[中图分类号] G640
[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-025
[文章编号] 1671- 5918（2015）09-0053-02
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高职生思想政治教育是在明确的教育目标的指导下开展的。思想政治教育目标是以党的教育方针为根本，按照思想政治教育规律和高职生成长成才特点，通过各种教育活动与方法，对学生进行政治、法纪教育、“三观”教育、心理情感教育、求职就业教育等，并培养成合格的社会人才。当代大学生，包括高职生的“思想政治状况主流上是积极的、健康向上的”。但由于大学生思想政治教育受到国内外环境变化、历史发展原因、教育改革等因素的影响，高职生在接受思想政治教育，理解思想政治教育目标，树立自身发展方向的过程中出现了偏差或缺失，高职生所反映问题不断出现、情况也日益明显。党和国家对于高职生的教育培养有明确的规格和标准，体现了国家对于一线人才需要，但无视高职生个体发展的特点。如何让高职生理解思想政治教育目标，帮助学生明确自身发展方向，树立方向感，是思想政治教育活动效果的检验标准和依据。高职生方向感体现时代性、整体性、差异性和实践性的特点；坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，解决学生实际问题。同时，与时俱进，适应社会发展要求，从而提高思想政治教育的针对性和实效性。
一、高职生方向感概述
方向指前进的目标。方向感是指有清晰的前进方向，有目的地采取一定行为。其特点有时代性、整体性、差异性和实践性等特点。高职生方向感，是在思想政治教育目标的引导下，学生自觉的清楚前进的方向。它的内容十分广泛，主要包括政治方向、心理情感方向、价值观方向、职业方向等诸多内容，帮助学生自我管理、自我指导，成材进取，为社会发展做出贡献。
高职生方向感的内涵，可以从广义和狭义两个方面进行理解。从广义上讲，高职生方向感泛指一种高职生思想政治教育活动、方法之一，来“帮助高职生提高思想政治素质、指导高职生思想政治教育工作实现或达到预期的要求和标准。”所以，高职生方向感至少包括三个方面：一是指导高职生理解教育目标；二是通过开展思想政治教育开展各种形式的活动，使得高职生能够在“思想政治素质等方面达到党和国家对人才规格和标准提出的要求”，包括爱国情感、理想信念、价值观念、心理素质等；三是如何切实提高高职生思想政治教育的自我管理，自觉地参与或组织到学院、社会开展丰富多样的高职生思想政治教育活动中来，通过实践，从而理解思想政治教育目标，做到真正的自我教育管理。从狭义上讲，高职生方向感，就是指高职生在政治、心理情感、价值观、职业观四个方面的素质上的要求。综上所述，高职生方向感是以教育目标为指导，遵循思想政治教育规律，通过思想政治教育的实践活动，帮助高职生明确在政治信仰、心理情感、价值观、职业观四个方面的发展方向，实现自我管理，并达到党和国家所要求人才规格和标准。
二、高职生方向感教育现状与思考
当代高职生“思想政治状况的主流是积极、健康、向上的，他们热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，坚决拥护党的路线方针政策，高度认同邓小平理论和“三个代表“重要思想，充分信赖以同志为总书记的党中央，对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心”。但国内外环境正在发生翻天覆地的变化，这无疑对高职生思想政治教育提出了新的挑战，同时，高职生在其自身发展的过程中，也出现了一些新的问题，“有些高职生不同程度地存在政治信仰迷茫、对时事漠不关心、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、缺乏责任感和艰苦奋斗精神、心理素质欠佳等问题”。特别是高校扩大招生、毕业生自主择业以后，新老问题交织在一起。高校贫困学生人群扩大，学生就业压力增大等问题日前矛盾化，学生面对互联网提供的大量信息无从选择等。通过分析高职生思想政治教育现状，我们可以得出以下几点：
第一：大学生的方向感主流是明确的，是与党和国家政策、方针一致的。由于复杂的社会背景的原因，方向的明确与选择上出现一定偏差，但是高职生思想政治教育的基本方向和学生努力发展的方向是不变的，就是做全面发展的国家事业的建设者和接班人。
第二：高职生方向感在其自身发展过程中出现了缺失。但是，党和国家对于高职生的教育，对人才的需要与培养有着非常明确的标准和目标，但是这种标准和目标，可能会出现政治化、理想化和抽象化，而没有关注到高职生个体的发展规律和需求，注重“灌输”，即“阶级政治意识只能从外面灌输给工人”。这就需要调整高职生的思想政治教育方式方法，让学生理解教育目标，做好自身定位，树立明确的方向感。
三、构建高职生方向感的对策
（一）充分重视课堂教育与引导。“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”，是引导大学生树立正确方向感的主渠道。“加强和改进思想政治理论课建设，是国内外形势发展的需要。”（2008年7月中央在“加强和改进高校思想政治理论课工作会议”上特别强调）。“思想政治理论课是大学生的必修课”，尤其对于高职生而言更是至关重要，高职生思想存在各种问题，需要课堂的正确引导，树立明确世界观、人生观、价值观，明确发展方向。在思想政治理论课的课堂上，我们贯彻正确的科学理论知识、党和国家的政策、路线、方针，用知识武装学生头脑，理论与实际相结合。在实施过程中，要坚持打实学校思想政治教育的整体思维基础的原则，“九五”规划部级重点课题中也提出了要整体构建学校德育体系的观点。要坚持将思想政治教育目标“贯穿于思想政治教育全过程”的原则，自始至终发挥“思想政治教育目标导向、凝聚、纠偏和激励作用”。
（二）学生管理体现方向感教育。思想政治教育所面临的环境复杂多变，但教育的主体是不变的――学生。思想政治教育只有被学生理解、接受，教育目标才能实现，学生才能明确自身的发展目标与方向。“教育着眼于人的思想”，帮助学生树立政治观念、道德品质、专业素质；“管理的目的在于规范学生的政治行为、道德行为”及职业行为。管理要通过一定的方式、方法等外在形式让教育内化。如何真正形成教育内化，树立明确的自身发展方向感，就要使学生管理体现方向感教育。这就要求思想政治教育过程中树立以学生为本的理念。“以学生为本”要突出学生的主体性、强调学生的自觉性，重视教育的引导，关注学生、尊重学生，促进学生自由而全面的发展。
（三）调动学生自我管理能力与意识。明确学生方向感，首先要坚持用科学理论武装头脑。“没有知识的武装，人们的爱国主义、集体主义、社会主义思想是难以确立起来的。”（在第三次全国教育工作会议上的讲话）加强理论学习，包括政治思想理论、科学文化知识、综合素质的学习，为培养自身明确的方向感提供理论准备。正确认识科学理论有利于学生理解社会和自身发展的影响，提高自身政治觉悟，帮助学生运用科学指导自身发展。实现高职生思想政治教育的方向感构建，取得高职生思想政治教育的实效，要充分发挥学生自我教育的作用，在教育的引导下，坚持教育与自我教育相结合。自我教育是指学生通过不断认识、体验而产生的自觉发展的心理，主动接受教育，理解教育目标，形成正确的思想与行为。教育家叶圣陶曾这样谈到自我教育“教育的目的是为了达到不教育”，通过理解教育目标，实现教育的落实，高职生明确自身发展方向。教育要贴近学生的思想、学习和生活实际，根据自身发展规律，使学生重视自身发展，由教育过程的接受者成为计划者、执行者，达到自我教育的目的，提高教育效果。
（四）建立校园、社会、家庭相统一的教育方式。教育是学院、社会、家庭的共同使命与责任、三者相辅相成。因此，要构构建校园、社会、家庭相统一育人工作格局，以面对不断变化的社会环境，是促进大学生思想政治教育成功的根本保证。校园要始终坚持“教书育人、服务育人、管理育人”，宣传党和国家的教育政策、实现教育目标。学校实施的思想政治教育是学生成长成才的重要途径，但如果没有社会、家庭教育的配合，就会出思想政治教育过程的不连接。因此，必须实现学校、社会与家庭教育的统一，才能树立起整个社会一起关注、支持、理解、开展学生思想政治教育的方向。家庭教育的特点是“情感性、亲和性和补充性”。“教育家苏霍姆林斯指出：没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭都不可能造就全面发展的人”。社会教育具有宣传性、导向性、政治性特点。新闻、媒体等机构要明确政治导向、营造健康向上的社会舆论，帮助大学生提高思想政治素质，明确先进方向。总之，树立高职生理想信念、培育思想品质、塑造健全人格，明确发展方向，需要全社会的共同支持和关心，构建全方位的教育体系。
（五）积极开展网络思想政治教育。积极开展网络思想政治教育，是现代教育工作不断探索、创新的方法。面对信息的大量涌人，学生对于网络等媒体接受力是惊人的，开展思想政治教育工作有必要实现网络化。根据学生的实际情况，充分利用网络等媒体、开辟思想政治教育的新渠道、拓展思想政治教育的新内容、加强思想政治教育的新方法。但我们也应该认识到思想政治教育的网络化是一把双刃剑，学生能力通过网络媒体获取大量专业教育信息、资源的同时，也会面对大量的负面信息。这就要求“把教育融于服务之中，以丰富的内容、生动的形式为大学生提供更多的信息和服务，把思想政治教育的内容有机地渗透其中，增强网络思想政治教育的吸引力和感染力”（原教育部部长周济2004年10月30日在高校校园网络信息建设与管理工作研讨会上的讲话）。要提高思想政治教育网络化“思想性、知识性、趣味性、服务性”，引导学生进入网络学习专业、开展网络心理咨询与交流以及就业服务信息化，各级开展网络思想政治教育，提高教育实效性。
四、结语
高职生方向感的构建，是基于思想政治教育目标，结合大学生现实情况而提出的研究内容。指导高职生树立正确的方向感，是有效的实现思想政治教育目标，开展思想政治教育活动的前提。
参考文献：
高校毕业生在就业过程中，更直接、更密切地和社会发生方方面面的联系，思想斗争更为激烈，心理震荡更为频繁，是思想政治状况易于发生变化的关键时期。准确把握高校毕业生在就业过程的思想动态，认真研究高校毕业生就业思想政治教育的内涵和特点，对于科学、有效地做好毕业生就业过程中的思想政治教育，充分体现思想政治教育的“生命线”地位，有效发挥其化解矛盾、凝聚人心、提升素质、提供精神动力和智力支持等作用和功能，意义重大。
一、高校毕业生就业思想政治教育的内涵
