初中历史学习汇总十篇

时间:2023-09-10 14:57:46

初中历史学习

篇(1)

《义务教育历史课程标准》赋予了我们新的评价理念:初中历史学习评价应采用灵活多样的评价方式、方法,以提高全体学生的综合素质、促进学生全面发展为根本目标,注重学习过程评价和学习结果评价的结合,充分发挥评价的激励功能。可见,在新课程理念下,建立新型初中历史学习评价体系,势在必行。那么,应如何制定符合新课程理念、适应时展的初中历史新型评价体系呢,下面我结合多年的工作经验,谈谈自己的几点想法。

一、明确初中历史学习评价的目标

以往的教学评价过分注重甄别与筛选的功能,过分强调学习结果的评价,社会、家长和学校都期望通过历史课程的学习,使学生获得更多的历史知识和技术能力。而在新课程改革的今天,《义务教育历史课程标准》的基本理念是提高全体同学的历史素养,为学生的终身学习、发展奠定基础。这也就指引了我们对学生学习的评价不能再是单纯地从学习多少历史知识进行评价,还要从学习的态度、学习的方法、学习的习惯等多方面结合来进行评价,从而激发学生的潜能,提高全体学生的历史素养,促进学生全面发展。

二、制定初中历史学习评价的原则

新型的初中历史学习评价体系应遵循多方位、多元化、多样化的原则。

1.注重过程性评价和总结性评价的结合:评价方案中不但要体现学习结果的情况,还要体现学生在学习过程中的表现,比如,学习的态度、学习的方法、学习的习惯等。

2.注重实践探究合作学习情况的评价:新课程提倡小组实践探究合作学习,因此,对学生在小组实践合作的动手能力、创新能力、探索精神、合作精神等情况都要进行评价,从而培养他们的探索能力和探索精神。

3.注重运用灵活多样的评价方式进行评价:各个学生对知识的接受能力、动手协调能力各不一样,且在不断的发展。所以,评价的方式、评价的形式都不能一直不变,要因时而异、因地而异、因人而异。

三、制定新型初中历史学习评价体系

新型的初中历史评价体系应改变以教师为唯一评价者的现象,将学生自评、学生互评、教师评价相结合。

1.自评:自评也就是自我评价,让学生自己对自己的学习情况进行评价,从而发现自己在学习中的的优点和不足,通过反思、反省来自我激励,努力弥补自己的不足,并努力将自己的优点最大化。

2.互评:学生之间相互评价,因学生之间的地位是平等的,学生的评价标准也是站在同一高度,所以,学生间的评价更容易被学生所理解、接受。另外学生在评价别人的同时,会发现自己与别人之间的差距,对自身的激励性更强。

篇(2)

一、让历史“复活”

提到历史学习,很多学生的印象就是背不完的年代、时间、事件、历史意义等等,教师又是以一种填鸭式灌输的教学方式进行。这样的历史学习对学生来说枯燥乏味的,但是历史其实也是曾经鲜活的,也是一件件在当时发生中的事件。为什么学生就能在看电视剧演绎历史事件的时候那么聚精会神、兴趣盎然呢?这是因为电视剧是把历史事件“复活”了。但是电视剧毕竟是电视剧,注重于故事情节,有时候甚至为了娱乐需求而于忽略历史背景或脱离历史事件的真实性,这对于学生的历史学习显然是没有多大帮助的。而现在的历史科教片也不是很丰富。那么,如何使历史在课堂中就能“复活”,从而提高学生的兴趣呢?

首先,我一般会根据教学大纲将每堂课要讲的历史知识点串联一遍。比如近代史,以时间为主线,将事件作为一个个“剧情”,多查一些历史事件后面的故事,搭配历史时间在课堂上讲解。这样,学生在学习的过程中,就会不知不觉地有一个时间、时代概念,并且历史背后一些有意思的小故事能吸引学生的注意,激发学生学习知识的兴趣。

其次,寻找一些和课本上授课内容相关的历史纪录片让学生观看,从更深入、广阔的角度去了解真实的历史事件。甚至可以找一段比较好的影视作品片段要学生欣赏。如红军二万五千里长征,当学生结合书本上的文字描写再看影视作品刻画的红军过草地的艰难情况时,他们就会有一个非常深刻的印象,比单独看文字靠想象要生动得多,这样自然对整个历史事件也会有更加深入地理解和记忆。

不管是用哪种方式,旨在将课本上死板、枯燥、简短的文字变成生动活泼的形式,将历史“复活”,使学生学习“活”的历史。

二、引导学生建立正确的历史观

历史的作用在于可以让我们总结历史的经验教训,借鉴历史,大到可以为了治国安邦,小到可以借鉴个人的成败得失,更好地解决各种现实矛盾。但是,我们也不能一味地依赖历史,不能总是想去借鉴经验。历史的经验借鉴是否能去直接运用,还取决于是否符合现在的情势和情况等诸多因素。因此,如何正确看待历史,帮助青少年树立一个正确的历史观是很重要的。

首先,我会引导学生对新课程内容做一个预习,试着要学生在课前先尝试主动去了解历史。在教学之前,我会要学生先去预习课上将要讲解的内容,让学生去准备一个和要讲的历史相关的一个故事或话题。在课堂上学习完课本上的内容后,大家可以就自己找到的相关资料进行探讨。例如,林则徐虎门销烟,课本上只是简单描写了一下这个历史事件,对比,教师可以引导学生讨论,在那样内忧外患的形势下,林则徐销毁那么多鸦片,首先会遇到什么问题呢?如果你是林则徐你会怎么做呢?要学生的思维进入历史。这样不仅能活跃课堂气氛,还能提高的学生的学习热情,使学生对教学内容印象深刻。

