教育学研究篇（1）

教育叙事研究以教师的生活故事为研究对象，这从资料收集的来源上可以看出，作为一种质的研究方法，教育叙事研究在收集资料时主要采用参与式观察和深度访谈的研究方法捕捉研究对象的深层信息。日常中平淡的教育故事也许就隐藏着一个值得探究的问题和教师独特的体验和感受，周围环境、气氛、教师的行为动作也许就隐藏着个人的某种价值观念和理论修养水平，这都需要研究者仔细观察。另外，教师的“教育日志”、自传或传记、各种活动的图片、相关的学生的作品和日记、教师对学生的评价等也为教育叙事研究提供了丰富的素材。

（二）教育叙事研究所叙述内容的情景性。

教育活动是一种实践活动，它总是在特定的背景或情景下发生，教育叙事研究并不是对教育活动进行简单地描述与记录，而是将研究对象的行为与教育场景、背景相联系，对情景做细致描述，分析和把握处于情景中的个体是如何理解周围发生的事情、事件的，并剖析事实背后所含的意义，将其融于事实讲述之中，只有经过这样的深度描述，才能引起叙述者和读者情感上的共鸣，帮助教师、学生、研究者有所发展和提升，促进彼此间的互动。

（三）教育叙事研究所述内容对人的关注。

多数教育叙事研究的研究对象常常是单一的个体，每个个体在真实情境中的所思所想都是不同的，所以研究者对个体在真实教育情境中的个人生活经历、所思所想十分关注，通过搜集教育、叙述、重构个体在教育生活中的故事，达到对个体行为和经验的理解。此外，研究者在进行教育叙事研究时，不仅对事件本身、事件背景做各种记录和描述，同时还对研究者自身的信息做描述。因为研究者所叙之事处处渗透着自己的立场和态度，是生命中一种独特的亲身经历、体验和感受，有着不可重复性。教育叙事研究所述内容体现了对个体独特性的尊重。

（四）教育叙事研究强调民主平等。

教育叙事研究的主体有两类，一类是一线教师（或学生、家长、教育管理者），作为叙事研究的主体，目前的很多中小学教师会在研究者的指导下开展教育叙事研究，他们叙述的内容多是自己的课程、教学故事和自己对教育教学事件的理解。另一类是教育理论研究者，作为叙事研究的主体，他们以中小学教师为观察或访谈对象，对其所述内容进行分析和阐释。受“教师成为研究者”观点的影响，目前我国教育叙事研究的主体更多地指向前者，认为教师身处教育情境中，不但容易观察和获取教育情境中的事件，而且在叙述过程中容易对自己的教育教学行为进行反思，其实我们更倡导理论者与研究者两者共同、平等地参与研究过程，两者之间互相学习、平等交流，才能将理论与实践完美地结合，才能使教育叙事研究远离平庸。

二、教育叙事研究与学前教育研究

教育叙事研究方法与学前教育研究有密切的关系，将科学的方法运用到学前教育领域中的目的是揭示学前教育教育规律、充实学前教育知识和改善学前教育实践。①将叙事研究方法应用于学前教育领域，使其成为学前教育研究方法中的一部分，是否具有适切性？其适切性表现如下。

（一）教育叙事研究有助于学前教育理论与实践彼此相互靠拢。

长期以来，由于受社会分工的影响，学前教育科学研究已经逐渐成为少部分人从事的活动，高校学前教育专业的多数教育工作者不具备幼儿园教育工作经历、经验，不愿意深入到幼儿园实际中，由此导致的学前教育科学研究过程和研究成果往往与教育实践场景脱离，对实际缺乏指导作用，成为学前教育研究中的一大弊病。幼儿园教师与专业研究者有一个根本的区别，就在于他们一直生活在教育教学实际现场，在现场中感受教育生活中发生的一切，而教育现场正是产生教育问题的地方。叙事研究通过要求教育工作者深入现场，把幼儿园作为研究基地开展研究，倾听一线教师叙述的产生于真实教育情境之中的故事，体会他们对学前教育最为深切的感受，教育工作者作为研究者，与幼儿园教师良好的合作伙伴关系在此过程中建成，加强两者之间的沟通、交流与学习。教育叙事研究作为沟通学前教育理论与实践的桥梁，丰富着学前教育理论，指导实践活动，促进学前教育理论与实践接轨。

（二）教育叙事研究促进教师专业发展。

“科研兴校”、“教师即研究者”等理念近年来已经成为中小学教师的共识。目前，许多幼儿园已开展了许多研究课题，但是对于为什么要开展科研，幼儿教师从事研究应当采用什

么样的教育科研方法，广大幼儿教师却不是十分清楚。首先，我们必须认识到，之所以鼓励幼儿教师参与科研活动，是因为学前教育在发展过程中面临着许多问题，这些问题阻碍着学前教育向前发展，如不及时解决，将使学前教育陷入难以适应社会和儿童发展需求的困境。那么，什么样的研究才最适合幼儿教师呢？一些幼儿教师对科研抱有畏惧心理，认为无从下手，主要原因是缺少可行的研究方法，而行动研究法对于幼儿教师来说是较合适的，行动研究中的教育叙事研究可称为“叙事的行动研究”，教师更容易掌握，因为这种研究方法与教师的日常生活紧密联系，关注幼儿教师日常遇到和亟待解决的实践问题，需要教师把自己的教育实践作为研究对象，对日常教育生活进行反思。教育叙事研究对于幼儿教师的专业发展有很大帮助，因为教育叙事研究中的描述和解释的方式本身具有很高价值，对故事的写作过程就是对教育问题的探索过程。当幼儿教师在对某一教育故事进行描述时，会舍去大量的无关信息，然后挑出一个自己感兴趣的、准备关注和探究的教育问题，并把事件与背景和情境相联系，试图解释自己的认识。在教育叙事研究过程中，教师对日常教育生活的观察能力提高了；有意识地、系统地探究反思能力形成了；倾诉、发泄个人经历和感受的机会获得了；对教育教学理论和儿童也有了新的认识。

（三）让学前教育研究回归生活本身。

教育学本身是一门实践性较强的学科，所以教育必须回到一定的情境中，回归到具体的生活中，而不是被概括化、统一化。教育叙事研究倡导回归生活世界，重视个体生活史和生活实践的意义，要求高校的教育工作者深入到具体的教育实践中，以教师的教育实践和经验为研究对象；要求教育叙事研究的另一主体，教师所陈述的故事不是其主观想象的，而是教师在日常生活、课堂教学中曾经发生或正在发生的教育事件。教育生活事件发生的时间、环境、完整的情节、与事件密切相关的人物、事件背后的意义都包含在教育叙述研究中，所以说教育叙事研究是最接近人们的日常生活和思维方式，给人一种亲近感。教育叙事研究的方式无疑为学前教育研究回归生活本身开辟了一条道路。对于倾听者和阅读者来说，幼儿园教育教学活动中鲜活生动情节的具体描述，能让他们有身临其境的感觉，使他们从多个侧面和纬度认识和了解学前教育实践，理解幼儿教师教育信念的形成。对于幼儿教师来说，儿童的自然成长发生在幼儿园的一日生活中，许多教育情景都是在没有刻意计划下发生的，掌握教育叙事研究方法可以让教师更加关注儿童的生活，在儿童生活的背景和环境中认识儿童的学习与发展，从而采取恰当的教育行动。

