一、民办高等院校思想政治理论课教学现状分析

民办高校的出现是我国高等教育发展的必然趋势。在一定程度上而言，民办高等教育有效地缓解了社会发展多样化和高等教育有限资源之间的矛盾，这无疑对整个社会的稳定以及就业压力的减轻起到了不置可否的作用。众所周知，民办高校的发展目标是培养新型的应用型人才，但是如何着力培养具有较强创新意识和实践能力的高素质应用型人才，是摆在民办本科院校面前一项重要且紧迫的任务。高校思想政治理论课教学不同于其他科目，它的教学是高校落实立德树人的根本任务中发挥着重要的、特有的作用。让学生深刻领悟思想政治教育的先进思想，先进观点以及先进内容才是高校思想政治教育的最终目的。因此，针对民办高校的思想政治理论课程教学的关注与研究迫在眉睫。

二、翻转课堂模式的研究现状

为了达到更好地教学效果，对传统的教学模式实行深入改革，在教学方法和教学理念等方面进行积极创新和改进，运用“翻转课堂”教学的模式，应用实践在民办高等院校思想政治理论课上，进一步提升教学质量，保证高等教育的进一步稳定发展。

（一）翻转课堂模式在国外的研究

翻转课堂的理念最早起源于美国。美国新媒体联盟(NewMediaConsortium，简称NMC)《地平线报告》[1]中有提到在现阶段的五年之内对全球范围内的教育有着重大影响力的新兴技术，其中“翻转课堂”被列为三个阶段六项技术中的第一位，并且着力强调“许多学习技术在走向中小学校应用之前首先在高等教育中应用。”2015年，该报告再次将翻转课堂列为近一年内提升高等教育质量的一项重要技术。[2]

（二）翻转课堂模式在国内的研究

翻转课堂在我国起步相对比较晚。不少学者认为翻转课堂是“创新派”，它是现代先进信息技术和教育理念深度融合而形成的一种全新的教学模式。廊坊师范学院刘娜[3]认为在大学思想政治课中应用翻转课堂教学模式，符合教育发展趋势和社会发展需求，有助于教育理念的更新和教学改革的推进，有助于学生的深度学习和多方面能力素质的培养。广西师范学院师园学院左蔚琳[4]认为运用新媒体做好高校思想政治理论课“翻转课堂”教学模式创新，已成为新时代重要的现实性课题。另一种观点认为翻转课堂是一种“多样派”。首先，课程教学的教学手段多样化，翻转课堂采用的是课堂直接指导以及建议式的引导的综合方法。它实现了传统的封闭式教学向灵活式教学的转变，从被动灌输型教学向主动探究性教学的转变，作为教育者本身，它实现了教学者从知识传送者向思想引领者的转变。从上述观点中，翻转课堂具有“创新性”以及“多样性”的多重特点。“翻转课堂”与民办高校思想政治理论课教育相结合，其优势显而易见。这种结合方式是教学观念的一种更新，也是教学方法的创新，更是教学空间的优化，对教育主体的主观能动性具有较强的激发作用，将有针对性的，有效性的提升学生自主探究知识的能力，让学生在自主化的学习探究中形成个人具有价值和特色的学习特点。

三、翻转课堂教学模式在民办高校思想政治理论课的构建

基于翻转课堂与传统课堂在教学模式和教学设计上存在的差异，想要让思想政治理论课的课堂变得更加适合学生的学习、探究与发展，就必须对其课程的设计进行大幅调整，最大限度地发挥翻转课堂的优势。具体来说，我们将翻转课堂模式在民办高校思想政治理论课的构建分为三步走。

（一）探索阶段

翻转课堂在高校思政课上的初步运用的过程时一般处于探索阶段。首先，教师对教学内容及重点应非常熟悉，明确教学大纲的要求以及学生通过课程学习必须达到的预期目标。其次，教研组根据教学内容大纲要进行相应的归类和整合，划出重点和难点，针对重点和难点提出建设性的意见。在导学案的制作以及准备微视频的资料的过程中，要特别注意的是，教研组应该深入探讨和挖掘教材内容的精髓，考虑不同教师和学生知识水平的差异性。在综合这两方面的情况下，团队协作，在原有的优化导学案和微视频的内容和形式上进行优化，发挥出其优势，做到课堂效果最高效化。学生是课堂的主体，在学生自主预习和学生在独立预习教材的基础上，运用手机下载教师的教学视频和导学案，进行课前学习、登录平台完成预习自测题、在讨论区里进行讨论，同时，教师发挥主导作用准备在线答疑。在这个过程中，教师通过软件平台及时了解学生预习、学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。针对学生暴露的问题，对课堂活动进行重新设计规划。

