本身的 内容比较抽象，学习困难学生一般不太感兴趣这时教师就可以向学生提出“街上的路灯怎样才能做到天黑时自动开，天亮时自动关”的问题，学生思考后仍找不到恰当的办法，但又迫切希望解决这一问题，教师才说今天讲的光电效应可以解决这个问题包括学习困难学生在内的全班学生，个个聚精会神地听教师讲课
三、先学后教，让学生参与理解概念
有专家指出： 在一堂课上，如果有7%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课教师们总是认为物理概念难教、学生难学，教师就采取一个人讲到底，其实，在概念教学过程中，可以采用“先学后教” 让学生参与的教学方式，教师预设思考问题和物理情景，学生通过看书、查资料展示他们对物理概念的理解，利用学生强烈的参与意识，引导学生通过与教师之间进行充分的讨论和交流，暴露学生概念学习中的困难，帮助学生从理性上认识物理概念，增强高中物理概念教学的有效性
四、揭示概念的本质，理解概念
在概念教学中，只有引导学生的正确思维，才能揭示概念的本质在水平面上，小车通过很短的距离就停下来了；而在其他条件不变的情况下进入光滑的水平面时，通过的距离就要长的多平面愈光滑，小车运动的愈远对这一事实比较分析得：小车在水平面上运动速度减小是由于接触面对它的阻碍作用引起的分析时候突出了“物体运动速度的变化是受到其他物体作用”这一本质，而摒弃了“物体不受其他物体的作用，速度会自动减小”这一习惯看法然后综合得出：运动着的物体若不受到外力的作用，仍能保持直线运动
五、抓区别找联系，深化概念
为了使学生更深刻地理解概念的本质，必须注重要领之间的区别和联系对一些类似的有关概念进行同中求异，异中求同，反复深化概念例如，在讲“速度”和“加速度”两个重要概念时，就要对两个概念进行全面比较，找出区别和联系使学生知道，速度是描述物体运动快慢的物理量，速度越大，表示物体运动的越快，而加速度是描述速度变化快慢的物理量，加速度越大，表示速度变化的越快速度等于位移和时间的比值，而加速度等于速度的变化和时间的比值速度和加速度都是矢量在直线运动中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反通过上述比较，就可以使学生对“速度”和“加速度”这两个概念有比较深刻理解
在中学阶段如何让学生学好物理概念和规律，我认为可以从以下三个方面入手：
一、在讲解物理基本概念的时候我们应注重概念和规律的形成过程。千万不要让学生死记硬背概念和规律，例如我们在复习物态变化的时候，什么是熔化？什么是升华？在讲解的过程中我们可以列举生活中同学们可以观察到的一些物理现象，学生更容易理解，并且在讲解的过程中学生也更容易记忆，提高了学生的课堂学习兴趣。一般情况下我们在讲解概念和规律的时候，有的时候会忽略了概念和规律的如何形成的过程。经过笔者对初中物理的多年教学摸索，我发现要想让学生彻底的掌握，并不是简单的让学生从课本上或者老师这里背上概念和规律的内容，而是要让学生尽量理解其形成的规律。例如我们在教学物理概念的时候可以向学生介绍相关的内容，如日常生活中存在的一些例子、学生平时看到的一些现象等，让学生获得具体的直观认识，这就为学生理解概念和规律打下了坚实的基础。还有在同学们理解概念和规律的时候，我们还可以引导同学们进行科学抽象的理解（刚开始比较难），把学生的思想认识提高到一个新的高度，这是培养学生科学方法的关键。观察相同的物理现象，不一样的学生可能会给出不同的答案。例如我在讲解重力跟什么因素有关系的时候。我们知道在初中阶段同学们只要知道三点就可以了：第一点施力物体是地球；第二点受力物体是地球附近的物体；第三点重力的方向是竖直向下。