中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0315-01
目前初中地理的地位非常尴尬，本来初中地理在很多学生、家长甚至教师的心目中就是一门副科，现在初中地理又不参与中考，导致地位更加下降，而会考这种类型的考试，在一定程度上形式化比较严重。初中地理地位的尴尬是造成教师教学没有热情，学生学习没有积极性的主要原因，当然正确的教学方法也是非常重要的。下面我结合具体的教学实践，分析一下初中地理教学中存在的问题及相应的策略。
1.初中地理教学中存在的一些问题
1.1 对地理科目的重视度不足。这体现在很多方面，比如地理课时安排的很少，每周每个班级安排两到三节，这样造成一个地理教师可能负责四五个班级的地理课程，这样学生和教师的交流自然就变少了。可能一学期下来，教师对于学生的学习情况并没有掌握，甚至都不能完全认识每个学生，而学生在学习中存在的问题也不能及时地、完全地得到解决，教师与学生之间的交流可能就完全停留在课堂上。
还体现在教师师资力量不足，学校对地理这一"副科"的重视度不足，有些时候找不到专业的教师来授课，就找一些非专业的教师来授课，致使教师的专业性不足，教学方法不恰当，使得教学效率低下，不利于学生对地理知识的掌握。还体现在学校的教学设备不足，有些学校很不重视"副科"的学习，甚至连地球仪和地图这些基本的设备都没有，教师上课不能充分利用教学资源，学生也不能深刻体会、利用学到的地理知识，致使地理知识的学习可能仅限于理论的阐述，没有实践的体验。
1.2 初中地理的学习与实践联系不足。虽然地理在初中生学习生涯中只是占据一个会考的地位，但是地理知识本身与我们日常的生活是紧密相连的，比如地图的识别，地理位置的辨别，实际距离与图上距离的计算，甚至我们对于自己的国家领土的认识，对于世界各国地理位置的了解等等，这些很普遍的知识都离不开地理知识的学习。而初中地理的教学在很大程度上还是局限在为了考试而学习，教师在课堂上很多时候还是在灌输很多理论知识，并没有经常地联系我们周围的环境和社会，致使地理的学习局限于课本，局限于理论，离开了书本，离开了考试，学生可能都不会运用地理知识去解决日常生活中的问题，可能地图不会看，很多国家的地理位置都搞不清楚。
1.3 学生学习地理的兴趣不足，教师的教学方法单一。学校、家长、教师、学生都对初中地理的学习不太重视，教师教起来没有热情，致使学生学习起来没有动力，教师的教学方法还是局限于让学生死记硬背，地理课给学生的感觉比较枯燥。初中地理课程中关于地球的自转公转、太阳的直射、四季的变化、五带的划分等一些知识需要学生的空间想象能力，这就需要教师掌握一定的教学方法，如果只是让学生死记硬背的话，平时的练习稍微灵活一点，学生可能就束手无策了。
初中地理的教学中其实存在很多问题，但是有很多问题还是来源于大家意识上的不重视。如果说教师和学生都不重视初中地理的学习，就不会在这上面下太大的工夫，也不会想着去探索更好的教学方法，那么初中地理的教学很可能止步不前。本文就是在发现问题的基础上提出相应的策略，想让大家对初中地理的教学先重视起来，发现问题并解决问题，也希望大家能看到初中地理教学的重要性。
2.针对初中地理教学中存在的问题提出相应的策略
2.1 从意识上改变对初中地理的一贯看法。首先要认识到，我们不是为了一个小小的会考而去学习地理这一学科的，要看到地理这一学科的实用性。学校要提供足够的支持，不管是从师资力量还是教学资源上都要加以支持，要有充足的教学资源，为地理教学提供必要的设备；对教师要定时培训，提高教师的专业修养；教师要加强与学生之间的交流，课堂上可以让学生多自主合作交流学习，有些学生解决不了的问题及时提出来教师进行解答，课后也可以针对不同学生、不同问题进行有针对性的交流、解答。
在学校学习“271高效的课堂”教学方式的大背景下，“导学案”课堂教学应用而出。导学案是教学过程中教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案，诚然优秀的导学案确实能起到沟通教师的教与学生的学，培养学生自主学习和构建知识的能力，提高课堂教学效率等诸多作用，但笔者在初中地理教学实践中的发现，导学案使用过程中还存在一些弊端和问题，值得我们改进和完善。
问题一： 导学案的预习和学生时间紧张之间的矛盾
导学案引发学生的自主学习，既然要求学生自主学习则自然需要课前花时间去准备，去思考，但在实际操作中，学生很难有时间保障这项作业的完成，笔者所教的地方，目前只需要会考过关，绝大多数学生把大部分时间用在学习主要科目上，没有时间完成这看似“可有可无”的作业。
解决方案：导学案的预习作业放在课前十分钟或者是刚上课的一段时间这样既有时间让学生完成导学案上的内容，又可以让学生的思维早一点进入课堂的教学气氛中。如果允许最好把导学案当成是预习作业提前布置给学生。
问题二：导学案目标要求与学生的参与度不均衡的矛盾
在课堂教学实施中，少数人在学习，而多数人在游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“观众”，坐在那里静听或做小动作，让小组代表作总结时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。
解决方案：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优秀学生与学习困难学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生学习更加优秀，学困生学习更加困难。为此，教师要首先做好学习困难学生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也没关系；其次，在组内安排他们优先发言，让学习困难学生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师在指导时，应重点指导学习困难学生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难；第五，注意组与组之间尽可能达到平衡。
