一、儿童文学与儿童教育有天然的血缘关系
中外儿童文学发生和发展史都在不断地叙说着这一事实：儿童文学从诞生之日起就与儿童教育有着天然的血缘关系。
作为文学的一个重要的独立分支，儿童文学的范畴包括两个方面：一是文学的，二是儿童的。儿童文学与其他文学最大的差别在于其基本受众是儿童，因此，作家在下笔之时，必须顾及儿童的心理发展与理解能力。陈伯吹于1956年曾明白指出：“一个有成就的作家，能够和儿童站在一起，善于从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会，就必然会写出儿童所看得懂、喜欢看的作品来。”由此可见，依据儿童的年龄特点，以儿童的立场创作作品，乃儿童文学的必然要求，同时也是其最大的特色。
在长期的教育实践中，人类很早就发现文学是个很好的教育手段。凡属某国家某民族某地区儿童文学的发韧之作，大多因服从教育目的的需要而产生。最早可能产生于公元前1世纪的古代印度童话寓言故事集《五卷书》的序言中说：古代有一个国王有三个蠢笨的儿子。国王要他的丞相调教这三个儿子，但丞相却无能为力。后来一个年长的婆罗门愿承担这项教育任务，并保证在半年之内教会三个王子管理国家的才能。他以能吸引儿童的动物故事作为教材，取得了很大的成效，为此编成这部流传千古的故事书。17世纪被誉为“第一个为儿童写作的法国作家”费纳隆，为教育好自己的学生——王孙布哥尼公爵而写了《忒勒马科斯历险记》。……可以这样说，儿童文学的提倡是与儿童教育联系在一起的，儿童文学是因为儿童教育的需要才从大文学的母体里分离出来，并独立起来的。因此，儿童文学实际上应该是“成长文学”，可定义为“关注儿童成长，表现儿童成长，有助儿童成长的文学”。
二、儿童文学对儿童精神构建的重要性
“儿童文学的最终目的，就是要把在身体、精神、社会方面均未成熟的儿童培养引导为健全的社会人”。它在儿童的教育活动中扮演着十分重要的角色。
1．儿童文学负有培养儿童树立正确的伦理道德观念的重任
在社会道德价值上，儿童文学传达的多是人类共通的基本美德，如诚信、勇敢、合作、宽容等。当儿童为作品中的文学形象所吸引时，会在情感上产生强烈的共鸣，他们会下意识地站在各种不同的角色形象的立场来理解人与人的关系，体验各种道德情感，并随着作品的诱导作出道德判断。儿童在欣赏接受儿童文学作品时产生的道德认识、道德情感和道德判断会对他们的伦理道德观念和行为产生影响。意大利亚米契斯的《爱的教育》之所以成为世界儿童文学名著，一百多年来为世界各国儿童所喜爱，就是因为它塑造出勤奋坚韧的小抄写员叙利奥、跋涉三千里寻母的聪明勇敢的玛尔可等一系列的好少年形象，对儿童产生了很大很好的影响。茅盾上世纪30年的中篇儿童小说《少年印刷工》中，小主人公赵元生是个好学、能干、懂甘苦、自立奋斗的穷苦少年典型形象，为当时一大批由学生变为童工的少年儿童树立了独立谋生的榜样。苏联的卓娅、舒拉、铁木尔，我国的海娃、雨来、张嘎子等艺术形象引导着少年儿童走上正确的生活道路。张天翼笔下的三个栩栩如生的形象：贪玩好动的罗文应、懒惰好出风头的王葆、不动脑筋的赵大化，则从反面教育孩子们养成良好的学习习惯和生活习惯。因此，我们说儿童文学是爱的文学，它源于人类的爱与期待，爱是儿童文学最基本的美学元素；儿童文学是善的文学，以善为美，是儿童文学最基本的美学特征。世界经典的儿童文学作品之所以具有永恒的魅力，就是因为它传达了深邃的爱的哲学，它具有引人向善的思想魔力。
2．儿童文学负有让儿童认识社会、认识人生、认识自然的使命
儿童文学与成人文学一样，是从整体上反映社会生活的，它包含丰富的思想内容以及作家的主观见解，也纳入不少社会、历史知识和自然科学等方面的知识。它既能把孩子引向他们幼小的足迹难以到达的遥远国度，使之增加见闻，开阔眼界；又能促进他们对人生的哲理思考，使之懂得应怎样对待社会和人生；更能激励孩子对社会以及整个世界的热情关注，以加深他们对生活的了解和认识。比如，瑞典著名女作家拉格洛芙的童话《骑鹅旅行记》就在讲述童话故事的同时，又融进了许多有关瑞典的地理概貌、神话传说、文化古迹、工农业生产等知识。它不仅使瑞典的儿童可以从这个美妙的窗口了解自己的祖国，增长知识，而日世界各国的儿童也可以从中了解这个美丽国度。
儿童文学与其他文学相比有一个优势，那就是它更能引起儿童浓厚的认知兴趣。认知心理学认为：“当个体原有的认知结构与来自外界环境中的新奇对象之间有适度的不一致时，个体就会产生‘惊讶’、‘疑问’、‘迷惑’和‘矛盾’心理，从而激发个体去探究。”儿童由于受知识所限，对外面的世界知之甚少，这恰恰就成了儿童认知的动力。儿童文学能以其生动的形象、有趣的情节、活泼的笔法，把小读者引进那个他们欲探知的世界。未知的世界展现在具有强烈好奇心和求知欲的小读者面前，就能大大激起小读者观察世界、认识世界的兴趣。这种兴趣可以促使儿童积极地去探索新事物、新世界，培养儿童观察世界、认识世界的新方法。量子力学的创始人、丹麦科学家玻尔就曾向人们说过：拉格洛芙的童话《骑鹅旅行记》对他走上科学道路有着深刻的影响。
3．儿童文学负有培育儿童发现美、感受美、创造美的天职
“人类应当将最宝贵的赋予儿童”，这是联合国提出的原则。赋予儿童“最宝贵的”当然首先是美。“育人始于立美，立美始于儿童”。文学作为人类审美的最高形式之一，尤其应遵循美的规律进行创作。凡文学都应该是美的，没有美就没有文学。它应以美的光辉光照人类，以美的形态感化人心。曹文轩先生认为，“美感与思想具有同等的力量，甚至大于思想的力量”。他在自己的文学创作中不遗余力地浇灌出一朵朵善的花朵，用它们的美陶冶人们的心灵。儿童文学，除了具备一般文学的美学特征外，还具有其独特的美学特征。郭沫若在《儿童文学之管见》中对这个美妙无比的艺术世界作过形象的描绘：“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而决不像一片玻璃。”这样的描述，形象而生动地说明了儿童文学所独有的美学魅力。
儿童文学既是生活的真实反映，也是生活的审美反映。儿童文学作家在进步世界观的指导下，将生活中较粗糙、分散、处于自然形态的美的事物，形象地概括提炼为 更强烈、更丰满和更理想的艺术美，通过作品集中表现生活美、自然美与艺术美。像安徒生笔下的《海的女儿》、王尔德笔下的《快乐王子》等，尽管主人公的结局是悲惨的，但他们在读者的心里所激起的感情却愈来愈纯洁，愈来愈高尚，使读者从中获得了美的享受。同样，生活中的丑在作家笔下亦能变成具有审美价值的艺术形象。如《皇帝的新装》，就可以使读者在讥笑、否定丑恶的同时，更加神往生活中美的力量。杰出的儿童文学作家总是以适合儿童的优美形式和高度的艺术技巧，生动形象地描绘出一定时期社会生活的真实面貌，使作品具有强烈的艺术感染力，使儿童产生感情上的激动，获得精神上的愉悦和满足，同时也以此影响儿童的思想感情，陶冶和培养儿童健康的生活情趣，发展他们欣赏美、创造美的能力。
4．儿童文学负有塑造儿童健全人格的任务
儿童文学作为儿童认识世界的另一扇窗口，能弥补儿童人格的某些缺憾。
首先，儿童文学有利于健全儿童的情感世界。著名作家、儿童文学委员会副主任张之路先生认为“情感缺席”是现在孩子的一大问题，曹文轩先生也认为当今社会的儿童，“情感弱化已是令人忧心忡忡的问题”，他们都认为这与孩子的阅读有关联。曹文轩先生还认为：“解决这个问题，几乎是任何一种方式、任何一个部门都无法奏效的。最能治这个世纪病的，大概就是文学。文学几乎是唯一的良药。”优秀的儿童文学作品总是善于以细腻的笔调来展示人与人、人与世界之间的诗意之美，从而给儿童以强烈的情感体验。如瑞典著名女作家林格伦的童话《住在屋顶上的小飞人》，写的是住在屋顶上的小飞人卡尔松与斯万特松家的小儿子小家伙相交往的有趣故事。小家伙是个自我感觉很孤独的普通小男孩，他的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐都很忙，家人既没时间陪他玩，也没人注意到他的感受。于是小飞人卡尔松出现了。小飞人填补了小家伙心里的孤独感，给小家伙带来了无尽的快乐。作品中对于两个小伙伴纯真友谊的描写，对于小家伙渴求亲情、友情的描写，给予现实生活中缺少情感交流的孩子们一种情感的补偿，使他们体验到了人与人之间的美好情愫。类似的作品还有《爱丽丝漫游奇境记》、《彼得·潘》、《小熊温尼·普》、《玛丽·波平丝》、《洋葱头历险记》、《绿野仙踪》等，都是这方面有代表性的作品。情感的熏陶是优秀儿童文学作品奉献给儿童的美味佳肴。
儿童文学是专门为少年儿童创作的文学作品，要求符合儿童心理特征和审美需求，通俗易懂，生动活泼，内容简单，充满趣味和故事性。儿童文学与小学语文有着天然的联系，儿童文学的读者对象和接受小学语文教学的学生属于同一人群，儿童文学中所包含的情感态度、价值观与语文教育的目的也是一致的。儿童文学是语文教育中不可缺少的一部分，学生的语文素养能否得到提高，关键在于儿童文学学习效果的强弱。儿童文学与小学语文教育有一种必然的联系，应该成为小学语文教育的重要内容。
