思想政治表现评语汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇思想政治表现评语范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

理论界有人认为，学生思想品德评定太复杂、太琐碎，主张“简易”处之；不少教师也因怕难怕繁，常常将学生思想品德评定工作简单化，甚至应付了事，使学生思想品德评定工作流于形式。笔者认为，这样做至少会产生以下几方面的不利影响。

1.对学生自身成长不利。

学生处在思想品德和人生观、价值观的形成阶段，这一时期他们可塑性很大，好学上进，有着美好的人生向往，勇于改正缺点错误。把学生思想政治品德评定指标、标准适当细化、量化能更好地引导学生通过对评定指标的学习，了解到社会和学校对自已的要求，了解到同学和教师对自已的评价，对照标准，看到自已的优点和长处，也看到自身的缺点与不足，从而提高学生自我教育的自觉性，促成学生自身的健康成长。而如果评定的指标过少，评定标准的等级过少，鉴定的评语过于简单，必然难以达到让学生自我检查、自我提高的目的。

2.对摆正学校德育的首要位置不利。

我国《教育法》规定，学校的根本任务是培养有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义事业接班人，使学生得到全面发展。因此，落实思想政治工作在学校教育工作中的首要地位，坚持正确的育人方向，无疑具有重要的现实意义和深远的历史意义。然而，把学校思想政治工作具体对象――学生的思想政治品德评定简单化，客观上将淡化学校对学生思想政治工作，其结果必然把思想政治工作降到次要地位。

3.对科学地评定学生思想品德状况不利。

将学生思想品德简单化，就很难制定出科学、客观、全面细致的学生思想政治品德评定指标和标准，就是已有的标准，也很难得到认真全面的执行，其结果往往是凭印象，靠经验，使用些公式化的语句，给学生的鉴定评语几近“千人一面”、“只有优点，没有缺点”的情况，缺乏客观性、科学性，不能真实地反映被评对象的实际状况。从认识论的意义上说，一个人的整体面貌是由多方面因素构成的，生理条件、心理因素、知识结构、价值观念、道德水准、哲学素养等，都会成为主体的综合素质。对学生来说，具有一个逐步转化、深化的过程，对一个人只作寥寥数语的评定，实在难以衡量其转变过程和整体面貌。

4.对甄别和选拔人才不利。

现实工作中因班主任负责为每个学生作学期评定和毕业鉴定，由于其工作量大，加上缺乏过细的指标标准，评定工作往往存在很大的主观随意性，班主任感情上的好恶偏差、认识水平的局限等难免掺入其中，并且，班主任也往往报喜不报忧，写好不写坏，这样作出的评定鉴定，其实区别不出好差，也反映不出人性特征，用人单位自然就无法凭鉴定真实地衡量一个人的思想政治品德状况。

二、改革势在必行

学生思想品德评定必须处理好科学性与可行性的关系，评定的指标、标准和等级量化应当切实可行，便于实际操作，但切不可为追求操作中的简便而置评价的科学性于不顾。现在的实际状况是，很多学校真正把对学生的思想政治工作“简易”化了，忽视对学生进行爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育，其结果是学生的品德素质、身体素质受到影响，从而形成一个教风不正、学风不正的偏离社会主义办学宗旨的局面。出现这种局面当然还有其他多方面的原因，但学校思想政治工作薄弱是主要原因，而其根源，又主要是对学生思想政治品德评定简单从事所致。这种局面必须得到根本改变。

三、改革的主要措施

1.要端正思想观念，摆正工作位置。

对学生进行思想政治品德考核，是学校的一项重要工作，衡量一个学生是否先进，考试成绩的高低只能是一个方面，还应看重学生本人的表现，看学生的政治态度、思想觉悟、道德品质等方面的情况，不能只重才，不重德。如果学生的思想政治品德不过关，其他条件再好，也不算是好学生，也不能选用或录取。不能把思想政治视为软指标，不能认为学生考试成绩好，思想政治考核自然合格。要确保学生的思想政治工作到位，首要的问题是学校要建立健全思想政治工作体系，把对学生的思想政治工作摆在学校各项工作的首要位置。

2.要把好思想政治品德考核关。

考核是学校思想政治工作的一个有机组成部分，既是对思想政治工作的检验，也是对思想政治工作的认证。学校应以工作需要为原则，组织足够的人力、物力和财力，本着对国家负责、对学生负责的精神，实事求是地反映每一个学生的实际表现，既不夸大，也不缩小，更不弄虚作假，不偏不倚地写好每个学生的评语、鉴定。

3.要把思想政治品德与知识才能两者结合进行考核。

思想品德与知识才能是构成一个人心理面貌的两个基本的、主要的要素。一般说来，思想品德指的是人们的政治世界观及道德品质等方面，是为谁服务的问题，在人的身心发展中占首要的主导地位，支配着人的一切言行，这样知识才能成为人们认识、适应和改变外界环境的心理能力。思想品德的好坏并不能决定知识才能的高低，知识才能的高低也不能说明思想品德的好坏，但思想品德的好坏能够促进或阻碍心智的发展，而心智的发展也对人的世界观、道德观的形成起着基础作用。因此，为了全面彻党的教育方针，遵循人的身心发展规律，在评定鉴定时，要把学生的思想品德与智力水平两者结合进行考核。

4.制定比较科学、完善、尽可能细化的评定指标标准体系。

结合党和国家对新时期青年学生思想政治工作的要求，更新内容，细化指标，尽量给出多层次多等级的期望行为标准，其实，指标标准制定得越科学、越细化，越方便操作。学生自己、同学、教师都可以很方便地将一个个学生对号入座，对照标准，一目了然，同时，对学生的评语鉴定，也就有了客观的衡量标准和依据，有了较为规范的表述语言，从而克服过去千人一面的简单套话的状况，使评定以真实准确的语言来概括，界定和区别不同学生思想政治素质、个性特征差异及品德操行等，从而较科学、完整地记载和反映出一个人的真实思想政治状况转变发展成长过程。

篇（2）

形成性评价国外也有人称为“课堂评估”“课堂评价”“成绩档案评价”。将评价定义为教师与学生从事的一切旨在获得信息并诊断利用信息以改进教学的活动，认为学生从事的任何活动都可以用作评价[1]。如果对学生学习情况的评价在教学活动的进展当中进行，为教师与学生提供反馈，并且在?u价中收集到的信息真正用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量，这种评价就是形成性评价。形成性评价是相对于终结性评价而言的，所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的及时评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[2]。形成性评价强调及时、频繁的反馈，教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、课外作业、课堂游戏、学生互评、学生自评等多种丰富有趣的方式对学生的学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行的持续性评价，主要采用单元学习效果测试评价、表现性评价、及时评价、档案袋记录等方式，形成性评价除了可用于知识、技能等可以量化的方面外，更适合于评价学习兴趣、学习态度、学习习惯、合作精神等不易量化的内容，这是一种重过程、轻结果的评价方式。形成性评价的目的是在教育活动过程中，监控学生知识与技能的获得、情感态度价值观的养成，是激励学生学习、行为，帮助学生有效调控自己的学习过程和行为，使学生对自己有正确的认识、获得成就感、增强自信心、培养合作精神、提高自主学习能力。

