篇（1）

小学生英语词汇量的严重匮乏是摆在教师与学生面前的一大难题，没有足够的词汇量做储备，学生就不可能读懂英语文章，进而丧失学习英语阅读的兴趣，这种恶性循环不但会降低学生的英语阅读能力，还会使学生对学习英语知识产生厌烦情绪。因此，小学英语教师要及时解决学生词汇量不足这一问题，通过培养学生的英语兴趣，引导学生多看多背英语单词，从而逐渐增加词汇量。为避免学生遇到不懂的英语单词就放弃阅读，教师可引导学生运用快速阅读法，这种方法只需学生掌握文章的大概意思，而不需逐字逐句地阅读文章。例如，教师在讲解牛津版Unit1《动物管理员》这篇阅读时，由于段落中出现了很多生单词，如zoo-keeper等，会妨碍学生理解文章，教师则可引导学生略读，掌握文章大意即可。通过略读文章，学生勾画出了能够读懂的短语，如workinzoo、feedanimal等，教师则可引导学生对这些短语进行整理，并采用提问的方式，逐步深化，引导学生说出“工作于动物园且喂动物”的职业，即饲养员。通过略读的方式，让学生掌握文章的大意，再根据其他已学词汇与学生的想象能力，学生便能很清晰地掌握文章的主要内容。这种略读学习法能够增强学生学习的信心，使学生敢于阅读包含生词的文章，进而提高学生的英语阅读能力。

2、寻读明确文章信息

寻读与略读相似，是小学英语阅读的另一种重要技巧，寻读的特点有准确性高、目的性强等。对于小学英语阅读来说，教师可将文章的关键词告知学生，让学生一边阅读英语文章，一边寻找关键词，通过整合关键词周围的信息，理解文章的大意。阅读中的五个W疑问词提出的问题，均可通过寻读法一一解答，同时，搜索式的学习方法能够激发学生学习英语的兴趣，当学生通过寻读文章，找到关键词时，又增强了学生学习英语的信心。因此，在小学英语阅读教学中，教师可将寻读法与其它阅读法结合起来，激发学生的兴趣，提高英语阅读教学的质量。例如，教师在讲解牛津版英语Unit8Readthepassage时，教师可将文中的关键词friends、family、toys等告知学生，引导学生一边阅读，一边寻找。学生通过快速阅读文章，重点理解关键词周围语句的意思，可整体掌握文章的大意，而toys周围的单词大部分是生单词，教师则可引导学生理解“Ihaveabear.”的意义，因toys中包含了bear，故bear是一种玩具；同时“Tom’ssis⁃terhasadoll.”中的doll也属于toys，故doll也是一种玩具。寻读法通过寻找文章中的关键词，掌握关键词周围内容的大意，理解文章的意思，尽管会遇到某些生词，却可以通过归纳分类，掌握这些生词的类属，激发学生学习的兴趣，增强学生学习英语的信心，进而提高学生的英语阅读能力。

3、归纳获得文章主旨

归纳整理同样也是小学生必不可少的英语阅读能力，通过归纳、整理文章的关键信息，得到文章的中心内容。对于小学英语阅读教学来说，归纳法是最基础的方法，只有理解并掌握归纳法，才能熟练地运用略读发与寻读法，使其更好地为学生所用。例如，教师在讲解牛津版英语Unit4readthepas⁃sage时，可引导学生通过寻找段落的信息，掌握全文的主旨。首先，学生通过略读可获得father、mother、brother等单词，教师引导学生将获得的英语单词进行归纳总结，学生便得到了一个关键信息family；学生又通过阅读找到了另一组重要信息likecooking、likeswimming、likeplaytabletennis等，学生通过归纳找到信息，发现这些内容都是作者平时的兴趣，即liketodo；继续往下阅读，学生再次发现了关键信息SaturdaysandSun⁃days；通过二次整合上述信息，再对其进行推测，学生便可知道这篇文章写的是布朗一家人周末喜欢做的事情。培养小学生的归纳整理能力，能够使学生科学合理地整合阅读中获得的关键信息，进而掌握文章的中心内容。这种方法较为简单，便于学生理解与掌握，能够进一步提高学生的英语阅读能力。

篇（2）

小学《语文课程标准》（2011年版）在第二学段“阅读”方面对此有明确要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”为提高学生学习效率，教师应关注关键语句的教学，通过对关键语句的疏理分析，归纳出关键语句的解读方法，为关键语句教学提供帮助，促进学生的理解文本内容的同时，提高他们的语文素质和能力。

一、练习朗读，揣摩语言

古人云：“书读百遍，其义自见。”的确，朗读是理解课文内容、体会作者思想的主要方法，通过朗读不仅能领略字里行间的内涵，还能帮助学生形成语感、丰富审美体验和语言积累。《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”所以不应以教师对关键语句的标准解读代替学生自身独特的阅读体验。小学语文对学生朗读方面的最高要求是学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，而学生要做到有感情的朗读课文，就一定要领悟作者的思想情感，读出自己的真切感受。