一、儿童文学在小学语文教育中的地位
1.儿童文学与小学语文课堂教学
小学语文主要以趣味性和教育性为主旨。儿童文学将深奥难懂的道理以故事的形式讲述，不但能提高学生课堂积极性，同时对文章内容的理解也有大幅度提高。小学语文教育中很少涉及到大篇幅的古诗词，故事占有很大比例，通常将动物拟人化描写，在接收爱启蒙教育时教会孩子父爱、母爱、感恩、廉耻等做人道理。在小学语文教育中，儿童文学是主要的文体传授形式。未来语文教材改版也是以优化儿童文学为主体方向。教师在传授知识中，经常会出现儿童难理解的部分，会通过引用故事的形式进行讲解。小学生活泼好动，课堂中很难集中注意力，组织课堂纪律需要浪费很多时间，一些与课文关联的小故事会增强课堂的生动性，吸引学生注意力集中。这两种形式的小故事都属于儿童文学。
2.儿童文学与小学语文课外阅读
小学是一个重要的启蒙阶段，老师为了帮助学生成长，会推荐一些优秀的课外读物。读物中很大一部分是巩固课堂知识的，在这些文学作品中，不单涉及人生道理生活哲学，还有大量的生活常识，在学习过程中丰富学生的课外知识。电子产品发展迅速，各类游戏机使儿童成瘾，很多学习任务也可以通过电脑完成，多数孩子会出现提笔忘字的情况。为避免这一问题加深，家长应提早培养孩子的阅读兴趣。完成家庭作业后可以规定一段阅读时间，选择趣味性强的儿童文学进行翻阅，不要过早的强迫孩子背诵绕口难懂的古典文学，使孩子出现抵触心理。可以通过阅读寓言故事引导孩子对古诗籍的热爱。科学发明类的文章可启发孩子的求真精神，培养自主思考的能力。
二、儿童文学在教学中的应用现状
1.教师缺乏儿童文学知识的学习
小学语文教师是小学生的启蒙老师，一个好的语文教师，可以影响学生的整个求学过程。许多教师在教学上有很多丰富的教学经验。随着新课标的改革，很多教师缺乏儿童文学知识的掌握。在对某地区的589名教师进行儿童文学知识的考查中，据了解，其中有52.6%的教师对儿童文学知识掌握不牢固，其中包括具有本科学历的小学语文教师。
2.儿童文学课堂缺乏灵活性
目前的小学语文教学，小学语文教师一般只注重语文知识方面的学习，很难抓住儿童文学的特点来给小学生讲课，致使在日常教学中，课堂教学气氛紧张，教学死板，不能提高小学生的学习积极性。主要问题有两个。①小学语文教师在讲课时没有抓住儿童文学的美学特征讲课。儿童文学和最大的区别在于儿童文学有着独特的儿童情趣与审美特征。小学语文教师在讲课时，抓住儿童文学的审美特征讲课，才是给小学生上好儿童文学课的关键所在。很多小学语文教师因没有学习过儿童文学的系统知识，而缺乏儿童文学素养。在讲课过程中，把本应活跃的课堂气氛，代之以生硬死板的教学模式。②小学语文教师在讲课时抓不住儿童文学的文体特征。由于一些小学语文教师自身的文学素养比较低，儿童文学知识匮乏，对儿童文学问题不能很好地区分、辨认，对不同问题的儿童文学作品，采用同样的教学方法进行讲解，不能突出儿童文学的文体特征，特别是对于文体特征比较相近的儿童文学作品，文体区分不清。寓言和童话这两种文体分不清楚，例如，对《小马过河》与《白雪公主和七个小矮人》，在文体上分不清楚是寓言还是童话故事。
三、儿童文学在小学语文中的教学对策
对于儿童文学知识的教学，教师一方面要提高自身的儿童文学素养，另一方面，小学语文教师要培养小学生的学习兴趣，努力为学生营造良好的阅读环境。基于小学语文教师的儿童文学知识现状，教育部门一定要重视这一问题，积极组织教师通过专业的在职培训，来增加教师的儿童文学知识。
1.儿童文学知识和教学相结合
对于小学语文教师的儿童文学知识培训，应该以知识的应用培训为主，不能以儿童文学知识的研究为主，培养的重点应该是儿童文学的理论知识，把理论知识融入到课堂的讲课当中来，以提升小学语文教师的语文教学质量。
童诗、童谣创作也不例外，诗人们往往会将近代自由教育观渗透到他们的作品中去，但这种渗透不是平白空头的说教，而是用极具浪漫色彩的艺术形象来加以表现。如西条八十的童谣《金丝鸟》:“金丝鸟，忘掉了歌/想要扔到后山坡l不，不，怎么能那么做l金丝鸟，忘掉了歌/想要埋进屋后的竹草堆/不，不，不能那么做/金丝鸟，忘掉了歌/要用柳条抽它吗/不，不太可怜了舍不得/金丝鸟，忘掉了歌/像月牙似的小船，银桨摇荡清波/月明的夜晚，在海上游乐/它不禁唱出忘掉的歌。”这首童谣把孩子比作金丝鸟，以忘掉了歌和后来在明月当空的海上又自然地唱起了歌为主线，告诉我们对孩子的教育，不能因为他们学习上一时的失常就要把他们“扔到后山坡”、“埋进屋后的竹草堆”、“用柳条抽”，而应顺应他们的天性、个性，给他们创造提供一个自然、自由、美的环境，以适合他们的成长。诗人对日本千百年来残酷、强制的教育方法作了痛烈的批判，艺术表现上想象奇特、语言清丽，是当时思想性和艺术性结合得较为完美的典范之作。
值得指出的是，《赤鸟》问世之前的“打伽晰”，其内容题材主要是以表现善恶、智愚为主的妖魔鬼怪或动物故事为主，小说《大将的孩子与巡警的孩子》、童谣《金丝鸟》以及其他有志于成为“真艺术家”的，如小说家芥川龙之介的《蜘蛛的丝》、有岛五郎的《一束葡萄》、小川未明的《月夜和眼镜》、丰岛与志雄的《天下的一匹马》、诗人北原白秋的《红小鸟》、《雨》等直接将笔触投人到儿童的现实生活，并从中展现充满时代要求的自由教育观，不能不说是一个在创作思想上的重大突破。同时作家们在艺术方法的表现上也做了大胆的创新，将西方小说中刻画人物的方法运用到创作中，将原本主要以叙述故事情节为主的“打伽晰”中的“童话”，演变成塑造人物个性形象为中心的真正意义上的儿童小说。诗人们也积极尝试打破原有旧体诗的格律、用白话写作，创造出了自由儿童诗的新样式。这样加上同时在《赤鸟》中展示出来的新童话、故事、散文等，使原有包罗万象的“打伽晰”，细分成了儿童文学中的各个门类，标致着日本儿童文学创作体系正式形成并逐步开始走向成熟。
由于《赤鸟》的作品所反映出来的“保存孩子纯性”的思想内容与“追求艺术真价值”的表现手法，与大正时期的儿童自由教育运动思想极度吻合，因而受到了官方与社会的普遍认可。同时在政府教育部门积极推荐下，为了弥补当时官方制订的教科书“内容不够充实”的缺陷，东京地区的小学纷纷将《赤鸟》作为国语(语文)课程的辅助教材。《赤鸟》还特意增设了儿童自由诗投稿栏和读者意见栏，以增强与小读者与社会各界人士的互动。一时间《赤鸟》的发行量突破3万余册，以绝对的优势名列所有儿童刊物的榜首，而沿袭明治时期创作传统的“恶俗”、“低劣”、“下品”的通俗儿童文学作品则开始受到社会的批判，其阅读市场在文化相对进步的都会地区渐趋萎缩。
王泉根说："儿童文学需要色彩美、音乐美，......只有色彩鲜明、画面生动的形象，才能使孩子获得具体深刻的印象。只有绘声绘色、悦耳和谐的的语言，才能使孩子全神贯注，激发想象。"儿童文学的色彩、音乐美能激发儿童的想象。童诗是儿童文学的最高形式。它有着健康的感情和内容，充满儿童化的想象和情趣，其优美的语言和意境，鲜明的节奏和韵律，能引起儿童的共鸣和反响，使他们从中获得情感的滋养，并引导他们追求和向往美好的事物，更能培养和塑造儿童美的心灵和正确的审美观，发展儿童的想象力，提高他们语言的理解和运用能力。让他们用童真去感悟诗歌的内容美、形式美，并指导他们创作童诗，从而领略诗歌的意蕴美。在欣赏、创作童诗过程中，能培养他们的想象力和创新思维，其心灵也会因为诗意的熏陶而变得更加清纯美好而富有创造性。
儿童用幻想的方式表达认识、看法、感受、评价。当对某一事物由此及彼地想象的时候，就会在事物之间进行沟通、连接。想象也就产生了。亚里斯多德说，想象力是发明、发现及其创造活动的源泉。联想是想象的一种形式，是由此及彼的思维过程。从连接的进程来看，联想是不断连续的、反复影响的过程。从一个连接为起点再进行更远一点的连接，直到形成连接链。而通常的创新是从一般的想象活动开始的。想象的程度会影响学生思维的宽度、深度、广度、速度，直接影响学生的思维品质。
著名诗人高洪波在《我想》中也抒发了儿童的心声，表现了儿童的创新思维。
诗歌写道：我想把小手/安在桃树枝上。/带着一串花苞，/牵着万缕阳光，/悠啊，悠--/悠出声声春的歌唱。//我想把脚丫/接在柳树根上。/伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，/长啊，长--/长成一座绿色的篷帐。//我想把眼睛/装在风筝上。/看白云多柔软，/瞧太阳多明亮，/望啊，望--/蓝天是我的课堂。//我想把我自己/种在春天的土地上。/变小草，绿得生辉，/变小花，开得漂亮。/成为柳絮和蒲公英，/更是我最大的愿望。/我会飞啊，飞--/飞到遥远的地方。//不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量......