二、形成性评价对于中学思想政治（品德）课的特殊意义

Black&William在他们著作中回顾了研究对象从五岁儿童到大学本科生不等、跨越几门学科和几个国家的二十多项相关研究。由于所回顾的研究都加强了形成性评价，所以他们认为这一共有特征至少是这些研究中教学成功的部分原因，由此他们得出结论：高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大帮助，对学习成绩不好的学生帮助更是明显；这种评价是在提高学生总体水平的同时缩小学生间的成绩差距[3]。一直以来，教学评价就是中学思想政治（品德）教学管理工作的重要组成部分。新世纪教育教学改革以来，教学评价改革成为广大教育研究者共同关注的重要内容，教学评价机制的不断完善对于提高教师教学水平，培养高素质的学生起着重要作用。新课程改革下的中学思想政治（品德）课程出现了很多新的变化，要求改变传统教学理念、改变传统评价方式，新课程明确提出，初中思想品德课要以初中学生逐步扩展的生活为基础，高中思想政治课要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的的课程模块，体现了中学思想政治（品德）课程要贴近学生生活、关注学生发展的要求。此外，凸显情感态度价值观教育，新的思想政治（品德）课程提出了知识、能力、情感态度价值观的三维目标体系，在这个三维目标体系中，注重情感态度价值观目标，重视能力的培养，知识仅仅作为手段而存在[4]。与其他课程相比，政治（品德）课程的教学既有一般性又有特殊性。中学政治（品德）课程的教学的评价应坚持以下两个基本原则。一是促进学生发展原则，也就是在评价中，要树立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，为了帮助学生认识自我，增强自信，应充分发挥评价的教育功能，坚持以激励性评价为主，促进学生的全面发展。要善于发现、发展学生多方面潜力。二是知情行统一的原则。所谓的知情行统一的原则，简单的说就是在新的教学评价中，教学评价不仅重视学生对课程内所学基本知识的理解和运用，同时要考查学生在学习的过程中，尤其是在思想品德课程学习中，能否形成正确的人生价值观和积极的行为。通过这样的评价过程不断促进学生在思想政治（品德）课的学习中实现情感态度价值观的发展，让中学思想政治（品德）课程真正有利于学生学会学习，学会做人、做事，学会交流，为中学生的全面发展奠定坚实基础。这些变化与特殊性要求在评价中必须注重过程、注重学生的日常表现，注重评价在培养学生道德素质、政治素质、心理素质等方面的的作用。

三、形成性评价的使用策略探究

篇（3）

语言是人类最重要的交际工具，在人类沟通与交流中扮演着重要的角色。语言交流是思想政治教育工作中最主要的方式。当代大学生人生观价值观的发展变迁，使得思想政治教育工作中预期工作效果的取得更离不开语言工具的充分利用和发挥，因此如何利用好语言这一重要载体将成为新形势下思想政治教育工作中值得思考和探究的问题。

一、语言艺术的含义及其特点

所谓语言艺术，就是表达者运用语言进行交流沟通时，为了提高语言的表达效果，达到交际的目的，在语句合乎逻辑，语法符合规范，修辞恰当的基础上，根据交际对象和交际场合，选择使用的富有创造性的语言手段和独特，恰当，灵活的语言表达方式。语言艺术具体来说可以归纳为三个特点：

（一）语言形式和思想内容的一致性

语言是思想的表达形式，思想是语言的表达内容。但是语言与思想的完美结合更需要注意两方面的内容，首先不能为片面追求语言形式，而将所要表达的思想内容置之不顾。其次好的思想内容，还要用最恰当的语言表达形式来诠释。

（二）语言运用具有灵活性

灵活性表现在语言运用上则主要包含三层意思：首先能根据交际过程中变化了的新情况来选择语言表达形式和表达内容。其次灵活体现在能根据交际的具体语言环境选用不同的语言形式来表达同一思想内容。最后，灵活就是能根据不同的语言环境选择相同的语言形式来表达不同的思想内容。

（三）语言表达具有创新性

新形势下，人们交际的对象，场合以及人们所遇到的事情和问题都不是凝固不变的，语言表达只有适应于社会的发展，并能根据这种变化选择恰当的语言表达形式，才可称之为语言表达艺术。而表达者的语言要想适应新形势新变化，就必须注意培养自己的创新能力，从自己交际的对象及场合出发，经过自己的思考，搜索出适合表达相应思想内容的语言形式来加以运用。

二、新形势下思想政治教育工作语言艺术的要求

（一）语言要真实准确

具体来说真实准确的语言应包含三个方面，首先语言要规范。规范的标准是说准确的普通话，表达者的发音准确与否，直接关系到工作对象的理解是否正确。其次，遣词要确切，如实地恰如其分地反映客观事物的实际面貌。最后要停顿恰当，即句子当中，句子之间，段落之间，层次之间的间歇。

（二）语言要简洁明快，通俗易懂

思想政治教育工作的目的就是要使受教育者接受教育，而接受教育则必须对教育工作者所持有的观点感兴趣，并能够理解，能够记住宣传的内容，而简洁明快，通俗易懂则是取得这一效果的重要手段。简洁明快的语言需要思想政治教育工作者具有缜密的思维和较高的语言概括能力。

三、新形势下如何利用语言艺术提高思想政治教育的工作效果

（一）说理语言艺术在思想政治教育工作中的运用

凡事都应有其存在的道理，思想政治教育工作者在做思想政治工作时，也应该能就所涉及的事讲出一定的道理，只有这样，工作对象才能够认同教育者的看法和主张。但是说理要说得有效，不仅需要说理内容本身的正确，即所说道理真实且符合客观实际，还要掌握科学的说理方法和技巧，从而达到思想政治教育工作的显著成效。

1.道理要真实。“真实”二字是说理语言的关键所在。无论是大道理小道理，深道理浅道理，都不能脱离“真实”。真实的道理即指能反映客观事物本来面目和现实客观情况，能解释和说明实际问题和现实思想，并能起指导作用的道理。

2.讲道理要因人施理。思想政治教育工作的对象是十分复杂的，他们既有性别、年龄、经历、文化水平、性格气质的不同，又有理解能力、接受程度的差异。因此，在具体工作中讲求说理就要针对不同的工作对象的特点和不同的思想问题，引人施理，不能以偏概全，也不能用教育模式硬套。例如，针对文化素养高的，理论基础好的，接受能力强的工作对象，可以跟他们谈一些宏观的更为抽象一些的道理，培养他们分析问题解决问题的能力。对于文化素养一般，接受能力不强的工作对象，则应多聊些微观的具体的道理，帮助他们用这些道理来认识和解决问题。