罗洪铁、董娅曾这样表述思想政治教育和党的思想政治教育的内涵：“思想政治教育，是指一定的阶级或政治集团，为实现自己的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，使其接受他们所传授的思想，进而用以指导人们行动的活动。党的思想政治教育，是指中国共产党及其政府领导下的各组织，以科学理论教育人民群众，提高人们的理论水平和认识世界、改造世界的能力，动员广大人民群众为实现党的当前和长远的目标而奋斗的实践活动。”[1]国家教委思想政治工作司组编的《思想政治教育学原理》是这样界定思想政治教育和马克思主义的思想政治教育的：“思想政治教育这一社会实践活动，就是一定的阶级或政治集团，为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想，进而指导人们行动的社会行为。马克思主义的思想政治教育，则是工人阶级政党及其领导下的各革命组织，以社会主义、共产主义思想体系教育人民，启发人们的社会主义、共产主义觉悟，提高人们认识世界和改造世界的能力，动员人们为实现当前和长远的革命目标而奋斗的实践活动。它不仅要解决人们的政治立场、政治观点、政治行为等问题，还必须解决人们的世界观、人生观、道德观问题。”[2]陈秉公曾经这样给思想政治教育和马克思主义思想政治教育下了个定义：“所谓思想政治教育，就是一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以政治思想教育为核心与重点的，思想、道德和心理综合教育实践。马克思主义思想政治教育的具体含义是，为了保证党和中华民族奋斗目标的实现，以宣传和传播社会主义和共产主义思想体系，引导人们的政治态度，解决各类思想问题，以提高思想、道德和心理素质，完善人格和调动积极性为根本任务，对人们进行以政治思想教育为核心与重点的，思想教育、道德教育和心理教育的综合教育实践。”[3]张耀灿、郑永廷等提出：“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”[4]以上四种具有代表性的关于思想政治教育的定义，并没有实质上的区别，只不过陈秉公先生给出了明确的思想政治教育的范围：政治思想教育、思想教育、道德教育、心理教育；张耀灿、郑永廷等先生明确了思想观点、政治观点、道德规范等核心教育内容。
明晰了思想政治教育和马克思主义思想政治教育的内涵，高校毕业生就业思想政治教育的内涵，也就能顺理成章地这样加以表述：为了保证党和国家奋斗目标的实现和工作任务的完成，在高校毕业生就业这个特殊的时空内，以宣传一定时期内党和国家关于高校毕业生的就业政策和就业形势为核心，以引导和帮助高校毕业生树立正确的就业观念和就业价值取向为重点，及时解决高校毕业生就业过程中的各类思想问题、道德问题和心理问题，提高其政治觉悟和思想、道德和心理素质，最终促进毕业生顺利成功地就业，及时为社会主义建设事业输送德才兼备的合格建设者和接班人的综合教育实践活动。
二、高校毕业生就业思想政治教育的特点
高校毕业生是党和国家宝贵的即将投身于社会主义现代化建设事业的新生人才资源。由于他们接受过系统的高等国民正规学历教育，掌握一定的专门知识和专业技能，属于待就业大军中能够胜任高科技、高知识含量工作的“精英分子”，有针对性地、富有实效地做好他们就业过程中的政治思想教育、思想教育、道德教育、心理教育，具有重要的现实意义。高校毕业生就业思想政治教育是党的大学生思想政治教育的重要组成部分。一方面具有思想政治教育的共性特点，另一方面由于其时空的特殊性，而带有鲜明的个性特征。
（一）导向性
按照现代汉语词典1996年修订第三版254页的解释，导向有三个义项：其一使向某个方向发展（会谈导向两国关系的正常化）；其二引导方向（这种火箭的导向性能良好）；其三指行动或发展的方向（宣传工作对社会潮流的导向极为重要）。高校毕业生就业思想政治教育对高校毕业生择业过程中秉持什么样的择业观、价值观、竞争观等方面具有明确的思想导向功能，体现出了鲜明的思想导向性；高校毕业生就业思想政治教育本身需要向其教育对象宣讲党和国家现行的毕业生就业体制和就业政策、措施，引导和帮助毕业生提高认识、理解党和政府的良苦用心、感受他们处于人生关键的十字路口时来自党和政府的关怀和温暖，因而具有强烈的政策导向性。
1.思想导向性。高校毕业生在就业择业过程中，其就业择业行为是受到自身世界观、人生观、价值观的支配和左右的。高校毕业生择业时头脑中要装有祖国的需要，他就会积极响应党和国家的号召，积极主动面向基层就业。高校毕业生头脑中如果只考虑自身的个人利益，他就会想方设法留在人才本已相对饱和的大城市，而不情愿到十分需要专门人才的基层就业。这个事实充分说明了高校毕业生的就业择业行为是受到其世界观、人生观、价值观的支配和左右的。而高校毕业生的世界观、人生观、价值观不是天生的，它是需要灌输的，也不是一开始就是科学合理、与客观现实相符合的，它是需要引导的。而高校毕业生就业思想政治教育天然地具有这种灌输和引导功能，因而具有鲜明的思想导向性。
为进一步深入阐明高校毕业生就业思想政治教育的思想导向性，下面选择鼓励和引导毕业生面向基层就业，引导和帮助毕业生树立正确的职业价值观来加以例证。党和国家积极鼓励和倡导高校毕业生面向基层就业，到祖国最需要的地方建功立业，在服务基层、推动基层一线经济社会发展的伟大事业中最大限度地实现人生理想和价值，这是当前高校毕业生就业的主旋律。但是，由于大中城市提升自我的各种机会多一些、工作生活学习的基础条件好一些等现实因素的强大诱惑，较多高校毕业生不愿意面向基层就业，这时就要充分发挥我们善于做思想政治教育的优势，给高校毕业生分析宏观就业形势，权衡面向基层就业的利弊，借用各学校从基层摸爬滚打成就一番事业的典型人物和典型事例对毕业生进行说服教育，及时为他们进行思想导航，引导和鼓励他们积极主动面向基层就业。
对高校毕业生进行职业价值观教育是高校毕业生就业思想政治教育的应有之义。职业价值观是人们对职业的看法和态度，这是思想方面的问题，择业标准、择业行为是受人的思想支配的。高校毕业生选择职业要把事业放在第一位，考虑自身的素质和特长，并同社会需要有机地结合，选择能够发挥自己特长和潜能的职业，而不要以金钱为准则。毕业生选择职业要放眼未来，看到发展，而不要以眼前利益支配择业行为。职业发展，与一个人的职业道德水平有直接的关系，学校要引导毕业生养成良好的职业道德，毕业生应遵守择业道德规范，不弄虚作假，要实事求是，通过正当行为选择职业。
2.政策导向性。现行的以市场导向为价值取向的“市场导向，政府调控，学校推荐，高校毕业生与用人单位双向选择、自主择业”高校毕业生就业体制与党和国家为了应对2003年以来愈来愈严峻的全国性的高校毕业生就业形势而出台的一系列文件、采取的一系列配套措施、制定的一系列有利于高校毕业生就业的政策，都是高校毕业生就业思想政治教育的重要内容。高校毕业生能否及时了解掌握党和国家关于毕业生就业的相关政策和措施，准确分析就业形势，正确认识自我（长处在哪里？不足在哪里？出路在哪里？等等）是其能否成功顺利就业的关键。一方面，毕业生需要了解劳动人事制度，包括雇佣解雇制度和用工制度，另一方面，毕业生需要较为详尽地了解就业政策，因为毕业生就业政策是毕业生就业的权利运用和约束条件的结合，是择业行为规范的法规性要求。对毕业生进行广泛的政策引导和咨询，能使毕业生明确哪些是应该的，哪些是不应该的，自己有什么样的权利，有什么样的限制，走出择业“误区”，少走弯路，为他们顺利就业奠定良好的基础。因此，高校毕业生在就业过程中必须加强形势与政策的宣传与教育，高校毕业生就业思想政治教育理因具有鲜明的政策导向性。
（二）时效性
按照现代汉语词典1996年修订第三版1144页的解释，时效有两个义项：其一指在一定时间内能起的作用；其二法律所规定的刑事责任和民事诉讼权利的有效期限。我们所说的高校毕业生就业思想政治教育的时效性，是其在高校毕业生整个就业择业过程中帮助毕业生树立正确的就业择业观、解决就业过程中遇到的实际问题和困难等方面发挥的作用。
1.高校毕业生就业思想政治教育应与解决毕业生就业中的实际问题相结合，而带有鲜明的时效性。高校毕业生就业思想政治教育，不仅要宣讲政策、分析形势，而且必须紧贴毕业生找一个与其自身实际相匹配的理想工作，紧紧围绕高校毕业生就业择业全过程中遭遇的实际问题和困难来开展。在高校毕业生就业全过程的各个环节，毕业生遇到的实际问题和困难一般说来必须在第一时间予以解决，否则时过境迁则于事无补。因此，高校毕业生就业思想政治教育应当首重时效，时效性强就成为其显著的特点。
2.时间紧、任务重的毕业生就业固有属性要求毕业生就业中的思想政治教育首重工作效率。按照教育部的规定，用人单位每年11月20日后，就到各高校选拔录用毕业生。在当前用人单位主宰高校毕业生选拔录用工作的情形下，校园招聘会的一切安排基本上以用人单位的要求为主导，这就导致在毕业生就业实际过程中，出现就业黄金时期（大致在每年11月～12月），就一个高校而言，数千乃至上万的毕业生都要在较短的时间内择业就业，造成毕业生思想在短时间内变化剧烈，生理问题（有些毕业生因就业频遭挫折，内分泌失调导致大量掉发、头发急白等），心理问题（焦虑、迷失方向、内心失落等）产生，这些问题的解决，有赖于在高校毕业生就业过程中开展针对性强、实际效果良好的思想政治教育，高校毕业生就业固有的属性，导致围绕其开展的思想政治教育具有显著的时效性。
（三）变化性
高校毕业生就业环节多，其过程涉及党的各级组织和各级政府、各级教育主管行政部门、用人单位、高等学校、毕业生及其家长等方方面面，关系错综复杂。高校毕业生在就业过程中心境变化剧烈，心灵经受着成败、得失、取舍等矛盾的煎熬，情绪多变，这些都导致高校毕业生就业思想政治教育出现变动，表现出强烈的变化性。
1.不同的就业环节的思想政治教育侧重点不同，内容与方法各不相同。高校毕业生就业有就业准备，接受就业指导和咨询，参加供需见面和进行双向选择、签约，积极主动配合学校做好毕业生资格审查、体检、毕业生鉴定，领取就业报到证、毕业证等证件、文明离校、按时按规定报到上岗等六个重要环节，不同的环节思想政治教育的内容不同，教育方式方法也各不相同。比如在准备简历、自荐材料环节，应着重进行诚信教育，不能采取简历注水等手段欺骗用人单位；在面试环节，要着重加强礼仪礼节教育，帮助毕业生在面试过程中以不俗的举止、优雅的谈吐脱颖而出；在领取报到证离校赴用人单位报到阶段，要信守诺言、遵守合同法和劳动法等法律，避免毕业生擅自撕毁就业协议、恶意违约现象的发生。这样，在不同的环节，高校毕业生就业思想政治教育就表现出了较强的变化性。
2.高校毕业生在激烈的职场竞争中，遭遇的矛盾、困惑、压力数量多、分量重，思想处于变动不居之中，高校毕业生就业思想政治教育因此具有强烈的变化性。当前，高校毕业生就业竞争十分激烈，不少毕业生赶赴了多次招聘会、经历了多次面试，工作岗位都可能敲不定。在多次失败和挫折的打击及折磨下，高校毕业生的就业之路，就是思想情绪急剧动荡变化之路。高校毕业生就业思想政治教育，必须针对这种变化，以变应变，针对不同的个体、针对不同个体在不同时空出现的问题，采取不同的措施，对症下药地适时做好思想引导和“心理抚摸”工作，这样，高校毕业生就业思想政治教育就具有了明显的变化性特征。
参考文献：
[1]罗洪铁，董娅.思想政治教育原理与方法.人民出版社，2005，22
[2]国家教委思想政治工作司组编.思想政治教育学原理.高等教育出版社.1991，4.
