小学学习的方法篇（1）

小学生的学习习惯在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么，在小学数学教学中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢？我认为应该从以下几个方面入手。

一、预习与复习的习惯

现在，有些教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不可能取得最佳效果的。预习好比火力侦察，能使学生明确本节课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。

二、勤于思考与全神贯注的学习习惯

“数学是思维的体操”。如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。在课堂教学与课后辅导中，要注意培养学生勤于思考的习惯，对于学习中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。　在课堂上，如果学生“人在曹营心在汉”，不可能学习好，课堂教学任务也不可能很好地完成。教学时，要注意培养学生全神贯注学习的习惯，课外学习时，也要帮助学生克服边学习边玩，边学习边吃东西等不良习惯。

三、参与课堂学习活动的习惯

在传统的教学模式中，教学过程中的关键问题往往由教师进行小结或优等生作答，大部分学生失去了思考、交流的机会。素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生对学习活动的参与率。所谓“课堂学习活动”是指为完成课堂学习任务而设计的，由学生自主参与的各种学习形式。要培养学生“主动参与”的习惯，教师就要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂活动中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步形成“主动参与”的学习习惯。

四、多动脑，勤动手的习惯

小学生抽象概括能力的发展尚在起步阶段，掌握概念的过程一般以认识具体实物为起点，先形成表象，然后抽象概括得到概念。针对学生这一思维的特点，在教学过程中，不仅要引导学生多观察，多思考，遇事问个为什么，更要把得到的结论记录下来动手演练，进行验证，在实践中体验获取知识的规律和乐趣，这样长持以久，多思勤动的习惯就会在乐中逐步形成。

五、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯

在数学学习中遇到疑难是正常现象，有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人，有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话，这是不良习惯。解决疑难的过程，就是学习的过程，许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

六、独立完成作业与自我评价的习惯

完成作业是学习过程中重要的一环，要培养学生养成独立完成作业的好习惯：做作业前要准备好一切学习用品，如书、本、笔、尺等，而且应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的。做作业时精力要集中。如果是做假期作业，应先制订做作业的计划，每天完成一定数量的作业，不能拖拉，做完作业之后，应认真检查，发现错误及时更正，做作业要字迹工整，答卷时卷面要洁净。　许多学生做完作业，让老师和家长检查，这有好的一方面，同时也容易养成依赖思想。在学生的学习中，应把这种积极性逐渐引导到自我评价上来，使他们养成自我评价的习惯。做完作业，先验算，发现问题再看书，看例题对照检查，做出正确与否的评价，及时总结经验教训。教师和家长长期这样要求，就能形成良好的作业习惯。

小学学习的方法篇（2）

研究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型课程教学改革模式。要把这一全新的教育理念带进课堂，指导教学、培养人才，以适应时展的需求，教师首先必须更新观念，转变角色。在研究性学习中，“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系，学生需要的是指导和帮助，教师必须转变传统教育中的“师道尊严”、“唯师是从”的师生观，建立“相互尊重、相互信任的民主和谐、平等合作”的新型师生观；“从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究”表明，教师必须确立整体发展的学生观和面向全体学生的教学观。

二、开放时空，营造氛围

“研究性学习”活动可以在课内进行，也可以在课余进行；可以在校内进行，也可以在校外、家庭、社会开展，它不受教室、校园的限制，生活、社会为学生们提供了广阔的学习空问。研究性学习的内容不一定是特定的知识体系，而是来源于学生生活和社会生活，立足于探究式学习，活动的内容往往超越了数学范围，学生可以到图书馆去查资料，可以收看电视、VCD或国际互联网获取信息，还可以通过社会调查、采访、考察等各种活动形式获取信息和所需知识，不受教材、大纲的限制，学生获取信息知识的渠道广，可以在知识的海洋中尽情邀游。研究性学习无论在时间上、空间上，还是在内容上都是开放的。

三、针对问题，自主探究

探究性是数学教学的生命线，也是“研究性学习”的显著特点之一。研究性学习具有自主性和探索性，整个过程都需要学生自己去经历，去探索，去发现，而不是指导者包办代替，或忽略数学知识的形成过程去死记硬背现成的结论。在小学数学教学中，学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动提出问题，积极主动寻求解决问题的方法，因此我们要留给学生充足的时间，让每一个人根据自己的水平与能力，选择适合自己研究的课题，引导学生采用科学的探究方法，通过“做”、“观察”、“实验”、“体验”等进行深入研究。