（二）谈心语言艺术在思想政治教育工作中的运用

在思想政治教育工作中，要想解决不同人的不同思想问题，则需要采取个别谈心的方式。总结起来，谈心存在着以下几个基本原则。首先准备要充分，谈心前需要心中有数，知道讲什么，怎么讲。其次个别谈心要保持一种平等的态度，在思想政治教育工作的参与者多为师生或领导和上下级，这种角色上的不同，势必会使谈心对象产生戒备防范的心理，而这种心理会造成谈心对象无法畅所欲言。因此，谈心者要想取得成功，即做到尊重对方，平等待人，信任对方，善于倾听，坦诚相见，以心换心的谈话方式。最后谈心过程中要细致观察。谈心中，谈心者要注意随时细致的观察工作对象情绪和态度的细微变化，并能根据变化了的情况调整话语，采取相应的对策方案。

（三）思想政治教育工作中的批评和赞扬语言艺术

思想政治教育并非只是简单的说教，离不开对错误问题的分析批判，但是在思想政治教育过程中更不能忘记批评和赞扬语言艺术相结合的教育方法，特别是针对当前高校大多数青年学生而言，他们需要在实践中发现问题、解决问题和汲取教训的同时，更需要在思想政治教育过程中得到对其正确部分充分的肯定，所谓“鼓励式”教育对于当代大学生格外受用。

1.批评语言艺术在思想政治教育工作中的运用。大多数人对于过错能通过自我反省改正，但有的人却认识不到自身的错误。对于后者则需要思想政治教育工作者充分利用批评的语言工具，帮助其改正自己的错误行为。批评方法主要有以下几种：运用暗示启发的批评语言，即用间接含蓄的方式把批评的意见表示出来，这种批评语言方法经常被众多教育家们所运用。

2.赞扬语言艺术在思想政治教育工作中的运用。著名心理学家凯拉苏多年从事心理咨询工作，帮助许多落魄者改变来看生活态度，走上了成功的道路。她甚至让聋哑儿童开口说话，使他们的命运得到了改变，而她所运用的方法就是诚恳地鼓励和赞扬，可见赞扬在语言艺术中的重要地位。但是，没有缘由的赞扬和夸大其辞不但不能达到思想政治教育工作的目的，甚至有害于思想政治教育工作的效果，因此只有真诚实在的赞扬才能打动人心。

实际上，语言艺术在思想政治教育中的运用还有很多技巧。而思想政治教育过程中，更应该时刻把握时代脉搏，掌握语言艺术的要领，使得语言艺术在大学生思想政治教育工作中得到充分的发挥。

参考文献：

[1]刘玉瑛.思想政治工作语言艺术[M].中央文献出版社，2000.

篇（4）

思想政治课是为初中学生思想政治健康发展奠定基础的一门综合性必修课。评价是思想政治的重要组成部分，是影响学生潜能开发、智能发展的关键因素。《思想政治课程标准（实验稿）》指出：“思想政治课程评价既要重视对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想政治的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。”为适应社会发展和学生成长需要，加强思想政治教育的针对性、实效性和主动性，我们在思想政治课学生学习评价方面做了些初步的改革尝试，将知积性考试与学生的思想政治行为表现和能力结合起来，使评价真正成为促进学生发展和提高的有效手段。

一、学生为主体，师生家长齐参与

思想政治课学习评价体系如何改？首先要明确大的方向原则。根据新课程实施的目标及思想政治课自身的特点，我们主要遵循了以下原则：

学生主体原则。以学生为主体，师生家长共同参与是我们评价体系改革的一大特色。在评价中充分体现学生的主体性，增加学生评价的自，评价形式为学生自评、小组互评、师生共评、家长参与，创造一种民主参与、交流的评价过程。在评价中注意尊重学生的评价，即尊重学生人格，确立平等的师生关系；相信学生的评价，相信学生能客观、公正地对自己和同学做出评价。

导向性原则。即坚持思想价值导向，体现和强化创新精神和实践能力的培养，为全面发展奠定基础。

实践性原则。在评价中以期末考试成绩占主要部分（50%），再辅以同学、班主任、家长等对学生平时表现的评价给出总分。

激励性原则。即用全面的观点、发展的眼光看待每个学生，克服偏见与成见，以激励性评价为主。

二、制定方案，探索试行

思想政治课在初中是一门新课程，对该课程的学习评价进行改革更是一个新课题。在实验研究中，我们边探索试行，边改革完善，已初步形成自己的一套做法。

首先制定评价改革试行方案。我们课题组成员经过讨论研究，集思广益，制定了《封丘县第一初级中学思想政治课学习评价试行方案》，确定了思想政治课学习评价的指导思想、目标、原则、评价的方式和方法等，以便操作执行。

在评价内容上，“试行方案”规定要对学生进

行四个方面的评价：行为表现（情感、态度、价值观）、能力、课堂表现、考试成绩。这一规定改变了过去只重知识、忽视能力、忽视行为实践的弊病，使评价内容更全面。

评价主体由一元化向多元化转变。根据方案制定的《学生学习评价表》经过学生本人、学生小组、家长、班主任及课任教师等人在内的多元、互动评价，使评价更准确，有利于调动多方面的因素，促进学生全面健康地发展。

在评价方法上力求多样化。除了传统的纸笔测试外，还有民主评议、观察法、谈话法、成长记录袋法等，有利于把学习过程与结果统一起来。

方案一经制定，就马上开始试行。我们选取七年级（7）班和（8）班两个班级，对学生讲明了试行评价改革的意义，交待评价的新方法，以期得到他们的配合。在适当的时候召开学生家长会，向学生家长宣传思想政治课评价改革的意义和方法，争取家长的配合，以便学校和家庭互相反馈、协同作战，及时纠正学生在思想政治方面和学习上出现的不良倾向，使学生随时保持正确的情感、态度、价值观和行为。

最后，评定成绩。期末考试前，我们把评价表发给实验班学生，让他们填写自评栏目的内容，同时将表格带给家长填写有关内容，然后小组同学们互评填写。学期结束前，思想政治教师结合平时积累的原始资料填写好学生的评语，并评定等级分数。在评定学期总成绩时，按平时表现占30%、期中考试占20%、期末考试占50%的比例累计登入《学生素质评价手册》，作为本学期思想政治课分数。

三、初见成效，尚待完善

篇（5）

现代教育教学理念主张“快乐教学”。因此，重视学生的情感体验，增强学生的学习韵味就成为职专思想政治课教师必须坚持的原则。我们应该在课堂教学过程中的导课、探究、评价等方面切实贯彻“寓教于乐”的方针，构建起跌宕起伏，异彩纷呈、摇曳多姿的快乐课堂，引领学生在能动的参与和探究中感悟职专思想政治学习的无穷乐趣。

一、快乐导课

导课是教师对新的教学内容和教学活动所展开的铺垫和准备过程，是课堂教学的热身环节。以巧妙的方式快乐导课，能够营造出一个活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生从快乐中自然过渡到新的学习内容。在教学实践中，我们可以采用以下的导课方式：