［作者简介］苏冰星（1976-），女，四川成都人，佛山职业技术学院思想政治理论课教学部，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（广东佛山528000）
［课题项目］本文系2011年度佛山职业技术学院教研项目“工学结合模式下高职院校思想政治教育的创新研究——以佛山职业技术学院为例”的最终研究成果。（课题编号：2011JY010）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0039-03
2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了职业院校要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，我国高等职业教育由规模扩张逐步过渡到以提升质量为核心的内涵建设方面上来。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再次指出，高等职业技术教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”《规划纲要》从战略高度明确提出了工学结合、校企合作作为我国高等职业教育改革发展及人才培养模式的方向、趋势和要求。这一全新教育模式，不仅改变了高职教育人才培养的传统育人格局，更使高职院校的思想政治教育的固有模式面临挑战。思想政治教育工作者如何正视变革带来的困境，通过转型适应改革带来的变化，并积极探索和创新思想政治教育的新机制，值得从长远和战略的高度认真思考和科学应对。
一、工学结合使高职院校思想政治教育范式面临拷问
1.传统固化的思想政治教育模式与工学结合产生冲突。一直以来，高职院校的思想政治教育教学始终沿着固定的格式延续至今，绝大多数高职院校思想政治教育采用的是相对陈旧的固化教学模式，思想理论课程体系和教学内容基本上是以固定版本教材、课堂和教师灌输为中心，辅之以适当的课外校园文化活动的传统做法；教学模式、教学大纲、师资队伍结构、考核评价体系简单划一；不仅课程体系、标准和考核机制缺乏弹性，而且对学生的思想教育不能紧跟市场对人才素质的需求做出及时计划调整，缺乏有针对性的、对参与企业实训实习学生的思想教育教学的研讨和与现代企业要求相适应的人才素质培训机制。学生离开校园来到企业工学结合、校企合作、顶岗实习，被动地接受与适应企业和社会复杂环境，学生缺乏走向工作岗位的思想和心理准备，缺乏自主学习能力，企业认为学生的综合素质不高，无法胜任岗位需求，与企业人才需求与合作产生冲突。
2.新的教育环境带来思政课教学操作难题。工学结合人才培养模式下，单纯的学生身份转换为复杂的社会人身份。所处环境也由简单的校园环境转换为相对复杂的企业环境。新的教育环境给步入顶岗实习即将毕业的学生带来思政课教学和思想教育操作难题。一方面，原有的思想政治教育课程体系在企业环境下难以继续开展课堂理论教学；另一方面，学生身处企业和社会环境之中，原有的教学内容、课时安排和考核评价机制都变得不具有可操作性。更为重要的是，企业环境与学校环境有着本质的区别，在企业环境中，真实的生产、销售过程及行业规范、企业文化等时刻影响和规范着学生。企业有自身的人才素质要求，他们希望实习学生能遵守劳动纪律、吃苦耐劳、具有团结协作的意识和创新精神。同时，在企业环境中，学校对学生的集中管理已变为相对分散的管理，这样加大了社会大环境对其干扰的程度。这些都不可避免地给顶岗实习的学生思想政治教育和管理带来了更大的难度。
3.思政教育内容缺乏职业素质教育与就业导向。为了凸显高职教育的特色，必须强调以技能为主线，以职业为导向，通过生产实践、技术开发、与行业企业合作、为社区经济服务来优化学生的职业素质和职业能力。随着高职教育不断发展和工学结合人才培养模式的推行，高职院校思想政治教育过程中的许多深层次的矛盾和问题日渐暴露出来，原有的人才培养目标单一，只定位在掌握一定专业知识的“学科式”人才，教学内容不少脱离企业对人才的实际需要，毕业生眼高手低、心理素质差、不了解企业文化、缺乏敬业精神和进取精神，无法适应岗位环境，不能成为企业所需要的“职业人”，最终导致高职院校就业状况不理想。究其根源，在于长期以来，高职院校的思想教育与企业的人才需求脱节，学校一直以来闭门造车，忽略对学生的职业道德、职业理想、职业意识、职业精神和基本的人文素养的培育和熏陶。不了解现代企业对高素质人才的规格、标准和基本职业素质的要求，因而严重脱离了以质量为保障，以服务为宗旨，以就业为导向的现代高职人才培养目标准则。这一与市场人才质量要求背离，不能不说是高职院校思想政治教育内容缺乏职业素质教育与就业导向而产生的一大严重缺陷。
二、工学结合模式下高职院校思想政治教育亟待结构性转型
1.促进思想政治教育环境由封闭走向开放。“工学结合、校企合作”是一种将学习与工作岗位相结合的高职人才培养模式，即让学生在企业的真实教育环境中，利用其教育资源，把以课堂教育为核心的学校教育和直接从企业中获取实际的技能、经验有机结合起来，以提升学生的职业技能、岗位经验的教育体制。“工学结合”人才培养模式迅速引导了职业教育的价值新取向，同时也给思想政治教育工作者提出了新的教育命题。即在实现思想政治教育的基本目标下，必须打破传统的思想政治教育惯性思维，其一方面应充分认识到工学结合模式下，高职生由相对封闭的课堂、宿舍进入到开放的企业、社会，思想政治教育的环境已由原来单纯的学校教育环境走向开放的社会教育环境；另一方面，应充分认识到空间与环境的变化使得思想政治教育更具开放性、多样性。学生在工学结合教育模式下，在社会大环境的冲击下，必定给学校的思想政治教育工作增加难度。因此，思想政治教育工作必须积极地适应复杂多变的教育环境，促使思想政治教育环境由封闭走向开放，在转型中探索“工学结合”模式下思想政治教育的新机制、新途径。
2.实现思想政治教育内容由理论灌输型向职业素质型转变。“工学结合”育人模式是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，培养高素质技能型人才为定位。因此，“工学结合”模式下的思想政治教育在教育内容上应由理论灌输型向职业素质型转变。在思想教育的机制上改变原有的以教师为中心、思想政治理论课教材为蓝本的纯理论灌输来达到思想教育的目的，以期适应其职业性、岗位性，加强其应用性，在参与企业的顶岗实习中，应注重对高职生职业道德、职业理想、职业操守等方面的培育，引导学生树立起爱岗敬业、刻苦钻研、甘于奉献的高尚职业道德品质；使学生具备在基层、在艰苦条件下工作的决心。通过显性学习和隐性教育，使涉世未深的大学生们加深对企业和社会的认识，实现向“社会人”的转变，提高其环境适应能力，真正实现思想教育的育人功能。
3.使思想政治教育的形式注重职业生涯和就业导向。高职教育工学结合模式的这一重大转变，其对教育的效果预期无疑是使单一由学校承担教育转向由社会大环境系统共同参与学校育人的过程，学校与企业等社会其他系统相互渗透、相互促进、协调发展，使学生的思想教育由学校、企业和社会来共同承担。这一人才培养模式最重要目的之一是为了促进和帮助青年学生更好更快地理解企业和社会规范、职业岗位要求，适应今后的职业生涯发展需要。在企业里，对学生的思想教育的方式方法应由单一的“教育”向“服务”转变，使思想教育的形式更多地倾向于服务于高职大学生的职业生涯发展和就业导向。使思想政治教育的方式着眼于学生职业发展需要的品德素质和能力培养，更加贴近岗位、贴近职业、贴近生活、贴近社会。在手段上，利用企业、社区、乡镇为主体的综合性思想教育网络和资源，并积极选择、吸收校外各类专家、能工巧匠对学生开展岗位职业素质教育、企业文化熏陶及未来职业发展引导，参与学生就业规划和指导活动，从而形成一种新型的协同工作的高职大学生思想政治教育合力，以满足高职学生毕业时能尽快地适应社会的需要，实现由学生向职业人的角色转换。
4.使思想政治教育评价机制趋向多元。教育机制的转变是成功实现“工学结合”育人模式的关键，同样思想政治教育的评价机制也将毫无例外地面临着转型。为此，要建立科学的、适应工学结合人才培养模式的学生思想政治教育的评价新机制。在积极构建“工学结合”模式下的思想政治教育、教学评价体系，应将高职大学生懂国情、知社会、熟企业、长见识、增才干、强技能、明事理作为综合素质培养目标的总要求。突出评价其在校内学习、顶岗实习期间的社会公德、职业道德、团队合作等。在评价的主体方面实现评价的主体多元、通过自我、学校、企业、社会等评价主体，将更能实现其客观评价。其目的是要建立学生工学结合、校企合作、顶岗实习期间有效的评价机制。
三、工学结合模式下高职院校思想政治教育在探索中创新
“工学结合”教育模式打破了传统的高职院校思想政治教育范式。学生从课堂走向了企业、社会，其角色发生了突然的前置，原本学生此种的角色转换要在几年后，可由于新的教育模式，使学生一下有了学生、学徒、普通工人、专业技工等多重身份，这样就迫使原有的思想政治教育教学工作体系必须开放化、同时更具复杂化和不可控性，也必然使得思想政治教育工作模式呈现出许多新的态势。因此，高职院校思想政治教育需要在探索中创新。
1.及时把握“工学结合”模式下思想政治教育的新特点。创新、拓宽思想教育思路工学结合模式下，学生深入到顶岗实习的企业、社区特定的工作岗位和实习、实训情境中，思想政治教育的过程脱离了原有校园内以书本、宿舍和第二课堂活动为主的传统模式，呈现出多元多变、动态离散等诸多新的特征。这就要求思想教育工作者应及时把握工学结合模式下学生思想政治教育的新特点，构建一种新型的思想教育思路。在思想政治教育的内容上延伸到职业素养、岗位规范、法律规范、团队精神等方面；在思想政治教育的过程上注重与参与实习实训学生的日常生活、人际关系状况和思想动态相连接，在整个的工学结合过程中不断渗透思想政治教育，使其内化为一种实际的行动；在思想政治教育的价值取向上应该更注重学生的个性和实践潜能的发展，把思想教育的注意力放在为学生的思想、心理和个性发展服务上，培养学生适应社会要求所必需的各种基本素质、潜能，培育起崇高的敬业精神和职业道德，进而解决学生在今后的学习、生活、工作中可能碰到的实际思想难题。
2.发挥工学结合模式下的思想政治教育多元主体功能。随着思想政治教育环境的变迁，充分发挥高职院校、企业、家庭、社会多方的教育主体的思想教育功能，不仅是有效利用学校和企业、社会资源的需要，也是探索思想政治教育全方位育人新模式的有效尝试。工学结合模式下角色切换使思想教育形成了宽泛而多层次的教育主体，多元主体的地位也得以提升。在企业层面，思想教育的主体拓展到学生参与的有关部门和企业人员。企业里的管理人员、工厂里的师傅、流水线上的实习指导都应成为大学生思想政治教育的主体，他们不仅要对学生进行工作技能的指导，同时还要将思想政治教育渗透在实训任务中，教导学生学会做事的同时，学会做人。在学校和家庭层面，家庭在实习学生的社会阅历、经验传承、安全教育和对学生的行为的监督方面起着不可替代的作用；在社会层面，学生思想政治教育需要社会各界共同关注，不仅要营造大学生成才的企业、社区人文环境、大学生思想道德发展的生态环境、治安秩序、良好的生活空间，而且还肩负着通过言传身教，培养学生良好职业素质、创新能力、创业能力和社会适应能力的责任。实现和发挥好思想政治教育的多元化主体功能，有利于形成科学的思想政治教育社会化，从而更好地弥合思想政治教育在学校、家庭、企业、社会之间的缝隙。
3.在企业的真实实践岗位中实现思想政治教育的对接。在“工学结合”模式下，校企联动颠覆传统的思想政治教育体系，由原先静态的到服从现实需要的动态的教育体系来思考问题。通过组建一支教师、企业员工、社区干部等的思想工作队伍，在学生的顶岗实习实践环节中，负责给学生讲解实习要求、岗位职责、厂规厂纪、企业文化等，通过企业的文明熏陶，完善青年学生的人格素质、职业涵养、锐意进取和改革创新的精神，在企业具体的生产实践中，在解决具体问题中了解、熟悉社会，在适应社会过程中形成良好的职业品格和职业素养。实现学校、企业、社会的思想政治教育工作对接。
4.确立促进学生职业生涯发展为重心的思想政治教育职能。工学结合人才培养模式是“以服务为宗旨，以就业为导向”高等职业教育目标的具体体现。从更宽泛的意义上说，在原本注重对学生进行的“三观教育”基础上，确立促进学生职业生涯发展为重心的思想政治教育职能显得更为突出。这就要求在实践中通过大学生职业生涯规划设计等活动，让学生在了解自己、了解企业、了解社会的基础上，真正把思想政治教育的功能落实到学生今后择业、就业和职业规划的长远发展中。不仅要帮助学生在实践技能上做准备，而且帮助学生挖掘自身的志趣、特长和学会自主管理等；把培养什么人、贯穿于学生职业生涯发展的全过程，使促进学生职业生涯发展为重心的思想政治教育成为工学结合模式下的长效育人机制。
［参考文献］
［1］国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发［2002］16号）［Z］.2002-08-24.