问题三：导学案设置与学生不同层次的需求之间的矛盾
导学案的设置基于不同教师对教材和学生了解的基础之上是对教材的个人理解和对学生基础的整体把握的总结和提炼，正因为如此，导学案往往受教师个人水平的制约，是具有浓重的个人色彩和局限性。如果教师对教材的把握不够，特别是对学生的认知水平和不同学生的认知规律不了解，必然会导致课堂效率低下。不同层次不同需要的学生往往使用同一份学案而出现“吃不饱”“吃不下”的问题。
解决方案：教师在设置导学案过程中，在深入钻研，透彻理解教材的基础上，一定要从学生的实际需求出发来设计教学过程的环节，设置不同层次教学内容的难度。例如自主学习部分为所有学生通过阅读文字内容找到答案的，而合作探究的小问题就可以分层次、分难度设计，并且根据难易度不同布置给不同的小组，这样以好学生带教，完成小组合作探究。
问题四：学生看书过程的缺失
学生仅仅看“导学案”而忽视教材，教材是教学的根本，如果学生不预习教材，课堂上也不去阅读教材，只是将教材作为寻找答案的工具，就失去了教材的意义。“导学案”的实施只是对教材内容的进一步理解和升华可能是认为学案就代表课本，就是考试试题的所有，为学案为唯一秘诀；当然也可能是学生根本没有多余的时间去看去；还有可能自主学习的预习为了应付老师的检查，突击抄作业完成，而一旦出现这种局面，就和设置导学案的初衷背道而驰了。
解决方案：在上课操作中，由学生读出自主学习部分并完成填空后，告诉其他学生在书哪一页哪里找到答案，以引到其他学生的注意，教育学生切忌抄袭他人，弄虚作假。在合作探究时同样不忘让学生联系课本上的相关知识进行分析，教师也应不忘引导学生深入思考，挖掘课本，处理好课本与导学案的关系。
问题五： 学生课本知识提炼能力和问题意识的缺失
导学案具体内容的设置基本上是以重点知识和难点知识进行突出的分析和讲解，如果知识的获取缺少对书本的阅读，对课本的感悟和提炼，这样的知识其实仅仅是没有血肉的。如果导学案设计让学生去按既定目标去填空，对教师来说课堂教学轻松顺畅，但对学生来说这样获得的知识是没有基础的“空中楼阁”，是即使现在记住，不久就会遗忘的“假知识”。导学案问题的设置对学生思维训练起到很好的作用，但是这种方式却有个缺点，那就是学生提出问题的过程被老师代替了。同时笔者发现导学案编写的问题越细致、全面，学生的逻辑思维能力越差，问题意识就越淡薄。
解决方案：导学案的编写分层次递进式设计问题；多出现一些开放性的问题，在小组讨论点评完后鼓励学生大胆质疑；切忌不能全部设计为填空形式。教师要在课堂导学案实施过程中，要引导学生深入思考、钻研问题，应有意识地增加学生获课本信息能力的训练。
问题六：学生建立知识结构能力缺失
每个课题都有其知识框架，而导学案教学可以说为教师提供了最好的笔记，只需记住导学案和实施步骤就可以了。但对于学生来说，这样会使学生对知识的理解浮于表面，无法将点状知识结构化、网络化，最终也无法将知识内化。违背地理的知识的内在联系和地理的整体性原则。
解决方案：在教学过程中，知识小结部分不能省略，教师找学生对一节课进行小结，建立知识框架。学生需要做笔记记录，整理知识达到复重、理解、消化、总结和升华作用，使学生的知识系统化。
总之，导学案本身的优点很多，但在其编制和实施过程中，需要教师和学生共同努力，教师需要深入教材，深入学生。在深刻钻研教材的基础上，从学生的实际需求出发设计导学案的各个教学环节，提高驾驭课堂的能力，而学生在利用导学案的学习时，更应该提高自己学习的主动性，关注书本，在全面消化课本知识的基础上发挥导学案的导学功能。
参考文献:
中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059
当前，新课程标准的实施为初中地理的教学带来了很大的改变，具体有：教学理念转为先进的教育理念，教学方式转为探究以及合作的模式。就课本的知识内容来划分，初中地理可以分为自然地理以及区域地理，其中的自然地理部分和高中阶段高一的地理课程有很大的关联性，而区域地理部分则在高考试卷中占很大的比重。所以，初中地理在整个地理的学习中至关重要。
一、当前初中地理教学存在的问题
1.缺少专业的地理教师。
因为过往的教学原因，地理曾经被列为边缘学科，不仅是中学阶段的地理教学时间短，另外高考也很长一段时间都不考察地理，所以导致了地理教师得不到足够的重视，而且专业的地理教师数量也非常有限。当前，由于地理教学的进步要求，不少专业的地理教师都调到高中进行地理学科的教学，造成了许多初中地理教师并非专业的情况，进而致使初中地理教师无法进行深层的教学活动，只能进行基本地理现象以及常识的讲解，不具备专业的地理理论根基以及素养。这样不仅严重限制了新课程标准的实施，也抑制了学生学习地理知识的热情。
2.教学手段陈旧。
不少学校的地理教具十分匮乏，挂图等辅助教学设备相当破旧，更有甚者整个学校都没有一张最新的世界地图。尽管不少教师都采用了电脑辅助教学，可是真正可以灵活应用的只占很小一部分，能够制作出精良教学课件的更是少之又少。大部分教师基本上就是利用多媒体制作一些非常初级的图片或者文档，这些都表明当前初中地理教学手段非常陈旧，先进的教学技术并没有得以良好的利用。
3.教学方法守旧。
新课程标准要求教师应该引导学生进行自发学习与探究，这里我们所说的探究与被动接收知识是完全相反的，提倡学生进行探究的学习，就要改变过往的那种接收学习、硬性记忆、反复做题的教学，转为让学生自发参与、勤于探究、勤于思考的教学，这无疑符合新课程标准的要求。不过遗憾的是，虽然素质教育已经推行了很长时间，可是初中的地理教学基本上还是沿用着过去的接收式模式，探究学习仍然停留在起步阶段，并没有得到真正的推广。