再如,康有为的“百日维新”为什么会失败?历史中不乏有很多次变法,例如大家耳熟能详的“商鞅变法”,为什么有失败有成功?他们的关键因素在哪里?是不是效仿古人的做法我们就能成功呢?教师提出一系列的问题,由浅入深要学生去思考、去探讨,这样学生慢慢就会培养出思考能力、辨别能力,从而有利于学生正确历史观的建立。

另外,正确引导学生建立正确的历史观也是至关重要的,这一点,历史教师应该特别注意,做出正确引导。

三、内外兼备教学过程中注重学生心理

教学过程中,教师在完成教学任务这个大目标过程中,不仅要注重在教学方法、教学方式上的创新,同时也不能忽略学生心理上的变化,很好地掌握学生心理也有利于历史教学,使学生主动爱上历史学习。

初中正是学生心理上由儿童蜕变为少年的阶段。这个阶段的学生心理比较敏感,一方面活泼好动,造成注意力很容易分散,另一方面通过网络、电视、书籍、报纸等各种媒体接受的信息很多,可能教师上讲到某一个历史课题的时候,他们已经从电视或其他媒体上有了解了。很多学生就开始自以为是,不注意听讲,认为已经掌握了知识,实际上可能在对这些知识上存在偏颇甚至错误的了解。教师在遇到这种情况的时候,如何将学生引导到正确的方向呢?绝对不能一开始就全部否决学生,这样对他们是一种打击,现在的学生心理承受力比较低,直接否定无疑是一个打击,会伤害他们的自尊,还有可能让他们失去学习的兴趣。所以,教师可以先听他们讲述自己了解到的知识,然后结合课本上的史实,让学生自己去发现问题、辨别问题,这样一方面学生接受起来比较容易,另一方面也培养了学生思考、分析、辨别事物真伪的能力。

篇(3)

一、小组合作学习的含义

小组合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。这种教学活动对学生的认知、情感、自信心、同伴关系和合作意识等方面都会产生积极的影响。本文研究的“小组合作学习”的侧重点是初中历史课堂教学中小组合作学习有效应用的多种方式,旨在提高初中历史课堂教学的有效性。

二、合作学习注重学习过程体脸

传统教学片面强调学习的结果,把学生学习的成绩、名次看得高于一切。现代教学既看重学习的结果,更看重学习的过程,强调通过学习过程使学生受到学习方法、学习能力的锻炼,加深学习体验。合作学习正体现了学习结果与学习过程统一的崭新理念。在“合作中学会学习,在学习中学会合作”,这句话表明合作学习既是学习成功的条件同时合作学习本身是一个重要的过程。即不仅仅看中一学习的结果,更看重合作学习对学生的潜移默化的影响。

合作学习认为,学习是满足个体内部需要的过程。其假定为“只有愿意学,才能学得好”。只有满足学习对归属感和影响力的需要一,他们才会感到学习是有意义的。从合作学习的整个过程看,情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中,当小组合作学习时,小组成员之间互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法,倾听他人意见,使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,学得也会更加愉快。在这个过程中,学生的体验和感悟得到深化,有助于良好品质的形成。学生之间的互动有两种方式。一是竞争方式。学生在竞争的气氛中能够更加主动,积极地进人学习状态,但是其缺点也很明显,每一个学生都想超过别人,在紧张的气氛中,学生更会因为疲劳而厌倦学习,尤其是对于大多数竞争的失败者。此外,狭隘的不良个性倾向也会滋生。二是合作方式。个人之间的目标、个人与集体之间的目标的共同点比较多,在这种情境中,学生对班级、学科及教师都能保持积极的态度,相互间的气氛活跃而融洽,更能促进学生积极学习,学生也更容易接受别人的意见。所以,合作学习的过程比其结果更为重要。

三、怎样合理地进行小组合作学习

1.制定目标。知识目标:能够从多种渠道获得所需知识(图书馆、教科书、互联网、历史遗址遗迹等);能够通过与小组其他人合作,将不同的知识加以交叉综合(对历史知识的时机、分析、评价、诠释和应用)。能力目标:在小组中的组织能力;与人合作、交流的能力;历史创新思维的能力;多层次多角度地观察历史的能力。情感目标:培养学生间互相关爱的情怀,形成学生正确的人际关系。表达目标:口语表达能力,文字表达能力。

2.创建科学学习方法。明确老师的作用:确定课程目标,在课前将全班学生分成几个合作学习小组。告诉教学任务及目标结构。检查小组合作学习的效果。并时时提供帮助和提高学生的人际交往能力和小组合作的技巧。指定教学目标:在课前,老师要明确两类教学目标。专业目标必须要根据每个学生的水平而定,并且与教学任务和教学水平相符;社会目标主要是社会技巧,要求老师适当讲解需要加强锻炼的人际交往技巧。具体做法:将全班每5人分成一个学习小组,每小组安排成绩较好和不好、语言表达能力强和不强的学生个一名。另外,三名中等学生,让各小组间情况均衡。对小组学习的内容,老师应改对课本进行研究,根据教学目标要求精心编选带有一定思想和辩证的问题。