当然，在解读关键语句时，重视学生独特的朗读体验与发挥教师的作用并不矛盾，在学生朗读过程中，教师要加强引导，教师的引导必须是清晰、可操作的。类似于“同学们要读出感情来、注意语气语调”这样含糊不明的引导是不可取的。同样，教师的评价也应明确具体并尽量采用积极性评价。在朗读形式上，教师应基于关键语句的特点选择多样的朗读形式，如齐读、指名读、自由读、分角色朗读、配乐朗读等，激发学生的朗读兴趣，使学生在朗读体验中更深入地解读关键语句。例如：《小摄影师》一文，课后习题提醒我们，体现列宁对小男孩喜爱的语句是本文的关键语句，而列宁对小男孩的关怀爱护、和蔼可亲主要是通过对话和细节描写表现的，教师可通过让学生分角色朗读或表演朗读来读出人物的感情、揣摩人物的内心世界。

二、立足原文，联系生活

立足原文即解读关键语句时，要结合关键语句所在的语言环境来确定语句的内涵和表达效果。关键语句存在于文本当中，故在分析语句时不能孤立分析。《语文课程标准》（2011年版）在各个学段“阅读”方面均有“联系上下文”的要求。而学生在运用“联系上下文”的方法来解读关键语句的思想内涵和表达技巧的同时，还关注到了关键语句运用的语境，能促使学生进一步正确运用语言文字。例如《桂林山水》最后一段有这样的句子：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在解读时，如果能联系上文，学生就会身临其境般地感受到漓江水的静、清、绿与桂林山的奇、秀、险交相辉映，更好地领会作者“舟行碧波上，人在画中游”的赞叹，既画龙点睛地概括了全文，又与首句的“桂林山水甲天下”遥相呼应。

同时，一些关键语句尤其是含义深刻的语句往往表达含蓄凝练，发人深省。但只有让学生主动地将关键语句和生活实际相结合，才能真正赋予语文课堂生命的活力，提高学习效率。陶行知先生曾提出“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育”的教学理论，由此可看出生活既是教育的目的，也是教育的源泉和方法。所以学生在解读这些关键语句时不仅要联系上下文，还要结合生活实际。例如在解读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（四年级下册《触摸春天》）这句话时，教师在引导学生结合课文的基础上，还要让学生联系生活谈谈自己的理解和感悟，学生会发现生活中有许多人历经磨难，但他们身残志坚，不向厄运低头，仍然努力活出精彩的人生，而我们拥有健全的体魄，就更应该珍惜自己的生命、热爱生活。

三、结合背景，深入理解

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高职院校肩负着为国家培养应用型人才的重任，在国家人才战略当中占据着重要的地位。随着“地球村”概念的出现与发展，第二语言教育逐渐达到顶峰，英语是全球使用最为广泛的语言，它承载着西方文化。一直以来高职院校当中英语只是一门“工具”，严格说这与国家文化战略是不符的，所以从文化的角度来看，培养复合型高素质人才的关键还是要落实文化教育。

一、概述

1.文化缺失现象。高职院校大学英语教育在发展过程当中多数时候将英语当做“工具”。从文化的角度看，这种理念导致的是文化性的异化。高职院校大学英语课程的开设，在最初就带有功利性即满足社会大众的需求。语言是文化的载体，语言学家的观点中一直强调学好第二语言的关键就是要了解该语言的文化。高职院校大学英语的功利性导致的结果便是价值取向、文化属性方面的异化，甚至出现“中国文化失语”这样的现象。所以在教学中渗透文化，落实文化教育十分紧迫而且必要，同时意义重大。

2.意义。

（1）文化教育的意义。语言是文化的载体，二者的关系是相互依存的，文化不同，价值观、世界观、思维模式等也不同。处理不好文化差异，跨文化交流中便出现各种问题，最直观的例子便是翻译问题。很多西方文学的译作当中语境是明确的，但就是感觉嗦或者感觉读起来不顺畅，反过来汉译英也同样如此，这就是忽视文化因素的结果。高职大学英语阅读课程当中使用的阅读材料，显然涵盖了英语国家的各种文化因素，在教学中这些因素是不能忽视的，既要强调基础语言知识，也要强调文化教育，这是提高学生英语交际能力的关键。

（2）阅读的意义。阅读在英语教学中的作用是极其重要的，它能够为英语的听、说、写技能的培养提供有力的保障。首先“听”，直白说就是“听得懂”，其基础是词汇量和语言规律，阅读是积累词汇量，找到语言规律的重要途径。其次“说”，即口语表达能力，同样需要阅读的积累，并从阅读中了解语言的文化背景，从而提高表达能力。“写”也是一样的需要阅读积累。所以阅读是其他英语运用能力的关键点。

二、高职大学英语阅读教学

1.阅读教学目标。大学英语在高职院校当中一门基础必修课，阅读能力是培养的关键目标之一。从教学大纲来看，学生要能够阅读中等难度的英语资料并正确理解，要能够阅读合同、信函、技术说明书等实用文字材料或专业文字资料，要通过阅读掌握词汇、短语、语法、句型等，并就文章大意展开话题讨论。

2.教学的方法。

（1）激发兴趣。兴趣是最好的老师，对英语阅读有兴趣，才能调动自身的积极性，进而全身心投入到阅读当中。所以正确选择阅读材料就比较关键，要保证材料的趣味性、难度适中，却需结合学生的专业情况选择对应的材料。比如旅游专业的学生则需对应于旅游相关的阅读材料，循序渐进，逐步提高阅读材料的难度和涉及范围，增加学生知识面，了解最新行业动态，提高实用性。

（2）传授技巧。

1）培养习惯。阅读习惯的好坏直接关系到阅读的质量。首先要改变逐字逐句默读的习惯，要让学生大声朗读，把握文章的主要信息，并利用这些信息推导文章大意。其次，培养出广泛的阅读习惯，即略读以及检索读。前者是让学生只了解文章布局、基本内容和写作基调等；后者则是在略读的基础上通过查阅资料精读文章的某个部分，这是培养学生快速获取信息的关键。