诗歌以儿童的思维抒发了儿童好奇、爱美、幻想、追求、创造的天性。无忧无虑的生活，自由自在的童年，天真烂漫的童真无不彰显了儿童的追求和对自由生活的热爱。诗歌最后一节突兀变换，发人深省。儿童的现实生活、创造天性、自由追求还"需"成人的"允许"。儿童的创新意识、创新思维无处不在，但是成人尤其是家庭的影响对儿童的创新思维的培养、塑造具有多么重要的作用。
二、激励儿童历练志向
童诗以其高品位的思想内涵，儿童化的生活情趣，对培养健康、有益的兴趣爱好，培养积极的志向，塑造儿童纯洁的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观，历练儿童积极的志向具有重要作用。儿童诗教育会让每一个儿童的生活都充满了诗意的阳光。
诗人洪建全在《全世界都在对我微笑》一诗向我们展示了一个暗下决心做一名好孩子的心理描绘，"偷偷做"以及"全世界突然对我微笑起来"是多么浪漫美妙。一个孩子心灵成长的历程和心理凸显在儿童的面前。人生观、价值观的正面引导于有趣的生活细节中悄悄发芽。一个美好的决定，一个可爱的儿童，一个重大的改变，就这样"偷偷"地满足了儿童向善、诗意的心理。
诗歌如白话，纯白隽永，意味深长：今天，我偷偷做了一件事，/于是，全世界突然对我微笑起来。/绿树对我招手，/花儿对我挤眼，/小鸟儿在枝头吱喳叫，/小草儿们弯腰齐声问我好。//而我只不过暗暗下了决心：/从今要做个好孩子，/就这样，突然间，/全世界都在对我微笑。
好孩子、有志气的孩子就应该这样，暗下决心，意志坚定，信心百倍，勇往直前、志向高远，这才会心中充满期盼和憧憬，生活才会处处有阳光。即使遇到挫折，有了自我调适的心理，儿童也会适应生活，坚强成长。
三、促进校园童诗文化建设
儿童诗的阅读与创作教学研究成果促进了校园文化建设。儿童文化是诗性的、游戏的、童话的（或神话的）、梦想的、艺术的，是好奇的、探索的，是从本能的无意识逐步迈向意识的。儿童诗以其鲜明、生动、形象的韵味唤醒儿童生命的本真，为儿童精神文化底蕴奠基。
在儿童诗阅读与创作研究的过程中，各班利用校本课、阅读课开展读诗交流活动。班级布置充满诗意。教室四角布置诗海拾贝、文采飞扬、诗意童年、沐浴诗香、诗韵飘香、诗情画意、童诗歌扬等标语，增强了诗意氛围。老师和同学们一起动手，美化教室，装点校园，努力让校园成为儿童学习的乐园，成为培养学生高雅情趣的精神家园。穿梭于校园的楼道走廊，名家诗篇、童诗作品以及中心甬道两旁微型童诗标语赫然醒目，名家论述、经典诗篇、美轮美奂的插图交相辉映，浓浓的乡村诗情氤氲期间，散发着诗意的芬芳，浸润着文化气息，漂浮着童真的纯美。儿童诗课题研究为儿童诗教学研究提供了典范的研究范式，为儿童搭建平台，在丰富多彩的阅读、创作、展示的实践活动中享受校园诗意的乐趣。
总之，作为沟通和震撼孩子心灵的儿童诗，不仅能引导他们追求和向往美好的事物，还能培养和塑造儿童美的心灵、发展少年儿童的想象力、创造力，提高语言运用能力，从而重塑儿童文化与校园文化，引领师生共同成长，为儿童精神成长和综合素养奠定坚实的底色。因此，儿童诗的价值直接关关乎儿童的语文综合素养。儿童诗教育势在必行。
参考文献
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当下，中国原创儿童文学出版处于多元共存、众声喧哗的转型期。一方面，随着整个社会儿童观、教育观更新，儿童阅读的社会需求越来越大，儿童读物种类越来越多，儿童文学与小读者的距离越来越近，儿童文学创作与出版的“童年意识”越来越强烈。原创儿童文学无论生产，还是消费，都呈现出繁花似锦、春潮滚滚的“盛世”景象。但另一方面，业内人士也清醒意识到，繁华背后一直弥散着苍凉、蕴藏着隐忧。具体说，就是原创儿童文学创作与出版还存在种种不良症候——唯利是图，片面追求经济效益；炒作跟风，图书原创力贫弱；急功近利，忽视民族品牌培育；管理滞后，少儿出版产业链松散……更有甚者，面对当代少年儿童的生存处境和成长危机，原创儿童文学出版还缺乏言说能力、反思能力、预警能力、牵引能力。基于此，当前，如何学习贯彻好中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动国有文化企业把社会效益放在首位、实现社会效益和经济效益相统一的指导意见》（下文简称《指导意见》），并在“社会主义核心价值观”引领下，积极调整并把握少儿出版方向就显得格外重要。这既是新形势下满足广大少年儿童不断增长的精神文化需求的客观需要，也是提升中华民族文化软实力、参与国际出版文化竞争的必然选择。
一、社会主义核心价值观与原创儿童文学出版之内在关联
《指导意见》明确了“以社会主义核心价值观为引领，建立健全确保国有文化企业把社会效益放在首位、实现社会效益和经济效益相统一的体制机制”的出版导向对于包括原创少儿出版在内的整个文化产业的指导性、统摄力。众所周知，作为当前弘扬中华民族优良道德传统、追求民族伟大复兴的价值准则和行为坐标，社会主义核心价值观具体包含着国家层面的“富强、民主、文明、和谐”；社会层面的“自由、平等、公正、法治”，以及公民层面的“爱国、敬业、诚信、友善”等多层面的丰富内涵。这三个层面与原创儿童文学创作和出版都息息相关。先看国家层面。塑造未来民族性格、培养民族精神气质、构建民族童年文化、化育民族心灵结构，是儿童文学创作和出版义不容辞的社会责任。而通过审美艺术手段与出版实践活动践行上述社会功能，从本质上说，就是在为社会主义精神文明建设事业奠基，为构建中华民族和谐社会助力，其价值内涵自然是社会主义核心价值的有机组成部分。与此同时，儿童文学作品作为语言艺术产品，其所具有的人际交往和心灵沟通功能，又从维护儿童感性生命力、构建和谐童年文化、启蒙大众儿童观念、倡导文学审美教育、补偿当代教育缺失等层面实践着“自由、平等、公正、法治”等社会层面的核心价值。至于公民层面的“爱国、敬业、诚信、友善”则更是与人类核心价值一脉相承，成为当代人类文明所推崇的共同价值的核心构建。因此，原创儿童文学出版的价值取向可谓社会主义核心价值分而言之的一种表达，其深刻性不在于物化儿童成长表象、形塑童年生活场景，而在于以文学审美和出版实践张扬一种昂扬、乐观、宽容、豁达、优雅、风趣、积极、进取的童年心性、人生态度，从而培育起以健全人格、优良品性、丰富情感、丰沛想象为内核的童年精神结构。在此前提下，原创儿童文学创作和出版通过文学审美与出版实践构建的“第二世界”，就成为践行社会主义核心价值观的有效方式。
二、原创儿童文学出版践行社会主义核心价值之有效路径
实际上，中国儿童文学自诞生之日起，其价值立场就深受社会意识形态影响，并成为其价值准则的一部分。比如，肇始于五四新文化运动的中国儿童文学价值观既是对儒家“文以载道”价值观的承续，又是对“以善为美”单一社会价值取向的超越。具体说，百年中国儿童文学创作与出版体现了“三元调适，美、善并举”的价值理念：传达真知、认识真理——求真；启蒙精神、养育品格——向善；倡导审美、熏染心灵——寻美。这一价值系统的形成又先后经历了发轫期（20世纪初到抗战爆发）、成长期（抗战开始到新中国成立前）、蝉蜕期（改革开放至20世纪末）、成熟期（21世纪以来）4个阶段。时至今日，中国原创儿童文学创作与出版呈现出“从耳提面命到理解尊重；从理念渗透到精神导引；从功利主义到游戏精神；从单级状态到多元共生”的多元价值趋向。那么，当下，原创儿童文学出版究竟该如何把定“社会主义核心价值观”，并践行“把社会效应放在首位，实现社会效益和经济效益相统一”的文化职能？笔者认为可从以下6个方面把握：
1.强化少儿出版使命感和社会责任意识
选题策划上，原创儿童文学出版理应“关注历史、关注现实、关注未来”三管齐下。通过对历史题材、现实题材和重大社会题材的选题策划、内容出版，记录并见证中华民族近代以来种种历史变迁、社会变革对童年生态的影响，在间接表达民族认同感、文化自信力同时，使昂扬、乐观、积极、进取的价值观和人生态度蕴含于语言形象之中，推动中国儿童文学成为有“责任意识”的文学。比如，2015年正值举世瞩目的“中国抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年”，二十一世纪出版社适时推出了《狼牙山五壮士》《两个小八路》《杨靖宇》等抗战题材原创少年小说，分别从不同角度再现全民族抗战的壮阔历史画卷，并入选、国家新闻出版广电总局“百种经典抗战图书”优秀原创少儿图书，充分展现了原创儿童文学出版的民族自信、国家自信、文化自信，以及“塑造民族未来性格”的使命感与出版担当。
2.把握时代脉搏，引领少儿精神成长
功能定位上，作为童年文化高地之一，原创儿童文学出版担负着守望童年、引领少年儿童精神成长的重要职责。具体到原创少儿文学产品的内容层面，原创儿童文学刊物与图书应该以表达并引领少年儿童精神成长为己任，力求深入洞悉时代精神，关注儿童心灵诉求，通过精心策划、出版，推出一系列富含典型性、个性化、正能量的当代少年儿童群像，以这些未来公民的心灵图像、精神轨迹呈现当代中国社会童年景观和未来趋向，为社会主义精神文明建设与中华民族伟大复兴提供品类多样、内涵丰赡的童年文化资源和社会思想资源，从而让中国儿童文学成为有“人文关怀”的文学。
3.继承民族文化传统，更新少儿文学出版结构