4.缺少教研活动。
尽管很多初中地理教师有做科研的积极想法，可是实际的科研能力仍然非常薄弱。很多教师并未亲身参与过任何课题的研究工作，发表的相关论文也很少，不少地理教师几乎从未认真阅读过专业的地理期刊以及杂志。因此，初中地理需要进行更多的教研活动，推动新课程标准的实施，提升地理的教学质量。
二、初中地理教学不足对高中的制约
1. 拖慢高中地理的教学。
比如在初中地理中学习的气候这一节内容，要求学生能够明确判断各地区的气候种类，等到了高中阶段再研究为何各地区会存在不同的气候以及气候形成的原因。如果学生在初中地理的学习中没能掌握良好的气候类型判断能力，那么在进行高中地理知识的学习时，高中地理教师还需要对该知识进行重新的详细讲解，并安排相关的练习，巩固他们的基础知识，这样必然会拖慢高中地理的教学进度。
2.加重高考的复习负担。
如果学生在初中阶段没能良好掌握基本的地理技能，比如区域地理部分要求学生掌握中国以及其他国家所处的位置、自然条件、气候变化等，这就一定会使用到地图分析技能。区域地理部分的内容在高考中所占的比重很大，学生在这部分丢分的主要原因就是对地图的分析技能不足。因此，在进行总复习的时候，高中地理教师就必须利用一定的时间进行区域地理技能的补充教学。
三、改善初中地理教学的对策
1.全面提升教师的专业素养。
初中的地理教师不仅需要拥有丰富专业的地理知识，还需要注意拓展和地理有关的其它知识；不仅拥有普通的教学能力，还需要拥有将先进教学方法和地理教学新要求相融合的能力，安排学生进行地理知识的探究学习以及实际操作技能训练。不少初中地理教师都期望可以提升教学水
，基于这种情况，相关的教育主管部门应该制定有效的措施，构建出让专业和非专业教师能够进行自由交流的教学大环境，提前定好需要解决的教学中存在的问题，安排合适的时间与地点，让教师交流各自的教学，进而解决教学中的问题。另外，还可以安排权威的专家、优秀地理教师组织讲座，到教学成功的学校听课学习等。，让新的教学方式与方法得到最好的推广。
2.正视地理学科的重要性。
教师队伍不够专业、缺少教学辅助设备、不具备职称评比优势，是地理学科得不到足够重视的重要原因，其它的还有：过去的课程设计十分不人性化、未能充分体现出地理知识的价值、教学方法陈旧、学生没有学习兴趣等。因此，我们不仅应该正视地理学科的重要性，改变初中地理教学不理想的现状；也应该进行自我反思，由我做起，转变当前初中地理不受重视的现状。初中地理教师应该更加重视地理学科的教学，全身心投入到教学当中，不断钻研如何更加有效的进行科学教学，从而改变人们轻视地理学科的现状。
地理再次成为高考科目后，明显受到重视。越来越多的地方中考恢复地理作为考试科目，在上级领导、地理同仁的努力下，地理教育展现了蓬勃生机。然而目前地理教育中存在的几个问题不容小觑，下面浅谈我的观点：
一、中学地理教育中存在的问题
（一）师生对地理教育的重视程度依然不足。
地理学科让正处于身心全面发展时期的中学生从自然和社会两方面科学认识世界，缺乏地理环境科学意识，很难适应科学技术高度发展的社会。人类要在地理环境中求得生存和发展，就要掌握环境本身的发展规律，按科学规律办事，而这些是地理教育的重要内容。
无论是社会、校方、教师抑或学生，在升学压力下，都很难对以上问题给予重视，受到地理是“副科”这种思想的影响，目前各初中地理课往往遭受排挤。
（二）师资力量薄弱。
由于历史原因，地理教师师资问题在全国各地普遍存在，地理师资问题分两种情况：一是初中地理教师多为非专业教师，他们中多为语、数、英、政、体等老师兼任，这些老师的地理基础知识不扎实，对教材不熟悉，基础知识把握不准。二是高中地理教师普遍年轻化。由于地理从2000年后才恢复为高考科目，中间有断代，各高中地理教师青黄不接，普遍年轻化，缺少带头人、经验丰富的老教师。
（三）初、高中地理教学脱节。
初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节，这是普遍存在的现象。而在高中地理教学中，初、高中地理知识联系十分密切，各高中地理教师不得不花一年左右时间给学生补充区域地理知识。
二、积极采取措施解决问题
针对这些问题，笔者只能以高中地理教师的身份思考如何在新课改契机下提高高中学生学习地理的兴趣，如何在高中阶段弥补初中地理知识的不足做好初、高中地理教学衔接。
（一）推进新课改，激发学生学习地理的热情，提高业务水平。
1.认真研读和领悟高中地理课程标准。
高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各版本教材无一不是围绕课程标准编写的。新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。针对正文篇幅小、弹性大的特点，地理教师应坚持集体备课，统一要求，利用教材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律。
2.营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。
在平时地理教学中，尽可能地激发学生的学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势并不断强化其学习地理的兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，教学过程中可以做以下尝试：