而高中所讲到的重力其实并不是地球对物体的吸引力，而是地球吸引力的一个分力；重力的方向是竖直向下的，并不一定是指向地心的。为了让学生在初中阶段就能够理解“重力”的正确概念，我们在讲解的时候就要强调习题中容易出问题的地方，对习题或者考试中“重力就是地球的吸引力或者重力的方向始终是指向地心的”的错误说法，一定要强调，在初三复习考试的时候学生非常容易做错。但也不能在讲解的时候给学生拓展太多，毕竟在初中讲高中的物理。不是学生容易理解的，如果想一下子给学生都讲明白，其直接情况将是学生不理解的更多。作为教师，我们必须能够把握学习的阶段性，在讲解某阶段的内容的时侯，我们应该总结前一阶段的内容。我们讲解的时候注意千万不要概念讲“死”了，千万不要让学生把书本上含糊不清的概念背得滚瓜烂熟。结果一到考试的时候问题就出来了。
二、我们在讲解概念和规律的时候不仅应该重视公式应用，还应该重视公式成立的条件。比如欧姆定律（纯电阻），我们可以让学生自己进行实验（开放性小实验），了解这个公式中每个字母表示的是什么物理量。学生如果能够从实验中得到基本物理量的定义和物理规律建立。学生就可以形成完整的物理概念。最起码学生能够讲出这个定义是怎么规定的，这个定义的适合范围。对于每一个物理量不仅要记住它的物理意义，还要注意它的单位。在每次初三模拟考试的时候，任然有很多同学因为单位错误还失分。把一些容易混淆的物理概念放在一起比较他们的区别。我在讲解物理概念和规律的时候，一般情况下是这样做的：首先第一步引入物理概念和规律，我会在PPT上面展示这节课的物理环境，这么做的关键是给同学们提供感性认识。概念和定义的基础就是感性认识很直观，我们只有对这些直观的物理现象和特性进行总结，最后才能得到物理概念；我们对一系列的物理现象和他们的变化规律进行归纳，然后和概念之间进行联系，这样我们就得到了物理规律。因此我们必须在一开始就能够让学生有丰富的感性认识。例如，我们在进行“杠杆”讲解的时候，这个问题的关键是我们要搞清楚“力臂”是什么？它是怎么定义的。教师在讲解的时候，要考虑这种情况：力的作用点可能到支点的联线之间不垂直。然后让学生建立物理概念和规律，物理的概念和规律都是我们对日常生活中存在的现象等直观材料进行抽象化得出的结论。那么我们在获得直观认识的基础上，首先我们提出问题，然后引导学生一步步的分析、引导，找出这些例举的物体所具有的相同的东西（本质属性），这样可以让学生形成正确的概念和规律。例如，我在讲解“牛顿第一定律”的时候，首先对日常生活中存在的现象进行再一次加工，让一个小球从斜面上滚下来，小球一会就不动了，然后让学生思考怎么样可以让小球可以滚的更远一点，有的同学说可以把小球的位置提高一点，有的说把小球换大一点，有的说用抹布把水平木板擦一下，还有的同学说木板上涂油，课堂气氛非常活跃，在一步步分析学生的建议的基础上，有的时候的建议是错误的，最后让学生得出“物体不受其它力作用的时候，将永远保持原来的运动状态”。但是这个结论却被许多表面现象所掩盖，最后再引导学生那是不是重的物理就下落的快呢？如果这个物理没有外力的时候，原来运动的物体是不是就停止呢？外力的作用是不是维持物体做匀速直线运动的根本原因呢等等。通过实验和研究，抽象化的理解，我们必须有意识地去引导同学们忽略次要因素，抓住关键因素，这样我们就可以顺利的提出牛顿第一定律。提出以后，还要让学生讨论物理概念和规律的形成条件。实践证明，学生只有真正理解了这个概念，才能真正地掌握它。所以，我们建立了物理概念和规律以后，还应该引导同学们对概念和规律进行一些讨论，这样可以深化他们的认识。我一般让同学们从下面三个方面进行讨论：第一是讨论概念的物理意义，第二是讨论他的适用的范围和条件，第三是讨论概念和相关的规律之间有什么联系。在同学们讨论的过程中，我们还要应把握同学们在理解和运用的过程中可能出现的各种问题，让学生获得正确的理解。最后是如何运用物理概念和规律，学习物理概念和定义的目的是为了能够正确的运用，在这一个环节中，对于一些典型的问题，一方面我们可以通过示范和同学们共同讨论，深化同学们对所学的物理概念和规律的理解，逐步领会提出问题，分析问题和解决物理问题的思路和方法；另一方面我们还可以组织同学们进行习题练习，在帮助和引导学生在做好习题的基础上，有意识的总结出一些在解决习题思路和方法。