2）阅读方法。首先寻找主题句，就如同高中英语考试当中提供的完形填空材料一样，往往以首句作为主题句，承载材料的主题。能够快速获取信息的关键就是以主题句为突破口。其次，联系上下文，找到文章逻辑关系，一般可利用信号词，如for in-stance，so ，because，on the contrary等。最后猜测词义，即以逻辑关系为基础，猜测生僻词的含义，然后再查字典确定。这不仅能够提高学生的推理能力，理解能力也是提高阅读能力的有效手段。

3）渗透文化。阅读材料当中蕴含的文化因素是阻碍学生快速阅读的一个比较关键的因素，学外语之所以难，就在于文化的差异。这是结合上文内容得出的结论。所以从文化角度来看，提高学生的阅读能力还需要在教学当中渗透文化教育。

其一，观念上的重视。“中国文化失语”现象既揭示了英语教学当中中西文化的碰撞、融合，还揭示了语言教学与文化教育的失衡。所以首先要从观念上重视文化教育的重要性。其二，课堂教学的渗透。阅读材料包含着无法回避的文化因素，以旅游专业来看，涉外旅游就需要清晰地掌握中外文化，否则如何向国外游客介绍中国的人文景点、传统文化。最后，则应利用课外的碎片时间组织兴趣小组或实践活动，鼓励学生在课外广泛涉猎英文阅读材料，如报纸、杂志、小说等。或利用网络上的资源，尤其是电影、脱口秀等，推动文化意识的渗透。实践活动如歌唱比赛、演讲比赛、组织项目学习等。

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1.引言

中国语料库语言学研究可追溯到上世纪80年代建成的JDEST学术英语语料库。随着研究不断深入，学习者语料库的建设与中介语的研究将是今后语料库语言学研究的重点之一。20世纪末，基于计算机技术的二语习得研究发展，学习者语料库研究异军突起，并成为当今语料库建设的一股新的力量（Granger，1998）。建立学习者语料库的目的是通过语料库方法研究真实的学习者语言特征，最终服务于外语教学。语料库语言学研究基于语料库，选择性使用语料库证据，利用预设的理论作为直觉或经验证据的补充，体现了语料库的方法学意义和工具性价值。本文回顾了国内基于语料库在二语写作方面的研究及利用KeyWords分析方法的国外文献回顾和国内利用主题词在二语教学方面的应用，最后提出新的研究方向。

2.语料库方法与外语写作教学

近十年来，国内外语界日益关注中国英语学习者的写作方面，这类研究不断向更广和更深推进。王文宇、王立非（2004）指出，近十年来，二语写作研究主要针对以下几个问题：二语写作过程中的母语思维现象、二语作文的语篇与语言特征、影响二语写作能力的因素、二语写作教学与测试。

20世纪90年代以来，国内不少学者基于语料对中国大学生英语作文进行了多方面的研究，尤其是将中国学生的作文与英、美本族语的英语学习者的作文语料进行比较，找出中国学生的英语书面语特色及与本族语者相比暴露出的语言学习不足。如马广惠（2001）对比了98篇中美大学生的作文，通过定性分析自建语料库，发现中国学生作文的词比显著高于美国学生作文的词比，且简单句的使用数量显著高于美国学生，而美国学生复合句的使用数量显著高于中国学生。马广惠（2002）还发现，中国学生在第二人称代词、语篇虚词、连接词和形容词的使用上明显高于美国学生的作文，而美国学生在because引导的状语从句、that引导的定语从句、that引导的动词宾语从句及说服动词等方面的使用显著高于中国大学生。文秋芳等（2003）对比中国英语专业学生作文和国际英语学习者语料库作文，发现类似其他非本族语的高等级英语学习者，中国高水平英语学习者的书面语中也表现出较强的口语化趋向，即过多使用高频词和第一、第二人称代词；但随英语等级的提高，此倾向有弱化的趋势；各个年级之间口语化倾向的弱化程度不均衡。就英语作文是否受汉语写作能力影响问题上，王立非、文秋芳（2007）通过语料库发现：汉语作文和英语作文在长度和可读性方面显著相关；汉语高分组的英语作文在词汇多样性和密度上都大于低分组，两者存在显著差异；汉语高分组使用语篇标记词的数量和类型比低分组多，汉语写作能力迁移明显存在。基于中国英语学习者语料库和本族语者语料，在英语写作对比分析方面收获颇丰，对国内二语写作教学有启示作用。

3.主题词与关键主题词的概念

主题词（keyword）指的是在某文本中出现频率明显高于其在参照语料库中出现频率的词。运行主题词工具需要研究者同时拥有两个语料库，一个是用于观察和分析的“观察语料库”（observed corpus），另一个是用于对比的“参照语料库”（reference corpus）。参照语料库比观察语料库至少大5倍才可以满足需要（Tony Berber- Sardinha，2000）。主题词工具需要对比两个语料库的词表。通过观察主题词，可以发现某一给定主题文本的词语特征，其在语言教学、主题分析、语体风格等方面有重要应用价值。主题词体现了文本中词语运用的规律性，主题词分析既是一种文本层面词语运用的统计方法，又是通过词语分布概率观察文本的视角（李文中，2010）。Scott（1997）认为“主题词”指两种意思：一是它在文本中出现的次数超过用户所规定的最低频数；二是和一个参照语料库比较时，它在文本中出现的次数统计概率小于或等于用户所规定的p值。