（1）充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等创设新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发兴趣。
（2）注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有趣味知识加以渲染，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到好的教学效果。
（3）充分利用生活中的地理教学资源，让学生体验身边的地理，并从体验中探索、领悟、学习。
3.在教学过程中建立良好的师生关系。
教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力营造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情才会被激发。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用。
（二）做好初高中地理教学衔接。
1.学习态度与方法的转变。
各初中地理教学情况不一，因此要了解学生初中地理知识掌握程度，寻找学生地理学习中普遍存在的问题。通过新课讲解让学生看到高中知识是怎样在初中知识基础上发展获得的。特别是高一学生对地理的学习还处于摸索阶段，如果及时引导，将加快学生适应高中知识学习。
在初中阶段，数学学科是一门集重点和难点于一身的学科，随着新课改的不断深化，一些初中数学教师能够发现教学过程中存在的问题，并且积极寻找方法努力克服这些难题，但是这需要一定的时间才能够完成，也有一些初中数学教师不能够发现初中数学教学过程中存在的问题，就不能思考解决这些问题的方法。
一、新课改下初中数学教学存在的问题
1.初中数学教学中存在教学理念陈旧，不重视发挥学生主体作用的问题
初中数学教师的年龄不尽相同，对于数学教学的想法理念也不同，在初中数学教学过程中，存在数学教师教学理念陈旧的问题，出现这种问题的原因主要有一些年龄较大的数学教师不能够根据学生特点及小学目标的不断变化而更新自我教学理念，有些年龄较小的初中数学教师通过学习其他教师的教学经验，也会产生类似的陈旧的教学理念。在陈旧的教学理念下，教师不认为学生是初中数学课堂中的主体，认为学生是被动地接受教育的对象。此外，在新课标的要求下，虽然有些教师逐渐意识到了学生的主体地位，但是在发挥学生主体作用时不能合理把握度，不是不能够充分发挥学生的积极性和主动性，就是给学生过多的自由。
2.初中数学教学中存在教学方式落后，不重视情景设置的问题
根据新课标的要求，初中数学教师在课堂中应该采用新颖的教学方式，但是在实际操作中存在教学方式落后，情景设置欠缺的问题。数学课堂中的情景设置对于帮助提高学生的积极性，吸引学生的注意力，鼓励学生思考有重要的作用，但是有些初中数学教师不重视情景设置，仍然采用传统的纯说教的方式进行授课，这就不能营造活跃有生机的数学课堂氛围，不能提高初中生对于数学学习的兴趣。有些初中数学教师虽然能够进行情景设置，但是设置的情景不能产生吸引学生注意力的作用。
3.初中数学教学中存在不重视数学教材的使用的问题
数学教材是初中数学教师进行授课最根本的依据，新课标要求合理运用教材，保证初中数学教学的效率和正确率。实际数学教学中很多教师在授课时并不参照教材，而是根据自己的经验进行授课，常常造成授课内容混乱，或者是授课内容偏离课本的现象，离开了教材的支撑，初中数学课堂将如同离开了支柱，不能让初中生学到最重要的内容。
二、解决新课改下初中数学教学中存在的问题的策略
1.革新初中数学教师教学理念，发挥学生的主体作用
针对教学理念陈旧，不重视发挥学生主体作用的问题，初中数学教师应该革新自我教学理念，重视学生的主体作用，发挥学生的积极性。例如，指导七年级学生进行正数和负数的学习和辨别时，初中数学教师在进行基础的讲解之后，应该让学生说出自己在理解负数时存在的问题，针对学生提出的问题，教师再进行进一步的解答和讲解，并配合这些问题，给学生们出有针对性的练习题，这样就能合理地发挥学生在初中数学课堂中的主体作用，对于提高学生们的学习效率是非常有帮助的。
2.采用新颖的教学方式，注重情景设置
学习的最终目标就是运用，在实际生活中解决出现的问题，所以初中数学教师在课堂中应该采用比较新颖的教学方式，增加学生的兴趣和好奇心，知道学生更好更快地进行学习，设置情境就是一种非常有效的能够吸引学生注意力的教学方式，在设置情境时，初中数学教师要明确教学目标，针对学生的特点，有的放矢地进行设置。例如，初中数学教师在讲解三角形的稳定性时，可以引入生活中的利用三角形稳定性的实例，如自行车利用三角形稳定性的原理，这可以让学生快速理解三角形稳定性的含义以及原理。这能够加深学生对所学知识的印象，提高学生学以致用的能力。
3.重视对初中数学教材的运用
初中数学教材是初中数学教师进行授课最根本的依据，初中数学教师的授课内容必须紧紧依靠教材，在使用教材时也要对相关内容进行概括总结或展开详述。例如，七年级数学教材中的第三章是一元一次方程，虽然在教材中一元一次方程这一章所占的篇幅并不是非常大，但是这一章却是非常重要的内容，需要教师展开来讲，帮助学生理解和学习每一个细节。
三、结语
初中数学教学是一项非常重要的工作，初中数学教师必须根据学生的特点有针对性地进行课堂内容的设置。针对新课改下初中数学教学存在的问题，初中数学教师应该革新初中数学教师教学理念，发挥学生的主体作用；采用新颖的教学方式，注重情景设置；重视对初中数学教材的运用，重视重点难点的教学。
参考文献：
随着当今社会现代化教育的进步，人们对中学地理教学的关注越来越多，相应的对中学地理教学中存在的问题的重视程度也在逐渐的加大，新课标要求下，中学地理教学需要不断地创新，以便更好地适应当前社会的
发展。
一、当前初中地理教学中存在的问题