四、合作交流，分享成功

建构主义教学论认为，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同，再说现在是信息社会，人们获得信息的渠道千差万别，课堂上给学生提供一个交流知识信息的机会，能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。因此，在教学中教师要适时地组织学生进行合作交流，使学生通过讨论交流、操作、反馈、探索来解决问题。学生以小组为单位认真观察分析，操作实验，自主探索，积极合作交流，深入研究发现，完善归纳总结出圆锥的体积公式。

五、丰富实践，综合运用

研究性学习是一个实践性很强的学习过程，学生需要观察、动手、动脑和实际操作，在活动中，学生要关注实际，有的问题要调查研究，亲身参加社会实践活动。如学习《长方体的认识》时，教师可将学生分成小组做长方体纸盒并讨论特征，教师给每组学生提供一些不同的长方形材料。学生通过观察分析、测量、实验等自主探索实践，不仅获取各种有用信息，拓宽知识，并获得直接经验和亲身体验，从而使学生更加接近于改造自然、改造社会的实践活动。

六、转变方式，尽情体验

研究性学习的出发点是转变学生的学习方式，而学习方式的变革实际上是强调学生的体验、感受，关注学生在活动过程中所产生的学习体验和个性化的创造性表现。因此在教学中，教师必须改变传统的“先教后学”的模式为“边学边教，学在教前”模式即学生对知识的学习相当于教师的教，是超前的。这种超前性的学习使教与学的关系发生了根本变化，变“学跟教走”为“教为学服务”。如学习《万以内数的认识》时，学生对万以内的数已经有所认识，有的已经会读，有的会写，教师可以预先布置学生课前去收集有关“万以内数”的信息，信息在课堂上让学生进行交流，然后让学生通过生活中的这些数据对它们进行认识，从而更好地培养学生的研究能力。

小学学习的方法篇（3）

目前，新课程改革不断推广发展，为教育事业增添了许多活力，也让教育事业的发展更上一层楼.小学阶段的学习是学生打基础的一个过程，也是学生学习习惯养成的最佳时间.而数学学科能够开发学生的智力，让学生的思维更敏捷，同时锻炼学生的思考反映能力，而且还能影响学生性格的发展，为了让学生在好习惯的影响下健康成长，良好的学习习惯是基础.

一、培养小学生数学学习习惯的意义

（一）有利于学生感受学习的乐趣

习惯能够影响很多事，比如习惯早起，或者习惯看书等，对于小学生来说，一个良好的学习习惯有利于促进学生学习进步，也能够促进学生身心健康发展.教师帮助学生养成良好的学习习惯，一方面，能让学生将精力投入数学“研究”中，从而产生学习数学的兴趣，从中感受到学习的乐趣.由于现在的数学教材多用图形，对世界充满好奇的小孩子来说，他们对数字图片产生兴趣，就会经常去看、去玩，在玩的同时学习知识.

（二）有利于开发学生的思维能力

小学数学最基础的教学目标是培养学生的数字运算和识图能力.学生对数字的敏感程度决定了学生的反应能力.一个好的学习习惯能够弥补其身上的缺点，比如：有的小孩子数学成绩不是特别好，他们的反应也不是特别快，但是他们能够坚持每天玩看图算数游戏，时间长了，这些孩子的计算能力也就提升上来了，当教师提出任何加减法，他们都能够快速地算出来[1].

二、小学生数学学习习惯的培养方法

小学阶段是学生塑造性格和养成良好习惯的最佳时期，而学生在学校与教师相处的时间最长，因此，教师要注重学生的发展，并引导培养学生养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下坚实的基础.

（一）培养学生常规性思维方式

常规性思维指人们普遍思考问题的方式，对于数学学习来说，由于小学生没有数学基础，因此，在小学阶段，让学生学习数学基础知识，拥有扎实的知识储备量是非常重要的.那么教师在课堂中要引导学生按常规的思维方式学习数学，即课前预习、在课堂中要认真听讲、课后认真完成作业.

首先，教师引导学生养成课前预习的学习习惯.课前预习是指学生在学习数学新内容之前，发挥主观能动性，进行自主学习，如果遇到不会的内容，可借助网络工具进行网上查找资料，或者把它标注出来，在课堂上大家一起解决.养成课前预习的习惯，有利于提高学生的学习兴趣，让学生处于学习的主动地位，并且学生在查找资料解决困难的过程中能感受到挑战后的喜悦，自我价值得到了充分的体现.