所谓“关键主题词”（key-keyword）是指那些在多篇相关主题文本中以主题词形式出现的词，该词出现的语篇数越多，关键性越强。关键主题词能够说明表达相关主题的常用词语。联想词（associate word）是指和关键主题词同现在多篇文本中的主题词。由于关键主题词来自各个主题词表，该词表中与关键主题词同现的其他主题词也具有复现篇次，这些与关键主题词重复同现的主题词也具有重要的价值，它们与关键主题词在语篇层面构成围绕主题的聚集关系，因此也叫做关键主题词的联想词（Scott，1997）。

4.主题词与关键主题词的相关研究

4.1国外主题词与关键主题词研究综述

主题词由Raymond Williams（1976）在Keywords：a vocabulary of Culture and Society中提出，在其著作中主题词代表了文化与社会中的基本词汇。对于主题词与关键主题词的研究，主要来源于Word Smith Tools的KeyWords（主题词检索工具）的应用。Scott，M.（1997）对英国卫报1992年4月的专题报道进行了分析，描述了处理作者图式与文本之间关系的程序。通过处理大量典型新闻文本中的主题词，使得界定联想主题词的堆块成为可能，这些堆块表明了当前热点，刻板印象和国际内容的图式特点。Scott，M.，& Tribble，C.（2006）指出主题词的概念对于内容和主题的大约性（aboutness）与语体风格的研究有着很重要的洞察力。文中讨论了局部与全局的主题词、不同主题词之间和长、短不同的跨距的联系，以及主题词的词性主要为名词与代词，缩小主题范围的或某一特定体裁的关键主题词有好的指示作用。书中以BNC中的商业报道为例介绍了联想词，主题词的相关概念无论在语料资源上还是在数据技术知识上在Word Smith Tools中都要求最高。二语教学方面，Scott（2006）指出主题词、关键主题词和联想词提供了一种聚集相关词汇的方式，通过这种方法可以对研究和学习词汇有很多启示。Marina Bondi & Mike Scott（2010）编著Keyness in Text，分别讨论了主题性、专门的话语中的关键性、批评话语分析和从教育的角度看关键性。综上，国外研究多以主题词为研究方法描述文本或语体风格，文体学或类型分析。

4.2国内主题词与关键主题词研究综述

国内利用KeyWords分析方法研究二语教学的相关文章数量上不太多，自2003年以来，一些相关的研究如下：李文中（2003）通过研究发现，学生写作中相同主题能触发共同语用特征及意义联系的词语群，关键主题词之间存在复杂的联想关系。学生词汇运用的成功与否，取决于他们能否构建围绕主题的词语网络和搭配，并在二语运用中准确地体现这些关系。所以在外语教学中，围绕某一主题、以语义联想为中心的词汇教学能比孤立、离散的词汇学习更加有效。甄凤超、王华（2007）基于中国学习者英语口语语料库，通过主题词与关键主题词的统计，结合索引和搭配，分析了中国英语学习者口语交际能力中的词语知识特征，发现学习者讨论同一话题使用的主题词能够按照语义联系结成词语网络，构成本话题的心理词库和图式，能否通过图式迅速有效地触发心理词库并准确运用决定了口语交际水平；口语交际能力中高频率使用某些具有较强概括性意义的一般泛化词和上位词表达具体的事物。杨跃等（2009）针对大一新生实施主题模式教学，通过自建的口语语料库统计分析主题词及其主题图式发现：学生口语中表现出较强的书面语倾向；不同主题的心理词库不同，在口语交际中引发的主题词及其主题图式也不同；主题的具体程度与主题图式的复杂程度呈负相关。综上几个研究可以发现，利用“主题词分析”方法，在分析二语学习者的写作、口语语篇的词语搭配、词义联想、分析学生的语义图式等方面起到很重要的作用，对国内二语教学有启示作用。

5.结语

通过以上对相关文献的回顾，可以了解学界在主题词与关键主题词方面的研究，特别是国内学界利用主题词方法在写作、听力、口语教学等方面都有所涉及，但都是从中国二语学习者单方面进行研究的，没有与英语为母语的语料在主题词方面进行横向的比较。借此文献回顾，希望今后进一步比较本族语者大学生与中国大学生英文学习者的相似话题的作文语料，从而在书面语方面，对相似层次学生的英文作文主题词方面进行比较，对照中国英语学习者与本族语者的差异，找出不足与暴露的问题。因此，此研究对写作教学，特别是写作中的词汇教学具有重要的启示意义。

参考文献：

［1］桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.

［2］李文中.基于英语学习者语料库的主题词研究［J］.现代外语，2003，（3）：284-293.

［3］梁茂成，李文中，许家金.语料库应用教程［M］.北京：外语教学与研究出版社，2010.

［4］吕晓娟，杨跃.基于主题口语语料库的主题词及主题图式研究［J］.西安电子科技大学学报（社会科学版），2009，（4）：120-125.

［5］马广惠.中美大学生英语语篇对比修辞分析［J］.外国语学院学报，2001，（6）：5-8.

［6］马广惠.中美大学生英语作文语言特征的对比分析［J］.外语教学与研究，2002，（5）：345-349.

［7］王文宇，王立非.二语写作研究：十年回顾与展望［J］.外语界，2004，（3）：51-58.