当前初中地理教学中存在的问题主要是管理体制和思想不到位，管理较为松散，缺少专业能力较强的教师，学生没有认清学习地理的重要性等等。现实中的调查研究表明，有些学校认为地理教学并不如数语外课程重要，地理教学只占据了很少的时间。此外，学校缺少专业化的教学力量。地理课程教学的氛围和环境并不能够有效地保障学生参与到教学活动中，学生的兴趣得不到有效的提升，使学生产生了消极的态度。这些现实问题的存在，严重地影响了初中地理教学，阻碍了素质教育的发展。
二、初中地理的创新教学方法
在新课标改革的发展进程中，对初中地理教学的要求在逐渐提高，致使传统的初中地理教学模式不能适应当前发展的需要，为解决当前存在的问题和培养优秀的人才，需要对初中地理教学进行有效的创新。
1.管理理念的创新和社会的重视
学校和社会应当给予一定的重视，从制度上对初中地理教学进行创新。要树立正确的思想观念，促进积极健康的引导在地理教学方面的创新，吸收国内外先进的思想教育管理经验，结合当前的实际问题，制定符合现实的相关制度，只有这样在大的方向上有了制度的保障，才便于初中地理创新教学方案的实施。
2.增强趣味性和联想性
在进行初中地理教学活动时，相关教师通过现代化设施和设定新颖的教学方案，来增强教学活动的趣味性，如，通过多媒体短片、图片等等来吸引学生的注意力和兴趣，或者在教学时通过小组学习对所涉及的地理知识进行高效的理解，提高学生学习的热情，让学生主动地参与到教学活动中，高效地掌握地理知识。此外，教师在教学活动中需要培养学生的想象力，通过丰富的联想和想象，使学生高效地理解地理知识。
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.064
0引言
初中地理在学生初中阶段的学习和认知过程中占据着重要的地位，通过地理课程的学习，使学生认识到人与自然的和谐统一，认识到人类发展和地理环境破坏的严峻性，树立正确的全球观和资源环境危机感，当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，通过地理课程学习，探索地球空间和人类发展面临的全球性问题，促进人与自然的协调与和谐。可见，初中的地理课程教学在全面推进素质教育，提高中学生的地理技能和地理意识方面具有重要意义。①然而，当前我国的初中地理课程教学在课程定位、课程教材编写、教学方法以及评价方法等方面还与素质教育的要求存在差距，为了全面促进学生的综合素质发展，建立“人”与“地”相对立统一的关系，提高学生的环境危机感和责任感。在新世纪综合素质教育的视域下，地理教育要适应未来社会发展的要求，必须加强初中地理教学的改革，重新审视传统的地理课程教材存在的不足，设计符合未来素质教育发展需求的地理教学课堂，培养有创新能力和创新人格的新型人才，②在全球一体化的今天，对基础教育提出了新的更高的要求，初中的地理教学也是如此，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，通过培养基础义务教育阶段学生的生态环境意识和全球空间意识，主动探究地理问题的学习情境，关注全球性问题，为地理课程革新注入了活力。③
1初中阶段地理课程教育的性质与地位
当今世界，人口、资源、环境以及发展等问题成为人类发展主题，在世界多极化和经济全球化的今天，人口的膨胀以及资源的不可逆转性破坏，导致人类发展与自然资源不协调，初中的地理课程正是面向培养学生的地理环境观的重要学科，通过地理课程的学习，研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系，使得中学生能够科学自主学习、主动探究地理问题。④地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类构成，在地理课程学习过程中，研究地理事物的空间分布和空间结构，研究人类面临的环境，资源，人口，发展问题，建立当代人口、资源、环境和发展的关系模型，为人地协调发展提供理论依据。可见，初中地理课程是一门基础性学科，地理课程内容丰富，理论严谨，在现代科学体系中占有重要地位，地理课程兼有社会学科和自然学科的性质。通过初中地理的学习，综合利用所学知识分析问题解决实际问题，培养学生的地理知识和技能，增强学生的生存能力。可见，地理课程教育在培养学生认识地理环境、形成地理技能方面具有重要的地位和作用。⑤
2初中地理课程教育存在的问题分析
当前，我国初中地理课程教育还存在教学目标不明晰，定位不准确，评价体系不合理，以及内容分配上存在结构不合理和重点不突出等问题，要进行改革创新。随着我国基础教育改革的不断深入，当前我国初中地理课程教学的问题也日渐突出，主要体现在如下几个方面：（1）地理课程教学内容分配不合理，对层次，多元化发展问题不够突出。当前初中地理课程教育的课程设置侧重基础性的地理知识和技能。在地理课程内容分配中，需要重点体现使学生具有初步的地理科学素养，体现时展需要，在地理课程的内容搭配上，要坚持教材要反映地理学科的最新成果，培养学生学习地理，掌握地理的意识和情操，学习和生活中，利用层次性和多元化的教学手段，通过各种途径感知身边的地理事物，强调地理因素之间的相互作用。（2）初中地理教育的定位目标有偏差，不能全面体现素质教育的需求。初中地理教学的基本要素是地理及与地理有关的各种资源和自然环境现象，在初中地理教育中，需要更加突出培养学生认识地球和保护地球的意识和责任，而不是强调应试教育。在地理教学过程中，必须是一个师生交往并共同发展的互动过程，然而在当前的地理教学中，没有引进国外的先进教育手段，固步自封，存在着重结论轻过程，重机械记忆而轻理解记忆的现象，与素质教育的要求不符合。（3）初中地理教学的评价机制和教学手段不尽合理。在初中地理教学中，要重视知识“迁移”能力的培养，在素质教育视域下，当前的初中地理教学评价主要还是采用的是考试的方式，对学生体验人类的认识过程，掌握解决问题的能力的评价机制还没有形成，导致了学生的学习积极性不够，兴趣不高。事实上，通过地理课程教育，营造认识自然，热爱自然的整体氛围，通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象，在评价过程中，让学生知道世界、中国和家乡的地理概貌，强调地理因素之间的相互作用，优化教学手段，实行评价目标多元化，评价手段的多样化。