其次，教师要培养学生课堂专心听讲的习惯.课堂专心听讲不是让学生听教师讲的每一句话，而是让学生在听教师讲课的过程中动脑思考，集中注意力，由于小学生的年龄比较小，他们的注意力保持的时间有限，所以，为了让学生在课堂专心听讲，教师要有意识地培养学生专心听讲的习惯，比如：在课堂多提问，或者把问题留给学生，让学生集体解决，或者以故事的形式讲解等等，能够吸引学生.

（二）教师要培养学生勤于思考的习惯

思考能让一个人的大脑活跃起来，而数学本就是一门有趣的学科，对于学生来说，教师要锻炼学生思考问题的习惯，引导学生锻炼发现问题、解决问题的能力.首先，教师要创设情境，带着学生走进创设的情境中，激发学生的求知欲.其次，当学生对问题感兴趣了，教师要鼓励学生发表自己的见解，教师要鼓励大家参与，多人发言，在学生发表自己的见解后，教师在评价前先要鼓励肯定学生做得好的地方，然后合理评价.最后，当情境问题解决后，学生只解决了一部分，还有隐性的问题依然存在，此时，教师要趁热打铁，引导学生思考，把自己的问题提出来.在学生反复的思考中解决的问题，学生的印象就会最深刻[2].

（三）教师要鼓励学生合作学习

现在的小学生大多是独生子女，在家里被家人宠爱，他们形成以自我为中心的意识，有的学生也不能很好地融入集体中，为了培养学生的合作学习的习惯，教师在课堂教学设计中多创设一些集体或小组活动，让学生通过小组间的合作学习，逐渐养成与身边人合作的习惯，也让学生感受到团队力量的重要性.从而增强学生之间的沟通能力和自我表达能力.合作性数学学习习惯有利于学生解决难度较大的问题，并在合作中加深学生对数学知识的理解.

结束语

总之，小学生良好的数学学习习惯不仅仅只有上面的三种，除此之外，还包括收集整理错题集的习惯、学会倾听的习惯、自我检验的习惯等，这些习惯在每个学生身上或多或少存在，教师可以定期举行班级讨论会，让学生把自己的“好习惯”和大家分享，这样学生之间相互了解，教师也了解了学生的学习习惯，有利于班级整体的进步.数学学习习惯的培养是一个漫长的过程，因此，数学教师不应操之过急，而要循循善诱，引导学生在长期学习中养成适合自己发展的数学学习习惯.

小学学习的方法篇（4）

在数学教学中，通过合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质。在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此开展小组合作学习的研究是十分必要的。那么，如何才能提高和改进小组合作学习的效果呢？

一、要培养学生认真思考、积极发言的习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

二、培养学生虚心听取别人意见的习惯

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

三、要培养学生积极实践、动手操作的习惯

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。首先，要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的数学问题相联系，养成良好的实践习惯。第三，要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。

四、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

五、合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

六、合作学习中教师要精心设计问题

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

七、合作学习中，教师要有机结合，灵活调控教学过程

小学学习的方法篇（5）

一、“听”的培养

英语作为一门区别于母语的语言类学科，对“听”的能力的要求非常高。在学习英语过程中，只有学会听，才能会说、会读，进而会写，“听”可谓是语言进行实践应用的重要途径。对于小学英语教师来说，在课堂教学过程中，坚持英语授课，注重培养学生爱听、想听、会听的习惯是非常重要的。教师在实际的课堂教学中，可以采取以下两种方法进行“听”的培养。

一是提问法。提问法可以说是学生进行倾听的动力。只有提高学生的注意力，才能够更好地促使学生课堂学习效率的提升，也只有吸引了学生的注意力，才能使之产生探索和研究的后续学习现象。

二是故事法。在学习中渗入故事的情节往往更能吸引儿童的注意，可以说，故事是英语学习中不可或缺的教学辅助手段，它可以融合进小学生英语学习中的每一个环节。例如在人教版小学三年级英语上册Unit3中的《Let’s act》教学中，幽默的故事情节勾起了小学生的好奇心，使他们对故事的发展有了很强烈的探知欲望，有些具有较强表演天赋的小学生甚至可以将故事中的画面活灵活现的展示出来，这不仅能够使小学生学习英语的积极性大大增加，还能培养起小学生在实际情景中运用语言的能力。

二、“说”的培养

学习语言的目的就是用以与人交流，“听”和“说”的使用便是语言学习的宗旨。但受传统应试教育的影响，很多学校都只注重书面英语的学习，忽略了听说能力的培养。为了帮助小学生们能更全面的学习英语，英语教师应采取以下方法进行“说”的培养。