［8］王立非，文秋芳.“中国学生英语口笔语语料库”的建设与研究评述［J］.外语界，2007，（1）：22-28.

［9］文秋芳，丁言仁，王文宇.中国大学生英语书面语中的口语化倾向――高水平英语学习者语料对比分析［J］.外语教学与研究，2003，（4）：268-274.

［10］王华，甄凤超.透过主题词和关键主题词管窥中国学习者英语口语交际能力中的词语知识［J］.外语界，2007，（1）：25-38.

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初中生学习了几年英语，也积累了一些词汇，但是语言表达能力并不强。有的学生对课文的背诵很熟练，但是要真正用于交流，却不是很自如。通过课堂实践证明，效果比较好的复述方式有问题式复述、关键词复述、图片式复述等，下面就这几种复述方式谈谈具体的做法。

1. 问题式复述，有章可循

问题式复述法是比较简单的复述，也是比较常用的复述方法。教师把文章的内容用问题的形式呈现出来，有助于学生有目的地复述。教师把问题设置成一定的梯度，由易到难，逐步深入。复述首先要强化理解记忆，学生要把自己理解的内容用自己的语言组织好，再表达出来，这个过程就是学生大脑思维的过程，只有脑动，才能指挥嘴动。因此，复述可以训练学生的思维能力。学生按照教师给出的问题复述框架进行复述，可以有章可循。

如人教版八年级上《Unit 1 Where did you go on vacation？》学习时在复述的时候教师可以出示问题：

（1）Where did you go on vacation？ （2）Where did Tina go on vacation？ （3）Did you go with anyone？学生根据几个问题就能很顺畅地把文中所学的内容复述出来。这种复述的方式有教师的提示，简单易行，而且能够直接把主要的内容提取出来。同时还可以将“复述”的思维渗透其中，培养学生复述的意识。学生在复述的时候已经把自己掌握的情况暴露无遗，还有利于教师捕捉学习效果的信息，及时调整重难点突破的方式方法，改进教学。

2. 关键词复述，重点突出

关键词的复述较问题复述难度大一些，关键词只能为学生提供一点线索，复述语言要学生自己去组织。当然，关键词的设置也没有固定的个数，要根据复述内容的难易程度设置关键词的密度。在最初训练学生用关键词来复述课文内容的时候，关键词可以由教师帮助确定。随着学生复述能力的提高，教师可以放手让学生自己确定关键词。学生可以根据自己对文章的理解，快速确定自己的“关键词”，每个学生的“关键词”可以有所不同，只要能够理清自己的思路即可。

如人教版八年级下《Unit 6 An old man tried to move the mountains》，本课的学习目标之一就是能以词或词组的形式简单记录所获取的信息，也就是要让学生根据所提供的简单的词组能把文章的答题意思复述出来。文章的大意本来就是一则小故事，有着比较吸引人的情节，学生复述的兴致很高。给出关键词就可以比较顺畅地复述出来。如“The Monkey King，72 changes， a magic stick， western children”学生在复述的时候要突出重点和难点注意时态的用法和动词的变形，必要时教师要给予重点提示。这种复述的方法难度相对大一些，因为学生在复述的时候，要根据仅有的词语组织出句子来，同时还要兼顾语法和时态，是综合能力的训练。刚开始用“关键词复述”的时候要求不要太高，只要学生能够连词成句就算成功，随着学生能力的提高逐渐提高难度。

3. 图片式复述，生动有趣

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我们知道，英语学习得好坏的关键之一在于对词汇量的积累，而对英语的综合运用则离不开英语听力。英语作为一门语言学科，其最终目的是要与人进行交流。这就需要学生在学习英语时不仅能够在口头上理解其内容，进行英文写作，同时还要学会通过口语交际收集并传达信息。因此，在高中英语教学中无论学生还是教师，都必须对英语听力教学引起足够的重视，认真地研究英语听力教学的理论知识与教学方法。培养学生的学习兴趣，提高他们的英语听力水平。

一、 牛津高中英语听力部分

牛津高中英语教材的各单元都有独立的听力部分，其中包含了多样化的听力练习形式，且所有听力材料都与单元主题内容相关联，从而在锻炼学生英语听力的同时，深入了解教材。通过这样的听力锻炼能够更加丰富学生对所学单元主题相关知识的积累，同时锻炼学生的英语听力技能，提高英语听力水平。

二、 牛津高中英语听力教学方法

（一） 培养学生良好的预读和预测习惯

在开始进行英语听力之前，学生应先读一遍听力题目，预读的关键在于通过预读题目了解大概的问题框架，明确收听过程中需要重点了解的信息范围，同时弄清楚听力文章的整体结构、类型及其背景。效果良好的预读能够帮助学生避免听错的可能。

在进行听力练习时，将听到的信息与题目相结合，找到文章中的关键词与关键句，同时注意词、句前后内容的链接，抓住文章中心，提取重要信息，帮助解题。

（二） 合理设计教学活动

在进行英语听力课堂教学时，教师应运用听说练习、听写练习等多种教学方法，同时锻炼学生的各项综合能力，通过对整个语言环境的把握以及各项基础知识的掌握情况，确保学生听力的稳步提升。在教学过程中，为了发挥学生的主观能动性，可将学生分为三人或四人一组的教学小组，通过小组间的竞赛与组内协作，帮助学生提升听的能力。