三、在习题讲解和示范中注重概念和规律的运用，每次考试以后我们会经常发现这道题目我们已经在课堂做过很多次了，可是为什么学生还是做错了呢。我们在平时习题教学的过程比较单一，基本都是老师讲题目、学生做题目来巩固。通过大量的习题讲练来学习物理知识，而忽略了书本基本概念和定义的把握，忽略了知识背后的隐藏价值，结果同学们头脑中有的只是一些抽象的字母、公式和内容。我们在制定习题的时候要有特色和针对性，尽量制定的比较全面、便于学生理解。物理习题有的本身就来自于日常生活，是从实际问题中提取出来的比较抽象，对于这些题目我们可以将它还原，即原始的物理问题。物理习题我们有的时候需要通过具体的分析来获得答案，这样来判断学生是否已经掌握了知识点。题目的难度会直接影响学生的学习热情。初中物理的知识不管在深度上，还是在方法上，学生都应该有一个适应的过程。如果我们把难的题目直接摆在学生的面前，这样可能会挫伤他们的学习积极性，严重的还可能让学生失去学好物理的信心。所以我们在制定物理习题的时候，要符合学生的实际情况，对于普通班和重点点，难度梯次上我们可以改变一下，尽量让学生能够体会解出问题的乐趣，提高他们的信心和增强他们的求知欲望。例如我们可以把一个比较难的问题分成几步来激发学生学习物理的积极性，我在遇到有关“超市手推车”习题的时候，可以先让同学们利用休息的时间去超市感受一下“手推车中的物理”：①手推车可以任意的改变方向吗？为什么？②手推车为什么在水平地面上推起来比较轻松，而在电梯上推不动呢？为什么？③如果我们在手推车里面放了很多东西，手推车在电梯上会滑下来吗？让学生通过这些思考，在生活中得到体验，学生参与的积极性很高，学困生都得到了答案，提高了学习兴趣，我们在讲解的时候，这潜移默化的让学生形成了将物理知识应用于生活，提高了他们的意识，养成了乐于探索和思考的科学习惯。
参考文献
新课标的出现，将传统的教学模式彻底.如何在初中物理教学中按照新课标进行高效率教学是值得教师思考的课题.概念图是初中物理教学的重要帮手.在初中物理教学中运用概念图，能够促使学生掌握物理基础知识，从而提高学生的解题能力和创新能力.
一、概念图的定义
概念图分为概念构图和概念地图两大类.概念构图更加重视制作概念图的过程，而概念地图则是重视概念图的成果.概念图能够为学生提供具体的物理知识，将课本上的知识通过图片、视频影响等方式进行表达，这不仅使学生对物理知识具体概念有了深入了解，还能够使学生真正理解物理知识并实际运用.
二、初中物理教学中概念图制作方式比较
1.传统模式.在上个世纪中期，概念图由国外学者提出并加以运用，由于当时科技发展的限制，概念图都是通过手绘来进行完成，一般学者在制作概念图时仅仅需要纸笔.传统模式的优点是绘图方式比较简便，缺点是手绘概念图需要极高物理知识素养并且耗时长.
2.现代模式.随着科技的不断发展，手绘概念图已经临近淘汰，就像工程施工图一样，科技发展之前设计师都是手绘图纸，现如今设计师绘图时都利用CAD等绘图软件来完成，概念图也是如此.由于现代概念图软件的出现，使绘图人员更加方便简洁地进行绘制，计算机绘图有着传统绘图模式无法比拟的优点，绘图软件不仅能够精准绘图，还能减少绘图时间，使概念图内容更加丰富，唯一的缺点就是使用者需要一定的计算机基础.