第一，采取多媒体教学法激发“说”的兴趣。在教学中，要充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、PPT等随时随地的取材或根据课文内容创设语言环境，使学生置身于英语环境中，引起学生的兴趣，加深初学印象，“视”和“听”的结合是培养听说能力的重中之重。例如：在小学三年级英语上册《Hello》一节的教学中，教师可以首先为学生播放“Hello”录音，让学生跟读录音；然后采取多媒体教学法，向学生们展示几张外国人打招呼的图片，接着组织学生们模仿图片上打招呼的方式和动作等与同桌对话。这样不仅能够激起小学生“说”的兴趣，还能活跃课堂气氛。

第二，开展活动，丰富“说”的内容。除上述采取多媒体教学法外，英语教师还可以结合学生自身特点，有针对性的进行英语教学活动的开展，以便能够吸引学生的注意力，使学生主动参与到活动中来，并从活动中体会到英语学习的乐趣，进而增强小学生对英语基础知识的理解和运用能力，提升小学生的英语学习效率，培养小学生“说”英语的能力。

三、“读”的培养

“读”是口语和阅读的重要连接手段，是语言学习中必不可少的一环，在小学英语学习阶段，教师应重视学生“读”的能力的培养。

首先，教师应在授课前预见学生对于汉语拼音和英语中的因素可能会产生的混淆点。就拿英文中/θ/和/e/这两个发音来说，由于两个音的发音具有相似性，小学生很难把握准确，而在日常会话中，这两个音又经常会同时出现，如these，mouth，month等等，这就要求英语教师应注重培养学生的“读”的能力。

其次，良好的口语基础是培养学生朗读能力的前提。小学英语教师在课堂教学中应指导学生先将口语标准化，再进行朗读的练习。与此同时，教师还应善于结合课文内容和形式的不同，采取轮流朗读等多样化的朗读方式来培养学生“读”的能力。

最后还应注重对小学生有效阅读的引导。仅仅只是根据小学教材中的内容进行学生的阅读锻炼往往是不够的，老师可以根据学生学习的具体情况进行针对性的补充阅读训练，适量增加课外阅读量，对这些补充阅读，不需要强制学生去背诵或朗读，只要能达到提高学生阅读主动性的目的即可。此外，可以根据学生的年龄阶段进行不同的课外阅读，以便提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读理解能力。

四、“写”的培养

在语言的学习过程中，当然也少不了“写”的学习，一般课堂上的“写”主要有两种学习方式，分别为知识巩固性的笔头操练和思想表达性的写作，前者主要包括单词的拼写训练、例句抄写训练、造句等，进行这些操练时应规范学生的大小写字母和标点符号等写作习惯，并且让学生做好错题的修订和记录，以防再次犯错。而所谓思想表达性的写作就是看图写作、根据范例造句等具有描述性的写作。例如可以结合插图或设立一个情境，让小学生通过自己的语言将插图或情境中的内容用英语描述出来，M而提高小学生的思维和表达能力。

五、结束语

小学学习的方法篇（6）

有效学习方法是提高小学生学习质量的前提与保障。在学习中掌握一些良好的数学学习方法极为重要。小学生在数学学习中一般不会认真思考和分析，思维较为单一，也就是缺乏自己的思想与方法。作为小学数学教师，我们应依据实际来指导学生掌握实用而有效的学习方法。下面，我结合教学实例对数学有效学习方法谈谈看法。

1.兴趣激发法

小学数学新课程标准要求在数学课堂教学中密切联系学生生活实际，从学生已有经验与知识入手来创设符合其兴趣的情境。所以，在实施教学内容的设计中，数学教师应当有意识地把所要学习的知识和小学生现有生活经验相互联系起来，让抽象的数学理论知识变得形象而直观，从而激发出小学生学习数学的兴趣，让其能够体会到数学其实就在我们身边。比如，在教学《平行四边形面积计算》时，平行四边形面积的计算公式不仅是课堂教学的重点，而且是教学的难点。怎样突破这一难点呢？我在教学中进行了以下设计：先出示一个长方形的框架并告诉学生，这个长方形的长是3分米，宽是2分米。再让学生们说出其面积大小。随后，我捏住长方形框架中的一组对角往外拉，这时，长方形就转化成为了平行四边形。这时，教师再进行提问：同学们能够说出其面积是否有所变化？学生甲的回答是：它的面积不会改变，依然是6平方分米。学生乙的回答则是：它的面积改变了，要比5平方分米还小。这时，我并不急于肯定或者否定两位同学所作出的回答，而是为学生留下了一个悬念：该平行四边形的面积究竟是多少？应当如何得出？按照小学生群体的心理特征，他们必然会积极地探求其中的奥秘。通过创设这一情境，他们自主积极探讨，并得出结论。如此一来，他们的求知欲就被强有力地激发出来了，这样的学习成效要比老师生硬灌输公式要好很多。