3初中地理教学改革的对策
目前的初中地理教育在教学体系和内容分配上存在结构不合理和重点不突出等问题，需要进行改革，在素质教育视域下，研究初中地理课程教育存在的问题，地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，结合现代信息技术的应用，研究地理事物的空间分布和空间结构，了解人类所面临的人口、资源、环境和卫生和能源开发等重大问题，在素质教育视域下，研究初中地理课程教学改革的对策，培养学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观，增强学生对社会和自然的责任感。本文结合当前初中地理教育的现状和出现的问题，给出如下几点改进措施：（1）优化初中地理课程教学内容，体现层次性和多元性。在新世纪综合素质教育的视域下，必须重新调整初中地理课程的教学内容，而不能固步自封，在内容设计上，突出自然资源环境及可持续发展，全球变暖与可再生资源利用，全球变化与可持续发展等内容。精选促进学生终身发展的基础知识和技能，实时地反映地理学科的最新成果，在教学内容设计上要引导学生参与地理探索性活动的程度和水平。利用地图、图表、图片、图解和各种信息源，提高学生学习地理，掌握地理基本技能并应用地理知识解决视觉问题，提高认知水平的能力。（2）革新教学定位，在课堂教学中要变单纯式传授地理知识为地理素质教育的培养。当前的地理课堂教学的弊病主要表现在以单纯式的传授知识为目标，老师为了完成教学目标，进行填鸭式教学，在课堂上重述教材，学生死记硬背，对地理课程教学的灵活性和素质培养方面把握不够，学生的兴趣培养和地理知识的熟练掌握程度也不尽如人意。因此，在初中地理教学中，需要开展启发式和体验式的素质教育，使得学生通过感知地理事物分布，理解地理环境的规律性展示，在生动的课堂上接受地理素质教学，促使学生走入自然，走入社会，走入自然与社会的地球空间，在地球空间的情境获得地理知识，进而理解可持续发展的思想和观念，并将所学的地理知识和环境理念应用到今后的工作和学习中，联系工作生活的实际，接受地理素养的教育。（3）重视素质培养，改革地理教学的评价机制，同时还注重学生的地理品德素质的培养。初中地理教育评价机制应当综合反映学生的地理综合素质，评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平。在地理教育评价机制中，无论是对教师的评价还是对学生的评价，注重评价形式的多样化和针对性。比如，在学习“认识大洲”时，让学生阅读北美洲地形图，让学生通过文字表述转换为地理略图或模式图，评价学生实现地理空间图文间的转换的能力。在地理素质培养中，要注重评价学生在地理学习中形成的价值观和环境保护观以及生态家园可持续发展观，培养学生关心和爱护人类环境的意识，并通过地理教学评价机制，评价学生对环境保护基本态度。同时，可以开展一些地理教学的配套活动，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣，通过地理教学改革，促进未来的初中地理课程教育满足社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。
4结语
地球是人类的家园，地理课程教学是解开地球密码的钥匙，初中地理课程教育在培养学生了解地球、了解环境资源和了解人类与地球的关系方面具有不可替代的作用，初中地理课程教育在实现学生全面发展和素质教育中有十分重要的作用，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，进行课程内容和教学手段的改革创新，促进学生形成初步的全球意识和可持续发展观念，提高学生的综合素质。
注释
①王涛.自然地理学课程差异化教学改革与实践[J].科教导刊,2015.7.
②伍光和.从综合走向和谐——自然地理学教学的感悟[J].中国大学教学,2007(6).
③王文福.测绘专业《自然地理学》教改体系的构建[J].长春师范学院学报(自然科学版),2009(10).
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-135-01
初中政治教学中，新的课程标准中的“新”包括很多方面的内容，其中就包括教师应该具备新的教学理念，掌握新的教学手法，构建新的教学评价标准和体系。这种教学新标准的提出也是根据当前初中政治教学中，部分教师存在的教学理念落后、教学手段单一、教学评价方式缺乏人性化的问题而提出的。为此，教师应该从自身进行检讨，从理念的转变、教学方式的多样化、教学评价标准的人性化角度出发，以改善初中政治教学中存在的不足之处。
一、“新课改”背景下初中政治教学中创新性缺失的表现
具体来讲，初中政治教学中存在的一系列问题主要可以从以下几个方面进行细致的分析。
首先，在初中政治的教学实践中，存在着教师的教学理念陈旧、落后的问题，尽管在新课改的倡导和普及下，在初中政治的教学中，一部分新的教学理念得到部分教师的接受和实践，但是，还有一部分教师还没有从理念层面对新的教学理念进行接受，也更不可能在行动上对新的教学理念进行落实，这就造成新的改革措施在理念推广和行动实施上的脱节现象。