产品结构层面，原创儿童文学出版应善于汲取并吸收丰富的民族传统文化滋养，继往开来，推陈出新，在传统与现代，本土与外域之间寻求最佳文化结合点、出版增长点，通过富有中国风格、中国气派、中国韵味的原创儿童文学产品体现中华文化源远流长、浩瀚宽广的气度，兼收并蓄、博采众长的襟怀，让中国儿童文学成为有“文化根基”的文学。比如，近年来，在图画书市场“西风劲吹”出版情势下，二十一世纪出版社、海燕出版社、明天出版社等多家少儿社逆势而上，集合优质资源，强力打造原创图画书出版选题，先后推出了《图画书：阅读与经典》《图画书的讲读艺术》《荷花镇的早市》《安的种子》《团圆》等图画书理论与原创图画书精品，为丰富原创儿童文学出版品种，推动图画书出版结构调整作出了贡献。
4.转变文学营销观念，缔造童年阅读文化
在阅读营销层面，中国原创儿童文学出版则更是大有可为。具体而言，就是探索并创新现有的儿童阅读推广模式，变单一性“新书”模式为“媒介整合”模式、“专家讲座”模式为“教育转化”模式、“现场签售”模式为“阅读推介”模式等多管齐下之童年阅读复合模式。通过上述出版营销和阅读消费活动，使诸多情感丰沛、意蕴深厚、趣味洋溢、想象超拔的原创儿童文学作品充实到当代少年儿童的阅读生活中来，实质参与少年儿童的人格养成与心灵建构，让广大少年儿童经由儿童文学阅读逐步养成向善、寻美、尚真、求知的良好品性，从而助力中国儿童文学成为有“胸襟抱负”的文学。
5.参与出版资源整合，助力基础教育课程改革
在审美教育层面，少儿文学出版同样可以发挥得天独厚的资源优势。少儿出版社、杂志社、多媒体出版公司等出版机构可以通过参与组织选编教材、修订课标、培训教师、推广阅读等多种方式，努力推进儿童文学向基础教育课程资源转化，使更多优秀的原创儿童文学作品成为文学审美教育的核心资源，从而为优化和改善语文教育提供价值方向、资源储备与方法支持。换句话说，就是在课堂阅读教学和课外阅读中，少儿出版可借助优秀原创儿童文学作品作为课程资源的强大辐射力，不仅在发展少年儿童语言、思维能力，激发想象力和创造潜能方面发挥作用，而且还能直接诉诸于少年儿童美好道德、情感和正确价值观的养成，使这些未来公民在儿童文学教育功能的培育、引领下逐渐成长为符合未来社会发展需要的“全面发展的人”，也让中国儿童文学成为有“目标境界”的文学。
6.把定“儿童本位”立场，昭示儿童出版方向
在社会服务层面，中国原创儿童文学出版更是不能缺席。面对“城乡变迁”和“功利教育”背景下斑驳、迷离的童年生态，原创儿童文学出版需要把定核心价值取向和童年本位立场，或通过虚拟的理想童年形态与都市儿童充满缺憾的现实童年境遇的比照；或通过对留守儿童、残疾少年、贫孤孩子非常态、异质性童年景象的深入揭示；或通过对当下种种童年危机的反思性、批判性表达……昭示对童年发展与生命成长的理解、尊重、守望、抚慰、补偿、引领，从而让中国儿童文学成为有“精神传统”的文学。
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-0166-03
广义的学前教育是指对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响，包括胎儿教育、婴儿教育、幼儿教育三个阶段。然而，根据我国1996年6月1日开始实施的《幼儿园工作规程》总则第二条中的规定：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”本文所指的学前教育是指对3至6岁儿童进行的幼儿教育阶段。近年来，我国学前教育迅速发展，教育部等部门（单位）2003年颁布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。”同时，随着我国人均GDP的增长和教育理念的更新，旅游已经成为人们生活中不可或缺的部分，本文所研究的儿童群体已逐渐成为我国旅游业的新宠。因而，在学前教育目标的指引下研究儿童旅游具有很强的现实意义，可为儿童旅游的研究提供新的思路。
一、学前教育目标与儿童旅游
对于学前教育目标，学界目前没有统一的定论，各学者的观点都有自己的特点。但是，经过对现有文献的深入分析和归纳，各位学者提出的学前教育目标虽有差异，但也存在共同点，本文在前者研究的基础上，将学前教育目标总结为以下几点：一是认知能力，包括自我身体的认知、自我情感的认知、自我保护的认知、自然环境的认知；二是社会交往能力，包括团队合作的能力、解决困难的能力、互相沟通的能力；三是学习能力，包括获取新知识的能力、语言表达的能力、思考问题的能力；四是运动能力，包括身体协调的能力、实际操作的能力；五是创造能力，包括想象力、模仿力、表现力。为此，笔者认为儿童旅游的发展应该以学前教育目标为指导，设计出能够有助于实现全部或部分目标的儿童旅游产品，使旅游者在旅游的过程中能够得到锻炼、充实和提高，将儿童旅游的价值实现最大化，以推动儿童旅游的良性发展。从而，在学前教育目标视角下的儿童旅游价值将成为儿童旅游产品设计的重要依据，其实现程度直接影响到儿童旅游产品的质量本身，因此对儿童旅游价值进行评价显得尤为重要。
二、学前教育目标视角下儿童旅游价值的评价方法
（一）儿童旅游价值评价的技术路线。儿童旅游价值评价的技术路线包括：构建儿童旅游价值评价指标体系；确定评价因子的权重；获取评价因子的评价值；计算分析评价值。通过参考相关文献资料，结合专家问卷调查的方式确定评价指标，从而构建指标体系框架，再通过数学方法计算得出每个指标对实现学前教育目标的影响力大小百分比，并确定其权重。
（二）儿童旅游价值的调查问卷说明。本问卷是根据学前教育目标涵盖的内容，结合儿童旅游自身的特点，在前辈学者们的研究基础及综合有关专家意见的基础之上，选取了15个指标作为主要调查内容，并采用5分制降序方式，即5为很好，1为很差。另外，问卷还包括被邀专家的基本信息，即性别、年龄、职称、从事学前教育的年限。本次调查共邀请了10位学前教育专家，其中男性占40%，女性占60%；中级职称占40%，副高级职称占30%，高级职称占20%；从事学前教育年限10年以上者占30%，3至10年者占60%，3年以下者占10%。笔者于2012年11月至2012年12月采用发电子调查表的形式，邀请10位专家完成问卷，回收率100%。
（三）构建儿童旅游对实现学前教育目标价值的指标体系。指标体系构建是将儿童旅游价值（A）分解为五个准则，即培养认知能力（B1）、培养社会交往能力（B2）、培养学习能力（B3）、培养运动能力（B4）、培养创造能力（B5）。根据指标自身属性，将上述15个指标匹配、组合到五个准则层中去，这样就构成一个由目标层、准则层、指标层三个层次所组成的指标体系框架。然后根据如下公式，利用计算机对数据进行处理，得出每个指标对实现学前教育目标的影响力程度百分比，即指标权重。
在公式Si=■×%中，Si表示第i个指标在儿童旅游对实现学前教育目标价值评价体系中的百分比，Xij表示第i个指标在第j个样本中的得分，n和m分别表示指标数（15）和样本数（10）。计算结果按各因子降序排列见表1。
（四）儿童旅游对实现学前教育目标价值的综合评价。由于各指标是从不同方面反映学前教育目标的状况，为了得出更加准确、客观的评价结果，就应该进行综合评价。本文采用加权综合指数法，其基本数学模型为：E=■QiPi 。
在公式中，E表示景区旅游环境质量综合评价值，Qi表示第 i个评价指标的权重，Pi表示第i个指标的评价分值，n表示评价指标的数目（15）。将调查问卷统计结果的相关数据代入综合评价值数学模型，所得结果如表2所示。
（五）儿童旅游价值评价结果分析。根据表2可以得知，儿童旅游对实现学前教育目标的价值综合评价值为4.09，占满分5分的81.8%，表明在学前教育目标的视角下，儿童旅游对学前儿童的全面发展具有极高的价值。其中，培养社会交往能力分值最高（1.07），说明专家普遍认为旅游可以为学前儿童创造优质的社会交往环境，能为增强学前儿童的社会交往能力给予极大的推动作用。结合表1可知，相互沟通的能力的评分值为4.9，位居15个指标中的第二。说明旅游在培养学前儿童社会交往能力上更有助于增强学前儿童的沟通能力。由于学前儿童的出游行为必定是在一个团体中实现的，他们的意识形态和行为方式都会直接或间接受到团队成员的影响，如果要取得令人满意的旅游效果，其必须学会与人进行良好沟通。其次是培养学习能力（0.82），说明旅游有助于开拓视野、开发智力、开创思路，能够较好地激发学前儿童的求知欲和好奇心，从而更好地接受新事物，获取新知识。再次是培养运动能力（0.81），这与旅游活动本身的特点联系紧密。“行”作为旅游六要素之一，在旅游活动中标志着旅游者的空间转移，伴随着这个过程，必然会涉及旅游者身体运动机能的发挥，尤其参与性、体验性强的旅游活动，更是有助于增强旅游者的身体协调性，锻炼动手动脑能力。结合表1可知，身体协调的能力的评分值为5，位居15个指标中的第一，得到了被访专家的一致肯定，更好的说明旅游在培养学前儿童运动能力方面极具价值。接着是培养认知能力（0.78），说明旅游在一定程度上使得学前儿童可以认识到自己在生理、心理上与别人的差异，自己与自然的关系，并且激发潜在的自我保护意识。结合表1可知，自然环境的认知的评分值为4.2，反映出亲近自然的旅游方式为学前儿童认识自然、了解自然、热爱自然提供了绝佳机会。而自我身体的认知的评分值仅为2.7，表明旅游对学前儿童认识、了解自己身体方面的作用并不明显。最后是培养创造能力（0.61），表明旅游对于培养学前儿童创造力的作用相对最弱，但由表1可知，想象力、模仿力和表现力的分值分别是3.9、3.5和3.0，差距较大。