3.生生、师生互动,为学生提供自主合作探究性学习的平台。在教学中我们更提倡小组合作学习这样一种学生之间的交流和互动。因为这样的交流互动,最能体现学生的主体性和自主性,更有利于开展探究性学习。在这种学习形式中,新知识的获得不再完全依赖老师,可以由学生自己利用已有的知识和学习方法探索获得,有效地培养了他们探究知识的能力,并且能让学生学会合作,学会交往。在教学中,我还积极推动师生之间的互动,让学生走上讲台与教师进行角色互换。教师作学生,学生当老师。“学生”在回答“老师”的问题时,有时故意说出不正确的观点,以此诱发学生积极思考和主动探究历史知识,培养学生自主探究性学习的能力。这样,既实现了教师与学生、学生与学生之间的互动式学习,更缩短了师生间的教学距离与情感距离。

小组合作学习是一种很好学习方式,能培养学生良好的学习方式。我们要通过不断的探索,积极引导学生参与小组合作学习。老师之间也必须经常讨论,不断反思、改进方法。使得小组学习方法取得应有的效果。

参考文献

篇(4)

中图分类号:G633.51 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2013)07-0129-02

1 正确使用教科书

教科书有明晰的规定:课文中的正文和历史地图是学业考查范围;副文和文献资料、照片、示意图表不考核。根据这一点, 就可以大大缩小学习历史的范围了(有一些著名的人物头像和著名的建筑也要留心一下,这些内容不多)。

宋体字排印的正文部分,是每课的主要内容,要求掌握的基本知识点都在这一块。正文内容让学生全部掌握负担也不小,这就要求学生分析出正文部分哪些是重点,哪些是理解型的;重点的要牢记,理解型的了解就行了。

楷体印刷的副文部分,用途有几方面:有的是正文的解释性材料;有的是正文内容的补充;抑或是对文中一些事件的评述;抑或是思维的延伸;等等。可以借助此块内容来理解正文,不必作过多的深入学习。

正确的使用教科书,分类进行学习,这一定会让学生有的放矢,提高学习的效率。

2 统观全局,整体把握

初中历史教科书的编排有一些规律,根据规律来确定学习方法。

2.1 以时间先后来编排

历史学科最大的特点就是以时间为线索来安排事件。无论是上新授课还是复习课,都可以先把学习内容的时间理一下。从课本目录单元目录课题目录入手,弄清学习内容的前后相关知识,这样有助于形成知识网络,便于从结构和内容上整体把握。

2.2 一个人物的功绩

著名的历史人物,一定有非凡的功绩。了解这个人,学生要能从正反两方面来切入:积极方面,这个人物什么举措促进了社会的发展、历史的进步;消极方面,哪些行为阻碍了历史的进程,给当时的社会造成的负面影响。

2.3 一件事的背景、起因、经过、结果、意义、作用及影响

历史事件具有时间、地点、人物及事件的起因、经过和结果等六要素,注重事件的意义、作用和影响。历史课标中的情感态度价值观的培养,也正是在历史事件所呈现的现象和意义等方面的了解和分析中来形成。用六要素法来记忆事件的同时深入思考史实的社会价值和意义,会取得一箭双雕的效果。

3 多向联系,对比学习,正确了解学生学习历史的心理障碍

过去跟现在,横向与纵向,中国和外国多向联系着来学习历史,既可回顾以往又能巩固眼下。比如二次工业革命的核心国家是美国,第一次工业革命时的核心国家是英国,过去和现在一比,马上体现出美国的发展超过了英国;同一时段的美国和德国相比可以知道各有所长,而此时段的英法两国就落后于这两个国家了;由于经济政治发展的不平衡,德国成为一战的发起国已见端倪;而此时的中国还在闭关锁国。

3.1 缺乏正确的学习动机,无法明确学习目标

历史是过去人类社会产生于发展的过程,其学科性质就决定了它的过去性。学生狭义地认为历史是过去发生的事情,认为学习历史的实用性不强,隔断了历史与现实的联系,不重视历史的学习,学习过程中无明确的学习目标。

3.2 缺乏学习兴趣,学习主动性、积极性不强

历史课涉及内容多,涉及政治经济文化等诸多方面,时间跨度大,再加之历史事件不能亲身体验观察,社会阅历的限制等因素,学生的学习靠想象,以形象思维为主。如无多媒体辅助教学的帮助,学生学习无兴趣。在学习过程当中学生比较喜欢历史故事,而不喜欢各种事件的内容和意义,对学习内容感到枯燥乏味和不感兴趣。

3.3 未掌握行之有效的学习方法,学科能力较差

历史的学习内容比较多,在学习过程当中,学生主要是被动地接受,靠死记硬背的方法来学习。对一些基本的知识点记不住,常常容易混淆,对课文中出现的史料不能运用所学知识回答解决分析问题,缺乏阅读理解处理历史信息的能力,同时缺乏一定的归纳分析和判断的逻辑方法,总体上历史学科能力较差。

3.4 存在“轻副重主”的错误思想

在学习过程中,学生普遍重视语数外而轻视政史地等所谓的“副课”,课余时间对知识点的巩固不到位,不重视不爱学,应付情绪比较严重,不预习,不巩固,敷衍了事,甚至有的学生消极对待。加之农村学校课程安排不尽合理,历史课程安排的少,必然导致历史成绩的不理想。

3.5 教师在教学中存在的“重结果而轻过程”负面现象的影响

在与素质教育相悖的应试教育模式下,学校衡量教师工作业绩的标准在于自身所教学科的成绩,而提高学生成绩的关键在于学生对所学知识的掌握情况,历史的学科性质决定了学生的主要学习力在于记忆,因此在一些历史课堂中便少了师生之间的互动,少了学生的讨论、思考、探究,而多了机械式的被动的接受。学生的主要课堂活动在于学生对课本的勾划及背记,从而导致学生学习心理的应付情绪,以为只要我会背,能记住就行了,对历史学习兴趣不高。