教育学研究篇（2）

所谓学校体育教育边缘化，是指学校体育教育在教育系统内成为非主流、非中心，被主流教育所排斥，已成为受教育者和教育者的集体意识。但是在17世纪、18世纪西方教育就把游泳、赛跑、爬山、跳跃、打猎等列为学校教育，到了19世纪英国在公立学校把橄榄球、板球和足球设为学校的主要运动项目，正如裴斯泰洛齐主张：“体育是教育的基础和初级形式，进行教育首先要进行体育教育。”[1]斯宾塞在西方教育史上认为：“德育、智育、体育应该作为一个统一完善的教育体系。”[1]福泽谕吉提出：“健康的体魄比智力更重要，它是一切的基础。”[1]现代体育之父托马斯·阿诺德强调：“没有身体运动的教育就不能成为教育。”中国早在先秦时就有礼、乐、书、数、射、御的教学内容，其中御与射就是早期的学校体育教育形式。后来武术、体操成为了学校体育教育科目，统治阶级希望通过学校体育教育为统治阶级培养具有战斗力的领导者，这也说明了早期的学校体育是一种军事训练，如荣禄在《请给武备学堂奖叙折》所说：“所学兵法、战法、算法、枪法、炮法、操法等，都能洞悉窍要”[2]，这里讲的是一种军事兵操，这也是体育成为学校教育的一种历史渊源和理由。现在和平年代学校体育教育成为了一种健身强体的功能，已经远离了军事的意义。但是从1985年到2005年的全国青少年体质健康调查发现“中国青少年体质一些重要指标正在下滑”[3]，“到了2010年大学生的体质还在下滑”[4]。就此继《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发[2007]7号)颁布以来，党的十八届三中全会在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决议》中再次为青少年体育工作提出重要的要求：“加强体育课和课余时间的体育锻炼，促进青少年身心健康”。但是新版《国家体育锻炼标准》降低了青少年锻炼标准，进20年来青少年体质健康形式严峻[5]。为什么国家在提倡减负、阳光体育、素质教育、终身体育等观点后，学生的体质一再下滑，学校体育教育一如既往的被边缘化?

 

1 家庭、学校、国家的体育教育集体意识

 

家庭教育是学校教育的补充，其中，妈妈的高度决定孩子的起点，爸爸的高度决定孩子的方向，家庭就是复印机，孩子就是家庭意识的复印件。家庭对于国家独生子女政策的贯彻落实(尽管现在可以生二孩)，使得孩子在家庭中的地位飙升。从传统的“超生游击队”到“4-2-1家庭”，孩子的重要性可见有多重要。他已不是单单仅属于亲生父母的孩子了，他是几代人的唯一希望。幼小的肩膀生下来，就肩负着成龙成凤的任务，肉身就赋予了“龙体、凤体”的意义。对“龙凤”的教育自然很是重视，要上最好的学校，要找最好的老师，在学校教育的基础上扩大家庭教育的功能，延长“学校教育时间”进行课外各种“培优、补优”。从周一到周五，星期六、星期天比工作日学习的任务还有重。再看学校升学的压力，从幼儿园到高中每个阶段，每个学校无不面对着升学的压力，因为升学率就是招生率就是学校和老师生存的生命线。所以学校、老师每时每刻都不敢对学生成绩有所懈怠，为了孩子也是为了自己的生存。根本就很少进行体育锻炼，常常体育课被其他课占用。主要的原因是因为各个阶段好学校招生不考体育，其根源因为“高考不考体育”。而走进大学发现，少了监督和管制，而本身在高中阶段没有形成独立学习和独立思考的一般能力，更没有养成体育锻炼的习惯和认真对待体育的态度。突如其来的“自由”犹如“灾难”。大学的就业压力时刻就是头上的“紧箍咒”，20多年寒窗苦就在找工作上。拿来的体育锻炼激情，更何况就业单位面试又不看你的体育成绩。

 

国家对于青少年体质下降进行了关注，尽管在2007年中共中央领导就有关青少年体质健康问题提出“要争强青少年学生的体质，促进青少年的健康成长，是关系国家和民族未来的大事，需要全社会的关注和支持”，同年5月，国务院颁布《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，于是中国进行了“阳光体育运动”，同时制定了《国家学生体质健康标准》，2010年在《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020年)》进一步强调了“加强青少年体育锻炼”，促进学生身心健康发展的政策方针，于2011年实施新版的《体育与健康课标准》，2013年11月党的十八届三中全会上强调“加强学校体育教育和课外体育锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”[7]等，这些政策要求学校体育教育也要深化改革，“只有改革，才能扭转学校体育教育的不利局面”[8]。

 

在个体受教育阶段，来自家庭父母、学校、老师、社会、国家等，对学校体育教育的误识形成了对体育教育边缘化的集体意识，淹没了个体的个性和创造性，完全沦为他们的工具。而集体意识下的学校体育教育被过度工具化、形式化，学校体育教育已经失去了教育意义，体育教育的方式“体育课”早以边缘化，早就被教育制度、考试制度和集体意识合法的淘汰了。只不过体育课的形式还在，但实质的功能全无。在这种情形下，进行体质测试，也是雾里看花、水中望月。

 

受教育阶段的个体听从于家庭父母和老师，而家庭和老师迎合学校的意识，学校又只能受命于教育制度和高考招生制度，所以教育的宗旨就是“高考”。即使国家高喊教育要“减负”，提倡“阳光体育、终身体育”，主张“素质教育”，在“高考指挥棒”下也只能成为“口号”。学校(指大学教育一下)也是无奈，家庭只好一搏，去“迎合”学校和教育制度以及考试制度，牺牲的只是青少年个体的“身体”和“话语权”。我想“在过去的20年，中国青少年体质持续下滑”[6]这一结论，家庭、学校、国家都应该明白什么原因所致，这恰恰也是学校体育教育边缘化的原因。正如福柯所说：“在这个巨大的机器系统里，每个人无论他是施展权力者，还是被权力控制的个体，都被套在里面”，就像牧羊犬和羊一养，在教育制度系统里，教育者和受教育者亦是如此。体育教育是学校教育系统的有机组成部分，但是，在高考的压力下，被国家、学校、家庭固化认为成了“纯粹的体质教育或者体能教育”完全忽略了学校体育教育的“拼搏、竞争、公平、激进、自由、智慧、超越以及成功与失败感”等的教育功能，只看到了“技术整体、技术要领、技术环节、技术细节、练习方法和步骤”等，表层的体育教育功能。这完全毁灭了体育教育的完整性，以至于导致了学校体育教育的边缘化，但是学校体育教育的边缘化问题，如果单单从体育教学手段和教学方法上改变是南辕北辙。没能看到产生的实质是招生制度问题，体育教学模式、体育教学方法和手段的改革与创新，对于现在学校体育教育边缘化，只能是治标不治本。

 

2 个体的状态：失语

 