2.倾听学习法

现代心理学证实了学生的学习活动并非纯认识之过程。学习主要包括了认识与情感等两个不同方面。学生在进行数学学习的过程当中，智力因素具有信息加工的重要任务，也就是对信息实施感知、加工与应用等。它能让人类所积累的经验真正转换成为个体性知识结构，这属于主体性的操作。另外，非智力因素具有信息选择之重任，也就是对信息实施鉴别与筛选，当学生认为其有趣而有价值时，就会积极主动地加以吸收。反之，这就是为何一部分教师不断加大知识的信息量却难以真正让学生接受的原因所在。所以，非智力因素发挥了定向、维持与调节等作用。小学数学教学的内容一般都较为枯燥、抽象而乏味。因为其缺乏形象而生动的语言、故事情节等，所以难以调动小学生的数学学习积极性。所以，在数学学习中，对于学生的认数与记数等，我引用了具体而形象的事物和有趣故事等，以此来激发学生的积极性。比如，为了使学生能够记住1至9的字形，我教学生背下面这个顺口溜：1如粉笔，2如鸭子，3如耳朵，4如旗子，5五如钩子，6如口哨，7如锄头等。以此来帮助小学生记住字形，帮助他们找到合理的学习方法，从而养成较好的学习习惯。同时，在学习方法变革的过程中，小学生已有的生活经验对于其理解数学知识极为重要，以上生活经验不但数学现实，而且是其通过经验来经历一个具体到逐渐抽象活动之过程。因此，要让小学生学会通过自我观察与分析来找到其对于社会与数学的认识历程。如此，自然也就能找到适合于他们的学习方法和学习习惯。

3.游戏学习法

活泼好动是小学生的天性，而游戏正好符合小学生的这一特征。在小学数学教学中，应当结合书本教学内容，合理地采用游戏教学方式，让学生在游戏教学中探索与运用知识，让学生能够在数学游戏当中学会求知、做人、合作与交流，在游戏学习之中品味到成功之乐趣，并形成浓厚的学习兴趣，进而调动小学生的数学学习主动性与创造力，为其学习数学创造良好的条件。在数学教学的过程中，应当通过开展生动有趣的数学小游戏，让他们能够在数学游戏之中学习，集中他们的注意力，从而收到良好的效果。比如，我就在教学中开展过一个“击鼓传花”的游戏，具体做法是：让一位同学充当鼓手，用布蒙住其眼睛，而其余学生则在十分急促的鼓声当中依次传出同一个信封，其中有一些数学题目。当鼓声停下后，信封在哪位学生的手里，就由其抽出信封中的一张小纸条，要求其在读出题目后在短时间内进行回答，而其他同学则用手势来判断是对还是错。在做这个游戏的过程中，课堂上充满了欢快的气氛，同学们在兴致勃勃地玩游戏的过程中学到了数学知识，同时还满足了好动与好玩之心理需求，调动了学习积极性。再如，我在教学“乘法”时，先做了一个“看谁算得既对又快”的游戏。我先出示题目：2+2+2，3+3+3，4+4+4……学生觉得容易，争先恐后地进行抢答。正当他们为自己的神算而得意时，我再增加算式当中的相同加数。这样一来，题目就变成了：2+2+2+2+2+2+2，3+3+3+3+3+3+3……学生们顿时觉得这太难了，我在这时就很快地说出了结果。学生急于知道老师是怎么算出来的，从而带着疑问进入到“乘法”的学习之中。