4 如何更好地学好历史

4.1 帮助学生确立学好历史的志向,端正学史动机

在教学中教师要帮助学生确立学好历史的志向,从学生的学习心理障碍问题入手,要耐心地引导,鼓励学生,将学习历史的目的和远大的理想结合起来。在课堂上应该展开“为什么要学习历史,怎样学好历史”的讨论,使学生重视历史、尊重历史,从而端正学生的学史动机。

4.2 教学中注重培养学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。只要学生对科目感兴趣了,他就会爱学这门科目。历史学科作为一门最基本的社会学科,主要是人类社会经历过的客观存在的过程,其学科性质和特点就决定了它的过去性、客观性,学生在学习的过程中往往会感到枯燥、乏味。只有激发起学生的兴趣,才能使学生接受、理解、归纳、喜欢历史。

4.3 教学中注重学法指导,优化学生学习方法

历史的学习是一项系统而庞杂的工程,在学中学习方法的掌握要比学习结果的掌握更加显得重要。“如何学习历史,如何学好历史”是每个学生都应该关注的问题。在教学中教师要指导学生科学记忆,记忆是学生学好历史课的前提。在记忆时指导学生要有明确的记忆目的,在理解的基础上可以采用多种记忆的方法。

4.4 了解学情,因材施教

教学要通过小测试、提问等方式,及时了解学情,了解学生的学习状况,对知识点的掌握情况,及时对所学知识作阶段性的归纳和总结。通过了解学生的学习方式及心理认知水平,针对出现的问题,采取不同的方法去帮助指导,克服学生的学习障碍。

4.5 及时复习,发挥好历史学的教育功能

篇(5)

二、激发学生对历史的学习兴趣

常言道,兴趣是学生最大的老师,在新课程改革的大背景下,课堂教学方式有所改变,教学内容也变得多样化,本质上改变了过去的“填鸭式”教学,这就使得学生对历史学科产生了浓厚的兴趣,有了一个积极主动的学习态度。此外,教师在实际授课过程中的方式与内容也是吸引学生认真学习历史的重要因素。三、培养有效的历史记忆法历史知识的记忆是学好历史的关键。而现在的学生,由于长期地进行一些简单繁复的背诵,导致不仅没有获得相应的学习成果,更使得他们学习历史的热情逐渐在死记硬背中消磨。因而一些有效的记忆方法能够帮助学生高效学习。

(1)比较记忆法。所谓比较法,就是对历史现象和历史事件等进行比较和对照,分析其异同及缘由,从而寻求历史规律的一种方法。例如,人教版八年级上册第一单元《侵略与反抗》,这单元里面涉及到好几个不平等条约,因而在日后的单元复习中可以将这些相似的条约放在一起进行对比,从割地、赔款、开阜、其他特权、历史意义等方面进行全方位的分析比较,这样不仅可以让学生更清楚的理解单元重点知识点,还可以让学生在分析对比中进一步认识到清朝封建统治腐朽与落后,从中建立起一个完整的逻辑结构:中国事如何一步步沦为半殖民地半封建社会?教师在实际授课中有意识的加以引用这种方法,可以拓宽学生的视野,强化学生的逻辑思维,让学生在头脑中建立起一个完整的知识结构体系。

篇(6)

【关键词】

初中历史 军事知识 教学方法 科普知识

在初中历史新教材中,有许多专门史的教学内容,如第一册就有8课内容时专门的的文化史内容,而第二册中则有10课的纯文化史内容。在人民教育出版社历史室编著的《中国历史》教材中第一册和第二册中有13课内容主要以军事史为主。在本文中,笔者着重对初中历史教材第一册和第二册中的军事史进行了探讨与研究。

一、引导学生掌握系统的军事知识,揭示其发展的内在规律

在人民教育出版社编写的《中国历史》第一册和第二册中,有13课的内容集中介绍了军事史的知识,而其余各课中也分散着许多的军事史知识,如有的叙述了一场战役,有的介绍了某一位军事史上的著名人物,有的则插入一幅兵器或者战争遗迹图等等。在教学中,我们讲授给学生的军事史知识大多比较零乱,缺乏一定的系统性,因此学生学习起来也觉得比较困难,因此历史教师在教学时,要善于把同一类的军事知识恰当地综合,使之趋于系统化,力求让学生通过学习掌握军事史发展的规律。

例如在学习第18课《高度繁荣的宋元文化(一)——古代科技发展的高峰》一课时,当讲到该时期我国在军事上广泛使用火药以及火器时,历史教师就可以回顾并总结一下我国古代的兵器发展史:夏朝时主要使用铜制武器,到了商朝时则使用更为坚硬一些的青铜武器,春秋时铁制兵器出现,到东汉时青铜武器完全被铁制兵器取代,三国时期出现了战舰,唐朝时出现了火药武器、火箭等,发展到宋元时期出现了铜火铳、抛石机和突火枪等。在这一基础上,历史教师就可以继续引导学生分析我国的兵器发展史的线索:我国古代兵器发展经历了从冷兵器到火器的一个过程,冷兵器则经历了铜器、青铜器和铁器三个阶段。兵器发展是随着生产工具的发展而发展的,军事技术也同样是社会生产力发展的一个重要的标志。