1. 音乐导课。音乐是快乐的，音乐是美妙的。以悦耳动听的音乐导课能够感染学生的灵魂，激发学生的活力，振奋学生的精神。在教学“我国全方位的对外开放格局”时，上课伊始，先给学生播放歌曲《春天的故事》，让学生沉浸于音乐所表现出的心旷神怡、气象万千的改革开放春天之中，自然进入教学内容的学习。

2. 案例导课。案例因其生动的情节和丰富的内涵，给学生一种新异感，对中职生具有非常大的吸引力。在讲“劳动合同”时，先给学生讲述本校学生求职签订就业协议时发生的正反两方面的案例，由于案例与自己将来的切身利益密切相关，引发了学生的极大注意，新课的学习欣然而入。

3. 问题导课。问题是新旧知识的结合点，是学生认知的向导和思维的主线。在教学《敬业与乐业》时，我们先给学生提出问题：根据你的认识，说出什么是有业、敬业和乐业？在学生积极思考的基础上，快乐地展开了新课学习。

二、快乐探究

学生是学习的主体，只有引导学生在思想政治学习中快乐地展开自主、合作探究，才能让学生处于积极的思维状态，促使教学内容准确无误地转化为学生知识结构中的一部分。要实现中职思想政治教学中的学生快乐探究，以下策略值得一试：

1. 以多媒体引领探究。中职思想政治课的许多内容抽象、枯燥，学生理解起来有一定的难度，探究活动自然受到影响。网络多媒体技术集声、光、图、色、影为一体，为学生自主探究创设了更为直观形象的学习情境，开拓了学生的思维空间。在学习《价值规律的作用》时，我们课前从网上搜集下载了相关教学视频，以这些多媒体素材丰富学生的感性认识，破解学生认识上的疑惑，引导学生的自主合作探究。直观动态的视频资料提供了探究的话题，开启了探究的灵感之门，学生在情致盎然中展开探究，学习效果超乎想象。

2. 以表演引领探究。中职思想政治基于学生就业与参与社会的需要，教学内容与社会生产、生活实际紧密关联。将这些内容以表演的形式展现出来，既有利于使抽象的概念、原理具体化、形象化，更能够强化学生的情感体验，把学生带入引人入胜的情境，增强学生对教学内容探究的主动性和自觉性。在学习“市场经济与公平要求”这一内容时，我引导学生自主创编有关蔬菜店交易的小品，让学生扮演顾客和蔬菜店的老板，再现买卖双方的言行。

小品表演的情境，活跃了教学气氛和学生探究中的思维，学生得以在快乐的探究中明白了“公平要求对参与社会合作的每一个人都要实现权利和义务的对等和统一”这一道理。

3. 以设疑引领探究。

古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”思想政治课探究活动进行得好不好，重要标志之一就看课堂上产生多少“疑问”，这些“疑问”是否通过学生的自主探究得到高质量的处理。教师要适度设疑，启发学生释疑、解疑，让学生能“跳一跳，摘桃子”，使学生产生“欲罢不能”的心理状态，诱使学生积极主动思维，通过富有情趣的探究，寻找具有合理性的答案。在学习“矛盾就是对立统一”这一内容时，我们以下列疑问引发学生探究：①矛盾的含义是什么？②辩证矛盾与逻辑矛盾有什么区别？③矛盾双方能相互转化说明了什么？④如何正确理解统一离不开对立，对立离不开统一？层层递进的疑问激发起学生深入探究的欲望，推动了进一步的思考和讨论。学生在探究中畅所欲言，融自己的情感看法于独特视角的感知之中。

三、快乐评价

长期以来，课堂教学评价一直是教师的专利，从某种程度上讲限制了学生的表达权利，弱化了评价在教学中的综合效应。职专思想政治课堂教学评价应该构建一个师生双边的反馈机制，使评价不仅具有认知、导向功能，更体现激励和愉悦功能。

1. 学生自评，发挥认知功能。在课堂教学过程中，放手让学生就自己的学习活动进行自我评价，明确自己学习所得，反思自己学习中的失误，深化对思想政治课程的认知。

2. 同学互评，表现导向功能。同学之间的相互评价，更能够确保评价的全面性和公正性，充分表现评价的导向作用，让评价推动学生的学习过程朝着正确的方向发展。

3. 教师评价，展示激励功能。教师要以欣赏的眼光去看待每个学生，评语要充满激励性，运用发展性的课堂教学评价引导学生体验学习带来的自信和自豪。

职专思想政治学习是师生之间的感情交流过程。我们应该以现代职教理论为指导，潜心快乐课堂的构建，以此弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性，让学生在对思想政治学习乐趣的感知中提高道德认识和自身综合素质。

篇（6）

农林院校大学生思想政治教育有效性评价的实施原则

为了确保思想政治教育有效评价的有效性，在评价过程中，必须制定和遵守一定的原则。农林院校大学生思想政治教育有效性评价其实就是培养农林院大学生自主意识和自律意识，只有将两者结合才有可能更为有效地提升大学生的自身文化修养和思想道德素质，实现农林高等教育的最终目的。在实施有效性评价时应遵照以下几个原则。1.客观实践性原则客观性原则是指大学生思想政治教育有效性评价工作必须坚持一切从实际出发。这一原则要求农林院校的教育工作者在实际工作中全面分析思想政治教育实施过程中的所有要素，做好调查分析；在分析大学生思想政治教育有效性评价时必须坚持从实际出发，严格禁止个人主观思想和人为因素的掺杂。然而在实际评价过程中，评价者对评价目的、评价标准、评价对象的认识程度存在一定差异，因此，在有效性评价过程中，要全面把握大学生思想政治教育的现状，对大学生思想政治教育有效性做出客观的价值判断。2.动态评论和静态评论相结合的原则静态评论主要是指对大学生有效性评价结果的评论，它主要注重的是结果，描述了大学生在相对稳定的某个阶段思想的状况；动态评论是指在思想政治教育过程中对大学生做出的评价。通过静态评价，我们可以获知在大学生思想政治教育这段时期内，是否达到我们先前设定的标准，然后根据大学生的思想现状和这段时期的表现做出最终评价。在评价过程中，应坚持静态评价与动态评价相结合的原则，只有这样，才能既看到对大学生真实状况的评价，又减少人为因素的影响，实事求是地反映大学生的真实思想。3.内部评价和外部评价相结合的原则我国农林高等院校对于学生进行评价，往往是在学校内部由教师或校方来实施，评价主体单一，因此，应遵循内部和外部评价相结合的原则，结合校外评价，比如说企业的评价，变一元评价主体为多元评价主体。这就要求农林高等院校在教育过程中，一方面要注重学生文化知识水平的提高，加强理论的学习，实现内部评价；另一方面，要给学生提供更多的企业实习机会，注重培养学生的动手实践能力，获得外部评价。总之，通过内部评价和外部评价相结合，实现农林院校大学生思想政治教育有效性评价的顺利实施。