1. 听写结合

听写结合可以分为听前、听中、听后三个阶段。首先，听前让学生根据阅读的题目写下材料中可能出现的关键词，可以有效地降低学生在听取材料时的难度系数。其次，由于听力材料在短时间内表达了大量的信息，这就需要学生在短时间内记忆并重现这些信息。因此，在收听材料的同时，需要学生随时记录收听到的关键内容，从而帮助学生重现材料的内容。最后，由于听力材料大多是故事性的，因此对于基础较好的学生，在收听完材料后，对材料进行复述，从而将材料中表达的信息进行线性的归纳整理，这样能够帮助学生更好地完成英语听力练习。

2. 听说练习

在课堂教学中，利用充足的课堂教学时间，教师可以让学生在听取听力材料后对材料内容进行复述，运用这一方法让学生在理解材料的同时把握听力材料中的细节，同时，通过对材料内容的复述更好地串联材料内的关键点。此外，通过演讲的方式也能很好地锻炼学生的英语听力与口语表达能力。

3. 听画结合

对于部分叙述性较强的文章，学生可以在收听材料的同时，运用简单的线条与图画将其发展过程“画”下来。运用这种方式，只要学生能够听懂材料就能根据其内容完成练习。

（三） 拓展英语听力的收听范围

为了更好地提高学生的听力技巧、能力与词汇量，除了进行课本上的听力练习活动外，教师还应向学生推荐一些英文原版的听力材料，如BBC、 VOA等发音清楚、纯正的英语广播等。通过原声英语录音，让学生感受正统、流利的英语语音和语感，从而使学生的英语听力得到提高。

三、 展开适当的课外活动

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二、统计与分析

(一)文献关键词及热点前沿分析

文献关键词是对于具体研究主题的高度概括。对于文献关键词共引分析出的中心性、频度等，可以探究出这一具体研究领域的热点前沿问题。本研究运行陈超美博士研发的CitespaceII可视化软件，进行科学知识图谱分析。

(二)国内英语语法教学热点分析

除了语法教学关键词频度相当高之外，可以探究出以下热点问题:

1.语法知识是语法教学之基石。

语法知识系统是囊括众多语言知识点的复杂却有间接区分度的整体。从语法知识的频度值28可以看出语法教学的研究热点还在于教学内容。频度低于语法知识的高频关键词，如交际法、听说法、任务型教学、教学模式、多媒体等，都是与语法知识息息相关的。

2.语法教学的教学方法一直是研究热点。

外语教学中语法该如何教，颇受二语研究者及教师的关注。根据频度分析出的关键词中，可以看到交际法还是语法教学研究的热点，同时语法翻译法，听说法也备受关注。在外语教学理念中，语法教学的重视程度如浪潮般起起落落。

3.大学与中学语法教学为研究主战场。

语法教学的研究大部分围绕着中学生与大学生。英语作为中学生与大学生的必修课之一，一直被语法教学的研究对象。根据相关年龄段的智力发展水平、认知能力、心理发展阶段，制定相关的教学政策与措施。

4.语法教学中师生角色地位关系。

语法教学作为外语教学中的重要环节之一，其地位不可忽视。是教师主导型课堂，还是学生探究性自主学习课堂，一直困扰着语言教学研究者。

(三)国内英语语法教学前沿分析

根据CitespaceII生成的科学知识图谱和Year排序，在近5年中可以看到CitedReference中出现的一些值得关注的共引关键词。

（一）应用认知语言学开辟了新的英语语法教学道路。

认知语言学是关于人类思维方式的一门学科。随着二语习得领域的发展，认知语言学及其相关学科如认知心理学、认知社会学等应用于语言教学领域，逐步形成应用认知语言学这一门雏形学科。张福从图式理论视角提出了英语语法教学的两个目标“知”和“能”以及初级阶段、过渡阶段以及高级阶段这三个阶段，建议教师帮助学生建立图式系统，从而提高语法教学的有效性。构式语法、图式理论、认知心理学等共引关键词说明了最近几年认知语言学在语法教学上的运用与实践。

（二）语法教学目的在于语法意识的提高，语法技能的培养。

语法意识是对于语言规律系统的潜在的意识，运用怎样的教学方式，如何提高教师与学生的语法意识是值得深思的问题。语法技能(gram-maring)是LarsenFreeman提出的除了“听说读写”四项基本技能之外的第五项技能，是指语言学习者能正确地、恰当地、真实地使用语言形式。蒋坚松通过自己教外语的经历，指出了以学生为中心、以培养交际能力为导向的综合途径来培养学生的语法能力。如何培养语言学习者的语法技能，使语言学习者真正习得二语语法，是最近几年二语习得研究者研究的热点之一。

（三）语法习得中隐性学习与显性学习的博弈论。

隐性知识是潜在意识内自动化的二语知识，显性知识则是有意识控制下处理的知识。近年来，诸多二语习得学者针对语法方面进行了实证性研究。曾永红指出隐性语法知识与英语水平呈正相关，需要更多的思辨性与实证性研究促使内化隐性知识。语言学习者的知识是隐性的还是显性的、语法教学中显性教学与隐性教学如何权衡、隐性与显性之间的接口问题等是近年来语法教学的前沿问题。

（四）多模块及跨学科语法教学渗透。

语法教学并不是单一的孤立的语法知识的传授。语法与词汇、写作等是不可分割的。近年来，跨学科领域知识与语法教学相结合颇受关注。除了前面涉及的认知应用语言学的孳生之外，哲学、美学等领域也为语法教学提供了研究的契机。