问题的根源来源于青少年学生，但是整个过程都没有听到学生的声音。假如学生消失了我想这一切问题都迎刃而解了，但是现实是否定的。集体意识完全涵盖了个体意识，个体失去了个性，失去了自由，没有了剩余精力，怎么去做游戏去进行体育锻炼。个性的淹没、认同的被建构、学校体育教育的价值理性，在外力的驱动下演变成工具理性，在教育阶段的受教育者个体身上得到了很好的展演。受教育阶段的个体完全处在“自由的监狱”里，即“高考工厂”或者“高分加工厂”。“监狱”的全景为“家庭和学校”，管理模式为“全程监控”，一切与学习有关的活动趋势都在监视之中，如李彬认为：“河南省邯郸市广泰中学实行‘教师全程随班办公’的管理模式，并且班主任通过办公室的窗口可以零距离第一时间掌握学生的动态和规律”。 受教育者“个体”沦为工具，成为家庭的“希望”“未来”以及与别人攀比、炫耀的砝码，也成为学校的“升学率”“就业率”和老师的“奖励”等。虽然官方提出“减负”和“素质教育”，但是，高考的门槛和录取方式没有改变，还是“分数”定“学校”，比拼的还是记忆力不是能力，所以，可以说中国的教育还处在应试教育层面。并且达到了极致，这时我想到了：“为了中‘状元’和‘考上大学’，中国的教育发展从孔子的‘各言尔志’到头悬梁锥刺股，再到民国的‘思想自由，兼容并包’以至今天‘自由的监狱’中国教育进入了奇葩时代!”

 

在“应试教育”的今天，分数被认为成“生命线”，原本是无生命的数字被建构成了：父母的希望、家庭的希望、学校的升学率和生命线等，成为中国人的面子和事业，已形成中国人的集体记忆。受教育者被教育机构加工成“高分工具”，这一点在衡水中学和毛坦厂中学得到了完全的演展，一个是“高分工厂”，另一个是“亚洲最大的高考加工厂”。爱因斯坦强调“学校的目的应当是培养独立工作和独立思考的人，应该始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应把取得专门知识放在首位”;主雷米杰瑟姆在《圆形监狱》里主张“社会生活中权力成为双眼，在个体透明的地方，畅通无阻”;法国哲学家福柯在《规训与惩罚》中提出“注视的目光、监视的目光，在目光的压力下，个体建构了自我监禁”。我想学校教育的伊始不会是这个目的，那么是谁篡改了他，使其沦为“监视网”。那些监视者们高高在上，有无限的权力，他们不是别人，就是家庭、学校、社会、国家等，尽管受教育者个体已经被集体意识湮灭了思想和个性，但是他自己也是建构者，他们也被编织进了学校教育罗网的一丝一线里。集体的意识毁灭了学校教育的真谛，同时也摧毁了青少年的体质，展演过程就是学校体育教育边缘化形成过程。

 

3 结语

 

教育学研究篇（3）

在过去的几十年中，大部分的教育学家、研究者及教育从业者更多地关注于教师的知识水平对于提升课堂教学质量的作用。目前，教师如何获得并丰富知识在教育界也已经成为一个热门的讨论话题。然而，回答这些问题需要大量的研究证据，并联合教师招聘、教育、职业发展等校内实践而获得。本书以在数学教育中教师如何丰富知识为核心，介绍了两种教育学研究方法，分别为“芝加哥研究”，与“新加坡研究”。这两种研究针对不同的社会、文化、教育背景提出了两个相同的问题，第一，教师获取的教学知识是否来自不同的来源？第二，如果答案肯定，这些不同的资源如何促进其教学知识的发展？

在编写内容上，本书共分两个部分11章。第1部分的“芝加哥研究”包含9章：1.概述，介绍了此项研究的背景、目的与意义；2.文献综述，首次概述了认知论背景下“知识”的概念，并提供了三方面的文献综述，包括教师需要什么知识？教师拥有哪些知识？ 教师如何丰富自身知识？3.学习的框架，建立了一个框架，用于检验教师的教学知识以及教师传授知识的不同来源；4.研究的设计与过程，此章节包括研究中收集的三所学校77位教师的调查问卷、课堂旁听记录与面试问题等；第5-7章展示了芝加哥研究的结果，包括教育学中课程内容与教学内容等；8.芝加哥研究结果中的一些其他问题；9.总结及建议，本章总结了芝加哥研究的结果，并且讨论了本次研究结果对于教师、学校管理者、教育学家蕴含的意义。对如何丰富教师的教学知识提出了建议。本书第2部分“新加坡研究”包含第10-11章：10.新加坡研究，着重强调了在不同社会、文化、教育背景下的研究方法；11.比较与总结，比较了芝加哥与新加坡研究的相似处与不同点。

本书不仅详细形象地阐述了两种教学研究的背景与方法，更突出展示了研究的结果并详细讨论了针对教育界不同领域人群的意义。本书的写作深入浅出、通俗易懂，涵盖大量的实例方便读者理解此研究的精髓。本书作为全面介绍教学研究的专业教材，既满足各高等学校教育类学科本科教学的需求，同时也满足教育界不同层次和其他相关专业研究生的教学需要。