综上所述，旅游在培养学前儿童的社会交往能力、学习能力和运动能力方面都极具价值，尤其在锻炼身体协调性、增强沟通和实际操作能力方面发挥了极大的促进作用，但是在培养自我身体认知、情感认知、表现力、模仿力以及自我保护认知方面相对较弱。根据表1，笔者按照15个指标的评分值将儿童旅游价值分为三个层次，见表3。
三、儿童旅游产品开发思路
根据以上评价结果，得出儿童旅游产品设计应以学前教育目标为指导，有针对性、有目的地开发，以此增强旅游对学前儿童健康成长的推动力，实现儿童旅游价值最大化，具体开发思路如下：
第一，利用“白色”价值，丰富产品种类。旅游对培养学前儿童的身体协调、沟通、实际操作和团队合作能力效果显著，产品设计应该注重这些价值的充分体现，使产品内涵由观光的单一化向体验的多样化转变。结合学前儿童的生理特点，以游戏为形式，以任务为主题，以角色扮演为特色，根据儿童性别、兴趣设计出能够由儿童独立或与同龄人合作完成的旅游产品，可（下转第178页）（上接第167页）分为温馨类、探险类、技巧类、益智类等。
第二，激活“灰色”价值，优化产品内涵。旅游在一定程度上也有助于培养儿童解决困难，认知自然，获取新知识、语言表达和思考力，产品设计应该深度挖掘这类价值，使“灰色”价值转变为“白色”价值。结合学前儿童的生理和心理特点，对同一产品进行梯度开发，遵循由难到易、由简到繁的原则，增强产品的挑战性。同时，注重旅游产品与自然环境的结合，在探秘自然的过程中获取新知识，开发诸如野外生存为主题的产品，以此激发儿童的求知欲、好奇心，思考力和表达能力。
第三，开发“黑色”价值，创新产品设计。旅游在培养想象力、模仿力、表现力、自我情感的认识、自我保护的认知和自我身体的认知上相对较弱。因而旅游产品开发应该创新理念，设计出以家庭或家庭联盟为单位的群体旅游产品，增强项目参与者的年龄、性别差异，创设一个相对复杂的团体，从而提高儿童的自我认知能力。同时，增大项目可操作性的难度，适当设置障碍，提高儿童自我保护意识。将亲子项目纳入其中，以成人行为为榜样，带动和引导儿童行为的产生，从而激发儿童的想象力、模仿力、表现力。
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【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.003
一、调查概况
近年来，随着中央加大对广西发展的支持力度，作为广西首府的南宁市，面临着前所未有的发展机遇。南宁市开始由一座普通的南方省会城市向区域性国际化大都市转变。然而，巨大的机遇总是与巨大的挑战相伴随。本课题在此背景下，以儿童文化为研究对象，选取南宁市作为调研地，分析在后发展地区城市之中儿童成长发展的新特点。本课题坚持文献研究与实际调查相结合的研究思路，采用抽样的方式，以问卷调查为主，对问题展开深入研究。
笔者于2010年8月15日至8月30日在南宁市新华书城、图书批发市场、广西科技馆、南宁市星湖小学、南宁市红星小学、南宁市天桃小学及南宁市七星路部分社区等地发放问卷。调查共抽取学生50人和家长60人。其中学生年龄跨度为9岁~13岁，所在年级跨度为二年级~七年级。由于截至2009年，南宁市青秀区小学生人数为36188人，其中男生19650人，女生16518人，所以调查男女学生比例保持在14：11。调查对象中家长设定为他们的孩子正上小学且年级低于初三。由于后发展城市中父亲更多地承担家庭收入责任，教育孩子的任务更多是落在母亲身上，所以本次抽样中家长男女比例保持在17：43。
此次调查采用自编问卷考察儿童价值认知发展状况及家长对儿童价值认知发展状况的反应现状。问卷调查的主要内容包括：学生基本状况、儿童兴趣班辅导班参与现状、学生校外时间安排情况、儿童阅读观看课外读物及动画片情况、校内学习情况、家长与子女互动情况。
家长对儿童成长变化关注状况也是采用自编问卷进行调查。问卷调查的主要内容包括：家长的基本状况、家长为学生报名兴趣班辅导班现状、家长与子女互动状况、家长对儿童课外读物及动画片质量反馈情况、家长期望状况。
二、后发展地区城市发展对儿童成长的影响
(一)南宁市城市发展的特点
2010年第一季度，南宁市全市城镇居民人均可支配收入5016元，同比增长10.28％，而城镇居民人均可消费支出3087元，同比增长2.56％，生活消费支出增速比收入增速低7.72个百分点。截至2010年3月末，全市金融机构各项存款余额3556.25亿元，比年初增长10.05％，比上月末提高3.02个百分点。在消费结构方面，全市消费市场呈现出平稳较快增长的良好态势，据市统计局初步统计数据显示：2010年一季度，全市实现社会消费品零售总额204.88亿元，同比增长19.84％，增幅比2009年同期提高1.66个百分点，比全区高1.24个百分点，比全国高1.94个百分点。其中，3月份全市实现社会消费品零售总额66.60亿元，同比增长19.33％，增幅比2009年同期提高了1.93个百分点，继续保持两位数以上平稳增长。
南宁市近年加大了对教育的投入力度。一方面，扩大各类小学规模，据广西教育事业统计报表的统计，南宁市2010年的学校数量为1515所，校均规模为284.30人/校；而2005年的学校数量为1657所，校均规模265.13人/校。即2010年相较2005年虽然学校数量有所下降，但是学校规模相对提升。另一方面，加大对初等教育的投入力度。据广西教育事业统计报表的统计，2005年南宁市普通小学生均预算内教育事业费用支出为1173.7元/人，而2009年则提升到了2631.63元/人。相比之下，全国2005年的普通小学生均预算内教育事业费用支出为1327.16/人，而2009年为3356.85元/人。可见南宁市普通小学生均预算内教育事业费用支出与全国水平虽仍有距离，但值得欣慰的是其增幅仍正向全国水平看齐。
(二)儿童文化的特征
后发展地区的转型期社会对儿童成长的影响很大程度上表现在对儿童文化的影响上。但儿童文化的内涵广泛，包罗万象，本文从以下角度概括其特征。
1.“文化，是人类物质财富和精神财富的总和。文化的核心或者说狭义的文化是指人们的价值判断”。即儿童文化是儿童的一种价值判断，且儿童的这种价值判断相较成人的更为直接、形象化、生动灵活。比如在描述事物时儿童相较成人更倾向于用比喻、拟人等方式传达信息。
2.儿童文化是儿童在课内外学习、生活娱乐中形成的，受到校园环境、家庭环境影响的价值判断。
3.儿童文化是一种屏障式的存在，它确保儿童享受儿童时代的纯粹。然而，随着近年来化对儿童文化侵袭倾向越发严重，儿童文化能抵挡化影响的年限向前推移不少。饱受争议的“五道杠少年”黄艺博就是化侵袭儿童文化的典型表现。
(三)南宁市的发展对儿童文化的影响
1.调查结果与分析。
社会与文化具有紧密的联系。一座城市就是一个社会，城市的发展变革对其中居民特别是儿童的文化形成具有重要影响。在问卷制作的过程中，笔者主要针对作为后发展地区的城市出现的新特点，如居民消费价格同比上涨，居民消费结构不断调整，休闲、家电、汽车等大类商品销售继续保持快速增长，分析这些变化给儿童带来的影响。专注于考虑城市发展过程中的新变化给儿童带来了哪些影响，这些影响又对儿童文化的发展起到了怎样的作用。
（1）儿童参加课外学习情况。
通过分析问卷统计的结果，儿童参加课外补习班的情况较为普遍，并且儿童参加的课外补习班数量较多。这说明儿童不仅获得了越来越优质的学校教育，同时儿童的课外素质教育也在发展，儿童愈发能够发挥自身的特长与爱好，开拓视野，全面发展。
通过给家长发放的问卷，我们发现儿童家长对于给儿童报名兴趣班的态度也趋于理性。从调查中可以看出家长对于儿童参加兴趣班的态度，普遍是希望孩子真正能学到自己感兴趣的东西，从而开拓视野，全面提升各方面的文化素质。
（2）儿童文化娱乐方面。
从以上数据统计的结果不难发现，当下南宁市父母对儿童的精神文化生活非常重视，而儿童对于各类书报刊物也能够渐渐形成独立的欣赏态度。这对于儿童形成属于自己的价值认知是非常有帮助的。
（3）儿童表达意见情况。
调查结果表明，相当大一部分的儿童在一个相对宽松的语言环境中成长。在学校方面，教师给予儿童较大的观点自，并且营造出较和谐自由的意见交流机会，让大部分儿童敢于并且能够在课堂上发表个人意见和看法。在家庭方面，父母也相当重视儿童的话语权问题。儿童对于自己观点的捍卫程度，对于自己话语权的珍惜程度体现了儿童的自我意识存在状况。儿童在这种言论自由的环境之下，更能形成独立的价值认知。这对于儿童文化发展有良好的影响。
（4）课外时间分配。
伴随城市的发展，竞争氛围日益浓烈，越来越多的儿童感受到竞争的激烈，而趋向于选择呆在家中学习或参加补习班，而不是外出与小伙伴玩耍。并且，很大一部分的儿童开始对因玩耍而造成学习时间不足产生担忧的意识。
根据调查结果，越来越多的南宁市儿童认为，当前的很多儿童读物和动画片一味说教，越来越无法满足他们对于知识文化、娱乐放松的需要。
2.结论。
通过调查发现，南宁市的发展对儿童文化的影响是两面的，既有良性的促进儿童文化发展的一面，又有不良的对儿童文化发展起到一定负面影响的一面。
（1）良性影响。