二、渲染民族英雄的悲壮事迹,培养其民族气节及爱国主义精神

在人民教育出版社编写的《中国历史》第一册和第二册中,有很多初中生特别感兴趣的关于民族英雄的史料,在教学中,历史教师一定要把握好这部分内容。一是因为大多数初中生在思维方式上还是以形象思维为主,因此对历史故事特别感兴趣;二是因为初中生的自主意识逐渐形成,他们强烈地渴望成功,希望通过学习历史人物的事迹,可以让他们找到自己崇拜的对象;三是大多数初中生的人生观还没有定型,有很大的可塑性。而我国历史悠久,军事名人众多,通过对军事人物的学习,恰恰可以满足初中生的心理需求。

历史教师在讲授这些军事人物的生平事迹时,一定要饱含热情,特别是要重点讲解军事人物的嘉言懿行,以此来感染学生,培养他们的民族精神。例如在学习第一册的第17课《西汉与匈奴的和战》一课时,历史教师不但要向学生介绍卫青、霍去病抗击匈奴的业绩,同时还应该向学生介绍霍去病的“匈奴未灭,何以家为”的豪情。在学习第16课《元朝统一全国》一课时,历史教师就应该向学生详细地介绍文天祥抗元失败被俘后,誓死不降的英雄气节,从而让学生更好地理解他的名句“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,培养学生的爱国主义情感。

三、全面解析农民战争发生的原因,树立其历史唯物主义观

在教学农民战争史时,历史教师要特别注意揭示农民战争爆发的共同原因和规律,对学生进行历史唯物主义教育。在阶级社会中,劳动人民总是受到统治阶级的压迫与剥削,剥削是统治阶级的本性,劳动人民在统治阶级的残酷压榨下无法生存下去,从而影响了社会生产的正常进行。正是在这种情况下,劳动人民才奋起反抗,迫使统治阶级压制自己的剥削欲,从而使社会生产能够正常进行。

例如秦末农民起义。秦始皇统一六国以后,社会生产力得到了很大的发展,可是由于统治阶级穷奢极欲,施行暴政,反而影响了生产力的发展。秦统治阶级大兴土木,修长城、建阿旁宫、骊山墓等等,沉重的劳役严重地影响了社会生产,很多农民失去了土地,可是却必须承担沉重的赋税,再加上严刑酷法,农民忍无可忍,最终走上了反抗的道路。农民起义了秦朝暴政,从而为社会生产力的发展创造了良好的条件。西汉王朝就是在农民起义的基础上建立起来的。西汉初期,统治阶级注重休养生息,推行了一系列有利于生产力发展的措施,如“轻徭薄赋”、“与民生息”等,从而出现著名的“文景之治”。通过秦末的农民起义与汉初的“文景之治”的对比,就充分地说明了农民在社会生产中的重要作用,农民阶级是推动社会生产力发展的决定性。

四、分析不同时期战争的自身性质,培养其全面地辨证分析问题能力

我国历史悠久,有着五千年的文明史,同时也有着五千年复杂的战争史。根据《中国军事史》附卷一《历代战争年表》统计表明,从公元前26世纪开始,一直到公元1911年,我国一共发生战争次数多达3791次,其中包括3608次古代战争和183次近代战争。人民教育出版社编写的《中国历史》第一册和第二册中就涉及到了大小战争约50次,这些战争,有的对历史发展起到了推动作用,维护了国家的安宁与统一;有的则阻碍了历史的发展,给国家和人民带来了巨大的灾难与痛苦。所以,历史教师在讲授战争史时,一定要注意引导学生认清战争的性质,从而能够全面地、辩证地来认识战争。例如,明朝戚继光抗击倭寇、郑成功抗击荷兰等战争就属于抵御外来侵略的正义之战;隋炀帝杨广三次发动对高丽的战争就属于非正义的对外侵略战争。

我们区分战争的性质,主要是根据战争的目的以及战争的历史作用。例如,战国时秦国发动战争的目的是为了扩张领土与人口,导致各诸侯国百姓流离失所,痛苦不堪,这就属于非正义的争霸战争。而到了战国后期,秦国经过变法,国力强盛,统一则成为大势所趋,此时秦国发动的战争就属于统一战争,并最终促成了全国的统一,所以这时的战争就具有一定的正义性。用这样的方式来学习战争史,可以培养学生全面、辩证地分析问题的能力。

篇(7)

(1)合理分配各小组的学习任务。历史学习小组一般由四五个学生组合而成,每名成员分别承担不同的任务,如有的负责历史资料编撰,有的负责电脑信息查询,有的负责演讲,有的负责表演,等等,大家围绕同一个教学主题(课题)开展合作。例如学习人教版七年级历史《 气象万千的宋代社会风貌 》时,教师可以根据各小组的情况分配任务,比如可将它们分为宋代服饰文化组、饮食文化组、文学组、交通及对外贸易资料组等。各小组再根据成员的不同特点进行任务分解,将任务落实到个人。这样,各小组之间、小组内部之间,就基本形成了互帮互助、分工明确的合作学习关系。

(2)各小组要有自己鲜明的个性。为了让各学习小组充满活力,历史教师可以让学生为自己的小组命名,命名力求体现本组和本学科的特点。比如,可以为自己的小组起名“历史火箭队”“历史哲人队”等,只要是学生喜欢的,又能激发他们向上的词语都可以拿来命名。在学习小组刚组建时,就让学生为本组命名,这样可以从一开始就营造民主、合作、创新的愉快学习氛围。