由于思想政治教育学科是在思想政治教育本科专业基础上发展起来的，因而在建设过程中带有明显的本科专业建设的痕迹，主要体现在以下几个方面。一是把培养本学科专业人才作为学科建设的首要任务，着力构建专业思想政治教育人才的知识结构。这样的建设思路对于思想政治教育专业素质和能力培养是十分有益的，但由于思想政治教育本身并不仅仅是思想政治教育专门人员所从事的工作，而是具有全员性的工作，它不仅应探讨思想政治教育专门人员所开展的思想政治教育活动的规律，还应该探讨非思想政治教育人员开展思想政治教育的规律，从这个意义上说，仅仅讨论专门思想政治教育人员知识结构的思想政治教育活动存在着一定的局限性。二是把思想政治教育本科专业教材建设作为专业建设的迫切任务，大力开展思想政治教育教材编写工作。从思想政治教育学科建设30年来的历史来看，思想政治教育教材建设受到了高度重视，思想政治教育领域形成了较为完善的教材体系。本科专业教材建设工作一方面奠定了思想政治教育作为一门专业的知识基础，为思想政治教育学科建设提供了可供讨论的学科话语体系，形成了思想政治教育专业人才特有的知识结构。但另一方面，由于教材体系的封闭性也在某种程度上限制了学生对现实重大思想政治理论问题的关切，削弱了学科的问题意识和解决思想政治教育过程中问题的能力。三是把学科建设的重点放在人才培养的层面，而忽视学科建设的其他功能。在学科建设中，伴随着学科内涵的不断拓展，学科建设除了人才培养功能以外（毫无疑问人才培养是最主要的功能），还存在着其他社会功能，比如科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流等。学科建设多元和多层面建设任务要求思想政治教育学科建设应在多层面展开。但以本科专业为基础的学科建设在建设思路上局限于人才培养层面，而对学科建设的询政育人、文化传承创新和国际交流合作等职能关注不够。
（二）学科建设路径的教育学倾向
由于思想政治教育本科专业是一个新专业，如何对思想政治教育本科专业进行学科定位，是当时人们所关注的重要问题。在思想政治教育专业初期，教育部相关文件并没有对专业的学科属性进行定位，只是宽泛地提出：“思想政治教育专业的本科毕业生，凡符合《中华人民共和国学位条例》第四条规定的，授予学士学位。”但在实际专业建设中，鉴于开设思想政治教育专业的高校主要是综合院校和师范院校，因而在具体学位授予时可以授予法学学士或教育学学士。后来，由于思想政治教育硕士点、马克思主义理论与思想政治教育博士点列入政治学一级学科内，成为政治学学科的二级学科，思想政治教育学科取向越来越偏向从政治学取向开展学科建设，在硕士和博士层面更多授予法学硕士和博士学位，但思想政治教育学科的教育学特点依然十分明显。在思想政治教育领域出版的教材或专著大多把思想政治教育作为一种教育现象进行定义，如在思想政治教育领域有较广泛影响的《现代思想政治教育学》一书中对思想政治教育的定义为：“思想政治教育是指一定阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”有学者在分析思想政治教育学科知识来源时，对思想政治教育学科在建设过程中对教育学路径依赖进行过细致梳理，认为思想政治教育学之所以形成微观的思维，与其在建设过程中对教育学的借鉴有关：“当下思想政治教育学的‘微观’色调，形成于其以教育学为底色的学术史。思想政治教育归根到底作为一种特殊教育形式的客观存在，与‘思想政治教育’极其相近的‘德育’在教育学领域中予以研究的悠久历史与丰厚积累，以及我国教育学的发展中对‘思想政治教育’的相应关注，等等，使得作为学科或学术体系意义上的思想政治教育学，在其创建之初，更多地取向于对教育学的参照。”思想政治教育学科建设中对教育学的路径依赖，使得思想政治教育学科建设的思路越来越偏向于微观，把思想政治教育研究领域狭窄化为人的思想品德形成发展规律和实施教育的规律上，这样，致使思想政治教育学科建设缺少了作为中国共产党“治党治国学说”（最早提出思想政治工作是治党、治国的科学的是同为领导和学者的宋任穷同志。1982年11月19日在全国党员教育工作会议上，宋任穷同志提出：“要逐步形成一种观念：思想政治工作，党员教育工作，这是一门科学，是一门治党、治国的科学，在这个岗位上的几百万干部要努力钻研这个专业，造就大批思想政治工作专家，去完成新时期赋予我们的任务。”）的宏观视野。
（三）学科建设过程的形式主义特征
从思想政治教育学科建设过程来看，由于思想政治教育学科建设中对教育学路径的依赖，使得思想政治教育过分偏重教育过程的形式特征，在学科建设过程中充满着形式主义色彩。思想政治教育过程是“内容”与“形式”相统一的过程，在这种过程中，思想政治教育内容决定了思想政治教育的形式，思想政治教育的形式是思想政治教育内容的一种体现和反应，有什么样的思想政治教育内容，就决定了它应采取什么样的思想政治教育形式，也就是采用特定的形式反映思想政治教育的内容。从这个意义上说，没有脱离思想政治教育内容的形式，也没有脱离思想政治教育形式的特别思想政治教育内容。但在思想政治教育学科建设过程中，由于种种原因，在思想政治教育学科建设过程中存在着形式主义的偏向。比如把思想政治教育现象看成是人类社会普遍存在的客观现象，从人类社会普遍存在的思想政治教育现象角度来对思想政治教育进行定义。这种现象的主要问题在于，虽然人类历史上存在着类似于马克思主义理论和中国共产党话语体系的思想政治教育现象，但它和马克思主义理论和中国共产党话语体系中的思想政治教育概念在本质上存在着根本的区别，思想政治教育内容的不同决定了其思想政治教育过程中表现形式的根本不同。因此，如果在思想政治教育学科建设过程中，不区分不同历史时期、不同阶级和不同意识形态所开展的类似马克思主义理论和中国共产党话语中的思想政治教育活动与我们所说的思想政治教育之间的本质区别，而仅仅关注它们形式上的特征，把人类社会历史上所开展的类似于马克思主义理论和中国共产党话语中的思想政治教育概念等同于思想政治教育现象，就会犯形式主义的错误。这种现象在思想政治教育学科建设一定程度存在。由于思想政治教育建设历史不长，为了拓宽思想政治教育学科建设的历史深度和现实广度，一些思想政治教育学者把思想政治教育泛化为人类一切社会、阶级和意识形态所开展的思想政治教育活动，而忽视思想政治教育的特定内涵和现代意义，尽管其本意是为了拓宽思想政治教育学科基础，但从客观上为思想政治教育学科建设打上了形式主义的烙印。
（四）学科建设思路的脱离实际偏向
随着思想政治教育逐渐成为相对独立学科专业，在思想政治教育领域逐渐有了思想政治教育工作队伍和不同的行业圈子。思想政治教育理论工作者、实务工作者行业圈子的出现，有助于思想政治教育专业的分化和分工协作的开展，它是思想政治教育专业深入发展的实践推动力量。因为从思想政治教育学科属性来看，思想政治教育活动作为理论与实践相结合的社会实践活动，思想政治教育学科建设应以实践活动为基础进行理论提升，并且思想政治教育学科建设的成果主要体现在对日常思想政治教育实践的指导。这就决定了思想政治教育学科建设不能脱离思想政治教育实践活动。然而，伴随着思想政治教育专业化、专门化的发展，思想政治教育理论研究与日常思想政治教育并没有出现人们期望的相互融合、相互促进的现状，相反，在思想政治教育研究领域还似乎出现了另外一种偏向：一方面理论工作者越来越埋头于理论体系的构建，缺乏对思想政治教育实务的关照，另一方面思想政治教育实际工作者又很少自觉运用理论成果指导实践工作，两者之间的鸿沟在日益加深。这种倾向，也使得思想政治教育学科建设对思想政治教育实践活动的忽略，使思想政治教育学科建设成为可以相对独立于思想政治实践的一种纯粹理论构建，造成思想政治教育学科建设中理论与实践脱离的倾向。
二、思想政治教育学科发展走向
（一）明确思想政治教育多元综合发展路径
思想政治教育是一门兼顾人文和社会科学双重属性的新型应用学科，对于这样一种复杂的综合性学科，采取一种取向的研究不仅是不够的，也是十分危险的。在思想政治教育学科建设中应采取多元发展路径，鼓励多种学派、多元范式、多样方法共同发展，这样才能共同促进，推动思想政治教育学科建设的良性发展。在各种各样的学科发展路径中，科学路径是最基础的一种发展路径，在现代学科建设发展过程中，一门学科只有建立在科学研究的基础上，它才能够使学科建设得以确立，因为科学研究已经成为学科建设的一种共同的规范。然而，从目前思想政治教育研究现状来看，在思想政治教育领域，传统人文学科研究方法依然占据着主导地位，而以科学研究为取向的思想政治教育研究仅占相当少的比例，而其他研究范式的研究更是十分缺乏。这就迫切需要思想政治教育学科通过科学研究方式来积累思想政治教育经验成果，使思想政治教育日常生活的洞见建立在科学研究的基础之上。按照学科建设的规律，运用科学研究方法进行研究，是推动思想政治教育学科科学水平的重要杠杆，也是思想政治教育学科建设的基本选择。
（二）以解决当前思想政治教育问题为中心
在思想政治教育学科建设过程中，学习借鉴人类社会一切思想道德建设成果，丰富和完善思想政治教育学科建设是十分必要的，但是其基础应立足中国实践、以马克思主义和中国共产党党的思想政治教育为中心、以我们正在做的事情为中心，这是思想政治教育学科的特色，要增强的就是这个特色，也是思想政治教育的重点。我们不排斥对人类社会类似马克思主义理论和中国共产党话语中的思想政治教育现象的研究，但是，这些研究只能作为参照，代替不了对马克思主义理论和中国共产党话语体系中的思想政治教育研究，而当前我们面临的思想政治教育问题才是思想政治教育学科建设的中心内容和立足点。
（三）以行动研究为基本研究取向
思想政治教育作为一门学科具有理论性，但是思想政治教育理论研究并不是一种脱离实际的纯粹理论研究，而是与广大思想政治教育活动密切相关的理论研究，思想政治教育理论研究的最终目的在于指导思想政治教育实践，在思想政治教育实践中运用。因此，在思想政治教育研究中，应大力倡导以解决实际工作中问题的行动取向研究。思想政治教育行动取向的研究并不是一种运用理论解决现实问题的过程，而其本身就是一个理论与实际结合，在实践中形成理论、运用理论、发展理论的过程；它把正在展开的思想政治教育现象作为研究和反思的领域，把科学研究与实际工作结合起来，把研究者与研究对象结合起来，促进理论的发展、实务工作的推进和研究者的成长，能够很好地切合思想政治教育学科理论与实践结合的特色，对于改变目前思想政治教育理论与实践、研究者与实务工作者的鸿沟，促进思想政治教育专业化发展，是一种非常合理的研究视角，值得大力推广。
中图分类号：C40―012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2011)01-115-02
一、职业导向与大学生思想政治教育的契合
2009年3月，教育部下发的《关于加强普通高等学校学生就业思想政治教育的通知》明确指出：“高校要建立和完善由学校党政统一领导和协调，有关职能部门相互配合，院(系)具体组织实施的学生思想政治教育与就业工作相结合的管理体制和工作机制，充分发挥思想政治教育在引导和促进学生就业中的积极作用。”高校要切实加强大学生就业中的思想政治教育工作，实现职业导向和思想政治教育的有机结合，帮助学生解决就业中存在的困惑和难题。职业导向与大学生思想政治教育契合的必然性体现在以下两个方面：第一，职业导向是大学生思想政治教育内容的丰富和拓展。大学生思想政治教育必须与解决实际问题相结合，才能提高思想政治教育的针对性和实效性，就业难的问题是大学生面对的亟须解决的问题，职业导向应该纳入思想政治教育内容，才能进一步提升思想政治教育内容的科学发展和与时俱进，体现时代性和现实性。第二，大学生思想政治教育是实现职业导向目标的重要途径。职业导向目标要求大学生具有正确的价值观和就业观，具备就业必须的综合技能和素质，能依据自己的实际情况，合理选择自己的职业道路。大学生思想政治教育通过灵活多样的形式、丰富多彩的内容、创新的载体等优势，促进职业导向目标的实现，在某种程度上来说，职业导向目标与思想政治教育目标具有明显的叠合。