一是儿童教育水平得到全面提升。通过调查结果可知，南宁市儿童在校外的素质发展获得丰富的空间，儿童在校外兴趣班以及课外读物方面存在较多选择机会。除此之外，儿童还能够通过大量的课外读物汲取知识，获得其价值认知形成所需要的营养。这些都是儿童教育水平全面提升的表现，这对儿童文化的形成具有良性影响。
二是儿童与成人的平等对话机会增加。作为后发展地区城市的南宁市，一方面巨大的发展机遇吸引了大批文化水平较高的知识分子涌入，另一方面经济发展促使本土市民的文化水平提升、观念转变。这一批家长促使南宁市在教育儿童的理念上，更多地呈现出将儿童作为一个独立的存在来关注的特点。这种氛围之下儿童与成人的平等交流增加，有利于儿童形成相对独特的儿童文化，并且更好地保存儿童文化的特质。父母能够有意识地培养孩子珍惜话语权，儿童注重自我观点的表达，这样双方都能重视儿童的自我意识，对儿童发展具有良性影响。
（2）不良影响。
一是父母角色缺位对儿童造成影响。后发展地区城市儿童大多为独生子女，其父母多为受教育水平较高，是后发展地区城市社会经济建设的生力军。在儿童成长的过程中，其父母因工作繁忙而长时间独处或由祖父母、外祖父母照顾，成为城市留守儿童的情况很常见。这一批城市留守儿童，相对农村的留守儿童拥有相对优越的物质生活水平和文化素质提升机会，但同时与同龄人交流的机会相对较少，大部分儿童在课外选择不与同伴在外玩耍。据问卷的统计结果，这部分孩子缺乏足够的时间与相同年龄层的孩子交流、玩耍、共同面对问题，难以形成共同的价值观。
二是大众传媒观念转变对儿童产生影响。大众传媒对大众具有强大的引导作用，加上儿童对儿童节目越发觉得乏味，无法接受，就会促使儿童追逐成人节目进而习惯成人的价值认知，从而导致儿童的价值认知超越年龄层次，形成一种被化侵入的不纯粹的儿童文化。
三是消费结构变化对儿童产生影响。南宁市的发展，吸引了越来越多的国际品牌进驻，城市的消费结构也在悄然发生改变，贫富差距逐渐出现在儿童的视野。作为价值观尚未能完全形成，消费观念尚不清晰的儿童，消费结构的变化会影响其文化的形成。儿童价值认知的纯洁性可能受到消费结构改变、贫富差距逐渐拉大的影响，可能加快儿童理解、接受成人的价值观念。这本应该是一个漫长的过程，但城市发展和贫富差距加快了这个过程，就导致儿童文化的遗失。
三、发展儿童文化的建议
鉴于学校、家庭、社区、社会对儿童文化发展起到的重大作用，笔者认为，要更好地促进儿童文化的发展，学校、家庭、社区、社会几个方面必须共同努力。
(一)学校应适当增加家校活动
家庭和学校对儿童的成长影响深远，但由于后发展地区城市经济发展迅速，儿童的家庭与儿童的学校接触相对较少，两方对儿童文化发展的投入力量较为分散，适当增加家校活动有助于双方加强联系，集中力量促进儿童文化向更好的方向发展。
(二)家庭应当加强平等亲子沟通
部分父母对于儿童成长的长时间缺位已成为难以避免的普遍现象。笔者认为，父母抓住与儿童相处的时间，加强亲子间平等沟通，增进情感交流，就成为避免儿童文化向成人化或不良风气方向发展所必不可少的手段。
(三)社区应当建立促进儿童交流的相关组织
儿童文化难以发展起来，很大程度是由于儿童之间缺乏交流的机会和平台。社区作为儿童日常生活重要的场所，让儿童之间形成良性影响，形成一个拥有不过度受化影响的价值认知非常有必要。随着近年来南宁市的发展，各个住宅小区开始形成相对独立的社区，因此建立社区儿童组织的条件已经存在。社区儿童组织可以由每个社区的居委会等部门或者社区中关心儿童成长的家长组织建立，通过组织儿童自主决定参与一些户外活动，共同上兴趣班等方式增进儿童之间的联系，建立属于儿童的精神家园。
(四)社会应该完善儿童读物、儿童影视作品的制作开发
鉴于汲取知识和形成价值认知更多的时候是由儿童自己完成的，儿童读物、儿童影视作品就是儿童汲取知识、形成价值认知的主要途径。但是目前社会上的儿童影视作品、儿童读物良莠不齐，无法跟上儿童快速发展的精神文化水平，这就导致很大一部分儿童转而关注成人读物、成人影视作品。完善儿童读物、儿童影视作品的制作开发既能帮助儿童发展价值认知，又能确保儿童文化平稳发展。
综合上述，儿童文化是一种儿童的价值认知，受到后发展地区城市的影响，儿童文化在这种影响下呈现出一种成人化趋向。只要社会给予儿童文化发展足够的关注度，相信还可以确保儿童文化的纯洁性。
后发展地区城市对儿童文化的影响说到底就是一种社会环境的变革对其环境下居民的影响。这种影响在青年型城市尤为显著，但并不是说这种影响只在青年型城市出现。事实上，南宁市的现象只是一个缩影，处于社会转型时期的中国许多城市对儿童文化的影响都相当显著。这种影响带来的问题，是城市的发展、社会的进步所必经的阵痛。只有经受住这一系列问题的考验，才能真正实现社会的发展与进步。
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【关键词】小学语文；教育；儿童文学；地位；作用
小学语文教育是少年儿童成长中不可或缺的一个教育内容，儿童文学是从学生的需求情况和实际情况早都出发所创作的文学作品，将其融入小学语文的教育当中，可以更好地引导儿童的健康成长。在小学的语文教育当中，儿童文学可以发挥自身在德育审美方面的价值，并且充分满足学生的需求，促进儿童的健康成长。
一、儿童文学的概述
儿童文学是为少年儿童所创作的一类文学作品，这类型的文学作品从少年儿童的角度出发进行整体的构思和设计，因此无论是语言还是整体的风格都更加符合儿童的习惯。按照不同年龄阶段的读者对象，儿童文学也可以划分成不同的类型。但是总的来说，在语言上他是通俗易懂的，在题材上它也是丰富多样的。
二、儿童文学在小学语文教育中的作用
1.德育价值
对儿童文学作品来说，它通过内容的传递可以更好地帮助少年儿童树立正确的价值观，例如在小学的语文课本当中，《雪孩子》就很好地向少年儿童传递了舍己救人的优秀品质。儿童文学作品的内容是非常丰富有趣的，它在吸引儿童对内容进行阅读的同时，也可以促进它们想象力的提高。在儿童文学当中，很多作品都会通过真实的描写对儿童的童话世界进行在线，这样的一个的过程会把一些道德教育融入其中，从而让儿童在进行作品阅读和情感体验的同时培养自己的价值观。
2.审美价值
对于优秀的文学作品来说，它一般都具有比较强的美感，让儿童产生审美的价值，并且引导他们进入到内容的学习当中。通过这些儿童文学作品，可以对学生的情操以及它们审美的能力进行创造。《丑小鸭》这个童话故事讲述了一个外表丑陋的小鸭子，最终通过自己的努力成就自己美好梦想的故事。在这个故事当中丑小鸭它飞出了养鸭场，到湖面上去，才接触到了自己的美丽，最终改变了自己。对儿童文学作品来说，它会被美好的事物进行展示，因此它本身就变成美好的感情和想象。
3.满足需求
在我国，儿童文学最早是在期间出现的，在那个时期所出现的文学作品更有比较强的政治味道。从当时的情况来说，通过儿童文学作品的创造，可以引导儿童培养积极向上的情感价值观，从而在救亡图存中发挥重要的作用。后来，随着社会的进步，儿童文学作品说塑造的情感价值观有了变化，但是不管在任何时期，它的出现都是为了满足儿童健康成长的需求，也满足国家对于人才培养的需求。儿童文学作品是儿童学习的启蒙教育，才让它在创作上会从儿童的角度出发，因此所创造出来的作品能够满足学生成长和自己情感成长的需求。
三、儿童文学在小学语文教育中的地位
1.儿童文学中所包含的情感价值和小学语文教育目的一致
儿童文学作品是为了儿童所创作的，因此无论是内容还是思想都和儿童本身的想法比较贴近，更好地帮助儿童对这些作品进行理解。在小学的语文课本当中，不管是童话故事还是寓言故事，亦或者是一些诗歌里面的题材和内容都是符合儿童的审美观的。因此，在教育的题材上，不管是小学语文课本中的内容还是儿童文学作品中的那种，它都存在着一定的相似性，里面所涉及到情感价值培养利益和目标都是一样的，都是为了更好地促进儿童的健康成长。小学是儿童情感态度和价值观养成的重要时期，在这个时期的教育当中，儿童文学的出现可以在小学语文的教育当中起到良好的促进作用，共同完成了儿童情感价值的培养目的，促进他们的健康成长。从当前存在的很多儿童文学作品中，我们都可以发现，里面的内容都是带有一定的参与性的，这些教育性内容的存在体现出来的就是和小学语文教育一致的目的。
2.儿童文学作品与小学语文教育同样具有文学教育的地位
对于儿童文学作品来说，首先，它本身就是文学作品，文学作品对人都会产生这样的功能，具体的教育内容会随着作品中的内容来进行确定。对于儿童文学作品来说，它的存在也是具有文学教育的地位的，它可以在传统的教育中发挥作用。同样的小学语文教育本身就是教育中的一个重要组成部分，特别是在儿童情感价值观以及他们的理解阅读能力上的培养，对于文字和美的欣赏能力上的培养是较为突出的。文学的发展对于一个国家的文化繁荣和文学教育来说都是非常重要的。对于儿童文学来说，它的繁荣和发展也是儿童健康成长中一个必要的组成部分。她和小学生一起组成了文学教育的重要功能，并且在儿童的健康中发挥着积极的引导作用和潜移默化的影响。随着教育改革的不断推进和新课改的发展，在小学的语文教育当中，越来越注重儿童文学作品在其中的融入，很多教师也能够在日常的教学当中选择一些有效的儿童文学作品加入到教育当中。这样的一种措施，也是教学改革中的必要过程，体现出来的是儿童文学作品，对于小学语文教育的促进作用。在文学教育方面，儿童文学作品是他的重要组成部分而已。小学语文教育是他的重要基础框架。二者的结合是文学教育的发展，也是文学教育的必然。从某一个角度上来说，它和儿童文学作品有着同样的文学教育地位，在不同的时代，会随着时代的需求和变化产生教育的功能和价值，都能够立足儿童的心理接受程度，在儿童理解的范围之内，尽量的对它们的文学欣赏能力和美学价值观形成进行培养，更好地引导儿童的健康成L。