（二）实施阶段

课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生通过课堂可以获得知识和提高自身能力。在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师要充分发挥学生的主体作用。思政课作为必修课，必然有它的价值意义所在，但往往在如今的大学生的观念中认为思政课课堂灌输式的教育，缺乏新意对自己并没有什么帮助和提升。从这点出发，教师必须增强学生的自觉性和主动性，只有让学生充分认识到思想政治理论课的重要作用，他们才能积极投入思想政治理论课的学习中。因此，我们有必要把思想政治理论课中所包含的个人价值揭示出来，让大学生意识到思想政治理论课教育教学是与其自身的全面发展相一致的，从而帮助他们寻求人生的坐标和生活的指导，了解社会并融入社会，提高自身的思想境界。在授课的过程中，教师将学生分为几个小组，小组一起探讨课前学习的内容和问题，运用课堂测试等形式进行教学，充分调动学生的积极性和参与度。当教师在拿到课表的时候，应该去研究所教课专业的性质和特点，比如这个专业学什么的，应该怎么学，以及今后的就业方向等，如果发现有学生注意力不集中，教师应当及时采取一系列的措施转移学生们的注意力，使其能将兴趣集中于课堂教学活动之中。例如，金融学的学生往往关注的都是一些金融类的新闻，这时候教师可以跟他们讨论一些金融方面的知识；工科类的学生往往关注的是现在一些制造业的发展，教师可以通过播放一些《创新中国》等纪录片，让学生了解中国制造业整体的发展状况。

（三）评估和调整阶段

课程内容科学有效地发展离不开课程评价，在保证课程评价的标准的准确性和可操作性的前提下，高校思想政治理论课的发展才会越来越扎实。翻转课堂是一个新型的概念，它的创新性和多样性使得课程评定的标准也发生了变化。课程评定的标准不仅仅是对课程本身的评价，它着重强调了以学生为主体的概念，这就显得课程评定更加立体，更加全面。课程考核方面将以教师互评、教师自评以及师生互评相结合的方式为主要内容。关于学生评价，评价标准应将学生的线上学习和线下学习两个部分相结合，尤其是线下学习的评定，教师应把课堂研讨内容的参与度和实际效果作为重点评价标准，考量每个学习小组解决问题的能力和完成课程所必需的作业的情况，除此之外在每个小组评价的基础上再加入学生互评与自我评价。以学生为主体的课堂，学生对课堂是否感兴趣，是否积极参与以及是否从课堂上提高了自己的学习能力，这些都是课程评价体系的内容。因为突出了学生的主体的作用，这使得学生今后更加积极投入课堂的教学活动中，锻炼出学生的自主性和创造性。课程考核中针对学生知识结构以及理论理解能力的评价应当被加入到总结性评价当中，并以期末考试、期末作业的形式来形成客观、合理的评价，体现过程管理的概念。因此，笔者认为民办高校思想政治理论课中翻转课堂的构建，必须经历探索阶段，实施阶段以及评估和调整阶段，逐步进行调查与研究，进而有效地推进翻转课堂模式在思政课堂中的进一步有效运用。

【作者简介】吴朋慧（1990-），女，硕士，实习研究员，研究方向为思想政治教育。

【参考文献】

[1]单中惠.现代教育的探索:杜威与实用主义教育思想[M].北京:人民教育出版社,2002.

[2]王竹立.碎片与重构:互联网思维重塑大教育[M].北京:电子工业出版社,2015.

[3]刘娜,杨士泰.翻转课堂教学模式应用于思政课的可行性研究[J].学理论,2018(12):215-217.

[4]左蔚琳,庞俊.新媒体时代思政课翻转课堂教学模式思考[J].高教学刊,2019(9):114-116.