二、基于职业导向的大学生思想政治教育存在的问题
(一)大学生就业思想理念问题突出。
1.就业理想目标的缺乏：部分学生缺乏职业理想和职业目标，没有前进的动力和期望，不是主动利用学校和社会提供的就业平台，积极准备材料并参加供需见面会，而是过多依赖父母和社会关系，坐享其成，甚至部分学生因害怕激烈的竞争，放弃自己的职业理想抱负，刚大学毕业就成为失业人员。
2.就业价值取向的功利性：由于受到市场经济追求经济利益和效率优先的价值导向的影响，部分大学生就业价值取向呈现明显的功利化，盲目选择大城市、大公司、机关事业单位等酬薪和待遇高的地方就业，以物质的多寡作为衡量职业价值和个人价值的标准，片面地强调个人价值高于社会价值，将个人发展与社会发展、个人发展与国家发展脱离开来。
3.就业诚信意识的淡薄：在就业过程中，部分大学生企图通过投机取巧、弄虚作假等方式获得就业单位的认可和赞同，出现严重的诚信意识危机。比如，虚假填写学习成绩、伪造荣誉证书、更改个人履历等。同时，部分学生在签约后随意违约或毁约，不履行协议或合同，缺乏应有的诚信意识，影响正常的就业市场秩序。
4.就业心理问题的复杂性：面对严峻的就业形式，大学生竞争压力不断增大，容易产生心理困惑和心理障碍，出现紧张、焦虑、自卑、怯懦、自负、依赖、攀比、急功近利、虚荣、冷漠、失落等负面情绪，失去健康稳定的就业心态，严重影响和阻碍大学生正常的就业。
(二)大学生就业教育导向缺失。部分高校对于大学生就业教育不够重视，组织保障体系不健全，对于就业教育往往更多地流于形式，在外界的压力下被动地开展工作，缺乏对就业教育工作的准确定位，忽视就业教育对于培养学生正确人生观、价值观和就业观，推动学生顺利实现就业的重要意义，无法满足学生对就业指导的迫切需求，无法保证高校人才培养目标的顺利实施。这主要表现在：就业思想政治教育队伍建设不足，缺乏了解就业工作业务和思想政治教育规律的专业队伍，无法满足就业教育工作的现实需求；就业指导课程缺乏规范性和系统性，课程内容偏重单一的择业技巧，忽视职业技能素质的培养，课程形式不规范，缺乏个性化指导，课程设置不科学，没有将课程贯穿于大学教育的整：个过程。主要授课对象是应届毕业生；就业指导的途径单一，信息传递局限于网络、广告和供需见面会等。
(三)大学生就业教育合力不足。在严峻的就业形势面前，大学生就业工作体系比较薄弱，大学生就业教育合力明显不足，目前大学生就业教育指导工作主要是归属于学校，由学校来负责完成，欠缺政府、社会和家庭对大学生就业方面的高度关注与积极参与，没有创建大学生就业的良好外界环境和氛围，帮助大学生解决就业问题的实质性举措欠缺，大学生就业难的问题十分突出。大学生就业教育合力不足，主要表现在大学生就业的内在动机和动力缺乏、学校就业教育合力体系的缺乏、政府推进大学生就业政策举措缺乏、社会容纳大学生就业的能力缺乏、家庭开展就业教育意识缺乏等。大学生就业教育合力的不足，导致大学生价值观和就业观的欠缺，大学生就业难的问题将无法解决。
三、基于职业导向的大学生思想政治教育策略的思考
(一)以科学发展观为指导，做好大学生就业思想理念教育。各高校要坚持以马克思主义理论和科学发展观作为指导，以中国特色社会主义共同’理想为中心内容，以爱国主义为核心的民族精神为精神支柱，切实做好大学生就业思想理念教育工作，帮助大学生树立远大的理想抱负和科学的人生观、价值观、就业观、成才观，引导大学生客观公正地认知自我和社会，科学进行就业定位，将个人发展与祖国需要相结合，将自身价值与服务祖国人民相结合，以积极向上、奋发进取的精神投入到基层、到农村、到西部、到祖国最需要的地方建功立业，在改革开放和现代化建设的伟大实践中锤炼自己并实现自身的价值。同时，高校要将理论与实践结合j不断加强大学生就业的诚信意识教育，将诚信作为重要的内容，始终贯穿在就业思想政治教育中，为诚信就业奠定良好的基础。通过开设就业心理课程、就业心理讲座、心理咨询门诊等多种举措不断加强大学生就业心理健康教育，引导大学生以积极的心态面对就业压力，消除就业中存在的心理困惑和心理障碍，实现大学生良好的就业心理状态，为成功就业奠定坚实的基础。
(二)以科学发展观为指导，优化就业思想政治教育的载体。高校要坚持以科学发展观为指导，结合大学生就业工作的实际，努力优化就业思想政治教育载体，不断丰富和创新就业思想政治教育载体的形式，促进大学生及时地了解和掌握就业政策、职业素养、求职技巧、职业规划等方面的知识技能，为实现大学生就业服务。优化就业指导课载体，通过丰富就业指导课的内容，不断深化教学方法改革，采用专题讨论、案例分析法、视像教学法等方式，帮助学生树立正确的道德观、价值观和就业观，了解职业规划和求职技能技巧等；优化专业课载体，深化学生的专业认知，引导大学生明确就业方向和自
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：16720539（2012）0201603
全面加强大学生思想政治教育，是我们培养合格的社会主义事业建设者和接班人的重要举措。但当今，高校育人工作面临着各种新的困难和挑战，大学生思想政治教育工作面对互联网、社会突发事件、公共舆论等多种新境遇的挑战。因此，应根据大学生思想政治教育所面临的新情况、新任务，积极探索与之相适应的新途径[1]，这对提高思想政治教育的实效具有重大意义。
在新途径的探索中，要找到学生切身感兴趣并愿意参与、可以使学生受教育过程能变被动为主动的切入点，这是当前大学生思想政治工作应遵循的原理。随着社会经济发展，也随着80后、90后青年群体踏入社会生活参与竞争，高校毕业生个体最关注的莫过于就业这一话题，面对日益加重的就业压力，高校教育也开始注重生涯规划教育这一工作。从某种意义上来说，“生涯规划”这一话题是高校内受教育者和教育者最容易沟通互动的话题。迎合学生这一与自身利益密切相关的热点，我们要思考如何让生涯规划教育与我们思想政治教育工作的目的相结合，研究生涯规划教育的育人功能，这是一个难得的契机和切入点。本文对此作一分析。
一、思想政治教育和生涯规划教育
各自的主要内容及拓展 （一）思想政治教育的主要内容及拓展
大学生是国家宝贵的人才资源，是建设有中国特色社会主义的生力军和接班人。加强和改进大学生思想政治教育，是党中央在新形势下做出的一项具有深远意义的重大决策。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》别提出，思想政治教育要坚持以人为本、以大学生全面发展为目标的指导思想。围绕大学生的全面发展，思想政治教育工作的主要内容可以总结为六大部分，即政治教育、思想教育、道德教育、民主与法制教育、心理健康教育与人文科学教育。[2]这六大部分作为基础性教育内容，均有拓展性的内容。如道德教育可以拓展包含传统美德教育、公民道德教育等，政治教育可以拓展包含爱国主义教育、民族精神教育等，人文科学教育可以拓展包含创新精神教育、国际意识教育等。
（二）生涯规划教育的主要内容及拓展
职业是人类社会发展到一定阶段的产物，伴随着社会分工而产生，并随着社会生产力的发展而发展。职业是重要的社会现象，关系到个人生活方式和社会各层面。随着社会的进步，进行生涯规划成为每个职业人必做的事情。对于大学生个人来说，生涯规划教育不仅仅关系到毕业生的择业行为，甚至关系到学生一生的发展。生涯规划教育使大学生在充分探索自我、了解职业世界的基础上，帮助大学生系统分析自己的职业潜能，找到自己合适的职业领域，对自己的职业生涯进行科学、合理的规划，科学地制定自己不同时期的职业目标和人生目标，为自己一生的职业发展奠定良好的基础[3]。其主要内容可以归纳为职业社会认知教育、自我探索教育、职业定位教育、择业技巧教育、职业生涯发展理论教育，等等。以上的每个版块也可以派生出很多个教育分支点来，如自我探索教育里可以包含有个人心理状态与素质、道德观点与水平等，择业技巧教育里可以派生出创新精神教育、国际意识教育、就业心理教育等。
二、正确认识生涯规划教育与思想
政治教育的关系 （一）思想政治教育主导着大学生生涯规划教育的方向
第一，思想政治教育主导着大学生生涯规划的方向。高校关于大学生生涯规划教育工作的开展离不开思想政治教育工作的引导。高校生涯规划教育工作要突出思想政治教育工作的主题内容，接受马克思主义理论的指导，要以生为本，尊重学生的价值和主体精神。同时，开发学生的智能，要以科学理论武装人，提升学生的觉悟；大学生生涯规划教育要有明确的目的，那就是要用先进的思想和先进的文化教育人、影响人，要把学生培养成我们社会需要的“四有”新人。第二，思想政治教育的新内容有利于大学生生涯规划教育工作的开展。党的十七大对大学生思想政治教育有明确的要求，即要“全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”同时，报告也提出了新的要求。报告指出，要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”等。随着社会的发展与变革，思想政治教育从版块到具体内容都在发展新的变化，对这些变化的及时总结也可以很好地指导大学生生涯规划教育这一新生事物的工作开展，并将大学生导向预定的教育目标。
（二）生涯规划教育对大学生思想政治教育发挥着积极的影响
第一，大学生生涯规划教育是加强和改进学校思想政治教育的有效载体。我们进行思想政治教育的根本目的，是为了培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的、能适应社会、促进社会发展进步的一代新人，这与开展大学生生涯规划教育的目标是完全一致的。在新的历史时期，高校思想政治教育面临着许多新的课题与挑战，传统的思想政治教育方法需要加以改进，思想政治教育急需探索新途径，寻找新载体。而大学生生涯规划这一学生密切关注的事物包含着学生从思维意识到生活方式的一切现象和心态，我们开展生涯规划教育主题，就是帮助学生确立学习目标，学会有目的地构建知识、能力、素质结构，有意识地提升自己的职业能力[4]，这对培养学生正确的世界观、人生观和价值观也具有不可忽视的作用。
第二，生涯规划教育赋予了思想政治教育工作以新的内涵。大学生的生涯规划与他们所处的社会发展有着密切的联系，而我们的思想政治教育工作也不能自我封闭，高高在上，必须密切关注社会热点和学生思想的“兴奋点”，革新观念，改进工作，想尽办法增强思想政治教育工作的实效性、针对性和紧迫感，及时引领学生朝着正确的方向思考、选择和发展。我们进行生涯规划教育，应从生涯规划教育的认知功能、导向功能、凝聚功能、激励功能等方面着眼，借助好其为大学生思想政治教育提供的新途径，把思想政治教育的内容潜移默化地渗透到学生的思想中去，这将会收到事半功倍的效果。
三、思想政治教育工作中生涯规划
教育作用的发挥 高等学校以培养德智体全面发展的高素质人才为目标，我们培养“人”和培养“才”是一样的重要，既要重视学生专业知识掌握的同时，也要关注学生“一生轨迹”的人格培养，提高其思想政治素质。而对大学生进行生涯规划教育可在高校的思想政治教育工作中发挥重要的作用。
（一）生涯规划的动力要素可帮助拓展思想政治教育的广度
大学生在进行生涯规划时的动力要素，主要是指学生的需要、关注、愿望、爱好等，是其进行生涯规划、探索职业发展的动力源泉。动力要素是学生个体进行生涯规划的最活跃因素，其为学生个体进行生涯规划提供动力，推动学生所有规划的实现，动力要素提供了学生个体与外界的互动积极性。另一方面，由于每个学生个体的动力要素不尽相同，从而也使得在面对外界诸多刺激时，学生个体仅仅注意到某些刺激或刺激的某些方面，因而思想政治教育必需结合生活规划并依据学生个体不同的动力要素来定位自身才会取得实效。由此，大学生进行生涯规划的动力要素必然成为思想政治教育的切入点和着力点，也只有这样思想政治教育才能在拓展其广度的基础上使之具有了针对性，也才符合学生个体的事实状态，因而才有可能做到有的放矢，切实发挥思想政治教育的作用。