马雪征，硕士，助理研究员

（中国检验检疫科学研究院，卫生检疫研究所）

教育学研究篇（4）

在中国式治理模式下践行法治

依法治国进程中的法律文化建设

依法治国与卓越法律人才培养

我国法学教育改革的理念目标及若干关系

论涉外卓越法律人才的知识构成

法律职业伦理教育的主要问题与反思

欧洲中世纪法学教师群体之角色生成

论经济法的知识特征与经济法教学体系的重构

中国法学教育的职业化与诊所教育的本土化

创新法治人才培养机制的现状与问题调研报告

我国法学教育质量标准的相关问题研究

卓越法律人才实践教学体系建构探析

交叉渗透教学模式的刑事疑难案例教学实践

互动教学在《法律史学》课程改革中的植入与践行

论行政法学核心课程地位的失落与回归

全球化下英国法学教育的发展趋势

日本法学教育和司法考试制度改革效果评介及其启示

牛津法科研究生培养的优势及其可借鉴性

法学院与技术——我们现在何处并将驶向何方

困扰藏区基层司法的民族习惯法及其对策研究

筹划与自觉:硕士研究生学习生活关键词

深化课程改革中《知识产权法》教材的改革

知识产权前沿问题在课堂教学中的应用

论知识产权法本科实践教学的实施

职业能力提升导引下的法学论辩赛事完善

全面推进创新法治人才培养机制

依法治国与法治人才培养机制创新

多维度协同创新,立体推动法学人才培养改革

多元创新政法高校法治人才培养模式

创新法治人才培养,服务新丝路发展战略

落实十八届四中全会精神,创新法治人才培养机制

创新是学术研究永远不变的真理——谈谈学术研究的体会

法科学生法律思维培养问题探究

创新法治人才培养机制的目标、理念与方法

法学硕士研究生培养目标定位多元化的思考

中国国际私法学科体系:由“宏大叙事”向“微观论证”转变

民商法教学中自主学习能力培养目标的实现

论台湾地区法学教育情况——以东吴大学法学院为例

多元化法律人对台湾法学教育取向之意义

民法教育基本认识论——兼对法学教育中国模式之检讨

构建“当事人”参与型教学模式培养高素质应用型法律人才

构建诊所式法学教学模式提升学生职业能力与素质

CEPA条件下跨境法律人才培养模式的创新与实践

“多元一开放”式应用型法律人才培养模式的探索与实践

涉外法律人才培养的探索与实践——以山东大学法学院为例

教育学研究篇（5）

主管单位：湖南省教育厅

主办单位：长沙师范学校

出版周期：月刊

出版地址：湖南省长沙市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1007-8169

国内刊号：43-1038/G4

邮发代号：42-166

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1987

期刊收录：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

教育学研究篇（6）

1．学位论文大量抄袭，研究方法错用、误用和滥用现象严重。本科生的毕业论文是评价学生运用所学的专业知识和科研方法，设计和完成科研工作的一个综合表现。体育专业学生普遍对毕业论文的重要性及意义认识不足，其毕业论文的开题报告过于简单，对毕业论文的设计与写作内容了解不全面。加之教师对学生毕业论文的答辩及成绩评定标准过于宽松，个别教师的责任心不强等原因，多数本科生毕业论文大量抄袭原著文献，将教科书的内容、网上下载的文章和已毕业学生的论文等资源作为毕业论文的内容。在本科生毕业论文调查中发现，采用文献综述和总结性评述类的约占51．2%，通过课题设计，根据自己收集的资料撰写的有价值的论文很少。由于本科阶段体育科学研究方法的实际操作能力的训练不足，使体育专业硕士生和博士生的学位论文也存在研究方法上的错用、误用和滥用现象。对此，我们必须深刻反省，用科学的态度审视体育科学研究的现状与发展前景。

2．投稿论文选题不当、写作格式不规范。投稿论文是研究者将科学研究成果公开发表的一种形式。与学位论文相比，其审查通过的标准和条件会更加严谨、更具科学性。在投稿论文中因存在选题不当、题目大而空及写作格式不规范等问题，使体育学术期刊对稿件的录用率低至10%，体育类核心刊的录用率更低仅为5%左右。而且，不仅是体育专业学生，甚至体育专业领域的教学与研究人员中也存在应用体育科学研究方法的类似缺陷和不足。

3．申报的科学研究课题缺乏新意、理论依据不充分。目前，各级体育科学研究课题的种类及数量不少，但由于课题申请者所掌握的国外文献不足、信息交流少、学术视野窄、不了解各学科前沿动态、选题仓促及科学研究方法不当等原因，有不少选题重复、内容缺少新意、理论依据不充分、实践价值和经济效益不高等现象。这使我们清楚地认识到体育科学研究的课题设计质量须进一步完善和提高。

4．体育专业学生的科研能力的评价不高。科学研究能力反映一个学生所学专业知识和技能的综合能力，也是评价高校教学工作与人才培养质量的重要内容。汪元榜对全国部分高校体育专业本科生、教师及用人单位的问卷调查结果显示，用人单位及体育教师对体育教育专业本科生的教学能力和组织能力的满意度均达到70%以上，而对科研能力的满意度还不到34%。本科生认为自己科研能力好的只占11%，近90%的学生对自己的科研能力不满意。这说明，体育教育专业本科生科研能力的培养是急需解决的迫切问题。

5．课程内容严重老化，开设的时机不利于学生学习和掌握。目前，我国22所综合性大学的多数体育专业研究类课程开设时间较晚，除几所学校在三年级第一学期之外，普遍都在三年级第二学期或者四年级第一学期才开设科研方法课。而且教材内容严重老化，主要罗列各项内容的一般操作方法，还达不到技术的层面，可参考的专著和书籍也少。最为明显的是，在国外作为科学研究方法的经典专著，体育专业研究生及体育科学研究者必读的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一书，自1985年以来已第4版，而国内还未见该著及相关内容的翻译与报道。以致对国外前沿科学研究方法的学习和掌握不充分，体育科学研究很难与国际接轨。

二、实践性教学过程

体育专业毕业论文作为学校教学计划和教学过程的重要组成部分，是检验和评价学生体育基础理论、运动技能以及解决问题能力的一种有效手段。熟练掌握体育科学研究方法，能够为毕业论文的写作提供可靠的技术保障。“体育科学研究方法”也是一门应用课程。根据本课程的教学大纲和目标、教学内容和时数等具体内容，对课堂讲解内容及实践性教学内容进行详细的分解和系统整合，可使实践性教学成为系统的科学研究过程。

1．课堂讲解内容及实践性教学内容的安排。本课程教学时数为32学时，因尚无实践课程时数，在课堂讲解中完成教学大纲规定的教学内容的前提下，必须对实践性教学内容进行分解，使实践性教学过程的实际操作部分作为课外作业来编排。实践性教学的实际操作部分内容的选择和设计，依据课程内容及课程教学改革的基本理念和思路，在32学时内将每个单元的内容进行单独的实际操作和练习，课程结束后利用课外4周时间，将全部内容系统的整合和融会贯通，形成实践性教学模式。

2．实践性教学的基本模型。实践性教学过程从学生提出自己感兴趣的问题开始，至参加论文报告结束。其具体过程可包括学生寻找问题、设定问题、检索文献资料、整理分析及写出论文等内容。同时，全班同学也参与每个人的科学研究活动，这种方法不仅能够激发所有学生的学习积极性，而且通过相互交流、互相提高，使课程教学真正成为一个科学研究的互动平台。另外，任课教师对每个学生的实践性教学过程给予认真、切实的建议和指导，使学生完成的科研论文不仅包含科学研究的因素，而且写出的论文符合科学论文的写作格式和规范。

3．课程教学效果的评价。通过本课程的实践性教学改革，使学生基本掌握科学研究的理论和方法。经过写作论文的系统训练，大多数学生在了解本课程分解单元内容的基础上，掌握课程全部内容的有效衔接和使用，使教学过程达到教学目标。同时，通过论文写作过程，学生不仅掌握论文写作的格式和规范，而且也学会在学术会议上进行论文报告的形式，为学生的毕业论文的写作提供良好的基础训练。学生认为通过本课程的学习使他们真正学到有价值的知识和技能，学会阅读论文、设计研究计划、撰写论文和报告论文。另外，参加学生论文报告会的教师也认为，本课程能够激发学生的自觉性和创新性，不仅可以提高教学效果，更重要的是能够有效的提高毕业论文的质量，也可培养学生的科学研究能力。

三、课程教学改革的基本理念及建议

“体育科学研究方法”课程的教学改革以体育教育专业2年级蒙语授课班的学生为实验对象。目前，许多专业课程还未开设，学生的专业理论和知识水平还不高，对体育领域相关内容的了解不足。为此，对本课程的教学改革提出以下几方面的建议。