篇（7）

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0020-01

长期以来，在教学的过程中，老师总是以“权威”的地位出现，学生的身份总是“遵从者”。而思想政治课教学更是如此，普遍存在着“满堂灌”死记硬背的现象。学生成了被灌输的容器，囫囵进去，不知其味，他们的主体性，能动性，独立性不断销蚀，使得思想政治课越来越乏味。“单一、呆板”一直都是思想政治课的代名词。因此，随着时代的发展，转变学生这种被动的学习状态，改变人们对思想政治课的看法，势在必行。下面本人对改变传统的教学模式，转变对传统政治课的看法，谈一谈自己的体会。

1 利用学生的兴趣，激发他们的创新思维

青少年处在兴趣高峰时期，好奇，好动、好学、好模仿，是这一时期的特点。因此，他们对许多问题都感兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”因此，教师正好可以利用他们的兴趣来激发他们的创新意识。在日常的教学过程中我们可以运用生动活泼，幽默诙谐的语言来吸引学生，激发学生的学习热情，变单一，呆板为生动、活泼；可以用形式多样的课堂形式，让学生在激烈的讨论中、辩论中，在教师适时点拨中，受到启发和锻炼；可以创设情境，利用小品，情景短剧或其他活动形式，激发学生的表演欲和创新思维；可以利用设置悬念问题，一环扣一环，逐步启发学生来激发他们的学习兴趣。例如，在学习《自律能使人优秀起来》内容时，我组织了一次辩论会。辩题：网络的利与弊，正方观点：网络的利大于弊；反方观点：网络的弊大于利。把全班同学一分为二，一半为正方；另一半为反方，我当辩论主席。（事先，让同学们提前做了一下准备，查阅了一些资料。）上课就开始了辩论，同学们热情高涨，一个个跃跃欲试，那激烈的场面给了我很大的震撼。通过这个小小的辩论，使学生全员动员，不仅使学生了解了网络的利与弊，也使学生对网络有了一个全新的认识，对今后如何看待网络问题将有一定的指导作用，更大的一个作用是给现在一些正在迷恋网络游戏的学生很大的教育作用。通过这种灵活、热情、激烈的学习方式，既煅炼了学生的说话能力，组织能力，表达能力，也激发起了同学们的自主学习，自主探究，自主创新的学习意识，激发他们的学习兴趣，从而提高了同学们的创新思维能力。从这个小小的辩论中，潜移默化的培养了同学们的集体主义观念，在辩论地过程中，我惊喜地看到，同一组的同学之间为了能辩倒对方，都在竭尽全力努力着，整个的辩论过程井然有序，也看到同学们之间，有一定的道德意识，这是在传统思想政治课中看不到的，也是达不到的。

2 利用和谐的课堂氛围，让学生感受学习的乐趣

传统的思想政治课教学过程中，以教师讲授为主，而忽视了教与学是一个互动的过程，久而久之，使得政治课变成了教师唱独角戏的舞台，学生变成了观众，只有看得份儿，根本没有参与的可能，这样的课堂，能引起学生的兴趣吗？能让人喜欢吗？能使学生享受到学之乐吗？

心理学研究证明，积极的情绪，能激发人的潜能，发挥出超常的水平。新型的师生关系要求民主、平等、合作和谐的关系，这样就要求教师成为学生的学习伙伴，时时刻刻关注学生的表现，适时的引导，倾听学生的意见，真正地把学生的“要我学”的意识转变为真正的“我要学”。这样一来，让学生真正成为课堂的主人，给他们自我展示的空间，调动起他们的积极的情绪，从而达到教育的目的。例如，在讲《生活需要友谊》时，我准备了一个“四人踩报纸”的游戏。我事先准备了四张人民日报，上课一开始，我把学生四人一组分好（最好2个男生、2个女生），准备游戏，开始报纸整张展开铺在地上，让四个人一人站一只脚在上面；接着报纸叠一下，还让同学们一人站一脚站在上面，往后依次，当报纸只剩下1/8时，看哪一组还能站上去。第一批站完，第二批接着依次进行。让整个班的同学都体验一下。当时，现场的火爆劲儿无以言表，整个课堂一直洋溢着孩子们的欢乐的笑声，和谐的魅力太大了，我也被融进了这欢乐的海洋，被同学们的激昂的情绪所感染，我更惊喜地看到，连平日里不爱动的同学，这次也积极参加了，看着他们的一张张天真，灿烂的笑脸，有哪件事能比得过这些呢？通过这次小小的活动，可以使同学们，体会到团结的力量，友谊的可贵，也促进了男女同学之间的交往，事后学生跟我说，他们感到了前所未有的新鲜和快乐。

3 利用教学评价，激发学生的求知欲，

我们在教学中不能只注重最后一次考试的结果，冰冻三尺，非一日之寒。没用过程，哪有结果。真正影响学生的并非最后一次考试，而是日常的教育教学过程中教师的言行。因此，我们要注重结果，更要注重过程。

把过程这一环节掌握好，必须抓好几个方面的问题。

3.1 注重与时俱进的“巩固练习题”

在设计巩固练习题时，要紧紧围绕教学目标，要注重对学生的启发，并且联系实际，题型要灵活多样，难易适中，要符合不同班级，不同层次的学生的情况，使学生都在原有的基础上学有所得。在学生做出回答后，要及时发现共性问题，并及时分析，引导和纠正，对学生要及时鼓励和评价。

3.2 注重“课堂小测验”

课堂小测验的特点是“小”它灵活，短小，便于操作，可以在开始上课时进行，可穿插在授课过程中，也可在总结过程中进行，方式灵活，可用大屏幕，可用口答式，也可用笔试，形式多样，在设计此类测试时，一定记住它的“小”，一定要精练，一般为1～2题为佳；要注意给学生选择和评价的机会，这样可以激发学生的主动性和能动性，增强学生的积极性。

3.3 要注重“单元测试”

教学是一个整体，也是一个过程，它是由相关的各个部分，各个阶段构成的，只有把每一部分，每一阶段的教学都搞好，才能使整个教学活动收到理想的效果。对于政治学科来说，整体性很强，几课教学结束后，可能只解决了一个问题，对于这个问题应该总结和盘点一下，检测一下学生对这些内容学得如何，单元小测是非常重要的环节。小测考完之后不等于任务就结束了，这不过只是一个开始，最重要的环节是――批阅和评定，把结果及时反馈给学生，并且进行必要的指导，让学生对失误之处进行修改和补充。

篇（8）

《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”[1]高职院校思想政治理论课实践教学是思想政治理论课整个教学过程的重要组成部分，与课堂教学相辅相成，其根本目标和任务是引导高职生理论联系实践，培养高职生在实践中树立正确的世界观、人生观、价值观，锻炼和提高高职生认识问题、分析问题及解决问题的能力。所以在新形势下，进一步加强对思想政治理论课实践教学研究有非常重要的现实意义。

一、研究视角

根据ISO9000理念，高校的主要产品是服务。高职院校思想政治理论课实践教学的产品通过实践教学方式服务于高职生思想政治素质的提高及高职生的成长成才。本文基于学生是高职院校核心利益的相关者（主要顾客、主要服务对象）的观点，以满意度评价为工具，侧重对思想政治理论课实践教学服务质量过程进行监测，尝试衡量思想政治理论课实践教学满意度。