（二）生涯规划的个性要素可帮助定位思想政治教育的深度
大学生生涯规划的个性要素，主要是指学生个体的生涯规划具有鲜明个性特征，即反应了学生个体的思维灵活性、情感深度、意志果断性、能力、气质、性格等个性特点及个性特征。个性要素是大学生进行生涯规划的基础，是大学生生涯规划最基本和最重要的内容，它提供了个体学生与外界互动的基础、能力及可能性，使个体与外界相互作用成为可能。因而思想政治教育工作还要正确认识学生个体的个性要素，在此基础上形成对学生个体的印象，由此做出对学生个体进行思想政治教育水平的基本定位，又由于众多学生的个性要素在一定程度上集中反映了学生群体个性的综合水平，因而它应该成为思想政治教育力度和深度的实施依据。当然，对不同个体而言，相应地对思想政治教育的力度和深度要求也不同。
（三）生涯规划的定向要素可帮助明确思想政治教育的向度
大学生生涯规划的定向要素主要是指对大学生的职业生涯起着抉择、评价和定向功能的理想、情感、情绪、意志、信念等内容，决定着学生个体的整体走向和个性趋向，集中体现了学生进行生涯规划的倾向性。大学生生涯规划的定向要素决定了学生与外界的互动方向、互动范围和互动程度，提供了学生个体与外界的互动稳定性，决定着学生生涯规划的最终定型。思想政治教育的最终目标是指导学生形成符合教育目标和社会规范的行为[5]，因而思想政治教育必然要重视学生生涯规划中影响力较大的定向要素。思想政治教育有效开展的前提必然是正确地认识到教育客体世界观、人生观、价值观的正误，如果学生的世界观、人生观、价值观是错误的，这就决定了思想政治教育的向度是逆向纠错，如果学生的世界观、人生观、价值观是正确的，这就决定了思想政治教育的向度是正向辅导，思想政治教育要有效开展必然要以正确认识学生进行生涯规划的定向要素为前提。
四、结语
人的现代化是社会主义现代化的主要参考标准，也是社会主义现代化的目的和归宿。思想政治教育以人为本，关心人、尊重人、推进人的全面发展，一直是思想政治教育坚持的原则和理念，因此思想政治教育是实现人的现代化的一种有效的方式和途径。人的全面发展始终是思想政治教育的出发点和落脚点，它为人的现代化提供了根本的原则、方向和基本的价值取向，在人的现代化过程中起着重要的作用。在现代中国社会转型过程中，为让传统人向现代人转变，培养具有现代意识的公民，思想政治教育具有不可替代的作用。高校作为培养思想政治教育专门人才的基地，其学科发展、专业建设建设的重要性不言而喻。学科建设要从专业建设做起，专业建设首先要从课程建设开始。因此，思想政治教育专业课程设置是实现人的现代化的重要因素。
一、人的现代化与思想政治教育发展
“人是现代化进程中的一个基本因素，是现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的先决条件。一个国家要实现现代化，首先必须实现人的现代化”[1]。人的现代化是社会现代化的主要内容，离开人的现代化，社会现代化就失去其最终方向，因而社会现代化的实现就不可能。中国要实现现代化，必须实现人的现代化，因为人的现代化是衡量社会现代化成功与否的重要标准。
人的现代化主要是指人的观念、素质、能力、活动、交往等各方面表现出的同现代社会相适应的普遍而深刻的变化[2]。简言之，人的现代化就是从传统人向现代人的转变，是人的思维方式、行为方式、价值观念等从传统状态向现代状态的转变。这是一个动态的过程，随着社会的进步与发展，人的现代化的主体素质也应适合时代的需要，与现代社会的要求相适应。因此，人的现代化的主体素质外化为行为与观念的重塑。由于人处于不同的历史发展阶段，受社会环境、传统因素的影响，因此，人的现代化在每一个国家与地区有不同的内涵，但个性标准蕴含共性标准。
国内学者在分析国内外个性标准时提出共性标准，人的现代化特征包含以下方面：（1）自主意识：（2）创新意识；（3）个人效能感；（4）竞争意识；（5）求知欲：（6）科学精神：（7）公民意识：（8）开放意识；（9）协作精神；（10）可持续发展意识。这是“人的现代化”的普遍模式，或称共性标准[3]。
实际上，人的现代化主要包含观念与行为两个层面：就观念层面而言，包括价值观、民主法制观、信息观念、人才观念等；以行为方式层面而论，包括自主性、创造性、高效性、竞争协作精神、生活方式现代化等。如何实现人的现代化呢？人的现代化不是先天生成的而是后天不断教育的结果。英格尔斯认为教育是实现人的现代化的重要途径。思想政治教育是一项有意识、有目的、有计划地改造人、教育人、培养人和塑造人的实践活动，它促进人的自由全面发展，推动中国的现代化，从其社会功能看，是为实现现代化为服务的。思想政治教育能促进人的现代化，实现思想政治教育对人的改造、教育与塑造，最终实现人的现代化。人的现代化又使思想政治教育不断地深化，两者互为补充、相互促进。因此，加强思想政治教育建设具有重要的战略意义。
二、人的现代化与课程设置
如何培养既能满足现阶段所需思政专业人才，又能为未来中国社会现代化储备人才，这就要求当下在高校的思政专业中加强学科建设、专业建设，明确培养目标，优化课程体系。
培养目标通过课程体系进行明确。培养目标中学生所具有各种能力是通过相应课程学习而获得的。因此，优化课程体系，首先要明确培养目标。由于中国所处的社会历史条件，思政专业培养目标应分为短期目标与长期目标或最终目标。从其短期目标看，思想政治教育专业课程建设面向当下主要体现在社会中培养与塑造现代公民意识；从长远目标看，思想政治教育专业课程设置在面向未来时应着重于马克思主义“人的全面发展”的终极关怀。只有明确了培养目标，才能更好地体现其学科性质、专业内涵。优秀的思想政治教育专业课程体系既要体现其学科性质、专业内涵，又要体现思想政治教育的功能与目标。所以，思想政治教育专业课程建设可以从三方面考虑：
1.思想政治教育专业课程建设应体现学科性质与专业内涵。“思想政治教育，是指一定的阶级和政治集团，为实现一定的政治目标，有目的、有计划、有组织地对人们施加意识形态的影响，以转变人们的思想和指导人们行动”，这一内涵强调它的意识形态性。意识形态性规定了思想政治教育的学科性质与根本方向。“突出了它的政治性和自上而下的指引性，这是中国特色社会主义制度下的思想政治教育的根本立场、观点和出发点的社会行为”[4]。因此，应坚持马克思主义立场，坚持中国特色社会主义理论指导，强化思想政治教育意识形态教育。
2.思想政治教育专业课程建设面向当下主要体现在社会中培养与塑造现代公民意识。随着中国的社会转型与社会的发展，社会的价值观念呈现多元性、复杂性的特性。如何正确树立社会主义的价值观念，如何培养合格的现代公民，要求思想政治教育专业在课程建设方面具有政治性、指导性与现实性。思想政治教育课程建设应以中国现代化建设的社会需求作为其导向，以培养适应社会转型与发展所需要的专门人才。
3.思想政治教育专业课程设置在面向未来时应着重马克思主义“人的全面发展”的终极关怀。思想政治教育要始终坚持不断提高人们的思想道德素质，不断促进人的全面发展，为建设中国特色的社会主义，最终实现共产主义。
三、思想政治教育专业课程体系建设
思想政治教育专业课程设置的两个目标体现了思想政治教育本身的内涵与根本任务，以此作为思想政治教育专业课程体系建设的依据。张澍军认为课程建设可以重点考虑五个层面：一是宏观层面的；二是内容精细化层面的；三是历史层面的；四是国际层面的；五是交叉学科层面的，并认为直接性的思想政治教育专业课应占有二分之一左右[5]。五个层面从宏观到微观，从纵向到横向，涉及方方面面。从其五个层面的课程设置看，实际上涉及思想政治教育专业内涵与拓展的问题。从思想政治教育专业内涵出发，其本身固有的体现专业本质特征的课程应该是不会轻易改变的。这类课程由于专业本色，在短期内不会随着社会变迁而发生改变。从其外延看，由于社会变迁，生活方式、思想观念发生改变，思想政治教育专业课程内容亦相应变化，以适合社会的发展。因此，此类课程是相对变动的。
第一类课程的建设主要依据于思想政治教育专业的本质特征。因为思想政治教育是以改造人、教育人、塑造人为其目的，其根本任务是实现人的全面发展。这就涉及教育主体与教育客体之分。如果教育主体不具备现代人的意识、高尚的道德情操，谈何改造人、教育人、塑造人，也就不能实现思想政治教育的目的与任务。因此，教育主体的培养至关重要，思想政治教育的课程设置也随之凸显其重要性。甚至可以说，思想政治教育专业的课程设置是实现其目标的保障。所以，思想政治教育专业内涵课程的设置要充分体现其本质特色。第一类课程又可以分成几个部分：一是思想政治教育专业的核心课程，充分体现出思政专业的内涵。如马克思主义哲学，思想政治教育学原理。二是思想道德修养，此类课程一般作为公共课程开设，但是基于思想政治教育专业的特征，在其本质要求方面要高于其他专业，因此思想道德修养的课程应加重比例，才能培养出合格的思想政治教育专业的人才，才能真正“立德树人”。三是现代人的基本技能素质，思想政治教育是关于人与人、人与社会的学科，“根本目的是提高人们的思想政治素质，促进人的自由全面发展，激励人们为建设中国特色社会主义，最终实现共产主义而奋斗”[6]。思想政治教育始终与人相关联，通过思政专门人才去改造人、教育人、塑造人，从而达到其目的，这需要人与人之间沟通的技巧、宣传的策略，使党中央的政策、国家的法规通达于人，使人真正具有中国社会主义的现代公民意识，从而为中国社会现代化建设做出贡献。因此，此部分应注重传播学等相关知识的训练与培养。
第二类课程随着时代的变迁而变化，从而适应社会发展需要。从课程的类型看，它属于选修课范畴，体现时代特色。鉴于当下中国社会主义现代化建设所需要的思政人才，思想政治教育的外延课程应依据学校所在的地理位置和服务范围与对象而进行构建。一般而言，现阶段高校思政专业所培养的人才能胜任中等学校思想政治教育课程的教学，党政机关、企业、基层的思想政治教育工作。思想政治教育专业必须得到相邻学科的支持，如哲学、政治学、法学、经济学、社会学等。只有加强多学科的交叉应用，丰富与拓展思想政治教育的内容，培养具有现代视野的复合型思政专业人才，才能更好地了解与服务社会。因此，思想政治教育专业外延课程可以从几个学科门类进行构造。第一是哲学课程，如中国哲学、西方哲学或者哲学通论一类课程可以提升学生的哲学修养，以利于学生更好地学习马克思主义哲学，坚定马克思主义的立场；第二是政治学课程，如中国政治思想史、西方政治思想史、当代中国政治制度等；第三是法学类课程，主要以了解当今中国最基本的法律、法规为目的，如法学概论；第四是经济学类课程可以开设中国现代化发展研究、中国农村经济问题研究等；第五是社会学类课程可以开设社会学概论、社会调查研究方法、农村社会学、城市社会学。其他课程可根据社会发展的需求与地方特色弹性开设，拓展性课程丰富学生的知识，拓宽学生的视野。如地方高校面向基层服务，可以相应地增加社区工作或农村工作等相关课程，具有灵活的特性，反映时代的需要、社会的发展。
总之，思想政治教育专业内涵性课程维持专业本色，拓展性课程适应时展，既体现出专业内在的相对稳定性，又体现随着社会发展的可变性。
思想政治教育的根本目标是实现人的现代化、人的全面发展乃至最终实现中国社会主义、共产主义事业。它是改造人、教育人、塑造人的过程，因此，加强思想政治教育建设在中国社会主义现代化建设中具有重要地位。加强思想政治教育首先要从学科特色开始，学科建设要从专业做起，而专业建设则反映在课程体系建设上。课程体系建设的好坏直接关系到能否培养大量专业的思政人才，更好地服务于中国社会主义现代化建设。因此，课程体系建设始终要符合思想政治教育的学科特色、专业内涵发展，围绕中国现代化建设的根本任务即实现人的现代化、人的全面发展，最终实现共产主义。
参考文献：
[1]许晓春等，编写.二十一世纪展望.陕西人民教育出版社，1992.01：64.