1．采用课堂讲解和实际操作训练相结合的教学方式。传统的教学模式使学生学到的内容仍然停留在书本知识层次，还不能升华或转换为具体技能。因此，要本着学以致用的原则，精心选择和安排教学内容，使每个独立单元内容变得更加具体且具有可操作性。通过了解和熟练掌握不同单元的内容及具体操作方法，为各单元内容的整合和相互衔接做好准备工作。然后按照科学研究方法的系统过程和程序，将课程内容与实践内容相互链接，课堂讲解与实际操作同步实施，使学生能够对体育科学研究方法的认识更加透彻，明确重要概念之间的逻辑关系，熟悉科学研究的全过程，这样才能使学生切实提高运用体育科学研究方法的综合能力。

2．编写“体育科学研究方法”蒙古文教材。“体育科学研究方法”尚无蒙古文教材，采用汉语教材作为主要参考书，对汉语水平不高的蒙古族学生来说，首先遇到语言这一个难题。在教学过程中采用蒙汉语双语教学，使学生理解课程内容的同时，也学会阅读相关科学研究的汉语文献。因此，编写“体育科学研究方法”蒙古文教材是首先需要解决的问题。同时，针对计算机蒙古文软件普及率不高，撰写蒙古文论文存在文字输入及编辑等困难，学校图书馆应免费提供计算机蒙古文文字处理软件等相关操作平台。

3．建立和提供蒙古文文献检索系统。体育相关领域蒙古文论文及参考文献甚少，加之缺乏蒙古文文献检索系统，学生检索文献还需要传统的图书馆文献检索，费事、费力，又不全面、不系统，为论文的写作带来不便。在教学过程中不仅要学生收集蒙古文文献，还要学生学习和掌握在CNKI等学术网站检索论文的方法。对此，学校图书馆应建立和提供蒙古文文献检索系统。

教育学研究篇（7）

2现象学视角下的大学体育教育

2．1大学体育教育功能研究过程中两个世界的区隔从现象学的视角来研究大学体育教育的功能，必须从学生的体育体验着手。这就要求我们把以体育体验为内核的大学体育教育过程从日常生活中剥离出来，从而塑造一个“体育教育世界”。这种“体育教育世界”即为大学体育教育活动中所有事件的总和，并与我们平时的“生活世界”相对应，且包纳着诸多的“体育教育情境”。这个独特的“体育教育世界”的构建，可以为我们进行体育体验方面的研究搭建一个良好的平台。另外，为了使本课题的研究建立在可靠的逻辑基础之上，我们也需要将大学体育教育现象与日常生活现象加以区隔，以便凸显体育教育的特征，从而得以揭露大学体育教育的实质及功能。在本研究中，我们将生活世界理解成大学生日常所居的世界。它包含了构成大学生日常生活的所有事件的总和，但唯独不包含(充量仅仅局部地包含)体育教育世界的事件。根据现象学的理论，大学体育教育是不同于日常生活的一种经验过程。尽管我们知道，在一个人的生活世界当中，个体所经验的各种事件中可能还有比体育教育更具有“特殊”性质的事件，但由于它们不是本研究所关注的对象，因此，我们可以将其归入日常事件当中，并且可以忽略其意义。如此，我们即可得到一个常规性的生活世界的概念，它由大学生日常的工作、学习、生活和一些偶然事件所构成，这些事件的集合可能形成的对大学生的情感的影响，最终在很大程度上构成了他们接受体育教育的动力。在现象学的语境中，大学体育教育世界是不同于日常生活世界的一种崭新世界。首先，在空间上，大学体育教育世界总是大学生与生活世界的一种暂时的隔离。他们先是离开它，然后再回归它。在这个背离和回归的过程中，大学生的身心发生了明显的变化。其次，在时间上，大学生在体育教学场所所度过的时间，相对于他们日常所据有的完整的时间而言，将是一种永久性的逸出或漏损。如果大学生的全部生存意义由日常生活世界所给定的话，我们可以将其视为一种完全意义上的逸出或漏损。由于大学体育教育不是纯粹的消磨时间，而是借助于体育活动发现意义、培养学生，致使逸出于生活世界的这段时间具有了本体的和发现的意义。

2．2大学体育教育过程中的学生体验体验这个概念，在历史上可以溯源到西方的古希腊哲学。除了神话中的“回忆”理论以及关于“酒神”的说法之外，西方最早的有关体验或类似概念的阐述，则是柏拉图的“迷狂”。以后经过中世纪的漫长黑夜，体验这个美学范畴在德国古典学那里又进入了复苏期。在卢梭之后，席勒观察到了现代社会的科学技术、工业文明对人的本性的摧残，痛感人的“完整体”正在被“分”为“断片”，对此，他提出了“通过体验(游戏)这一绝对中介使人的被分裂的感性本能与理性重新融合为完整体”的理论。从本质上来看，大学生的体育教育过程中的体验既是一个心理过程，也是一个物理过程;是一个时间现象，也是一个空间现象;是一种个体的行为，但也属于一种社会行为。由于体育教育体验发生在体育教育世界当中，因此它以体育教学场所的边界为边界。而就其本身而言，它在经过一个物理的时间和空间变换之后，为体验主体带来的是心理上的种种变化。这种变化在某种程度上和某些方面是预先所期望的。但在某种程度上和某些方面，它又可能是意外的一种获得。但不管怎样，在体育教育的体验过程中，大学生个体一直在整体地把握着这个体验过程。他们希望通过努力实现事先建立起来的某种期望，或者通过积极地营造并串联各个典型体育行为发生的情境，最终实现体育教育的目的。因此，在这个过程中，大学生的主观能动性变得十分突出，他们不会以物理的目光将体育体验的客体肢解成破碎的断片，因为那不是大学体育教育的目的所在，也不是大学生接受体育教育的意义所在。

教育学研究篇（8）

一、大学教育教学管理中行政、学术与教育的三维平衡谱系

大学教育教学管理有效开展的实现，需要大学教育教学管理实践中所涉及行政、学术与教育的权力体系协调平衡与活动环节的有机衔接，当前这个议题突出的语境就是基于治理理念与模式，在去行政化推动下，行政与学术的权力关系改革，在我们聚焦于学术与行政的同时，忽略了一个重要的权益范畴，教育及其所产生的教育权力，也许会说，教育不就是学术吗，它的权益不是涵盖在学术权益中吗？其实不然，教育与学术有交集，但是独立的权益体系，从活动性质考察，学术使人探求客观世界与社会的规律性科研活动，寻求的是真理，具有客观性吗，而教育是育人活动，它涉及科研、教学、学生工作、思想工作、后勤服务等，既有教书育人、也有管理育人、服务育人与实践与人，教育是与育人内容、环节相关的方方面面相关，学术活动是其重要交集面；从组织性质考察，行政是大学作为科层制行政组织的性质表现，学术是大学作为学术共同体的性质反映，教育则是大学作为高等教育机构的组织性质体现；从权力主体范畴来看，行政主要是大学行政管理人员，如各职能处室工作人员，学术则主要是教学科研人员，以教师为主体，教育则是全员性，包括行政、教师，还有教辅、工勤人员以及非学术化的学生工作人员等；在代表性权力组织，行政主要是党政委员会，校长办公会，学术主要是学术委员会，教育则涉及董事会、教职工代表大学、教学委员会等；从关系角度来看，教育是核心、学术是基础、行政是保障，教育为本、学术为体、行政为用。因此，大学治理的有效实现，就需要处理好行政、学术与教育的权力关系，实现均衡治理局面。