3.儿童文学作品丰富小学语文教育的内容
小学语文教育所涉及到的内容是十分丰富的，不仅有教材中的固定内容，同样也有一些课外的补充内容。儿童文学作品的出现对于小学语文教育来说是内容上的一个补充，它会以一种更加贴近儿童能够更容易被他们所接受的形式来对了小学语文教育进行辅助，使得小学语文教育更加生动有趣，可以有效地吸引学生的注意力，然后产生教育的作用，从而使得小学语文教育开展更加顺畅，教育效果更加突出。对小学生来说，只有生动有趣的内容才能够更好的吸引他们的注意力，而儿童文学的出现，正好弥补了小学语文教育内容中知识不够生动有趣的问题。
四、结语
儿童文学作品的出现对小学语文教育来说是一种补充，也是一种途径，二者有着更多的相似性和教育上的一致性。儿童文学作品在儿童中有着受欢迎的程度，它在一定程度上对一下语文教育会产生促进的功能和补充的作用，特别是在新课程改革的背景之下，儿童文学作品必须要和小学语文教育寻找到契合点和平衡点，各自发挥优势，利用儿童文学作品丰富小学语文教育的内容和形式，同时也借助小学语文教育的平台促进儿童文学作品的价值和其中的思想内涵能够在儿童当中进行传播，切实地在少年儿童的教育当中发挥着最佳的效果。
参考文献：
我们在幼儿教育的研究过程中重视幼儿园课程价值取向的分析,可以使我们从较高的角度来认识课程的问题,从而更好地帮助我们在幼儿教育实践中解决各种存在的问题。本文以建构主义角度来审视我国幼儿园课程价值取向,进而对我国幼儿园课程价值取向提出了新的展望。
一、建构主义理论
20世纪80年代后期,建构主义以其惊人的速度波及各个不同的学科领域,并对其波及的各个学科领域产生不同的影响。尤其是建构主义对教育学科领域更是产生了一股非比寻常的冲击力,同时也对教育的各个方面都产生了十分重大的影响。
建构主义也被译作结构主义,它的主要观点是:认识并不是主体对于客体存在的简单的被动的反应,而是一个主动的逐渐深化的建构过程,也就是说一切知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的;在知识意义建构过程中,主体原有的知识经验有着特别重要的作用,即一切知识意义都是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。
建构主义认为,课程与教学是实现学校的培养目标、帮助儿童成为社会所需要的人才的基本途径,但是儿童是一个具有主体性的人,是一个发展变化的人和一个具体的人,单一地考虑社会的需求而不考虑儿童的需求是不可能培养出身心健康和谐发展的高素质的创新人才的。所以建构主义不断强调学校的课程与教学要尽可能地适应儿童身心发展的需要,满足儿童多方面的需求,把儿童作为课程与教学的中心。正如美国教育家杜威所指出的:“学校科目相互联系的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会活动。”
二、以建构主义角度审视幼儿园课程价值取向
“课程价值取向是人们基于对课程总的看法和认识,在制订和选择课程方案以及实施课程计划时所表现出来的一种倾向性 。” 我国专门的幼儿园课程是从1904年癸卯学制的颁布开始。当时我国的幼儿园课程是一种社会本位的价值取向,这种课程价值取向和建构主义的观点背离。课程主要注重以幼儿园课程来辅助家庭教育的作用,而很少为儿童的发展考虑。
2O世纪20至30年代,受到美国教育家杜威进步主义教育思想的影响,我国幼儿园课程才开始注重儿童自身需要的满足,同时也注重社会的需求,主张在满足儿童的好奇心、冲动性和求知欲,激发儿童的创造力的前提下,通过儿童与自然、儿童与社会环境的互动来为社会培养真善美的主人,从而以达到促进社会民主的发展的目的。这时的我国幼儿园课程价值取向似乎开始关注儿童自身的发展需要,虽然和建构主义认为的“课程与教学是实现学校的培养目标、帮助儿童成为社会所需要的人才的基本途径”相似,但是却存有偏颇之处。
到了20世纪50至60年代,由于受苏联教育界的影响,我国幼儿园课程则转为更多地注重学科体系和知识结构,极力强调一切教育都应该为社会的政治经济而服务,所以注重把儿童培养成将来为社会服务的人,但是却严重了忽视对儿童个性的多样化及儿童主体性的发展。这个时期我国幼儿园课程的价值取向则是严重地偏离了建构主义的观点,只强调社会的需要而严重忽视了儿童本身的身心发展需要。
20世纪80年代以后,由于受到西方各种先进的儿童心理理论、儿童教育理论以及儿童教育思潮的影响,我国幼儿园课程逐渐形成了以儿童为本的课程价值取向,开始重新认识课程与儿童的关系。在前期,课程价值取向有些过分强调儿童需要,而忽视社会需要。但是到后期,人们认识到个人与社会的相互制约关系.形成了在满足儿童发展需要的同时满足社会需要的价值取向。课程不再定位于知识的灌输、技能的训练,而是更重视儿童学习的乐趣和兴趣、学会学习的能力及对知识的好奇心,注重培养儿童终身学习与发展的品质。这时期的我国幼儿园课程价值取向符合建构主义的观点,认识到儿童是幼儿园课程的中心,一切课程的设置和实施都是围绕着儿童的全面身心发展而展开的。
《幼儿园工作规程》规定了幼儿园教育的目的和任务是“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确规定:“满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”;“尊重幼儿的人格与权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,促进幼儿富有个性的发展”等等。这些都充分体现了我国幼儿园课程“以儿童自身的身心全面发展为本”的价值取向。
三、我国幼儿园课程价值取向的新趋势
1.从课程来源上看
今后的幼儿园课程将会更多地来自独创的实证研究和实践总结。幼儿园课程的发展会不断地适合我国实际的国情、省情、县情、乡情,甚至是村情,充分发挥创造性的基础上,在不断学习国外先进的优秀课程理论的同时,积极开展独创的、实证的、具体的研究,创立更多的、更好的、更有效的方案。课程要体现社会价值与个人价值的整合,要注重促进儿童的个性发展。因为,健全的个性体现了个人与社会的内在融合。社会的不断发展过程,也就是每一个体的个性不断完善和提升的过程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”
2.从课程形式上看
今后的幼儿园课程多样化形式将会更突出。幼儿园课程形式应该从社会、经济、自然、文化等各个不同的方面出发,根据实际情况确立,必然就会形成更为多样化、多形式的幼儿园课程。因此我国幼儿园课程应立足于满足儿童的现实生活需求,构建儿童的可能生活。“可能生活可以定义为每个人所意味着去实现的生活。”可能生活沟通了现实生活与未来生活,它既不是儿童遥不可及的生活,又不是眼前的现实生活,而是一种在逻辑上存在的,人们所追求的更有人生意义和价值的生活。可能生活对儿童具有内在价值,能够给予儿童生存状态和生活方式以人文关怀,培养儿童的生活能力。
3.从课程的结构上看今后的幼儿园课程将会更加具有科学性和完整性。在建构幼儿园课程的时候,要考虑课程有不同的逻辑顺序,因此要明确幼儿园课程的逻辑起点从而更好地建构幼儿园的课程方案,这样才会具有严密的科学性和完整性,才会更利于儿童的发展。如此以来,我国幼儿园课程今后的价值取向必定是朝着科学知识与生活世界应该是内在统一的方向努力。当代课程改革都在呼吁课程回归生活世界,谋求科学知识与生活世界的整合、科学精神与人文精神的整合。这就意味着课程应挣脱“唯科学主义”的樊篱,摆脱千百年来所深陷的工具价值的地位,寻求课程对主体存在意义的提升。联合国教科文组织倡导从“学会认知” 到“学会学习”,这一主题的转换意味着当代课程开始超越工具理性,转向人的意义性。学会学习,包括学会区分、判断,选择最有价值和意义的知识去学习;学会学习与思考,充分有效地求知;把知识引向人生关怀,去充盈生活与人生的智慧与经验,关注儿童的精神世界、存在意义。
4.从课程使用的角度看
今后的幼儿园课程的推出和引进不光是要具有教育性和公益性,还应该具有经济性和商业性。课程方案的推出和引进伴随找相应的经济关系和商业关系。这样将会更有利于调动更多的研究人员工作的积极性和热情,将会使科研成果产生最大的效益,从而也就更有利于促进我国幼儿园课程的发展,最终有利于儿童的身心健康和谐发展。我国幼儿园课程的价值取向将会考虑到科研人员更多的生活需要和现实要求,从而定会更好使之更多的科研人员参与到我国幼儿园教育事业中,最终研究出对儿童更有利的各种课程,让儿童充分享受自己快乐的童年时也掌握一定的知识。
综上所述,笔者认为塑造儿童全面完整的人格,发展儿童主体性,对儿童实施全人格教育和主体性教育,在根本上统一于发展人的全面素质和终身教育。这是世界教育发展的共同趋势,是课程追求的共同价值,更是我国幼儿园课程价值取向最理想最合理的选择。
参考文献:
[1]毛新勇.情境学习在课堂教学中的应用[J].外国中小学教育,1998,(5).