[2][美]阿历克斯・英克尔斯.人的现代化素质探索.天津社会科学院出版社，1995.05，第1版：7.
[作者简介]张荣香(1972-)，女，内蒙古包头人，河北外国语职业学院基础部，副教授，研究方向为大学生思想政治教育与创业创新教育。(河北 秦皇岛066311)
[基金项目]本文系2011年度河北省社会科学基金项目“高职校企‘双主体’人才培养模式对思想政治教育的影响及对策研究”的阶段性研究成果。(项目编号：HBllMK007)
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0042-02
2006年《教育部关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》提出：“高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的使命。”高等职业教育是以社会需要为出发点，以高技能为核心，以人才为落足点的职业教育。其根本特征和目标是培养社会需要的高技能职业人，这成为高职思想政治教育的风向标。
要将职业岗位所需的关键能力纳入学生职业能力培养的高职教育体系中，“能力本位”“职业本色”成为高职课程建设、专业建设的总体发展趋势。作为高职教育不可缺少的思想政治教育必然要与职业岗位能力培养相结合。在这一问题下，存在两个次级问题需要解决：首先，高职院校的思想政治教育的职业特色是如何失去的?其次，将职业特色融入到高职院校思想政治教育中的途径和办法是什么?
一、高职院校思想政治教育失去职业特色
1 高职思想政治教育脱离了高职人才培养目标的指引，导致其“职业”特色方向引导上的缺失，2006年中共中央、国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》指出，高职院校人才培养目标是“高技能人才”。“高技能人才”的内涵包括四个方面：一是良好的职业道德、社会责任感和服务意识、法律意识；二是精湛的专业知识、技术和技能；三是能不断自我充实和更新高新技术和知识；四是拥有职业资格或高级技能类证书。
根据对“高技能人才”内涵的认知，高职院校对高技能人才的类型、培养目标及其具体规格的定位应该包括两个方面：一是职业定位。高职教育必须按照专业面向的职业岗位或岗位群的具体要求，明确应掌握的专门知识、技能和具有的专业基本能力、核心能力和职业综合素质。二是职业发展。高职教育的长远目标是学生职业生涯的可持续发展。“职业发展”是使学生具备综合的、终身的学习和发展能力，能够在社会发展和职业岗位变化中轻松地“转身”或发挥“潜力”。
高职教育人才培养目标是直接面向“职业”本身的。高职思想政治教育作为高职教育不可或缺的组成部分，在其内在规定性上被要求面向“职业”，以高职教育人才培养目标为路向指引。然而，我们遗憾地发现，高职思想政治教育在实践层面上，却很少有人关注这一导向，没有将“职业定位和职业发展”清晰而且明确地纳入自身的实践中，更多的是自然而且“方便”地沿袭了两个路线：一是沿袭中学的应试教育模式进行，二是直接照搬普通高等教育院校的模式，脱离了高职教育人才培养的目标。
2 高等教育的思想政治教育的实施方案和教材缺乏专门针对高等职业教育的职业针对性。为进一步加强和改进高校思想政治理论课教学，教育部在2005年出台了全新的实施方案(以下简称“05方案”)。“05方案”的出台给我国高校思想政治理论课教学吹来了一股春风，无论是在普通高等教育院校还是在高等职业教育院校里，思想政治理论课教学出现了一派繁荣景象，在一定程度上改变了高校学生学习的状况。
然而令人遗憾的是，新方案的出台没有实际关注高职院校的需求，在提法上甚至没有出现“高职”两个字，只是笼统地使用了“大专”的称呼。这不符合我国高职院校蓬勃发展的现实，不适应高职教育已经占据我国高等教育的“半壁江山”的现状。这一实施方案对于高职院校思想政治理论课教育教学来说，先天地缺少了“职业”特色，带来了缺憾，使教育教学针对性减弱。
在“05方案”中，高职院校思想政治教育使用的教材与普通高等院校没有区别，导致教学内容的“职业”特色缺失。虽然“05方案”明确提出高等学校思想政治理论课的课程设置，专科院校必须开设两门必修课，即“思想、邓小平理论”和“‘三个代表’重要思想概论”(后修改为“思想和中国特色社会主义理论体系概论”)和“思想道德修养与法律基础”课，但这与本科院校在教材上没有任何区别。可以说，“05方案”中，课程的设置和教材的使用更多倾向于普通高等教育的思想政治理论课教育教学，缺少高职教育人才培养的职业特色。
3 高职思想政治教育被排除于高职院校备专业人才培养方案的制订与实施之外，导致其“职业”针对性的最终缺失。在各专业人才培养方案的制订和实施过程中，各高职院校都致力于面向社会、瞄准职业岗位群，设计学生应掌握的专业知识和技能体系，并寻求一切可利用的资源来实现这一目标。然而，令人遗憾的是，在各个专业人才培养方案的制订和实施过程中，作为人才培养基础的思想政治教育却没能“真正”参与到其中。思想政治教育只是作为既定课程被直接安排在其中，并没有真正参与到专业人才培养的研究和实施过程中。在这样的情况下，思想政治教育的实施者不能深刻理解和把握该专业所培养的技能型专门人才的职业特点、本质以及形成的机制和过程，不能使实际思想政治教育“落地生根”，为各专业人才培养服务。
从学生的角度来看，学生学习专业知识和技能的热情高涨，因为学生清楚地看到它们的“有用性”，使学生获得直观的“成就感”。如学习计算机操作，学生在上完一堂操作课后，就可以清楚地知道自己会打字了、会发电子邮件了、会制作Flash了……而另一类属于思想类、素质类的学习，让学生觉得“远”“空”，不易把握和评价，因感受不到直观的“成就感”而失去兴趣。高职思想政治教育如果失去了对专业的依托，就失去了其“落地生根”的土壤，会游离于学生的真实学习和成长环境之外，使学生对其“望而生畏”。这样的结果也必然会造成高职院校思想政治教育脱离学校各专业育人实际，无法发挥其育人功能。
4 漠视高职院校学生“工具人”生成可能，导致高职思想政治教育的“职业”突破性作用疲软。作为学校，高职院校的根本目的在于培养人。如果把人的教育局限在狭窄的专业教育范围内，只教人谋生的知识和技能，而忽视为人的培养，那么，这种教育培养出的学生只能是“工具人”。受就业压力影响，目前许多高职院校急功近利、只关注学生的第一次就业，不同程度地存在着重专业、轻人文，重功利、轻素质的现象。在思想上，对培养和
提高学生的人文素质认识不到位；在实践中，以实用性、技术性和工具性教育为主，使高等职业教育沦落为谋生的技能训练，而这本身就背离了教育的本质。
高职思想政治教育肩负着培养“全面发展的人”的任务，对于纠正和弥补高职教育自身的缺憾，有着极其重要的意义。在学校教育中，加强思想政治教育是一项常抓不懈的重要教育内容，高职院校从上到下必须给予足够的重视，并将思想政治教育放在育人的首位。但目前，一些高职院校为了专业课的设置，无情地挤占思想政治理论课课时；一些教师或个别领导甚至无视或不去研究学校育人的本质，急功近利，把学校看做是“工厂”，把培养的学生看做是“产品”。
二、将职业特色融入高职院校思想政治教育的途径和方法
1 结合高职院校的“职业”特点，对“05方案”所要求的通用教材，进行二次开发，突出其“职业”特色，形成高职院校专用教材体系。职业教育追求的是由工作过程所串联起来的知识的连接性、践行性和策略性，职业教育的实施趋向于使用项目驱动、任务驱动等操作性教学方法，开发与职业教育的践行性、策略性等特点相一致的高职思想政治教学用教材，使“德”能够在“行”中成长，是职业教育的必然要求。此外，高职思想政治理论课教材内容应考虑与学生所要进入的行业领域相结合，为行业领域中的必备职业技能和思想政治素质服务。
2 以高等职业教育人才培养目标为指引，明确高职思想政治教育的方向与意义。高职思想政治教育要服务于职业教育，确定职业教育对高职思想政治教育的“职业”导向性作用，努力培养适应社会需要的高素质的“职业人”。学生的职业化过程是学生的社会化过程，在努力学习职业技能、养成职业素养的过程中，学生逐渐领悟并融入行业和社会的各项规范中，形成自我职业观、人生观和世界观，高等职业教育的育人目标是为社会培养高素质的技能型、应用型人才，思想政治教育应在职业教育这一主线中，努力为学生顺利融入职业、融入社会服务，为学生养成具有优秀思想品质的职业素养服务，形成正确的职业观、人生观和世界观服务。
自中央16号文件颁发以来，无论是学术界、教育主管部门，还是高职院校自身都在研究和实践思想政治教育评价，并取得了一定成效，特别是2011年上半年教育部颁发《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》，并在全国范围内进行了一次大规模的评估，标志着高校思想政治教育评价进入了一个新的阶段。但是，由于高校思想政治教育评价是一项系统复杂的工程，许多理论上和实践中的问题都难以在短时期内得到根本的解决，这一点在高职院校表现尤为突出。我们课题组对安徽省15所高职院校的思想政治教育评价开展了相关的调研，从具体情况来看，目前高职院校在思想政治教育评价方面主要存在以下问题。
（一）评价标准缺乏操作性
一些高职院校简单地以思想政治教育评价的根本标准，即国家社会需要的标准，作为思想政治教育的直接评价标准。在15所调研院校中，有6所院校相关领导认为，高职思想政治教育的评价标准，就是培养社会主义事业和共产主义事业的接班人，就是培养社会主义“四有”公民。把这一标准作为思想政治教育的根本评价标准，具有科学而严谨、高远而鲜明的优点。然而，把这一根本标准直接运用于高职院校思想政治教育状况评价，容易使评价标准过于抽象化而失去了可操作性。一方面，该标准只是从宏观层面单向地考虑了国家社会的需要，却没有从微观层面考虑思想政治教育的评价客体———学生个体发展成长的规律；另一方面，培养社会主义事业和共产主义事业的接班人，是高职院校思想政治教育理想化的评价标准，而非一般的可以直接操作的评价标准。因此，在实际评价过程中，由于这一标准过于理想化、抽象化，很难评判出高职思想政治教育质量的优劣。
（二）评价内容缺乏有效性
目前我国教育主管部门对高校大学生思想政治教育评价内容涉及面比较广，体系庞大，评价的指标体系基本上要求面面俱到，更多反映的是硬件要求，而对于评价的软要求则涉及较少，致使评价过于强调显性的物化状态，从而失去了评价的有效性。最近一次对高职院校思想政治教育评估是2011年上半年。为此，安徽省教育厅根据《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》和高职高专院校实际，制定了《高职高专院校思想政治理论课建设标准》。该标准共包括组织管理、教学管理、队伍管理、科研工作和特色项目五个一级指标，34个三级指标（观测点）。以这样一个标准去评价思想政治教育状况，虽对促进高校思想政治理论课建设具有一定的指导意义。但在调研过程中，许多高职院校对本次思想政治理论课建设评估指标也提出了许多不同的意见，大多数认为，这一标准体系所涉及到的工作机构设置、管理机制、学科建设、课程建设等方面，更多的是反映高校思想政治教育过程中的显性物化内容，而对于高职学生的认知能力、意志力、创新精神、自主意识和探索精神等隐性的意识精神内容缺乏科学有效的评价，这必然容易导致评价结果在一定程度上很难反映高职学生思想政治教育的真实情况，甚至极易导致价值评价、行为选择和决策活动出现断链的现象。