三、概念图在物理教学中的应用性
1.针对性.由于物理知识繁多且复杂，所以在绘制初中物理概念图时要突出物理知识的要点，有针对性地对于知识要点进行绘制概念图.此外，还要针对学生自身的实际情况，根据学生的物理知识水平和自身认知范围进行概念图的绘制.
2.发展性.由于初中物理知识都是一环套一环，所以在绘制概念图时一定要注意将知识要点的连接部分做好标注，随着以后初中物理知识的深入再将原有概念图进行拓展，使概念图具有一定的发展性，为今后的学习提供一定的发展空间.
3.多样性.虽然物理知识的所有要点都是固定的，但是根据概念图的多样性能够将侧重点和知识要点进行改正，使其不被课本上的知识所限制.根据学生的需要和现有物理知识程度绘制概念图，能够发挥概念图的作用，提高初中物理教学效率.
4.简洁性.物理知识是非常繁多复杂的，初中物理课本上虽然只是一小部分，但是仍然对初中生是一个难题，概念图具有简洁性的特征，能够将初中物理繁多复杂的知识点通过简洁的概念图方式进行传递.简洁明了的概念图，容易被学生所理解和接受，使概念图发挥到最大效果.
四、在初中物理教学中运用概念图的策略
1.明确知识要点绘制概念图.在绘制概念图时，要明确物理知识要点，不能盲目地将所有课本上的知识点都绘制在概念图中，概念图要求简洁明了，能够使学生轻易了解基本知识要点.在绘制概念图时，一定要明确知识要点的选择，根据知识要点和学生的实际物理知识情况进行划分，教师利用概念图稍加引导，使学生在理解基础知识的前提下进行更加深入的探究.
2.整理知识，师生共同完成概念图.教师要扮演一个引导者的角色，利用概念图来进行初中物理教学，并且要让学生自行绘制概念图.教师作为引导者帮助学生，使学生能够总结归纳知识要点，通过知识要点来回顾课堂中所学知识，利用物理的逻辑性进行概念图的绘制，这样不仅能够促进师生之间的感情，还能够使学生具有自主归纳总结物理知识的能力，学生自行绘制的概念图其根本作用和意义是教师绘制的概念图无法比拟的.
3.利用概念图巩固知识.教师利用概念图对其中的知识要点进行归纳总结，重新将课堂中的知识要点复习一遍，并能够通过概念图的知识节点延伸到其他知识要点，这样使学生对于物理知识的基础概念和物理规律有全方位了解.
物理教学进入初中阶段，学生们需要开始大量的接触物理概念，“物理概念”的教学成为物理教学很大一部分内容。概念对于初学的学生们而言并不是那么容易理解与接受，因此探索正确的“物理概念”教学思路变得很重要。
一、概念的引入
初中物理教学中产生了大量的物理概念，对于这些抽象的名词，初次接触想要能够真正做到理解对于学生们不免还存在难度，初中物理概念大致分为两大类。第一类是能够定性的反应客观事物的某种特征或者性质的概念，如：重心、电磁波、简谐震动等。第二类在能够定性的反应客观事物的某种特征或性质的基础上，还能对客观事物的基本物理特征和性质进行定量反应，比如：力、加速度、功率等。概念引入的方式十分重要，这直接影响学生接受其的难易程度。
1.让引入的概念和生活联系
物理并不是脱离生活而独立存在的，很多物理概念、物理现象是和生活息息相关的，如果能够将物理概念的引入和生活很好的衔接，这对于学生的理解与接受是很有帮助的。例如在讲解“浮力”时，老师可以让同学们想象木块漂浮在水面的情形，然后尝试引发学生思考，为什么木块能够浮在水面而没有沉下去呢，这其中有什么道理及原理呢，然后引入教学主题“浮力”，这不仅让学生对于抽象的概念有了具体的认识，也很好的激发了学生学习的兴趣。
2.通过深化旧概念引入新的概念