4.电化学习法

小学生主要是以形象思维为主的，因而对于具体而形象的实物比较有兴趣，这是由于具体而形象的内容直观而生动，让人印象十分深刻。因此，在小学数学教学中应用电化教学来讲课，就能更好地激发小学生的学习主动性，并能让他们理解数学学习的内容，从而弥补传统教学形式之不足，让抽象而枯燥的内容变得十分容易理解与掌握，并且取得了传统数学教学方法所难以取得的理想效果。在教学当中，通过应用电化教学，能够化难为简。例如，在教学“连加、连减”时，通过多媒体画面演示小熊运南瓜的情景，第一次运的是四个，第二次运来的是三个，一会儿又运来了三个，小学生依据画面就会十分容易地写出算式：4+3+3。这样一来，不经过教师的指导，他们也能正确地掌握连加运算，全过程就如同水到渠成一般。又如，在教学“对称图形”的过程中，我运用现代信息技术，搜集了大量美丽的轴对称图形，并运用课件形式展现在学生的面前。这些图形所牵涉的范围十分广，既有蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等动物，又有向日葵、玉米、花朵等植物，同时还有一些小学生喜欢的漫画。通过认真观察以上形态各异的图形，吸引学生认真探究以上图形所具有的共同特点，让学生发现这些图形的左右两边完全一样。由此可见，电化教学能够很好地激发小学生分析问题和解决问题之兴趣。

5.结语

总的来说，对于小学生数学学习方法的指导应当符合学生的实际情况，充分运用有效的资源，从多元化的视角来考虑小学生的实际情况。因此，要从小学生的身心发展规律与思维能力出发，积极培养小学生的良好学习习惯，让他们能够掌握适合于自身的学习方法，并通过教师的指导来优化自身的学习方式，从而让他们能够快乐地学习与成长。

小学学习的方法篇（7）

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-340-01

英语教学在农村地方，一直以来有些尴尬境地：学校不够重视，家长不够重视，大多数孩子们也不爱学习。

我所采用的教学方法帮助我取得了好的教学效果，那就是行之有效的小组合作学习方法。

多年的摸索我发现，学习英语最重要的是要调动孩子们的学习兴趣。在调动孩子们学习英语兴趣的方法中，我感觉小组合作是最有效的，也是孩子们的最爱。具体做法如下：

一、合理划分学习小组

1、根据学生的特质即英语水平、语言技能、性别、身高等进行小组划分

按组间同质，组内异质，优势互补的原则，小组间搭配尽可能均衡。一般4-6人为一组，并指定各小组长，负责该组与学习相关事务，同时教师要注意观察，有些学生可能不喜欢与被分的同一组的某个同学合作，这样的话，教师要及时调整，听取学生的心声，避免负面情绪对学习的影响，同时还会影响到整个合作小组的良性发挥。

2、明确各自职责

每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。每个小组内确定每个成员的职责和任务要定期轮换，这样充分调动每个人的英语学习积极性。

3、制订小组目标

由小组成员共同商定本小组奋斗目标。目标可分为近期、中期、和长远目标。目标是成员之间合作的纽带，这就告诉他们要实现小组目标，组员之间要互相依赖、互相协作，树立团结协作精神和集体意识。

二、合作学习规则再认识

首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责――为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。

其次教师要给每个小组下达任务，分配工作。

教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。

除此外，教师必须培养学生有良好的合作学习习惯，独立思考的习惯，以避免盲目从众的现象。积极参与，勇于发言的习惯，认真倾听的习惯，遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。

三、小组合作任务要明确，设计合理

教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的时效性。因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几点：

1、设计小组活动时应考虑教学目的，既怎样把课本中的语言自然渗透到活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动内化英语知识。

2、教师要根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础。

3、教师设计合作学习任务的难度要适当。太难时，会出现“冷场”的局面，学生不知如何表达，太简单时学生又会不屑一顾，随便说几句。形成表面上的“假热闹”。

四、合理且有竞争的考核机制

竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习的效率有很大提高。

因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效果。

利用分段考核法激励学生的积极性，在具体操作中，引入“基础分”和“提高分”，所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；提高分则是指，学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，自己与小组学习效果，就每一项考核内容制定一个具体的考核标准。

五、小组合作活动中扮好教师角色

1、活动中积极发挥教师的主导作用

在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的调控措施。如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序。

当小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；教师还要特别的关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动中去。

2、关注弱者

这里的弱者，是指在小组里学习基础差，不善于表达，反应比较迟钝或有缺陷的学生，对于他们，老师除了在小组合作中要给组长有要求外，尤其在课堂的合作中要给予关注，讨论怎么样和小组中各成员之间关系融洽程度等，

小学学习的方法篇（8）

我认为在数学课堂教学中，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者.在教学中我从以下几个方面着手训练：

1.指导学生阅读数学课本，启迪方法

数学课本身是学生获得系统数学知识的主要来源.指导学生阅读数学课本，首先应该教给学生阅读的方法，在教学实践中，我首先指导学生预习，要求学生养成边读边画，边思考，手脑并用的好习惯.每次教授新课，我都向学生指出要学习内容的要点，让他们带着问题去预习.在指导学生课内自学时，重点指导学生读懂课本中文字、图片所给出的信息，深入思考信息的内在联系，启发他们找出解题思路，并能谈出理由.