（三）评价手段缺乏科学性
从我们的调研来看，许多高职院校在学生思想政治教育评价过程中，存在过于盲目量化且倾向于依靠终结性评价的现象，即根据一个预设好的分值权重，最终依葫芦画瓢给学生一个分数，并简单认为分数高，思想政治素质就高，反之，就低。比如，教务处评价学生思想政治教育状况，多以到课率、考试分数，以及参加各级竞赛、考试的名次和过级率为标准。学生处、团委、学生会评价学生思想政治教育情况多以递交入党申请书人数的多少、参与校内社团活动情况，以及参加相关文娱竞赛方面的名次为标准。财务处对学生的思想政治教育的评价多以是否按时缴纳费用、是否按时还贷为标准。思想政治理论课教师以学生考试成绩为标准，如此等等。不可否认，这种以精确明了的数据量化具有其自身的优势，比如操作简便、可比性强、直观等，也避免了在评价过程中容易出现主观随意性的现象。但是，这样的评价结果很难使学生心悦诚服，也不利于发挥思政教育评价的制约、激励和指导作用。
二、构建高职学生思想政治教育动态多元评价标准的意义
唯物主义辩证法告诉我们：任何事物都是运动变化发展的。同样，思想政治教育本身也是一个动态的过程，它的教育效果要受到诸如教育者、教育主管部门和学院相关部门的决策、学校办学性质和模式、学生特点等因素的影响。因此，对高职学生思想政治教育评价必须依据动态的评价体系，用动态的眼光即从运动变化发展的角度来进行。
（一）为高职思想政治教育工作提供目标方向
高职院校的目标是把学生培养成为国家培养合格的技能型人才。这里的“合格”具有双重含义，不仅仅是知识技术的合格，还包括思想政治素质的合格。因此，建立一个动态的思想政治教育评价体系，对于高职院校开展思想政治教育工作，顺利实现培养目标具有很强的现实指导意义。从教育主体来看，一是影响着高职院校思想政治教育工作的指导思想和发展方向，坚持大学生思想政治教育的首要地位，引导高职院校在培养学生过程中要重视什么；二是使思想政治教育工作者在教育过程中，根据指标在体系中的不同地位与作用，逐步达到价值取向上的认同，进而影响着他们教育内容和方式方法的选择，提高教育的主动性和自觉性[1]。从受教育者来看，动态的评价体系打破了原来依据考试、考核等方式来评价学生思想政治素质的模式，有利于激发学生学习的积极性，培养学生的创新能力，把培养良好的思想政治素质变成一种行为习惯。
（二）为高职思想政治教育评价工作提供逻辑前提
对任何事物的评价都需要一个科学有效的尺度或标准体系，这样才能衡量其有无价值及价值的大小。高职院校学生思想政治教育工作的评价同样需要一个科学的标准体系。“思想政治教育评价是一个价值判断过程，必须依据一定的价值标准进行。这个价值标准，是指评价主体对评价对象进行认识和评价时所依据的准则，由于不同的评价主体对同一评价对象往往会产生不同的认识和不同的判断，因此，在评价过程中必须制定一些标准，并用这些标准去判断质量是优还是劣，是合格还是不合格。”[2]实践证明，如果没有一个标准体系，就容易陷入评价者的主观印象或个人情感的泥潭中，使评价要么无法顺利进行，要么出现人云亦云、漂浮不定，甚至得出错误的评价结论。高职院校思想政治教育评价是一项系统复杂的工程，我们不能简单地用一个固定的模式去评判所有高职院校的所有思想政治工作。因此，从客观实际出发，根据不同的评价目的，按性质、分层次构建科学可行的动态评价标准体系，就能使思想政治教育评价工作者在对高校思想政治教育现象进行科学的价值判断中有据可依，从而为评价工作的顺利有效开展提供逻辑前提。
三、高职学生思想政治教育动态多元评价标系构建方略
在工学结合的办学模式下，构建科学化、合理化、可持续的高职生思想政治教育动态多元评价标准体系，对于促进当前我国思想政治教育的发展，提高高职院校人才培养的质量，增强高职学生的全面素养具有十分重要的意义。
（一）政治性与职业性相结合
高校思想政治教育具有鲜明的政治性特征，即具有正确的办学方向。政治性原则是高职生思想政治教育评估的根本原则。具体来说，从学校办学方面，就是看其是否坚持了社会主义的办学方向以及马克思主义理论的指导地位，是否贯彻落实了党在社会主义初级阶段的教育方针；从学生方面，要着重考察学生是否有坚定的政治方向和坚持四项基本原则；是否确立马克思主义的科学信仰，树立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、为实现中华民族伟大复兴而奋斗的共同理想；是否“从内心深处认同社会主义核心价值体系，并在实践中认真践行社会主义核心价值体系”[3]；是否立志做社会主义“四有”新人。高职生思想政治教育评价内容的职业性是指在进行思想政治教育评价时，要从学生未来从事的职业岗位出发，综合考虑企业对人才思想政治素质的要求，对思想政治教育情况作出客观、科学的评价。因为高职教育是以培养高技能型人才为根本任务，企业对人才的思想政治评价更侧重于实际工作岗位中的职业素质表现，而非对书本中基本政治知识点的考查。本科院校的思想政治教育评价更侧重于对学生基本思想政治的评价，着力于学生对书本知识点的认知和情感的表达方式等抽象评价。而高职教育的强烈职业性倾向要求其对学生的思想政治评价除了强调基本思想政治的共性要求以外，更应该突出职业性的评价，更应按照企业和社会的要求构建评价体系以满足社会的需要。具体来说，就是把思想政治教育放在特定的行业与职业背景下，用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行动态的历史性，着重通过问卷、座谈、测试等形式考查学生在职业道德、爱企业和责任意识、诚信意识、团队协作精神、吃苦耐劳品质等方面的状况。
（二）知识评价与能力评价相结合
高职生思想政治教育的评价，必须有一个知识层面的考量标准。我们发现，随着市场经济的发展，功利主义和实用主义的影响，高职教育往往注重职业技能的培养，忽视人的主体性全面发展，把学生看成简单的生产工具，“人力”或“劳动力”，把高职院校看成是人力资源“加工厂”。所以，无论是教师，还是学生，对马克思主义理论的学习只是蜻蜓点水、浅尝辄止，不去认真学习马克思主义理论课教材内容，不去读经典、读原著深入学习原汁原味的马克思主义著作，对马克思的理解肯定是肤浅的，甚至是错误的。所以，考察学生对马克思主义理论的了解、掌握程度，对教材体系内容的掌握情况，对马克思主义经典著作掌握的程度是必须的。当然，理论知识的掌握不是全部，基于思想政治理论课的特殊性，还要确立能力标准，更加突出以提高学生解决与思想政治相关问题能力的评价，特别是在工学结合的办学模式下，学生的角色要完成由学习人向职业人和社会人的转化，确立人生的长远规划与发展，就必须具备分析、解决思想政治问题的能力。学生在实习实训过程中，往往要置身于企业文化的人文环境、人际交往的社会环境中，接受企业的价值观的教育，按照企业实际的生产项目、工艺流程、操作规范等进行工作，在这一过程中，不仅有职业操作技能的训练，还有各方面利与弊的冲突，取与舍的衡量，更有各种思想政治问题困扰。而这些能力的培养不仅体现在思想政治理论课的教学中，也必然反映在对学生的思想政治教育评价中。因而对学生的思想政治评价应由过去的重知识掌握评价向重能力提升评价转变，通过对学生解决思想政治问题能力的考核，增强学生的思想政治认知力和理解力，从而促进学生的全面发展。
（三）显性教育资源与隐性教育资源相结合
伴随着知识经济时代的到来，大学教育面临越来越多的挑战和竞争，对高校培养具有适应社会的人才提出了更高的要求，加之当前我国高校精英教育向大众化教育的转变趋势，以及高校毕业生就业制度由国家统包分配向毕业生自主择业转变，生涯教育与大学生的思想政治教育的联系越来越密切。
一、生涯教育中思想政治教育的现状
高校毕业生就业难，除了与社会客观需求等有关外，还与学生本人的主观思想意识有关。要解决这一问题，学校要做的工作仅靠生涯教育这一方面是远远不够的，还要充分发挥思想政治教育的作用，将思想政治教育融入到生涯教育中。就目前而言，还存在以下问题。
1、在生涯教育中对思想政治教育不够重视
一些高校片面追求教学质量，出现重专业课教学，对思想政治教育不够重视的现象。这是很多教师不愿意从事思想政治工作的原因之一。在高校中教学工作是显性的，是第一位的；而思想政治教育是隐性的，它除了思想政治教育课之外，还隐藏于其他一切工作和活动中。思想政治教育的价值导向是如何解决将正确的世界观、人生观和价值观"入脑"的问题，因此，要通过一系列的活动来宣传、说明生涯教育的意义，而在现行的思想政治教育的过程中，没有根据现行的就业状况对学生进行就业教育，学生在接受思想政治教育的过程中，并没有感受到它对生涯发展有着现实的指导意义。
2、思想政治教育和生涯教育不能合二为一
在实行思想政治教育和生涯教育的过程中，依然我行我素，不能做到将它们真正融合。在高校，生涯教育教师和思想政治教育的教师根本处在不同的部门管辖之下。目前，各高校都成立了名目繁多的诸如大学生就业指导中心的机构，其职责在于宣讲就业政策、就业信息、组织“校园招聘会”及办理毕业生有关手续等工作，而高校的思想政治工作基本上由学校党务工作者、辅导员和思想政治教育教师担任。由于他们缺乏就业指导的知识和技巧，不能及时解决学生的就业困惑，这样就造成了从事思想政治教育的不懂生涯教育，从事生涯教育的不懂思想政治教育。
3、生涯教育体系中思想政治教育内容的缺失
生涯教育就学校层面而言，仅仅是局限于大型的招聘活动、全校性专题讲座、心理咨询活动等。单就实体院系层面的活动，实体院系配合全校性的择业活动，根据自身特点、发挥自身优势，举行一些更为具体更有针对性的活动。比如，在新生入学伊始，邀请本院系毕业生与新生进行专业课程学习介绍、人生职业发展规划、就业去向等相关方面的交流，使新生消除心中的困惑，对职业规划有个初步的了解，理性树立发展目标，以更好地规划大学生活，及早了解如何根据规划来培养专业兴趣、塑造个人性格，根据自身特点在就业和继续深造之间做出抉择等。生涯教育没有形成自己相对完整的体系，因而，即便是涉及了思想政治教育内容，也是零零散散。
二、生涯教育作为一种教育内容，应贯穿于大学生思想政治教育工作的各个方面
大学生思想政治教育中融入生涯教育，要切实把大学生思想政治教育摆在首要地位，从新生入学到毕业全程覆盖，贯穿于整个教育教学的全过程。这就要求有计划、有目标、分阶段地进行大学生生涯教育，建立完善的发展性生涯辅导长效机制，真正做到全员育人、全程育人、全方位育人，解决现实中思想政治教育存在的阶段性、临时性问题。
1、坚持长期性和阶段性相结合的原则。
对大一新生进行入学教育，引导学生积极转变角色，并且尽快适应大学生活，重新确定自己的学习目标和要求。对大二学生提供参与社会实践活动的机会。引导学生客观分析自身的特点，在促进其不断自我完善的同时，鼓励学生积极尝试兼职、参与各种社会实践，提高自己的责任感、主动性和受挫折能力，了解社会和用人单位对人才的要求，提前适应工作氛围，在具体的实践过程中提高其工作能力和社交能力。对大三学生进行系统的就业教育理论指导和就业技能培训。引导他们逐渐明确自己的就业方向，培养和发展与目标相适应的各个方面的能力。对大四学生进行全面的求职择业指导。为学生广辟信息通道，帮助他们了解最新的就业政策、就业信息及就业形势，提高其就业竞争意识与依法维权意识，掌握求职面试的技巧，帮助其树立就业信心，正确面对挫折，为最后的成功就业奠定最坚定的基石。这四个阶段尽管有其不同的阶段目标和要求，但它们相互贯通、有机互补，形成较为系统完善的生涯教育体系。换言之，生涯教育的实施过程就是思想政治教育内容深化的过程。