二、大学教育教学管理治理平衡的基点：行政与学术的协同治理

去行政化不是取消行政，而是改变行政权力泛化的局面，使行政回归于管理服务的本位，强调学术与学术权力，不是突出学术的唯一性，而是从现代高等教育教学管理理念出发，承认学术的专业性与独立性，二者并非对立存在，而是建立大学学术共同体与教育专业机构的组织特性上，应该是一种协作性共同治理关系。学术共同体是大学的本质属性，因此学术权力作为学术共同体的本源性权力来源，在大学权力体系中属于的基础性权力，学术权力的基础是民主程序上的专业性共识，对于学术事务的决策是由具有学术职称等级差别的学术人员，以民主评议、投票、研讨辩论等集体表决的得以实现，当民主形式不完善时，就会出现评议表决不公平，学术权威独大，程序繁复效率低下的种种问题。现代大学已经从单一的学术共同体，发展为集学术组织、教育机构、文化场域与准公益组织于一体的复合型组织机构形态，组织化、机构化与场域化互构性较强，单一的学术权力不能全覆盖，学术权力的运行应有边界，特别是权力来源于分工，在大学内部分工结构上，是围绕学术、教育、教学，形成教学岗、教辅岗与行政岗的分工，并且分工之间是专业合作与职业协同的关系，已经形成了一个系统结构化的分工体系，一方面大学中教师的教学、科研工作日益专业化、职业化与岗位化，教师兼职或专职行政管理的岗位空间与素养要求已经不可嫩让学术权力与行政权力混同存在；另一方面，现代大学是一个复杂紧密的组织机构，当组织规模达到一定程度时，行政管理的效率就成为至关重要的治理标准，因此专业化、职业化与科层化的行政管理体系就具有支撑轴动作用；行政权力主要解决除学术事务之外的其他事务，包括大量的行政事务以及复杂的社会关系，诸如争取社会资源、制定发展规划、管理内部事务等。[1]学术权力和行政权力作为大学内部的两种权力类型，学术权力和行政权力是合作、协同与相互监督的关系，二者都是满足大学基本功能实现与发展的工具性权力安排，权力的根本功能目标是一致的；并且学术权力与行政权力在具体权力功能上还具有区别性协同关系，是独立存在不可相互替代的额，大学教学、科研的基本属性与功能的保持发展，需要学术权力正当性的存在的同时，也需要行政权力的合理支持，行政作用在于大学非教学性行政事务性活动的开展，保障教学科研活动的有序、效率与可持续的开展，形成权力互补、职能互动与功能互嵌的有机整体，发挥学术权力、行政权力与教育权力的协同互促效用。

三、大学教育教学管理治理平衡的动力；学术与教育的互动

学术具有自己独立的领域，教育也有自身独特的范畴，二者既相互区别，又有交集互动空间，学术是育人的重要载体与内容之一，教育又是学术的实践范畴与方式之一，大学的精神包含学术精神与育人理念，因此学术与教育的关系是互动的。这互动突出的表现就是教学与学术的互动，通过合作交流、反思评价、理性思考等途径对教学活动在继承、发现、综合及应用等方面所表现出来的高超能力与所做出的创新性成果。[2]在理念层面一个大学的学术能够影响教育活动，如北大的学术自由与独立的理念，兼容并蓄，严谨治学的精神，使得北大的教育具有了以人为本、严谨开放的特点，反之一个大学的教育理念也应影响着教师学术活动的伦理判读与行为选择；在主体互动层面，教师是学术者，也是育人者，教师的学术活动受教育活动制度与机制的影响，这点在地方大学尤为明显，在我国大学分类管理的去趋势下，地方大学许多是教学型大学，未来还将出现技术型大学，教育的权重对于教师个体也将超出学术研究，这是教育大众化的必然趋势，这就需要教学相长，学术与教育的互动发展；在大学内部教育与学术的互动，行政消退，学术为尊，教育淡化，教学边缘，在去行政，为学术正名的同时，更要维护教育的中心地位；在组织制度互动中，将学术制度与大学内部的教育教学制度有机衔接，如有的大学在学术委员会中增加学生代表，实践教学、学生教育等要通过机制衔接，接受学术委员会的监督，同时学术委员会也应对教务委员会等开放知情、表达与监督权项。

四、大学教育教学管理治理平衡的实现：制度化衔接——以教育教学质量监督为例

首先，要从自身大学类型定位，根据研究型、教学型与应用型大学的不同办学理念、教育模式与教学特点，形成自身的教育教学质量标准体系、考核程序与激励约束机制，进而结合该校的教学教务与教辅管理等职能部门的职能分工、组织架构与教学流程，构建具有自身特点的教育教学质量内部监督评估制度。在此基础上，通过对本校学科、专业与教育资源的保有性，发展性与可持续性考察，构建总体标准一致，学科区分、专业特色与教育发展相统一的，二级细化性质量标准，以增强可执行性，发挥以评促建，质量发展的效用，高等学校的内部质量保障体系建设是整个高等教育质量保障体系的基础，建立健全符合学校实际的本科教学环节的质量标准，对教学过程和教学管理实行全面系统监控，并以教学质量为监控重点，最终帮助教师改进教学工作，促进学生学习的自觉性和主动性，切实提高高等教育质量。[3]其次，进行科学细化分工，形成教育教学质量监督评估职能性管理部门，惯常这一职能部门往往是由教务部门承担，或是教务部门牵头其他相关部门协同的办事组织形态，这都不能适应当前大学质量监督发展的趋势，大学内外质量监督常态化、质量评估的促建功能更为突出，所以发展规划按与质量监督处这样的职能处室就成为现在的制度选择，这样能做到标准体系化、职能化、业务流程化、分工协作化，同时加强质量监督制度与学校其它教学制度、人事制度、管理制度等相关制度的规则链接与机制互补，形成激励约束作用机制，促进教育教学的有效发展，保障大学办学质量的稳步提升，形成学术、教学与管理的质量统筹下的平衡发展。

参考文献：

[1]王务均,龚怡祖.大学学术权力与行政权力的包容机制研究[J].教育发展研究,2012,13.