2.教师要为学生开展小组合作学习创造条件

(1)教学目标要有利于小组合作学习的开展。教师的教学目标明确,学生的学习才有方向。因此,教师在教学过程中,要让学生知道他们在本学期、本单元甚至本次课要学什么、怎么学、学到什么程度。这样学生才能围绕教师的教学目标制订相应的学习计划。例如在教授《 承上启下的魏晋南北朝文化 》时,教师的教学目标是:①通过查阅、阅读、归纳有关的资料,培养学生检索资料,处理信息的能力;②通过网络查询,制作软件,培养学生实际操作电脑的能力;③通过撰写、报告课题研究成果,培养学生口头表达与写作能力;④互帮互助,增强集体凝聚力,获得集体荣誉感;⑤对魏晋南北朝绘画艺术的特点进行归纳概括。由于学习内容较多,而教学课时有限,因此各小组可以围绕教师的教学目标开展合作学习。通过合作学习,拓展了学生的视野,达到了很好的学习效果。

(2)要为学生创设可以感悟历史的教学情境。在历史课堂中,教师要尽量创设有利于小组合作学习的环境氛围,以此激发学生的积极性。在各种教学情境中,课本剧表演是学生最感兴趣的,也是让他们感悟历史的最有效的活动方式之一。例如,在教学“和同为一家”这一部分内容时,我让学生在了解唐太宗执行开明的民族政策的基础上,布置学生尝试以小组为单位编演历史短剧。学生异常兴奋,各小组分别表演“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等历史场景。表演的学生感情非常投入,完全进入了角色。课本剧表演给学生提供了一次体验历史人物情感的机会。

篇(8)

新课程的实施,要求教师还学生以课堂和学习自,教与学是交往、互动,师生的双方相互启发,相互交流,相互沟通,相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念,从而达到共识,实现教学相长和共同发展。那么,如何对初中历史开展探究学习进行教学指导?通过实践摸索,我有以下一些看法。

一、重构师生关系

心理学研究表明:学生只有在宽松、民主、和谐、自主的环境中学习,才能思路开阔,思维敏捷,才能主动参与学习活动。因而,教师要想方设法地创设和谐、民主,有利于师生互动、生生互动的学习环境,让学生体会到自主学习的快乐,体会到合作学习的乐趣,体会到探究学习的喜悦。教师要尊重学生,把学生当成一个独立、平等的人来看待,保护他们的童真、童心、童趣,建立和谐的师生关系。和谐的师生关系可以激励学生的参与精神,激发学生潜能的释放,促进教学活动的顺利进行,提高教育教学质量。和谐的师生关系是学生自主、合作、探究学习的前提条件。

二、精心创设问题情境

“问题”是发现的钥匙,是探究的动力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科,它所涉及的知识和内容包罗万象,具有广泛性、综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期,又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。因此,历史教师应抓住这些有利条件,提出或精心设计一些难易适度,并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导,便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度,进行多层次、多角度的思维,以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。

三、抓准重点、难点和疑点

教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和疑点,以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑,鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。这不仅能够有效地推动探究性学习和教学,培养学生大胆地质疑和解疑的能力,而且还能帮助学生独立获取与运用历史知识的能力以及正确的认知方法和历史观念,发展他们的创造性思维能力和创新能力。如在讲“中英鸦片战争”时,设计如下问题让学生进行探讨:(1)英国为什么要发动鸦片战争?(2)为什么说 鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开始,是中国近代史的开端?(3)鸦片战争后,中国的领土和受到了哪些破坏?在政治、经济、文化和社会性质等方面又发生了怎样的变化?然后我再结合《南京条约》及其附件,以及第二次鸦片战争的相关内容和电影《火烧圆明园》的情景,让学生进行深入地思考、分析、比较和归纳。加以老师的引导、点拨,这样很自然地使学生对近代中国落后的根本原因有了一个清楚的认识,从而进一步揭露了帝国主义掠夺侵略的本性和清政府的腐败无能,提高他们独立获取知识和运用知识的能力,同时增强了学生强烈的民族自尊心和自信心,收到爱国主义教育的功效。

四、提高学生求新探索能力

在历史教学中,教师要善于培养学生的发散思维能力,它不仅能够促使学生主动地学习,积极思考、大胆探索,进行创造性思维活动,而且有助于学生对所学知识的理解和记忆,提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力,使抽象的知识更加具体化、形象化。此外,还可以有效地激发学生认识矛盾,强化意见分歧,形成发散思维,从各自不同的侧面、角度深入思考,各抒已见,探新求异,达成共识,获得成功喜悦,增强学习兴趣,以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如对“辛亥革命的结果怎样”这一问题,我们可以列出三个可能点(假设):(一)辛亥革命失败了;(二)辛亥革命胜利了;(三)辛亥革命既有胜利的一面,也有失败的一面。其中,第三个观点是教材观点,但书上没有详细论述;前两个观点尤其是第二个观点是全新的,需要学生继续以变通性为原则,进行发散思维。以上三种可能可以引导学生分组展开讨论,做以下论证:(一)辛亥革命失败了。理由:(1)辛亥革命没有完成反帝反封建的革命任务,革命后中国半殖民地半封建社会的性质没有改变;(2)辛亥革命的果实被袁世凯篡夺,中华民国徒有其表,清朝皇帝继续保留;(3)辛亥革命后孙中山又发动了“二次革命”、护国运动、护法运动等多次斗争,辛亥革命既然胜利了,孙中山为什么还要革命?(二)辛亥革命胜利了。理由:(1)中国革命是一个漫长的过程,各个阶段有不同的任务。从兴中会和同盟会的纲领中可知,辛亥革命的主要任务是清朝统治,建立共和国,辛亥革命的结果实现了这两个目标;(2)辛亥革命后,民主共和的观念深入人心,社会风气发生了巨大变化,民族资本主义得到了发展;(3)辛亥革命后掌权的北洋军阀政府代表大地主大资产阶级利益,资产阶级中的上层人物在相当程度上得到了政权;(4)1794年法国大革命后执政的督政府也代表大资产阶级利益,后来还曾发生过旧王朝长期复辟现象,我们能因此否定法国革命的胜利成果吗?(三)辛亥革命既有失败的一面,也有胜利的一面(理由可参照一、二,故略)这样的教学指导,不仅使学生能善于透过现象看本质,揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程,具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法,而且拓展了思路,达到培养发散思维能力的目的。