我们在幼儿教育的研究过程中重视幼儿园课程价值取向的分析，可以使我们从较高的角度来认识课程的问题，从而更好地帮助我们在幼儿教育实践中解决各种存在的问题。本文以建构主义角度来审视我国幼儿园课程价值取向，进而对我国幼儿园课程价值取向提出了新的展望。
一、建构主义理论
20世纪80年代后期，建构主义以其惊人的速度波及各个不同的学科领域，并对其波及的各个学科领域产生不同的影响。尤其是建构主义对教育学科领域更是产生了一股非比寻常的冲击力，同时也对教育的各个方面都产生了十分重大的影响。
建构主义也被译作结构主义，它的主要观点是：认识并不是主体对于客体存在的简单的被动的反应，而是一个主动的逐渐深化的建构过程，也就是说一切知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的；在知识意义建构过程中，主体原有的知识经验有着特别重要的作用，即一切知识意义都是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。
建构主义认为，课程与教学是实现学校的培养目标、帮助儿童成为社会所需要的人才的基本途径，但是儿童是一个具有主体性的人，是一个发展变化的人和一个具体的人，单一地考虑社会的需求而不考虑儿童的需求是不可能培养出身心健康和谐发展的高素质的创新人才的。所以建构主义不断强调学校的课程与教学要尽可能地适应儿童身心发展的需要，满足儿童多方面的需求，把儿童作为课程与教学的中心。正如美国教育家杜威所指出的：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”
二、以建构主义角度审视幼儿园课程价值取向
“课程价值取向是人们基于对课程总的看法和认识，在制订和选择课程方案以及实施课程计划时所表现出来的一种倾向性。”我国专门的幼儿园课程是从1904年癸卯学制的颁布开始。当时我国的幼儿园课程是一种社会本位的价值取向，这种课程价值取向和建构主义的观点背离。课程主要注重以幼儿园课程来辅助家庭教育的作用，而很少为儿童的发展考虑。
2O世纪20至30年代，受到美国教育家杜威进步主义教育思想的影响，我国幼儿园课程才开始注重儿童自身需要的满足，同时也注重社会的需求，主张在满足儿童的好奇心、冲动性和求知欲，激发儿童的创造力的前提下，通过儿童与自然、儿童与社会环境的互动来为社会培养真善美的主人，从而以达到促进社会民主的发展的目的。这时的我国幼儿园课程价值取向似乎开始关注儿童自身的发展需要，虽然和建构主义认为的“课程与教学是实现学校的培养目标、帮助儿童成为社会所需要的人才的基本途径”相似，但是却存有偏颇之处。
到了20世纪50至60年代，由于受苏联教育界的影响，我国幼儿园课程则转为更多地注重学科体系和知识结构，极力强调一切教育都应该为社会的政治经济而服务，所以注重把儿童培养成将来为社会服务的人，但是却严重了忽视对儿童个性的多样化及儿童主体性的发展。这个时期我国幼儿园课程的价值取向则是严重地偏离了建构主义的观点，只强调社会的需要而严重忽视了儿童本身的身心发展需要。
20世纪80年代以后，由于受到西方各种先进的儿童心理理论、儿童教育理论以及儿童教育思潮的影响，我国幼儿园课程逐渐形成了以儿童为本的课程价值取向，开始重新认识课程与儿童的关系。在前期，课程价值取向有些过分强调儿童需要，而忽视社会需要。但是到后期，人们认识到个人与社会的相互制约关系.形成了在满足儿童发展需要的同时满足社会需要的价值取向。课程不再定位于知识的灌输、技能的训练，而是更重视儿童学习的乐趣和兴趣、学会学习的能力及对知识的好奇心，注重培养儿童终身学习与发展的品质。这时期的我国幼儿园课程价值取向符合建构主义的观点，认识到儿童是幼儿园课程的中心，一切课程的设置和实施都是围绕着儿童的全面身心发展而展开的。
《幼儿园工作规程》规定了幼儿园教育的目的和任务是“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确规定：“满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”；“尊重幼儿的人格与权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进幼儿富有个性的发展”等等。这些都充分体现了我国幼儿园课程“以儿童自身的身心全面发展为本”的价值取向。
三、我国幼儿园课程价值取向的新趋势
1.从课程来源上看
今后的幼儿园课程将会更多地来自独创的实证研究和实践总结。幼儿园课程的发展会不断地适合我国实际的国情、省情、县情、乡情，甚至是村情，充分发挥创造性的基础上，在不断学习国外先进的优秀课程理论的同时，积极开展独创的、实证的、具体的研究，创立更多的、更好的、更有效的方案。课程要体现社会价值与个人价值的整合，要注重促进儿童的个性发展。因为，健全的个性体现了个人与社会的内在融合。社会的不断发展过程，也就是每一个体的个性不断完善和提升的过程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
2.从课程形式上看
今后的幼儿园课程多样化形式将会更突出。幼儿园课程形式应该从社会、经济、自然、文化等各个不同的方面出发，根据实际情况确立，必然就会形成更为多样化、多形式的幼儿园课程。因此我国幼儿园课程应立足于满足儿童的现实生活需求，构建儿童的可能生活。“可能生活可以定义为每个人所意味着去实现的生活。”可能生活沟通了现实生活与未来生活，它既不是儿童遥不可及的生活，又不是眼前的现实生活，而是一种在逻辑上存在的，人们所追求的更有人生意义和价值的生活。可能生活对儿童具有内在价值，能够给予儿童生存状态和生活方式以人文关怀，培养儿童的生活能力。
3.从课程的结构上看今后的幼儿园课程将会更加具有科学性和完整性。在建构幼儿园课程的时候，要考虑课程有不同的逻辑顺序，因此要明确幼儿园课程的逻辑起点从而更好地建构幼儿园的课程方案，这样才会具有严密的科学性和完整性，才会更利于儿童的发展。如此以来，我国幼儿园课程今后的价值取向必定是朝着科学知识与生活世界应该是内在统一的方向努力。当代课程改革都在呼吁课程回归生活世界，谋求科学知识与生活世界的整合、科学精神与人文精神的整合。这就意味着课程应挣脱“唯科学主义”的樊篱，摆脱千百年来所深陷的工具价值的地位，寻求课程对主体存在意义的提升。联合国教科文组织倡导从“学会认知”到“学会学习”，这一主题的转换意味着当代课程开始超越工具理性，转向人的意义性。学会学习，包括学会区分、判断，选择最有价值和意义的知识去学习；学会学习与思考，充分有效地求知；把知识引向人生关怀，去充盈生活与人生的智慧与经验，关注儿童的精神世界、存在意义。
4.从课程使用的角度看
今后的幼儿园课程的推出和引进不光是要具有教育性和公益性，还应该具有经济性和商业性。课程方案的推出和引进伴随找相应的经济关系和商业关系。这样将会更有利于调动更多的研究人员工作的积极性和热情，将会使科研成果产生最大的效益，从而也就更有利于促进我国幼儿园课程的发展，最终有利于儿童的身心健康和谐发展。我国幼儿园课程的价值取向将会考虑到科研人员更多的生活需要和现实要求，从而定会更好使之更多的科研人员参与到我国幼儿园教育事业中，最终研究出对儿童更有利的各种课程，让儿童充分享受自己快乐的童年时也掌握一定的知识。
综上所述，笔者认为塑造儿童全面完整的人格，发展儿童主体性，对儿童实施全人格教育和主体性教育，在根本上统一于发展人的全面素质和终身教育。这是世界教育发展的共同趋势，是课程追求的共同价值，更是我国幼儿园课程价值取向最理想最合理的选择。
参考文献：
[1]毛新勇.情境学习在课堂教学中的应用[J].外国中小学教育，1998，(5).