具体来说，那些把持着传统教学理念的教师，在初中政治的课堂教学中，往往以授课者的身份自居，因此，基本上教师成为一堂课的中心人物，尽管新的教学理念提倡教师的教学要“以学生为中心”，教师要尊重学生的发展，但实际的课堂中，学生都是围绕着教师进行活动的，教师成为课堂的中心。同时，教师一意孤行的教学方式，压制了教师对学生应有的学习地位的尊重，同时师生之间高低分明的教授者与学习者的地位，让学生和教师处在两个不同的层面上，师生间就难以实现平等的沟通与交流，这样教师就会错过很多学生的疑问，学生也会很少产生疑问或者是提问题的主动性。
其次，在初中政治的教学实践中，除了教师的教学理念存在落后的状况外，还在具体的教学行动上存有落后的状况，这种教学行为上的落后，主要体现在教师落后的教学手段方面。具体来讲，教师受传统教学理念的影响，往往将授课的重点置于对知识的讲解方面，因此，一堂课下来，就形成了教师“填鸭式”和“满堂灌式”的教学习惯和教学模式，教师长期的忽略学生、以自己为中心的讲解方式，让教师对学生的忽略成为一种习惯。另外教师在教学手段方面的落后还体现在其运用教学手段单一这一方面。很多形成教学习惯的教师不愿意、也不敢轻易地去使用一种新的教学手段，因此，也就很难实现在教学手法上有效的突破。
最后，在初中政治的课堂教学中，教师的教学评价方式也存在一些不足。新的课程教学理念，要求教师要尊重学生学习的“过程和方法”、尊重学生的情感、态度以及价值观念等方面的具有人性化特征的能力的培养，这和传统的教学评价理念有很大的冲突。但是在很多初中政治的具体教学中，教师仍然秉持以学生的学习成绩作为评价教学效果好坏的标准，教师的这种评价标准严重扼杀了学生健康情感的表达与发展，阻碍了初中政治教学获得新的发展和前进的方向。
二、“新课改”背景下增强初中政治教学创新性的策略
初中政治的教学，在“新课改”的教学背景下，面临着多方面的教学问题，这些问题的解决需要教师从多角度寻求解决的路径，为初中政治的课堂教学提供新的教学质量的保障，也为初中政治新课改的实施提供理念和行动双层面上的保障。为解决初中政治教学中存在的一些问题，教师可以从以下几个方面入手加以改善。
首先，针对初中政治教学中存在的教师的教学理念落后的现状，教师可以从转变自身的教学理念入手，认真分析和深入理解新课程改革背景下新的教学理念的内涵和意义，并且在此基础上，更新和改善自己原有的教学理念，为自己的教学提供新的理念支撑。具体来讲，教师要转变以往“以教师为中心”的课堂教学理念，同时，教师要在尊重学生的基础上，突出学生在课堂学习中的主体性地位。为此，教师要改变以往不将学生纳入教学计划的考量范围之内的教学方式，建立“以学生为主体”，学习内容和教学计划都要根据学生的具体情况来制定教学模式。
1.当前初中英语课堂教学中存在的问题
1.1教学方法的使用流于形式。新课程改革要求教学工作能够更好促进学生的全面发展，要求英语课堂教学能够使用各种教学方法从而更好地促进学生发展，但是现阶段，在初中英语实际课堂教学中，英语教师在选择教学方式时不能够真正结合教材内容选择适合学生学习的教学方法，造成教学方法流于形式，使学生更加关注学习模式，注重学习模式中的每一个环节，从而忽视英语知识[1]。例如，在英语教学中小组合作讨论就是一种十分有效的学习方法，但是初中英语课程中并不是每一节课都需要进行讨论，因此，当教材内容不需要讨论时就使得该方法流于形式，还会造成课堂时间浪费的情况。
1.2教学过程中缺少教师的主导。目前，在英语教学中，教师不能充分体现自身的主导作用，教师更多的还是采用传统教学模式，忽视英语是一门外国语言这一事实[2]。在英语课堂学习中更多时间是教师讲课时间，而引导学生理解、学习的时间相对较少，这样在一定程度上限制学生的思考和理解能力，不利于学生对英语知识的掌握和学生的后期发展。
1.3英语教学中未体现学生主体地位。在课堂学习过程中，学生应该占据着主体地位，但是现阶段，在初中英语课堂教学中，未体现出学生的主体地位，学生参与度仍然不高，这样不能够锻炼学生英语口语表达能力，同时由于学生未显示出自身主体地位在，在英语课堂知R讲授过程中，英语教师不能及时发现学生哪方面英语知识掌握较差，采用何种方式学生学习效果更好，造成我国初中英语教学效率不高的现状，严重影响到学生的成长。
1.4英语教学评价工作有待完善。除上述问题外，在初中英语课堂教学中，还存在教师忽视英语教学评价工作这一问题，初中英语教师通常会认为课堂时间有限，而为学生讲授更多的知识才能使课堂时间发挥最大作用，因此忽略了英语教学评价工作本就是英语教学中的一项十分重要的内容，在现阶段的初中英语课堂教学中存在着英语教学评价工作有待完善这一问题。
2.解决初中英语课堂教学存在问题的策略
通过上文的分析，能够更加明确初中英语课堂教学存在的问题，为了促进初中英语教学发展，下面有针对性的提出四点解决策略。
2.1结合课程内容，合理使用教学方法。虽然目前所提出的教学方法与传统教学方法相比教学效率更高，但是在使用教学方法时，初中英语教师应该将教学方法与教材内容合理结合，根据教材中所出现的内容选择最科学的教学方法，同时在进行英语课堂教学时，教师应该合理调整课堂结构，对一些重要性相对较低的内容一带而过即可，重点探究教材主要内容，避免所选用的教学方法流于形式。
例如，当初中英语教师讲授到与学生实际生活有关的教学内容时，教师就可以适当采用交互式教学方法，使学生之间更好的沟通与交流，并让学生对英语课文中出现的生活情景进行合理想象与分析，在采用交互式教学模式进行该方面内容教学时，教师应该注意学生练习情况，加强监督，保证学生能够高效的利用课堂时间，促进学生全面发展。
2.2做好备课工作，合理引导学生。备课工作是更好开展英语课堂教学的重要方法，为了保证教师在英语课堂教学过程中能够合理引导学生，教师就要做好课前备课工作，其中课前备课工作应该主要包含以下几点内容：一是一般学生未掌握的词语；二是学生从未接触过的句型语法；三是该项内容能够与哪些内容进行联系，保证学生能够更好理解和掌握此方面知识。