总之,在中学历史教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求,是新的课程改革的要求,作为历史教师,必须牢固树立新的教学理念,充分发挥自身主导作用与学生主体作用,不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路,始终把它贯穿到教育的全过程,落实到教学的每一环节上,并最大限度地调动和激发学生内在强烈的学习欲望及好表现的激情。

参考文献

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打破教育的传统观念,转变学生的学习方式,提倡学生独立自主学习是高中历史新课程标准的要求。立足学生,重在培养学生的交往与表达能力,整合集体智慧,提高综合素质,自主合作学习已成为最受欢迎的教学模式。历史教师应该站在培养新世纪人才的高度,融入新课程的背景,积极转变教育理念,努力探索合作学习的教学新路。

一、转变角色――建构合作探究的课堂情境

教师只有转变了固有的传统观念和在课堂上的角色,才有可能实现教学方法和途径上的突破。站在新课程标准的历史背景下,教师不再是权威的主宰,而要从灌输式的传授者角色里走出来,把自己当作学生自主探究的指导者和引路人。深入钻研探索合作学习的理论与策略,努力打造合作探究的课堂氛围。

在教高中历史“从汉到元政治制度的演变”一节内容时,教师首先以秦朝集权制度为引导,为学生创造了一种合作探究的良好课堂氛围,然后再讲解从汉到元的政治制度是怎么演变的,以此体现中国古代政治制度的突出特点。另外,教师应把课堂交给学生,让学生分组合作,仔细观察《唐太宗与魏征》《唐太宗与谏臣》《宋太祖杯酒释兵权》这三幅图画,归纳说出图中的皇帝和大臣之间的关系。学生在探究中得出结论:在唐朝,皇帝和大臣之间的关系比较融洽、亲切、平等,而宋太祖则高高端坐,将军们都匍匐跪倒不敢正视,君臣之间存在不可逾越的鸿沟。教师还可以让学生阅读有关西汉七国之乱的历史资料,并向学生提出问题:(1)分析汉武帝改进中央集权的原因,他又是怎么做的?(2)由于汉承秦制又分封诸侯,导致地方势力尾大不掉,试分析推恩令强干弱枝的作用。学生在教师的引导下得出结论:宋朝把军队指挥权收归中央,重用文官,但造成冗员过多、军队战斗力弱的遗患。元朝实行行省制度,巩固了中央的统治。

联系不同朝代的时代背景,从观看插图入手,帮助学生建立一种更直观的印象。以插图中表现出的君臣关系变化来引发学生的思考和探究。整堂课,学生一直沉浸在探索、合作与交流的浓厚氛围里,随着研讨的深入,学生也逐步理解了相关历史概念。

二、设置问题――引发合作交流的兴趣

为了保证合作学习的有效性,教师必须精心设置问题,以有效引发学生的学习兴趣。有问题才能激发思考和探究,这些问题可以把学生置于主动探究的境地,使其自觉地深入思考。通过自主学习和小组合作交流,解决教师提出的问题,从而准确理解教材内容。

例如,在教人教版高中历史“世界经济的区域集团化”一节内容时,教师精心设计了一系列启发性的问题,让学生自主收集整理欧共体、北美自贸区以及亚太经合组织的相关资料,激发学生了解当代区域经济集团化发展的趋势。(1)“欧洲为什么会走向联合?”对于这一问题,教师可指导学生从历史、地理、经济、政治角度去查找原因,整理欧洲从共同体到欧盟发展的过程,分析说明欧共体用一个声音说话,逐步推行共同体的政治一体化。(2)“欧洲统一进程有何特点?”由武力到和平、由局部到整体、由经济到政治。(3)“从欧共体到欧盟,它的性质发生了哪些变化?”欧盟的成立实现了从经济为主变为政治经济并重。在此基础上,教师应鼓励学生一隅三反。(4)“分析北美自贸区和亚太经合组织成立的背景、原因、基本过程、主要活动、主要特点、影响以及中国加入亚太经合组织重要意义。”推动中国经济打开国门走向世界,提高了中国的全球竞争力,持续健康发展国民经济,维护本地区的发展与安全,让学生进一步认识和理解了当今世界经济区域集团化的发展趋势。

教师对教材内容的整体把握采取了重点剖析、各个击破的策略,取得了良好的教学效果。首先要设置问题,引导学生分工合作,研读教材,找寻答案。教师应及时给学生以方法和思路指导,使其能够多角度地去分析问题,并逐一突破重点。然后再把后两个问题交给学生,让学生在合作探究中完成。

三、引导思维――提高碰撞争鸣的能力水平

对于小组合作,教师不是放任不管,而是要学会做一位合格的听众,全面掌控课堂教学环节,根据学生需要适时介入讨论。对学生合作的方式、讨论的情况要及时记录并调控,引导学生关注重点问题,发挥其积极思维,避免低效重复的研究,提高合作交流的效果。