教育学研究篇（9）

【奋斗目标】

一、中小学生巩固率有较大的提高。

二、教师专业成长培养工程初见成效。

三、新课程改革

四、教育科研工作进一步规范。

五、中小学教学质量继续保持全市先进水平。

【主要措施】

一、加大义务教育管理力度，巩固和发展义务教育成果

1、协助教育局教育股，做好义务教育教育新形势宣传工作，让新的义务教育政策家喻户晓、深入人心。

2、协助教育局教育股继续做好义务教育阶段学生的管理工作，提高巩固率。

3、根据“农村初中学生辍学现象分析及对策研究”这一课的要求，全面开展初中学生辍学现象的调查研究工作。

4、加强对学困生教育转化工作的研究，小学以乡镇为单位、初中以片为单位开展部分学科的研究课。

5、与教育局教育股一起，组织开展义务教育办学水平调研活动，总结推广成功做法和经验。

二、进一步加强和改进课改工作，提高新课程的课堂教学效果

1、督促学校继续组织教师学习课程标准，钻研教材，明确教学要求。

2、检查各学校按照中小学教学常规和有关管理制度的要求，积极组织开展听课评课活动。

3、继续举办新课程教学研讨活动，小学以乡镇为单位、初中以片为单位进行。

4、继续举行组织教研员和骨干教师送课下乡活动。

5、年内举办新教材的小学和初中课堂教学优质课评比活动。

7、组织参加上级举办的学术竞赛活动（含文体活动）；县适当组织开展这方面的活动。

三、启动教师专业成长培养工程，全面提高教师队伍素质

1、出台《*县中小学教师专业成长培养方案》，全面启动教师专业成长培养工作。

2、召开全县中小学教师专业专长培养工程启动大会。

3、建立教师专业成长培养实验学校。小学每个乡镇定1所学校、初中每片定1所学校、高中全县定1所学校作为教师专业成长培养实验学校。

4、督促实验学校及全县各学校制订教师专业成长培养计划。

5、邀请专家到我县作有关教师专业成长培养的学术报告。

6、年底对教师专业成长培养实验学校进行一次全面的检查评估。

7、年底举办一次教师专业成长的学术研讨会（小学以乡镇为单位、初中以片为单位、高中以县为单位进行）。

四、加大教育科研培训和管理力度，提高教育教学研究水平

1、全面检查“*”期间立项课题的研究情况，布置学校做好“*”期间课题研究的总结工作。

2、年初召开“*”规划课题研究工作总结表彰大会，总结推广成功的课题研究工作经验和课题研究成果，表彰奖励课题研究工作的先进集体和个人。

3、研究制订《*县教育科研工作“*”规划》，全面部署*期间的教育科研工作。

4、出台《*县教育科研“*”规划课题指南》，组织申报上级“*”规划课题，力争年内有部分课题在各级立项。

5、举办教育科研课题研究培训班，组织部分学校领导和骨干教师学习教育教学理论、教育科研有关知识和方法。

6、继续完善“*县教育科研网”建设，成立网站编辑部和新闻报道小组；通过网站加强教育科研课题研究工作和研究成果的宣传、推广力度。

7、举办全县中小学教育教学论文评比活动。

五、加强毕业班教学复习指导工作，提高毕业班教学质量

1、小学、初中和高中分别出台毕业班教学复习指导意见，印发各有关学校。

2、组织开展以乡镇为单位的小学复习研究课，片为单位的初中复习研究课，高中适当举办部分学科的复习研究课。高中要及时组织毕业班教师学习研究各学科的《考试大纲》，明确考试要求，提高复习指导的针对性。指导学校开展复习研究课活动。

3、抓好小学、初中、高中的毕业考，抓好中考、高考的统测质量分析。

4、加强中考、高考的信息研究，为学校提供有关的考试命题信息和复习资料。

5、做好中考、高考成绩统计工作。

六、继续加强教研室自身建设，提高教育教学研究工作效率

1、进一步完善教研室内部管理，做好协调和统筹工作，提高教育教学研究和其他工作的效率。

2、组织教研员学习教育理论和方法，学习现代信息技术。举办室内学术沙龙，举办网页制作、网站管理的培训。

教育学研究篇（10）

一、研究性学习的内涵

研究性学习是20世纪90年代以来教育界讨论的热门话题之一,它是在素质教育和创新思想观念下催生出的一种全新的学习方式。随着理论研究和教育政策的推进,研究性学习在教育实践中日益受到关注和重视。

研究性学习的实质是强调学习应带有研究的性质,怎样的学习才是带有研究性质的学习?这需要我们对研究活动的特点有所认识。有人对研究活动的特点进行了归纳,认为研究意味着学习已有的知识和运用已有的知识创造新知识的意识与努力。研究的特点:第一,深刻性,就是以客观存在的事物或材料为依据,对要研究的事物进行本质性的认识;第二,专题性,即对事物进行专题的析理;第三,主体性,研究的过程是主体主动对客体进行分析研究,研究者的主体性表现得比较鲜明;第四,广泛性,从研究的对象来说,它包括的范围比较广。

研究性学习基本含义大体是指在教师的指导下,学生以类似科学研究的方式而进行的一种学习活动。研究性学习的关键落在“类似科学研究的方式”上。即研究性学习实际上是指学生要像科学家从事科学研究那样来进行学习,其本质是对科学研究的模仿或模拟。

同时,研究性学习也是基于人类对学习活动的不断认识,形成的一种现代教育观和学习观。美国心理学家、教育学家布鲁纳提出了著名的发现学习理念,即不能把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)而发现并获得学习内容、基本结构的过程。它具有以下特点:研究性学习是主要从学生学习和社会生活中选择他们感兴趣的问题的提出和解决的学习生活。研究性学习在结果和过程两者之间更重视学习过程和学生在学习过程中的感受和体验。研究性学习主张全体学生积极参与,并以个人与小组合作学习相结合,依靠学习团体智慧、分工、合作与交流共同完成。在学习与实践中持续产生学习动力。研究性学习的课程模式核心就是要改变以往学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习。

因此,作为高校学习方式的研究性学习的内涵至少包括以下内容:学生以类似科学研究的方式,通过选题、搜集资料、实施调查或操作实验、撰写研究报告等环节,自主开展学习活动,学生的学是研究性的;在研究性学习过程中,教师与学生的关系是合作伙伴关系,教师与学生对所选课题进行共同研讨,为学生解决问题提供参考性意见,所以,教师的教也是研究性的;学生学习的形式多以小组合作进行,经过组员的通力合作完成研究任务;学生通过在研究中学习,在学习中研究,养成科学精神和科学态度,培养思考能力和创新力;研究性学习是研究过程与研究结果并重的学习活动,尤其强调研究过程,强调在这一过程中掌握发现科学真理的正确方法,这与现在学生只注意记忆科学结论的学习方式具有本质的区别。

根据布鲁纳对学习的分类,研究性学习属于他所说的发现学习的范畴,与接受学习相对应。就人的发展而言,研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的,在人的发展过程中,两者常常相辅相成、结伴而行。现代教育中之所以突出研究性学习,并不是要废除接受性学习,而是因为我国的教育传统中接受性学习一直居于中心位置,而发现学习则被完全忽略或边缘化。

二、研究性学习与大学创新教育

大学的精神内核是创新精神。大学鼓励、倡导人们探索未知世界,是一个思想开放的地方,是追求学问的热土,它为人们提供知识与思想,形成自由气氛,培育一代具有创新精神和创新能力的人,从而改变世界,改造人类自身。大学作为文化传播与增殖的重要园地,通过教育培养千千万万继承科学文化知识的主体,并在继承前人知识的基础上加以创新,才能形成绵延不断的文化流,促进科学文化知识的繁荣与发展。