例如，在"School life"教学中，教师就应该提前做好备课工作，找到学生一些不理解词义的词汇，像"biscuit"、"attention"等，做好课堂中讲解该类词汇的备课工作，从而使学生能够更容易理解课程内容。
2.3调动学生积极性，展现学生主体地位。由于英语的特殊条件以及与其他学科不同的特点，因此在初中英语课堂教学中，教师应该通过调动学生积极性，从而使学生更加全面的展现自身的主体地位，在进行初中英语课堂教学时，教师应该通过做课堂游戏、利用多媒体为学生播放有关的视频资料，使学生能够更好地参与到英语课堂教学中，促进学生发展。
例如，在"Teenage problem"一课教学中，教师可以在课前查找一些与青年学生存在问题的相关视频，在课堂上为学生播放所找到的视频，并让学生根据视频和自身情况进行发言，更好调动学生的积极性，从而展现出学生的主体地位，有助于学生理解"Teenage problem"一课知识。
2.4做好英语教学评价工作。除上述策略外，初中英语教师应该更加重视英语教学评价工作，在评价过程中不断发现学生不理解的问题和学习状态方面的问题[3]。初中英语教师可以采取动态评价机制，通过该机制准确记录每一位学生的课堂学习情况，并为学生进行全面分析，帮助学生发现问题并为其提供更加有效的解决措施，从而促进学生更好的发展，为学生日后英语学习做出贡献。
3.总结
总之，初中英语知识对学生后期成长与发展具有重要的作用，本文基于对现阶段初中英语课堂教学中存在的主要问题进行的全面分析，提出了有针对性的几点对策，希望能够为我国初中英语教师提供有用的借鉴，使初中英语教师能够根据自身在课堂教学中存在的问题，找到适合的解决对策，从而提高初中英语课堂教学的有效性，保证学生能够正确理解和掌握初中英语知识，最终促进学生全面发展。参考文献：
传统的教学模式下，教师在进行初中化学课堂教学时往往采用一言堂式的教学模式，整节课下来往往是教师一个人进行单向的知识灌输，很少会将注意力放到学生身上，很少注意到学生的学习情绪变化.然而这种教学模式存在诸多缺点，不但不利于培养学生独立分析问题，自主学习的能力，还不利于课堂教学有效性的提高.课堂教学是一个教与学相结合的动态过程，只注重教而不注重学是错误的.教师在进行课堂教学过程中一定要处理好教与学两者之间的关系，将教师教与学生学有效地结合起来，因学定教，这样才能够有效地提升学生的学习成绩，这样才能有效地提升课堂教学的教学效率.教师在进行初中数学课堂教学时应当多注重学生学习情绪的变化，即时获取学生学习反馈信息，并根据学生所反馈的信息，对教学内容的难度进行适当的调整.例如教师在进行初中化学九年级教材中《奇妙的二氧化碳》的教学时，教师在讲解有关二氧化碳的知识点如“什么是干冰？干冰有什么用途？”“实验室制取二氧化碳的化学反应是什么？”“为什么只能够用向上排空气法收集二氧化碳？”时，如果学生表现出唉声叹气或者是表情较为迷茫时，教师应当根据学生的学习情况，及时调整课堂教学模式.
二、以问题为中心教学，即时获取学生知识掌握情况
课堂提问是初中化学课堂教学过程中的重要环节之一，同时课堂问答也是课堂教学过程中最为常见的反馈手段.教师在进行初中化学教学时要多引入问题，以问题为中心进行教学.以问题为中心进行教学不但能够有效地调动学生学习的积极性，还能够有效地锻炼学生的思维能力，提高学生的分析问题，解决问题的能力.通过课堂提问还可以有效地活跃初中化学课堂教学的教学氛围，为学生学习营造更好的学习环境.有效地结合教材中的重难点设置相应的课堂问题，更有利于学生对新知识的接收，更有利于帮助学生强化对知识的理解，让学生由一个旁观者转变为一个参与者，让学生真正地投入到课堂教学中来，从而提高初中化学课堂教学的教学效率.例如教师在进行初中化学九年级教材中《性质活泼的氧气》的教学时，教师在进行教学过程中可以以问题为中心，以课堂提问的方式即时进行课堂教学反馈，如“空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？”“实验室用什么方法获得氧气？”“实验：将试管内的二氧化锰迅速倒入热的氯酸钾中，把带火星木条伸到管口内观察现象.这一实验过程中存在哪些化学反应，实验过程中二氧化锰所起的作用是什么？”“实验室选用哪些物质制取氧气？用什么方法收集氧气？选用哪些仪器？”.
三、及时进行课堂练习，巩固学生对课堂知识的掌握
课堂教学不能够光说不练，课堂教学过程中教师除了进行相应的知识点讲解外还应当要适时地引导学生进行课堂练习，将知识讲解与课堂练习相结合，从而进一步巩固学生对课堂知识的掌握程度.新课程标准提出初中化学教学除了要让学生掌握教材中的知识点外，还应当要进一步提高学生对知识的运用能力，让学生能够灵活的运用所学到的知识点解决相应的实际问题.因此教师在进行初中化学教学时要多引入课堂练习，通过课堂练习及时掌握学生对知识的掌握情况，通过课堂练习强化学生对新知识的掌握，提高学生对知识点的灵活运用能力，从而提高学生初中化学学习效率.即时反馈要求教师在教学过程中要做到时时清，堂堂清，每一个章节都不留后患，从而帮助学生初中化学学习奠定坚实的基础.例如教师在进行初中化学九年级教材中《酸碱盐》的教学时，教师在进行完“Cl-的检验、会设计方案除去、检验氯化钠中的可溶性杂质”这一知识点的讲解后，可以布置相应的课堂练习，“如何除去氯化钠溶液中混有的MgCl2，得到纯净的NaCl固体呢？”“实验桌上有一瓶氯化钠样品的溶液，估计该样品可能还含有少量的杂质CaCl2和MgCl2.你会设计方案验证以上推测吗？”“如何除去NaCl溶液中混有的Na2SO4溶液，得到纯净的NaCl固体？”通过课堂练习及时巩固学生对新知识的掌握.