例如,在教人教版高中历史“文艺复兴和宗教改革”一节内容时,我通过对文艺复兴时期薄伽丘等三杰和他们代表作的讲解,让学生理解文艺复兴的实质。由于宗教改革又是文艺复兴的继续,在讨论中教师要引导学生从问题表面深入到本质中去。“文艺复兴首先在哪里兴起?这是什么原因造成的?”教师应指导学生从地理位置、经济和政治等方面去分析。意大利地处地中海贸易的枢纽,商业金融发达,资产阶级掌握了政权。“资本主义萌芽到底给意大利带来了哪些变化呢?”想要突破“神”的控制,就需要有一次思想上的大解放。意大利的丰富文化资源和人才优势,催生了其文艺复兴。从表面上看,这复兴了古典文化,而实质却是资产阶级反对封建的思想解放运动。学生赏读三人的代表作品,从中体会追求自由、幸福和享受,反对封建观念和基督教禁欲主义的思想内涵。总之,文艺复兴的重要意义就在于推动文学、科学和资本主义的发展,而宗教改革运动则打破了罗马天主教会一统天下的局面,继承和发展了文艺复兴精神。

很多情况下,教学的内容较多,教师要注意对学生进行思维引导。一方面要调动学生交流合作的积极性,另一方面也要对学生思考的角度与范围进行引导和纠正。通过现象来发现本质,让学生有效避免无谓的讨论和探究。在问题的指引下,启发学生环环相扣地思考问题,推动教学任务的完成。

四、激励评价――形成合作共赢的机制

正确恰当的评价在教学中具有非常重要的作用,是合作学习的重要组成部分。教师要注意利用客观公平、鼓励为主的评价手段,调动和激发学生的学习热情,使其信心百倍地投入合作学习中。激励评价贯穿教学始终,涉及学生学习参与程度、创新精神、思维广度和深度以及相互尊重、倾听等诸方面。

例如,在教高中历史“从计划经济到市场经济”一节内容时,通过对十一届三中全会精神的学习和解读,印证了一个道理,即只有生产关系适应了生产力发展,才能推动社会经济的发展。为了让学生进行有效的合作探究,我首先归纳了近代中国的三次历史性巨变分别都有什么样的任务和结果?辛亥革命,帝制、开辟资本主义道路;新中国成立,实现了人民当家做主的社会主义;十一届三中全会的召开,探索改革开放与中国特色社会主义,进入新的历史时期。在归纳的基础上,我让学生认真思考“经济体制改革的前提是什么?有怎样的实质和目的?”学生分组探究:“为什么要在农村实行联产承包责任制?”农民进行生产的主观愿望被激活了,农村经济才出现了蓬勃发展的态势。“阻止城市经济发展的因素有哪些?其经济体制改革的结果如何?”由于引进了竞争机制,增强了企业活力。“社会主义市场经济体制还有没有必要呢?”教师对学生在每个专题合作探究中的表现,都进行了全程跟踪与评价,对思维活跃、表现积极的小组和个人都给予了及时鼓励和表扬,培养了学生的奋勇争先精神。

教师要关注课堂的每一个环节,及时捕捉瞬间出现的思维火花,因势利导,以达成有效的交流争鸣。对小组研究结果可给予合适点评,指出其优势与不足,进一步指导学生掌握正确的历史思维方法,学会独立思考、分析比较和听取不同见解。

学生顺畅的沟通和交流是建立在科学均衡的小组分工合作基础上的。教师必须为学生创设一个浓厚的课堂氛围,通过精心设置问题来引发学生的合作与交流。引导学生形成史学思维,在适当的范围和深度上产生讨论与争鸣。教师还应运用科学有效的激励评价,掌控和调动学生的探究步调,使合作学习达到预期的教学效果。

参考文献:

[1]赵林.宗教改革对于西欧社会转型的历史作用[J].江苏社会科学,

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从对近几年中考历史试卷的分析不难看到,其立足点依然是基础的历史知识点、主干知识、历史阶段特征以及历史常识,因此复习时要做到依“纲”据“本”。“纲”即《历史课程标准》和《中考历史考试说明》,“本”就是历史课本,复习时《中考历史考试说明》和历史课本不要分离,要结合使用,以“纲”为指挥棒,“本”为载体。

专题复习是围绕某一中心问题对教材知识进行重组,让学生形成与专题相关的历史知识体系,培养学生对历史的整体感知,进而增强其认识历史事物的本质和历史发展规律的能力,因此在确定主题时要抓住初中历史的主干知识。例如,在对九年级下册第1到11课进行课本整合专题复习时,笔者将主题设定为“20世纪美日关系”。确定主题后,把握专题主线同样也至关重要,不但便于提炼专题学习要点,写好专题复习提纲,还能深化学生的历史认识,提高审题、答题技巧。

二、分析探究,注重情感教育,突出历史学科的思想性和人文性

专题复习也要重视情感态度与价值观的目标达成,注重情感教育,充分体现育人为本的教育理念,发挥历史学科的教育功能,引导学生正确地考查人类历史的发展进程。专题复习应坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化,帮助学生树立正确的世界观和人生观,引导学生客观地认识历史,逐步形成正确的价值取向,提高人文素养。在“20世纪美日关系”中,通过对课本的重新整合,学生在学习20世纪不同时期的美日关系的基础上感悟历史。教师设置问题:“学习了20世纪的美日关系,你有何感受?”学生在教师的帮助下分析探究,认识到:国家利益是国家外交政策的根本出发点;只有壮大本国的国家实力,才能避免被侵略,所以我们应该放眼全球,善于学习,以提高国家的综合国力和国际地位。

三、注重历史与现实的联系,力求情境化,突出历史学科的综合性

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