二、实证研究

（一）问卷设计

课题组通过召开学生座谈会、深入访谈学生，头脑风暴引导法等，基于高职生的视角设计了10个主要指标，即Q1教师作用、Q2社会调研、Q3志愿服务、Q4参观、Q5项目化教学（分小组选题、制作PPT、参与课堂讨论与交流等）、Q6暑假社会实践、Q7主题教育活动、Q8专家讲座、Q9课外阅读探讨、Q10课程考核。量表的每一个指标都采用李克特7级量表测量。质量差距是满意度减去重要性，用公式表示为SQ=S-I。

（二）数据分析

1.描述性统计

本次调查以南京某学院专科二年级学生为调查对象，在186个有效样本中，男生101人，女生85人，样本中含有理工科类、文科类和艺术类学生。

2.运用MINITAB软件进行分析

（1）信度实证分析

经过正态性检验，学生对于被调查的10个指标的重要性及满意度的“实际感知”数据是真实的、可采信的。

（2）方差分析

a.根据公式计算，就性别而言，女生的期望值（重要性I）与实际感知（满意度S）的差距要比男生大。B.就专业类别而言，期望值（重要性I）与实际感知（满意度S）的差距由大到小依次是艺术类学生、文科类学生、理工类学生。

3.教学服务质量差距

10项指标的总体满意度都低于重要性，也就是说学生所感知的各类项目的服务都低于他们的期望值，其中暑假社会实践差距最大，值得关注。

4.重要性/满意度矩阵

通过平均值计算后，建立以重要性和满意度两个维度得分均值为中心原点（6.167，5.681）的坐标系。我们把10个指标的重要性和满意度数值标注在坐标系中，从而揭示高职生认为思想政治理论课实践教学最重要的因素，以及对思想政治理论课实践教学的满意情况。第一象限涉及指标有Q1、Q5、Q9，这是思想政治理论课实践教学的高重要性、高满意度领域，是实践教学的强优项，也是可能的竞争优势区；第二象限涉及指标有Q3、Q4，这是低重要性、高满意度领域，可以对其资源进行重新调整，把资源调整到学生认为最重要又紧缺的领域；第三象限涉及指标有Q2、Q8、Q10，这是低重要性、低满意度领域，可以不必投入那么多的资源和精力；第四象限涉及指标有Q6、Q7，这是高重要性、低满意度领域，是实践教学的挑战项，是实践教学方面急需解决的关键领域。需要说明的是：以上对四个象限的分析是基于高职院校思想政治理论课实践教学最优先战略的考虑，所谓强优项、挑战项是相对而言的，因为调查的10项指标的满意度都低于重要性。

5.课程价值判断

关于学生对思想政治理论课实践课程的价值判断，数据显示：女生高于男生；理工类学生低于艺术类和文科类学生。

6.教学满意度计算

通过满意度计算公式，即满意度=[所有学生的选分相加/（7分×总人数）]×100%，得出相关数据。数据结果显示：就总体而言，思想政治理论课实践教学满意度是86.01%，这在服务领域来说是一个比较高的满意度。

三、特色与创新

根据南京某学院的调查数据，我们发现项目化教学是高重要性、高满意度的领域，是高职生喜欢的实践教学项目。项目化教学内容主要是由任课教师根据教学相关专题，给学生开出一系列分组讨论的选题，选题能够突出课堂教学重点，并结合高职生思想实际和生活实际，由学生自由分小组选题，阅读课外书目，查阅收集资料，课后进行小组讨论，开展实践活动，精心制作PPT，再到课堂上进行表现方式多样的讲演，并由班级同学进行讨论与交流等，最后教师根据项目化教学成绩鉴定标准给出评语和成绩。在学校层面，也可以组织项目化演讲比赛，激励学生较好地完成实践教学项目。

四、研究结论

“测评与否取决于院校的生存环境和生存压力的大小，测评效果取决于调查工具设计的科学程度”。[2]本次调查以南京某院校为例，数据显示高职院校思想政治理论课实践教学服务与学生的期望存在一些差距。高职院校思想政治理论课实践教学应根据当代高职生的新特点和学校实际情况，以学生满意度评价为衡量标准，持续改进，在实践中不断探索和创新。

参考文献：

篇（9）

2014年4月我校政治科组开展了高中政治作业的设计、应用和评价的研究，在学生作业的设计、应用和评价方面初步取得成效，学生做作业的兴趣大幅提高，优秀作业不断涌现，学业水平考试和高考成绩都有较大幅度提升。完善作业的设计、应用和评价，促进学生的全面发展，是我们教育的不懈追求。《高中政治课程标准》指出，教师要通过有效的教学来促进学生人文素养的养成，奠定学生终身发展的思想政治素质。作业是检验学生学习情况，帮助学生巩固所学知识的一种有效形式，它会促进学生进一步地对所学的知识进行巩固和探索，让学生能够通过作业把自己的学习情况反馈给教师，从而使教师可以调整教学内容，优化课堂结构，实现学生的有效学习。为此，教师要关注自己教学的每一教学环节，作业设计也不容忽视。

一、高中政治作业的不同类型

1.根据多元智能表现进行划分

教师给学生设置的政治作业的形式是非常多样的，教师要善于对作业的形式和内容进行划分，从而能够更清楚地认识到作业的形式和类型，从而给学生布置出更多适合学生学习的作业，让学生能够在作业的探究中增加政治学习兴趣和学习主动性，提高学生的学习欲望和积极性。

首先高中政治作业根据学生的语言、自我认识、社会实践、人际等智能的多元表现，可以划分为：表述型、探究型、体会型、操作型、调查型等类型。高一学生刚刚接触政治教学，在教学中教师要多运用表述型、探究型的作业，促进学生大胆地进行表达和探究，形成自己的观点和见解，从而促进学生政治学习方法和思维方式的形成。例如当学生理解影响商品价格变化的因素，并理解了价格变动的知识以后，教师就可以让学生探究：“货真价实、物美价廉、物以稀为贵”含义是什么？通过对于所学知识的分析，学生会深入地进行探究，从而更好地理解这些词语的含义。

对于高二的学生，他们有了自己的想法和观点，教师可以多运用体会型的作用形式，使学生能够形成自己的理解和体会。对于高三的学生，他们基本掌握了政治学习方法并且形成了自己的思维模式，教师可以从实践能力上多去培养学生，给学生提供一些操作型、调查型的作业，使学生能够积极主动地进行探究。例如学习了《投资理财的选择》后，学生理解了银行存贷行为，知道了不同的投资行为，教师就可以让学生制定一项家庭投资或贷款投资经营的方案。这是需要学生通过自己的思考来进行动手操作的一种作业，会让学生参与到作业中，提高学生的学习兴趣。