数学知识有着严密的逻辑性和系统性，在指导学生阅读课本时，我启发学生用联系的观点，转化的观点去自学.如：新授简单百分数应用题时，我先出示两道分数应用题：①一桶水重50千克，倒出2/5，倒出了多少千克？②一桶水倒出了2/5正好倒出20千克，这通水重多少千克？我先让学生讨论并解答这两道题，然后再出示例1：一桶水重50千克，倒出40%，倒出了多少千克？例2：一桶水倒出了40%，正好倒出了20千克，这桶水重多少千克？因为例1与例2这两题是在分数应用题的基础上来的，新旧知识的联系点就是把百分数（40%）转化为分数2/5，因此，在指导自学的过程中，我紧紧抓住了这两种联系，让学生将这两题同原来的两题进行比较，从而因势利导，使学生运用已有的知识和技能，顺利地解决了新的问题，也使学生学得轻松，既启迪了方法，也培养了学生的自学能力.

2.引导学生参与教学过程，渗透学法

正确处理教与学的关系，真实地体现学生主体，教师主导.在教学中，我注意增强学生的参与意识，让学生在参与中主动探索，学会学习.我在教学时采用与学生共同商讨的教学形式，引导学生去思考、解决问题.真正使学生成为学习的主体，教师是主导，从而最大限度的激发学生学习和思维的主动性，积极性和独创性，这让学生充分参与教学的过程中将教法转为学法，使学法与教法默契配合，以致教学质量的提升.如：教学”圆的面积”时，为了使学生形成正确的空间观念，我从学生的知识特点出发，组织学生积极参与操作实验，探求规律，推出圆面积的计算公式.教学时，我先用教具演示，将一个圆8等分，拼成一个近似的平行四边形，再引导学生观察得出：两个拼成的平行四边形，后者更近似于平行四边形.接着引导学生想象，把一个圆32等分、62等分……当把圆无限等分时，就转化成了一个长方形.最后让学生将刚才16等分的两个半圆收拢，并将其中一个半圆及半径分别涂上红色，再展开拼插.这样学生很快发现了拼成的近似长方形的长等于原来圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，从而就很快推导出圆的面积计算公式为：S=πr2.这样让学生主动参与教学过程，学生学习热情高，并能创设”想学、乐学、会学”的课堂气氛，教师就真正成为学生获取知识时的组织引导者和合作伙伴.

小学学习的方法篇（9）

好动是儿童的一种天性，也是学生的一种学习心态。手势表示法，一是满足儿童的好奇、爱动的特点，二是促进儿童手动、眼看、脑想，调动了儿童脚、手、脑协同活动，促使视觉、触觉、运动觉协同配合，促进学生对知识的理解和掌握。

1.用手势表示数

在教学中，将0─99这些数的手势教给学生。个位上的数用右手表示。十位上的数用左手表示。一般可用在表示计算的结果上。一年级的计算，一般是不借助计算工具的，不用表述计算方法，而是直接通过思维计算得数的。因而更需要集中注意力，积极思维，坚持在弄清算理、掌握方法的基础上加强训练。教学中可让学生看卡片，直接用手势表示计算结果，熟中求快，并使速度达到一定的要求。

2.用手势表示选择题的选择项的序号

在设计选择题时，我们把各选择项的序号用数字表示。练习时，请学生用手势表示所选择项的序号。

3.用手势表示判断题中的对（√）、错（×）

判断题中的对（√）、错（×），我们也设计了两种手势：伸出右手食指和拇指表示对（√），两手食指相互交叉表示错（×）。练习时，就请学生用这样两种手势表示判断结果，强调手势的规范化，速度明显加快 。

4.用手势表示数之间大小关系的三种符号

在教学数的比大小时，将“>”、“”号；左手的母指和食指叉开，开口向右表示“

手势表示法，促使学生手脑并用，注意力高度集中，学生的动作敏捷，从而提高了学生思维的敏捷性。操作简便易行，反馈又最迅速，最全面，在单位时间内做题数最多。

二、学具操作法

学具操作法的过程实质上是外显的内部智力活动的过程，在操作中，学生的思维随之而发展。各种形式的动作操作能使视觉、触觉及运动觉协调起来，充分发挥其“内化”的过程。

学具操作，不仅用于新授课中帮助学生理解一些抽象的数学概念，掌握数学规律等，而且还可以用在练习中 。低年级学生每人都配备着一套学具，其中有数字卡、小棒、七巧板等。在教学中，要充分发挥学具的作用，提高学具的利用率。

