教育的数字化篇（1）

通过flash软件学习动画原画课程，制作流程大大缩减，初学学生很容易上手，操作方法简单，能快速看到输出动画结果，大大提升了学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力。相关动画的前期设计课程比如角色设计，传统教学时都使用纸笔绘画，教师范例时学生只能围观，教学效果不理想，绘画材料也相对比较浪费，不环保，工作环境不整洁。使用多媒体教学，绘画过程使用手绘板和图形图像软件配合绘画，过程清晰直观，学生的学习效果能快速反馈，增加了老师与学生的互动性。借助数字化软件真正实现动画教学无纸化，不仅教学质量有显著提升，学生学习的主动性加强，而且更重要的是，实现了毕业学生技能与相关产业专业技术的接轨。

第二，三维动画教学内容与数字技术紧密结合。学校教学方法和手段的调整是应市场人才需求而调整，目前三维动画占有相当市场比重，在三维动画领域主要涉及游戏、动画和数字特效这样几块，实现的方法就是借助数字化软件。为适应专业人员技能需求，三维动画教学这一块与多媒体就结合得更加紧密了。

在教学中我们把三维动画制作分为三个板块，前期设计、中期制作和后期合成，在上个部分中已经讨论过关于前期设定课程中多媒体在教学中的运用，这里我们主要谈谈中期制作和后期合成课程中数字化应用。3dmax和Maya软件是三维动画软件教学的主要实现工具，通过多媒体软件实现角色或场景道具的三维化，逼真或卡通的材质效果，实现三维角色动画效果活灵活现，还可以实现真实的水、火等特殊效果。

教育的数字化篇（2）

与其他学科教育不同，体育教育需要让学生通过自主的学习来掌握更多的学习知识，更注重学生的自学能力。因此，在新时代背景下，体育教育的开展不仅仅要提升课堂效率，更重要的培养学生的个性和自主学习能力。如何提高教学质量，把学生培养成全面发展的人才，已经成为当前我国体育教师重点关注的问题。采用数字化教学方法开展体育教育，就是帮助教师能够更好地运用现代信息技术，在遵循教育道德和理论的基础上，以数字化教学模式进行体育课程的教育，达到提高教学质量和提升学生学习能力等多个目的。

1传统体育教育教学方法中存在的弊端

一直以来，我国的传统体育教育方法强调对学生技能和知识掌握度的培养，许多教师常采用的教学方法就是“讲解与练习”，教师在上课的过程中对学生讲述需要掌握的知识，并让学生通过充分的练习来掌握知识点和提升体育技能。这种教育方法在学生技能的培养上有较好的效果，但许多学生因此变得“呆板”起来，大多没有自己学习体育的动力和兴趣，只是在课堂上被动地接受学习任务。关于传统体育教育方法中存在的弊端，笔者认为主要有以下几点。

1.1学生的自主学习能力受到限制

许多人认为体育的学习对于自主学习能力的要求并不高，这种观点是非常错误的。体育学生更应该培养的就是自主学习的能力，许多教师在体育教学的过程中，一味地追求速度与远度、精确度等，忽略了对学生自主学习能力的培养，使得学生在学习的过程中始终处于被动的角色，课堂中没有把学生放到主置，既没有开发学生的自主学习能力，教师的思维方式也受到一定的束缚。

1.2学生的个性得不到发展

根据对传统体育教育模式的了解可以得知，基本上许多体育教师的上课步骤都是按照“开始部分

准备部分基本部分结束部分”这样的流程来展开的，这样的步骤安排将原本气氛活跃、学生参与度高的体育课堂变得死板，教育形式和教育内容都比较有局限性，在这样的情况下，学生的个性发展也会受到限制，所有学生都变成了同一条流水线上的产物，关于体育的基本知识、掌握程度、应用情况等都相差不大，这将非常不利于学生的成长。

1.3传统教学方法整体的教学质量有待提高

传统教学方法的核心是让学生更好地掌握体育技能，但如果缺乏现代化的教学技术，便无法跟上学生成长的步伐。学生的好奇心和学习能力是非常强的，体育教师要充分利用这一特点，不断地刺激和诱导学生进行体育学习。而传统的体育教学方法只关注课堂的时间安排和教学内容的多少，在教材的选择和使用上也没有创新，学生整体的配合度不高，教学质量也并不理想。

2数字化教学的内涵

简单来说，数字化教学就是运用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行的教学，这是一种以数字化信息和网络为载体的教学方法。通过对计算机网络技术的融合运用，将教学的课堂变得生动活泼，教学知识点全面、立体，在学生的脑海中构建起稳定的知识框架，帮助学生更好地理解教材知识和学科内涵。这样的教学方法不仅在教学内容上有了突破，同时更加注重对学生自我学习能力的培养，把学生作为教育过程中的主体部分，为学生提供有效的资源和良好的学习环境，帮助学生运用个人能力来增强学习效果。数字化教学不仅可以应用在课堂中，在学校的管理上采用数字化的方法进行管理、服务、办公等，在提升校园运行效率和办学质量上也有较好的效果。在体育教育中融入数字化教学方法，可以培养学生构建体育知识的能力，同时，在增强学生学习兴趣、提升个人自主创新能力上也发挥着重要作用。