2.根据不同阶段智能特征划分

在高中阶段，高一、高二、高三学生的智能是不同的，他们的学习能力和对于学习方法的掌握也是不一样的，教师在给学生设置作业的时候要从学生的实际出发，做到对症下药。学生通过教师的作业会感觉到教师就是根据自己的特点进行设计的，会增加学生的学习主动性，让学生更认真地进行作业的写作。

根据高中不同阶段学生的智能特征可以把作业分为：探究型作业、实践性作业、综合性作业。高一年级学生刚刚接着政治理论知识，对于理论掌握的还不多，教师在作业设计方面应该注重多给学生布置探究型作业；高二年级学生应注重实践性作业，让学生能够参与到实践中，通过实践来学习和认识政治理论知识，从而提高学生的学习能力，促进学生掌握学习方法；高三年级应注重综合性作业，学生通过高一、高二的学习已经具有了一定的探究能力和实践能力，对于政治理论知识的掌握也有了一定的积累，教师需要给学生多布置一些综合性的作业来促进学生把这些分散的知识进行归纳和总结，让学生能够在总结中形成一个完整的政治知识框架。

3.根据不同学生智能差异划分

学生也是千差万别的，教师在布置政治作业时要看到学生的差异和不同，结合不同的学生给学生布置不同的作业。根据学生智能的差异可以把作业划分为：个性化作业、弹性作业、层次化作业、开放化作业。

学生具有不同的能力和潜能，教师要根据学生的个性和能力来布置作业。高一的学生思维非常活跃，想象力也是异常的丰富，在设计作业时可以多给学生布置一些具有个性化的作业。比如学习了有关文化和民族精神的内容后，为了让学生能够理解文化的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力中，教师就可以给学生布置设计一个手抄报的作业，使学生能够在设计过程中充分地展示自己的个性和能力。

对于高二的学生来说，教师可以给学生设计一些具有弹性的作业，要求学生必须要完成自己所学习的内容，使学生能够独立自主地进行探究和思考，同时还能够锻炼学生的学习能力和学习潜能，促进学生思维的活跃，让学生根据自己的学习方式和学习能力来进行探究和思考。

高三的学生已经具有了很强的学习能力，在他们的大脑中形成了自己的学习方法和政治问题分析的模式，当然也有一些学生并没有很强的能力。教师针对学生的特点可以给学生多设计一些层次化作业和开放化作业，使学生能够按照自己的学习层次来进行作业的选择，促进教师对学生进行因材施教。

二、高中政治作业的应用

1.丰富多彩的作业形式，激发政治兴趣

对于高一的学生而言，教师要多用丰富的政治作业形式来激发学生的政治学习兴趣，是学生能够感受到政治学习的乐趣和快乐，从而能积极主动地参与到课堂探究中，成为学习的主体和课堂的主人。例如在学习《我国的基本经济制度》后学生了解了实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的基本国情，教师可以给学生布置作业，让学生设计展板：用当前经济建设中的实例和资料，展示公有制经济的主体地位。学生作业的设计情况会让教师了解学生对于知识的理解情况，从而让教师可以有针对性地进行下一阶段的教学，作出教学计划和教学策略的调整，实现因材施教，提高课堂效率。

学生在作业中可以充分地发挥自己的想象力和创造力，从而增加学生学习的主动性，促进课堂效率的提高。教师通过对于作业的批改可以了解学生的学习情况，从而根据学生的情况来进行教学的调整，促进教师在科学的教育教学理论指导下因材施教、科学施教。教师通过作业还可以发现学生对于知识是掌握了还是没有学会，在哪些知识方面存在着欠缺。教师了解后，就可以遵循作业设计原则与规律给学生设计出恰当的作业，使学生能够通过作业把学习情况告诉教师，从而促进教师的有的放矢，提高教师教学能力和水平。

2.设计符合认知作业，实现高效课堂

教师通过不断对于高中政治作业的研究会使高中思想政治课作业设计符合学生认知发展需要，了解学生的实际情况，符合学生个性发展需要。教师要根据高一、高二、高三学生的不同情况来设计作业，使学生能够感受到写作业的快乐和乐趣。教师设计科学的作业，会促进学生快乐学政治，以积极地状态投入到课堂学习过程中，从而实现高效学政治，提高学生学习成绩，促进学生学科思维健康发展。

3.形成作业科学体系，灵活用于教学

教师对于作业的研究会让教师更加了解作业的类型和作业科学设置的方法，从而在教学中可以形成一套完整的作业设置科学体系，让教师可以给学生设计出更科学、更符合学生实际的作业，并且针对高中生的特点来进行教学和作业设置。高中三个年级的作业应该是一套完整的作业体系，从而在教学中可以得到科学合理的应用。教师在大脑中形成了科学的认识就会把自己的理解应用于教学实践中，从而给学生设计出学生喜欢的作业形式，让学生能够通过作业感受到政治学习的乐趣和快乐。例如高一年级的全体学生都应该有作业，而且是针对学生的基础来进行复习和巩固的；高二年级的文理科学生的作业应该是不同的，理科生主要是为了能够达到会考要求就可以了，而文科生对于他们的要求要高一些，他们需要面对高考，要用更高的要求来指导学生；高三年级的文科学生因为有高考的压力，教师需要根据考试要求寻求具有可操作性的应对策略，给学生提出有效的教学和作业指导策略，规范应考教学行为，减负增效。

三、高中政治作业的评价

1.作业评价有效功能

教师的有效评价会促进学生了解自己的学习情况，使学生能够有针对性地指导学生，从而提高学生的学习兴趣和主动性。教师的评价要客观、真实、全面，让学生能够通过教师的评价帮助学生发现自己的不足，从而找到明确的学习方向。学生知道了自己的不足也就有了明确的学习积极性，从而增加学生的学习动力，促进学生学习效果和教学质量的提高。

例如教师在评价作业时给学生写上一句“你有独特的逻辑思维能力。”“看你的作业，是一种享受”“你的思路真的很具有创新精神。”“你书写的很工整，看你的作业心情真好”等等，会让学生产生学习的动力和积极性，在写作业中表现出最好的自己。

2.作业评价科学原则

教师在教学中对于学生的作业评价是促进学生政治学习兴趣提高，学习主动性提高的一项有效方法和手段。教师要注重作业评价的科学原则，关注作业评价的针对性、客观性、科学性、教育性、启发性、鼓励性，使学生能够在教师作业的引导下产生学习的动力和积极性，从而提高学生的学习能力。

例如学习了《收入与分配》后，教师可以让学生评议影响国家经济发展的特大型建设项目，或者是评议影响公众日常生活的公共设施。这属于一个开放性的作业，学生可以从中挑选出一项，或者是某一个方面来进行评议。例如有的学生评价了文化广场的利用方面，很多人会利用这个场所在这里跳广场舞或者是锻炼等等，特别评价了广场建设方面的信息和情况来进行分析。学生选择的公共设施非常具体，评价的方面也很到位、全面。但是有的学生只是很笼统、很抽象地说出了公共设施这几个词来进行评议，没有针对性，看起来很模糊。教师在对这样不同的作业进行评价时要对写的好的学生进行表扬；对于写的不全面的学生进行指导，让学生发现自己的不足，并及时地改正。