（五）语法教材多元化选择。语法教学离不开语法教材。

初等教育并没有专门针对性的语法教材，除了部分辅导教材之外，如朱慧芹主编的《高中语法大全》等。而高等教育则有专门针对性的语法教材，如章振邦主编的《新编英语语法教程》，夸克编写的《当代英语语法》等。李彩霞一文中分析了当前初高中阶段英语语法教学的现状，认为教材的编写对于语法教学具有促进作用，但是语法知识并不等于语法能力应用，所以提出了改进英语语法课程教学的相关策略。何桂金指出了要对于一个延续了一百多年传统语法体制改革，还需要许多代人的努力才行。而教材的编写则是其中不可或缺的一部分，针对不同历史阶段，不同发展阶段的学生而言，教材的编写、修订等是必须的。对比不同的语法教材，如何根据学习者认知水平，选择语法教材值得研究者去探究。

（六）多媒体技术及语料库应用，多模态教学充分体现语法教学技术化孕育而生。

随着外语教育技术的发展，多媒体网络技术广泛应用于语法教学之中。多媒体网络将课堂教学与学习者认知相结合，多模态地将语法知识，试听觉冲击，肢体语言等融合。同时语料库的研发对于语法教学的重点与难点具有指导下意义。陈建生根据Sinclair的词汇语法理论，运用语料库语言学研究方法，在教材大纲制定，教材编写与修订，教学实践等都将具有指向性与有效性。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.199

在人类日常的交际活动中，良好的倾听有利于理解口头语言表达所传递出来的基本信息，是一种最为基本的日常交际能力的体现。在英语语言的学习过程中，“听、说、读、写”并称英语学习四大模块，在这四大模块进行学习的过程中，“听”首当其冲。“听”是吸收英语语言知识的基础，也是培养“说”、“读”和“写”的能力的基础，还是巩固“说”、“读”和“写”能力的重要手段。在高中英语课堂教学中，听力理解是具有一定的难度的，听这一过程看似简单，其实整个过程的具体细节是十分复杂的。

听是对英语语言的一种有效的认知手段，通过听学生能够很好地把握住英语语言中的有效信息，同时相对文字阅读来讲，听的发生时间较短，因此听在实际英语中更具效率，也更具实用性。再加上语言通过声音进行传递的过程中，发声者能够通过语气的抑扬顿挫来赋予其相关的感彩，达到表达自己情感的目的。换句话说，英语语言的学习中听力具备了认知、效率、情感和实用性四大优势。当然，谈及高中英语的听力教学，不得不提及高考中听力测试的主要目的，在高考中英语听力主要考查学生对英语口语的理解能力，要求学生能够掌握简单的日常英语会话或独白，也就是从另一个侧面要求学生通过高中阶段的英语学习，具备一定的口语交际能力。本文就对高中英语听力教学进行简单谈论。

一、高中英语听力教学中，要对关键信息的把握技巧进行训练

听力作为高中英语教学中的一个重要组成部分，是高中生英语学习中的难点。单就高中生对听力学习存在一定的困难来讲，其最主要的原因就是学生无法对英语口语进行全面的把握，无法通过英语口语的表达语气来判定句子所附带的情感信息，无法通过对语音拼读方式来判断英语口语中所想要表达的重点何在，也无法同对有效语句中的重点词汇来对文章的大概意思进行把握，就更不用说对口语交流中内容的主线进行大致的掌握了。然而，这些都是高中学生需要通^听力教学学习到的相关知识，也是高中英语学习的关键技巧。

首先，要对语音的拼读方式进行重点训练，要让学生了解到英语语言中表达语气的关键性作用。高中英语教师在进行日常教学时，一般是以单词教学为作为整个英语教学的开始，英语教学中单词是一种重要的教学载体。教师就是要借助英语单词来引导学生进行相关的读音训练，重读、轻读、爆破音、词语间的连读及其中发音省略等都是需要对学生进行训练的，在对学生进行发音训练的过程中进行相关的知识点总结。同时教师再在教学中引入适当的听力测试题为学生进行语音的实例示范，让学生进行听力相关的训练，并掌握在特殊发音情况下的整体语句的具体含义，从中提取出有用的英语知识信息。让学生了解掌握到英语词汇中所蕴含的丰富的情感，感受到其中情感变化，向学生展示出重点词汇语气对整篇听力材料情感走向的影响。需要注意的是，教师在日常英语教学中对词汇进行教学时，都要对词语的语气进行一定的侧重，对某些容易随语气而改变语义的词汇进行必要的总结及适当的训练。

其次，要对有效语句中的重点词汇进行把握。高中学生在进行听力训练的时候，对听力材料的把握其实就是对有效语句及有效语句中重点词汇的领悟。高中英语教师在对学生进行听力训练时，要对教学进行必要的倾斜，侧重于帮助学生从有效语句及其重点词汇着手，对听力材料进行较为准确的把握，从而了解到听力材料传达出来的信息。例如，在日常的高中英语听力测试中，“这段对话发生在什么场合”之类的题目是最为常见的，在对这部分题目进行解答时，教师要引导学生对关键的地点进行重点把握，同时还要对听力材料中对人物的称呼及这段听力材料所记录的事件所发生的时间进行把握。