同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。这阐释了一个无法回避的事实和一个不容置疑的真理:不创新,中国就没有出路;只有创新,才能超越历史,超越自我,才能赢得发展、赢得未来。同志还从教育角度阐述了创新这一时代精神,指出“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族精神和培育创造性人才方面,肩负着特殊的使命”。“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面,还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面,教育都具有独特的重要意义。”教育的特殊地位、性质和功能,决定了教育在经济与社会发展中具有无法替代的作用。创新以创新人才为主体,而创新人才必须依靠教育来培养;创新以创新精神为先导,而教育是创新精神的动力源;创新以先进的科学技术知识和方法为基础,而教育是生产传播和普及科学技术知识和方法的主要基础。总之,教育是创新的先导和基础,培养具有创新精神和创造能力的高素质人才是教育的目的和意义之所在。

大学的创新教育必须依靠学生学习方式的转变,研究性学习是大学生培养创新意识、创新精神和创造力的重要方式。20世纪90年代以来,创新意识、创新能力成为决定经济发展、保持经济竞争优势的最重要因素。社会发展向高校提出把大学生培养成“具有创新精神与创新能力”的人才需求,世界各国都对此做出了积极的反应。1998年美国博耶委员会在《重振本科教学:美国研究型大学的蓝图》的报告中提出了“基于研究的学习”。认为基于研究的学习是建立在发现而不仅仅是信息传递的基础上的一种学习方法,是在发现的过程中获取知识,发展技能,培养能力,特别是创新能力的学习过程。其他经济发达国家也都纷纷采用旨在提高大学生研究意识与实践能力的教学方式,作为提高教学质量的重要举措。我国也先后三次(1999,2005,2007)以文件的方式强调高校研究性教学的重要性。因此,研究性学习应该成为全体大学生一种重要而普遍的有效学习方式,唯其如此,大学的创新教育才能卓有成效。

三、研究性学习与大学生素质培养

素质教育是指导当代我国大学教育改革的新理念。素质教育的内容涵盖了政治思想素质、科学文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等几个方面。在素质教育中,科学文化素质教育是基础,创新精神与实践能力培养是重点,道德素质教育是方向,身体素质养成是前提,心理素质是动力。大学教育注重大学生的素质培养是大学目的理想的新飞跃,是指导当代我国大学教育改革的新理念。

研究性学习对培养大学生多方面的优良素质具有积极的作用。首先,人类的学习是一个自我认知、管理和调节的过程,需要在学习过程中,与他人交流、合作,完善自己、促进发展,完成知识的社会化建构。而研究性学习是一种自主性很强的活动,也是合作性很强的活动,因此,研究性学习可以使大学生积极动手实践,在生动活泼的自主活动中,自觉调节自己的言行举止,在与他人的合作中巩固对道德规范及执行意义的认识,形成良好的品格、正确的道德观念和分辨是非的能力。其次,研究性学习有助于学生良好意志品质的形成。研究性学习活动中的许多问题、困难都是由学生自己设计,自己解决,从中可以得到意志的训练。这些经验对学生的学习、以后的工作和生活会大有益处。再次,研究性学习有利于增强学生的社会责任感和使命感。在研究性学习的过程中,许多大学生选择的课题都是从社会、生活等方面入手,如国际形式、人类和平与战争、饥饿等宏观的问题,又如女童入学、心理健康等微观的问题。通过这些课题的研究,大学生自觉地认识社会,认识到运用自己所学的知识,努力为社会的发展做出自己应有的贡献是自己的责任。最后,研究性学习有利于培养学生求实的科学精神。科学精神是个体在长期的对科学真理探索、对科学本质的认识深化的科学活动中所陶冶和积淀而成的价值观念、思维方式和行为准则,它表现为实事求是、客观公正、崇尚创新,倡导并体现为有所进步、有所贡献的人生取向与精神追求。通过研究性学习,大学生探索科学真理,认识科学本质,逐渐形成求真、求实、求新的科学精神。

四、研究性学习是大学人才培养方式的改革之路

近些年来许多大学将塑造“大师级”人才作为培养目标,也采取了一些相应措施,进行了很多努力,但结果却不尽如人意。在面向大学的各种招聘会和人才市场上,大学毕业生中出类拔萃者稀缺难觅。同时,大学生对当前的大学人才培养现状的评价满意度偏低。据华中科技大学调查研究中心对北京、武汉15所大学近2800名学生的问卷调查显示,学生对人才培养现状的满意度不是很高,评价为“一般”的占49%,居首位;“不太满意”和“不满意”的分别占21.3%和7.7%;而“满意”和“较满意”合计仅为22%。约50%的被调查者对高校的人才培养效果持不置可否的态度,近1/3的学生提出了批评,只有两成学生予以肯定。

大学人才培养质量未能得到社会的认可,这与大学现行的人才培养方式有很大的关系。目前的培养方式可以称为“外塑式”的培养方式,这种方式主要强调外在因素(如教师、教材、教育环境)对人才的塑造,因而重教不重学,学生在教育中仅仅被当作教育塑造的对象,把培养学生的过程等同于制作雕塑的过程。但实际上这两个过程存在巨大差异,其中一个最大的差异是用做雕塑的原材料是没有自主性的,雕塑家的意志可以完全地在原材料上得到实现。但是学生却是具有自主性的,外在的塑造仅仅是学生成才的一个条件。现代心理学研究表明,人的心理发展是一个不断的自我建构的过程,而不是外塑的结果。传统教学的塑造性与雕琢性使学生成了目的与手段的客体,人为地过分雕琢使学生处于一种畸形发展的状态。因此,有人提出“大学教育的生产与自我生产”的观点,认为大学教育的“自我生产”,是学生基于一定的制度环境和条件,在一定教育“生产”基础之上,自行采取某种或几种相关的形式及方法,对教师所传授的知识以及通过各种方式接触到的其他相关信息,进行自主消化、吸收、积淀和内化并通过实践进行演练、验证的过程,其特点是学生基于自身原因或环境原因,自觉加工知识和进行自我塑造。

对研究性学习这一教育理念的导入,是我国高等教育课程改革的重要突破。研究性学习自始至终离不开学生的自我建构。作为一种学习方式,研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。这种过程,就是学生进行自我构建的过程,自我塑造的过程或自我生产的过程,通过这种过程才能实现学生的心理发展、能力发展和各方面素质的提升。只有通过这种学习方式的变革,学生才能摆脱“被塑造”、“被生产”、为考试而学的被动局面。正基于此,大学人才培养必须大力提倡以学生为中心的教学改革观,积极引入研究性学习这一教育理念,最大限度发挥和调动学生学习的自主性、积极性和创新性,实现自我塑造,使大学教育培养出真正意义上的素质人才,从而实现创新教育和素质教育的真正统一。

参考文献:

1、王升.论研究性学习[J].课程・教材・教法,2002(5).

2、徐学福.“研究性学习”之我见[J].课程・教材・教法,2001(6).

3、蔡文书,王希辰.研究性学习与理想和现实的大学教育[J].华北煤炭医学院学报,2005(3).

4、.论科学技术[M].中央文献出版社,2001.

5、.全国教育工作会议上的讲话[N].人民日报,1999-06-16.

6、刘振天.志当存高远――改革开放20年来中国大学理想的新探索[N].广西大学学报(哲学社会科学),2000(2).