物理概念中，很多新概念的引入与讲解是和旧概念有紧密联系的，通过深化旧概念往往能很好的引入新概念，让学生对于新概念有很好的认识。例如在讲解“加速度”时，学生已经对于速度有过了解与认识，因此在讲解时，可以尝试启发学生思考：汽车行驶在路上，当遇到红灯时需要刹车，车的速度会逐渐减慢直至停止，这个过程其中蕴含怎样的原理呢，对于这样的过程可以怎样定性的描述呢。学生由于对于速度的概念已经有基本的掌握，因此基于速度的理论知识对于加速度展开思考，往往更容易理解与掌握这个新的概念。
3.概念可以由演示实验引入
初中物理教学中往往伴随很多的演示实验，而观看演示实验通常是很受学生们喜爱的，不仅具有趣味性，同时实验表达一个过程往往是非常生动直观的，很有助于学生的理解与认识。因此在概念的教学中，也可以借助相应的演示实验让学生来体会某个概念的意义，这种方式往往效果都非常好，让课堂变得生动有趣。
二、概念的形成
1.透过现象阐述本质
生活中有很多被学生们熟知的日常现象，如果能够将现象进行有效提炼与深化，然后引入到某个特定的物理概念上，能够很好的帮助学生大脑中对于某个概念的形成。对于这一类概念的形成过程，需要学生们对于生活现象有仔细的观察，并且要能透过表象思考其内在成因及原理，教师在这个过程可以给予学生正确的引导与启发，同时尽可能多的让学生自己去思考与发现，这样他们对于概念的理解才会更深刻，形成也会更牢固。
2.运用类比与对比形成概念
初中物理中的很多概念是生活中看不到摸不着的，学生无法再从生活中找到落脚点，理解起来不免会存在较大障碍。针对这一类概念，不妨采用类比的方式给学生讲解，找到生活中学生们了解与熟知的事物进行类比，往往很容易被学生接受，理解起来更为容易，概念的形成也更深刻。
除了类比的方法，有些概念也适合用对比的形式讲解，例如“蒸发”和“沸腾”就是一对很好的例子，这两种现象可以产生强烈对比，讲解中如果两个概念来一同对比分析，对于概念的形成是很有帮助的。
3.等效法帮助概念的形成
在初中物理教学中，很多物理概念都是独立的，然而经常会有某两个概念在某一个方面表现出某种共同性质，并且在解决某个物理过程中，两个概念都可以达到同一个结果，对于这种现象针对这样的两个概念可以采取等效法来加深学生们的认识。
三、对概念的定义
通过概念的有效引入后，学生们头脑中基本有了概念的形成，紧接着就需要教师对于概念做有效定义。教材中对于有些概念的定义已经有了精辟的阐明，对于这样的情况只需要让学生们好好理解与记住就行，然而还是有一部分概念表述起来较为抽象与晦涩，学生理解起来往往有难度，针对这样的情况就需要教师对于概念有进一步的阐明，尽量做到概念的表达简单、直接，语言清晰、明了。
对于概念的表达同样需要注意一些要点：第一、概念不能循环定义，不能用概念阐述概念，这样并没有起到表达概念的效果，学生理解起来会很困难；第二、定义要能很好的表述概念本身及其外延部分，这就要求对于概念的表达不仅要准确，同时要完善；第三、使用的语言要清晰明了，并且要十分准确，概念中通常不会包含比喻或过多修辞，也不是对于事物的判断，是对于事物的有效说明。
有了概念的定义后，教学中还需要对概念有进一步深化与巩固，这通常是需要一个过程的。学生可以通过教材中的图像来帮助深化概念，同时自己要多思考，真正把概念弄懂弄通。此外，平时的作业练习及老师的课堂讲解也是很好的帮助巩固与深化概念的过程。
总之，初中物理教学中，概念的教学是很重要的一部分，对于这些抽象的概念如何能够让其被学生理解与接受，是教师需要不断探索的。概念的引入要能贴近学生生活，概念的形成过程要易于理解，对于概念的定义也应当清晰明了，这样才能让学生对于概念有更好的掌握。
【参考文献】
[1]戴静岩.中学物理概念教学中的逻辑学问题及教法设计[D].东北师范大学，2004