最后，要对听力材料中的内容主线进行掌握。关于英语材料的主线，一般只存在于较长的英语语言材料之中，或者听力训练小短文中，主线实际就是整篇材料的发展脉络，教师要引导学生在听的过程中对材料的主线进行适当的把握，通过关键语句、词汇、语气等多方面来对文章的主线进行解读，从而帮助学生养成在听力中对英语文章进行整体把握的习惯。

二、在高中英语听力教学中，要对语境进行优化

英语作为一门语言学科，学生在学习时绝不能离开语境。一般来讲，如果在高中英语学习时缺乏相对的听说条件和机会，那么学生就容易学成“聋哑英语”。这样学生是没有办法学好英语的。教师要在英语教学中，有意识地给学生营造一个“练耳”的语言环境，因为我们和母语是英语的学生不同，其因为天生就在这样的语言环境中，不用进行专门听力训练，自然而然的就能融入到周围人交谈的环境之中，并对交谈的内容有所了解，这就是其具备天然的英语语言环境的缘故。例如，据新闻报道有一个俄罗斯人由于各种原因在中国长大，长大后要到俄罗斯去探亲，由于不懂俄语，所以在去之前对俄语进行了简单的学习，结果记者采访他时，他竟然说：“俄语太难了，还是汉语简单”。这一真实的事例就说明了语言环境的重要性。

但是，我国高中生在英语学习中不具备天生的英语语言环境，相反学生在对英语进行学习时，还会受到汉语语言文化及汉语语言环境的影响。正因如此，教师要运用合理的教学手段为学生提供一个相对较好的英语语言环境，供学生“练耳”。例如，在英语教学课堂上运用大量的英语录音磁带，借助多媒体教学设备个学生播放英语音频、视频，让学生通过短波收音机收听VOA的新闻广播等。

英语听力学习非一日可成。在高中英语听力教学中，教师要对学生进行不断训练，结合一些有效的教学方法，注意在英语听力教学中的一些技巧。同时，学生也要不断努力的对英语听力进行学习，通过录音磁带、电视广播、移动互联网终端等方式，获取丰富的听力资源，以此来对英语听力进行强化训练，只有这样才能让学生的英语听力学习有所进步。

参考文献

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语文，属于一门教学语言的学科。因而，听、说、读、写是其教学的主要法宝。个人认为，在这四个环节中阅读是最为基础的一环。学生的阅读能力和水平直接影响着课堂教学的效果，和语文成绩。

因而，作为一名高中语文教师，我多年来尤其注重学生阅读能力的培养，也已提高课堂阅读效果为重任。经过多年的研究，有一点浅见现在分享给大家。

一、高中语文有效阅读教学研究的背景

1.新课改的需要

近年来，新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累、整合，感受、鉴赏，思考、领悟，应用、拓展，发现、创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践作平台。更重要的是，这些能力目标的达成每一项都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法回避的课题。

2.高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学措施

在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。

二、高中语文有效阅读教学措施研究的内容

1.从大方向看，归纳为五步

第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识 。

第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、 事件、 特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。

第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。

第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。

第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。

五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可***作性，避免阅读的盲目性和低效性。

2.从阅读思路角度出发，梳理思维路径

与五步阅读法环节相匹配，每一个能力点的训练我们都寻求其思路与方法，让学生在阅读中有路标可寻，有台阶可登，提高阅读理解的准确性。

层次概括法。我们归纳了三种常用方法。①去枝叶法。通读中可以暂且大段略去文字。在阅读中可以先忽略描写、叙事、举例、引用、解释等内容的句子段落。②抓主干法。在一个自然段落中既有可去也有要留的句子，这种情况必须要注意段内的关键句。并归纳出关键句常见的两种类型。一种是从结构章法角度看，居首可以总起引领下文，居中可以过渡，承上启下，居尾可以小结上文。还有一种是从表达方式角度去看，即在记叙、描写段落中的起画龙点睛的议论句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的关键句。这种情况在记叙文、散文中常见。③归并法。从句子内容与结构入手进行分析和概括，逐句归纳，然后合并。

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0074

随着英语教学的改革和发展，学生的英语阅读能力占有了越来越重要的地位。首先，从近几年中考试题中可以看出，阅读题的分值高达50分，在其他题型的测试中也越来越侧重对英语句子的理解，而不是单纯的语法。学生的阅读能力直接影响了学生的学习成绩。其次，阅读是听、说、写、译的基础。阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。所以，英语阅读训练是英语学习的核心。如何提高学生的阅读能力呢？笔者主要是从以下几方面入手的：

一、养成良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，是提高阅读能力的前提。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提出一些具体的要求。例如，1. 不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑注意力，边读边想，可设问，可推测。2. 不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不易抓住文章的中心大意。3. 不要重复阅读，这样容易影响理解力的集中，减慢阅读速度，挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气跨越障碍看到底。4. 不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。5. 不要边读边译，这样既影响阅读速度，又不能促进理解，应该直接用英语思维，记关键词，抓主旨。

二、重视阅读技能的培养

除了良好的阅读习惯，阅读技巧也同样重要，它能快速提高学生的阅读能力，达到事半功倍的效果。下面，是我们常用的一些阅读技能。

1. 寻找主题句，抓住关键词

每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则，所以“首行”读法对于学生读自己非常熟悉的题材的文章时尤为适用。它可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。

2. 首末段落与各段首句读法

每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在尾段里对整个章节作出总结。因此，应十分重视首尾段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。

3. 学会跳读

跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读，即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的文学只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后对其它部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词。

4. 正确判断和推理