学具操作法，一般可用在紧跟新授课后的练习中，让学生边操作、边理解，在操作中掌握知识，形成技能。教师又能快速了解每个学生学习的情况，进而有重点有计划的再教学。

三、学生互查法

在教学中，教师根据练习的内容，创设学习氛围，将孤立的静止的东西动态化，从而激发学生思维的积极性，唤起学生积极参与主动求知的学习意识。

学生互查法就是指同桌两同学根据标准答案互相检查，并把检查结果汇报给老师，让学生尽可能地参与教学过程。

这种方法在口头练习中，它们形式有：两人对说，一人说一人听，然后在下一道题目中相互交换；看图说图意，列算式；应用题教学中的互相说算理；计算练习中，互相说计算过程等均可采用，不仅可以巩固知识，而且可以有效地培养学生的思维能力、说理能力。

小学学习的方法篇（10）

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”苏霍姆林斯基通过这句话强调了兴趣对于学习的重要性同时也强调了教师进行学习兴趣培养的重要性。那么如何才能很好地培养小学生的数学学习兴趣呢？从教育心理学的角度来说，抛开小学生心理特点来说培养小学生的数学学习兴趣只能是空谈。

一、巧妙的导入有利于引发学生兴趣

导入教学的必要性常常被小学数学老师所忽视。小学生因为年龄的因素在上课的前阶段往往会注意力不够集中，这个时候的激趣导入就能够起到很好地把注意力吸引到课堂上来的作用并且激发起他们的学习兴趣，形成良好的学习氛围。所以，精心设计导入语并用几分钟时间导入就能够保证课堂教学有了成功的一半。导入教学的方法有很多，但是不管怎样的导入教学都要注意导入与教学内容的相符合。根据小学生的心理特点而言如果能够适当设置悬念，在课堂教学临结束时再解开效果应该更好一些。在教学“时g=路程÷速度”这个知识点的时候，我就用了“龟兔赛跑”的故事来作为教学导入。关于跑得快的兔子为什么会比赛失败的悬念一直到课堂教学临近的时候才解开，到这时同学们也终于明白了决定比赛胜利（时间）的要素有两个的道理。在这堂课上，同学们至始至终都保持高度的兴趣，注意力特别集中，教学效果自然也就有了保证。

二、多种方式的竞赛有利于激发学生兴趣

小学生的求胜欲望是很强烈的。这一点可以为我们老师好好利用的。如果我们数学老师能够巧用竞赛来调动学生不服输的劲头的话就可以做到活跃课堂气氛并最终达到激发学习兴趣、提高学习效率的目的。在临近课堂教学结束前的十分钟左右，我通常会安排一个当堂训练的环节。在这个环节里，我会根据这堂课的教学内容设计几道题来巩固提高学生对知识点的掌握。待学生在规定的时间完成后，我会安排同桌同学间的互改并且打出分数，然后再来评比哪位同学答得又快又好。通过这样的竞赛，我发现的学习兴趣就被调动起来了，课堂学习的效率也有了明显的提高。有时候，我也会根据同学的学习水平的不同进行合理分组，然后根据竞赛结果对小组进行综合的评价排名，通过这样的小组综合评定，小组内的传帮带就被较好地组织起来了。

三、巧妙的创设情境有利于诱发兴趣

对小学生而言，单纯的“为教而教”是很枯燥无味的。如果一味地强制灌输到头来只能是造成学生大面积的厌学，这样的话，小学数学的高效教学就成为一句空话了。要达成小学数学的高效教学就要学会善于创设情境来激发学生的学习兴趣。教师在创设情境的时候如果能把教材中的知识点转换成生动的童话故事或寓言故事，这样的话，富有趣味问题情境就地能有效地调动学生积极参与到学习活动中来。在教学“数的分成”的时候，我举了一个“朝三暮四”的成语故事，故事中宋国的那只猴子早上给四个桃子傍晚给三个桃子不高兴，反过来早上给三个桃子傍晚给四个桃子就高兴使原本沉闷的课堂顿时活跃起来。通过这个故事，小朋友们就在嘲笑猴子愚蠢的同时也牢牢掌握了这个知识点。