3.如何进行作业评价

教师对于学生的作业评价要关注三个方面。首先是评价主体的多元。就是由教师独立的评价变为教师、学生、家长共同参与的评价。其次是评价内容的多元化。多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的机会。最后是评价方式多元。用符号、等级、评语的多钟方式来呈现评价，使作业批改更明确。

例如在教学中学习了《民主决策：作出最佳选择》，学生明白了公民参与决策的民主形式，理解了公民参与民主决策的途径和方式，教师可以给学生布置一个模拟一次听证会的作业。在作业的评价过程中，为了达到理想的效果，教师可以邀请其他同学科教师以及个别学生家长前来评价学生的作业展示情况。而且在评价过程中要注重学生的表达，个性的展示，以及学生在展示过程中的表现以及知识表述情况等。教师不同的评价会增加学生的学习动力，使学生能够更加明确自己的学习方向和学习目标。

教师在给学生批改作业时，尤其是书写的作业要注重批改的符号、等级、评语。教师确定的符号、等级和评语会激发学生的学习兴趣，让学生可以明确自己的作业书写情况，从而提高学生的学习动力，知道自己应该如何进行学习，提高学生的学习主动性。教师给学生的符号和等级会对评价高的学生起到一定的鼓励作用，增加学生的学习信心；对于评价低的学生会促进学生产生学习动力，知道自己还存在着很多的不足，从而积极地进行探究和思考。教师的评语要以鼓励为主，给学生带来学习动力和学习主动性。

总之，教师给学生布置的作业形式和类型应该是多样的，教师要注重学生的兴趣和年龄特点和智能等多方面的因素，从学生的实际出发，制定出有效的作业设计和作业形式，使学生能够在作业中感受到学习的乐趣和兴趣，从而使学生乐学、爱学、善学。通过学生做作业以及教师有效地对学生进行指导和点拨，学生才能进而学有所得、学有所长、学有所创，实现学生政治学习能力的提高和综合素质的提高，让学生对于政治课堂流连忘返，提高政治课堂教学质量。

【参考文献】

[1]教育部.《普通高中思想政治课课程标准（实验）》

[2]杰.《问题与问题的解决――思想政治》江苏教育出版社，2008年版

[3]肖川.《教育的理念与信念》岳麓书社，2002年版

篇（10）

传统的教学观认为，教材（主要是指教科书）是课堂唯一的教学资源，教师的课堂教学活动必须紧紧围绕着教材进行，“忠于教材”、“以人为本”，不能有任何脱离教材、超越教材的教学行为。而现代的教学论则认为，课堂教学内容不能仅仅局限于教科书，整个世界都应该是学生的教科书。这就是说，教学内容是开放的。只有开放性的教育教学内容，才能适应现代社会高速发展的需要。随着科学技术的发展，特别是网络技术在教学中的广泛运用，教学资源呈现出丰富多彩的形态。不仅有静态的教学资源――教材、图书馆、科技馆、博物馆和乡土资源等，而且还有不断发展、变化的动态教学资源――网络资源。这就要求教师教学必须根据学生的心理发展规律，紧密联系社会实际，与时俱进地充实、调整和选择教学能容。精选一些学生关注的、有意义的教学内容，如社会的热点和焦点等问题；增补一些对学生学习有奠基作用的基础知识和基本技能的内容。由此可见，教学资源的开放性和教材内容的局限性，决定的了思想政治课教学必须是开放的。

二、教学形式是开放的

现代教学论认为，课堂应是开放性的，教学过程是一个动态的生成过程。教学形式不能仅仅局限于班级授课制这一传统的教学形式。教师应以教学目标为导向，以学生自主学习为中心，根据教学内容和学生的具体实际，合理的选择教学形式，吸引学生积极主动地参与到教学的全过程去，在师生互动的活动中完成有关教学任务。这就要求教师必须进行开放性的课堂教学，创立多维互动的教学模式，真正使课堂“动”起来、“活”起来。让学生更多地参与其活动，动脑动手，亲身体验；让学生在活动中受到教育，得到锻炼，受到启迪。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。而开放性的教育教学形式有时多样的，在实际教学中，我们不妨灵活选用一种或几种连用，在课后也可以布置一些观察、阅读课外书籍、社会调查等形式的作业。这样不但能使思想政治课的教学形式丰富多彩，而且也能够使学生在自主、合作、探究的学习中成长。

三、教育教学时空是开放的

开放式的教学形式与方法必然要有开放的教学时空与之相适应，否则，就失去了应有的意义。因此，思想政治课的教学活动的时空安排必须灵活机动。教师可根据教学的主题内容确定那些是当堂课必须完成的，那些可以留到课后去继续完成，那些是过一段时间再完成的。加之思想政治课是一门实践性和实事性都很强的课程，课堂教学虽然是主渠道，但不是唯一的渠道。电视、报纸、相关杂志等都是课外学习思想政治课的好渠道。因此思想政治课的教与学应答破学校、教室的框框限制，将视野拓展到整个社会中去，让学生带着问题去参观访问、调查研究等等。总之，只要是教学活动需要的，哪里都可以成为教学活动的课堂。

四、教育教学手段是开放的

教学活动总是借助一定手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式、教学质量、效益的高地等等，都与所使用的教学技术手段有密切的联系。现代信息技术在教育教学上的广泛应用，极大丰富了教育教学内容，同时也增强了教育教学的直观性、趣味性和实效性。纵观整个教育发展史，每一项新的教学技术的应用，都给教学活动提供了新的发展空间、使教学在整体上得到了丰富和提升。从某种意义上说，随着社会的不断发展和不断更新教学手段是历史发展的规律和要求。以个人电脑、和网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础。广大政治课教师只有在充分利用传统的教学手段的基础上，大力开发和利用现代信息技术教学手段，才能够弥补教学内容的不足。让学生在教学活动中去动脑、动手、多思、多做，使之从中受到启发，产生联想，萌发灵感，增添其创新意识和创新能力。

五、师生关系是开放的

师生之间的关系决定着学校的面貌，建立开放平等的师生关系是新课程实施与教学改革的内容和要求。在传统的教学中，存在着两种不好的师生关系，一种是专制主义师生关系，另一种是放任主义的师生关系。这两种师生关系都是与新课程倡导的师生关系背道而驰的。

按照新课程标准的要求，思想政治课的要求不是教师教、学生学的简单机械相加，而是一个互助互学的“学习共同体”。在这个共同体中，“学生的教师和教师的学生将不复存在”，代之而起的则是新的术语：教学式的学生和学生式的教师。教师不仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。这种教与学的交往、互动过程是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。它意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等的首席”，由传统的知识传授者转向为学生成长的引导者和学生知识的构建的促进者。对学生而言，则意味着主体的凸显、个性的表现、创造性的解放。师生关系是一种平等、开放的新型师生关系。