3数字化在体育教育中的实践

3.1数字化教育在体育教育中培养学生的自主学习能力

首先，可以运用数字化资源来拓展体育课程。比如在学习基本知识的时候，可以运用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，先让课堂活跃起来。一般来说，教师可以通过播放视频、音乐、动画等方法更好地展现体育知识内容，将学生的注意力集中起来后，对学生提出带有引导性的问题或要求，并给予学生一定的时间，让学生结合视频内容与教材知识点进行自主学习。通过教师之前的引导，学生对知识概念有了基本的了解，在学习知识点时，就能够更好地融会贯通，掌握要点，自主学习的能力和效果都随之提升。在江苏某地，一位教师在进行体育教育时，充分采用数字化教学方法。这位教师在教授关于篮球的基础知识课程时，深谙学生更喜欢实地操作而不看重基础知识学习的心理，首先在课堂上为学生播放了一场NBA球赛视频，一边播放一边为学生讲述视频中出现的关于篮球的知识点，学生观看视频时热情高涨，课堂活跃度非常高。观看视频结束后，该教师要求学生对视频中关于篮球的知识点进行总结归纳，并在课堂上交流。学生首先通过视频来了解知识点，再结合教师的讲解，脑海中已经构建了基本的知识体系和框架，在总结和拓展时也就更加得心应手。并且教师鼓励让学生之间彼此交流，不同的观点和看法在课堂中交流，碰撞出知识的火花。学生在自主学习方面的能力有了明显的进步，课堂的氛围也变得生动活泼。

3.2数字化教育在体育教育中促进学生的个性发展

数字化教育还有一个重要的特点就是帮助学生更好地开发自我，发展个性。在进行体育教育的过程中，“因材施教”非常重要，体育是一项竞技类学科，要让学生在学习的过程中更加投入且有自信，就一定要根据学生的兴趣爱好和个人特长进行不同的教学，有的学生更喜欢足球，有的学生则更喜欢乒乓球，一个班级中学生人数庞大，兴趣爱好也是非常不一致的。因此，教师在开展教学活动的过程中，引入数字化教学资源，让学生根据自身的兴趣爱好和个人特长选择分类。尤其是在体育课中的实践练习阶段，一定要把学生变为教学过程中的主体，充分表现出对学生的重视和尊重，让学生自主选择，发挥自我特长，表现出对体育的浓厚兴趣。在江苏南京某学校，一位体育老师通过网络平台，建立起班级体育学习讨论群，教师根据群内学生的兴趣爱好分为篮球组、足球组、排球组、乒乓球组、羽毛球组等，到了上课的时候，就根据学生的分组情况进行课堂练习活动，充分给予学生发挥个人特长和兴趣爱好的空间。许多学生表示，分组之后，不用再做自己不喜欢的运动，还能够和班级中其他志同道合的同学组成一个小组，彼此共同讨论，交流学习，接收到更多有利的信息，并且与同学之间的关系也更上一层楼，整体的学习效果得到提升，学生的个性也得到充分发展。

3.3数字化教育在体育教育中提升教学质量

教育的数字化篇（3）

李奕处长说：“基础教育的发展，需要更多理性的依据，要做出教育的化验单，获得诊断的说明书，从而提高教育教学效率。”从教育的某些特点来看，目前的教师更像一个中医，要“望、闻、问、切”，凭自己的工作经验，看出孩子的特点、能力、性格。上课过程中，教师凭着孩子的举手、眼神、发言、动作、反应，师生的互动，语言的沟通，了解孩子的理解力、问题点。随着社会的发展，信息化水平的进步，人的成长环境越来越丰富、越来越多样化，如果仅凭直接采集信息、目光交流来把握学生的特点，显然是不够的。由此，我们会发现，传统教学方式应对现在的教育改革，应对现在孩子成长的方式，多少有些乏力之处，可能有的问题，教师没讲学生就会了，或者教师讲了半天，学生并不真正“解渴”。对于这些学生不太了解、需要了解的知识点和问题点，我们如何诊断出来？考试固然是个好办法，但相比较而言，数字技术的应用更是一个科学的办法。用数据说话，应用不同的数据点，翔实地分析出问题点，帮助诊断学生，在教育管理、教育教学中更有针对性，可以用最少的作业量、最少的能量消耗，获得最佳的效益。

教育的数字化篇（4）

2数字化办公对学生的作用

采用数字化教学，使用计算机、投影仪等现代技术可以为学生创设一个模拟真实情况的情景，运用数字化资源来导入课程，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度的激发学生的学习热情和求知欲，使他们产生较强的学习动机。采用数字化教学可以给学生提供多种多样的学习资源。可以提供形式活泼，内容生动，信息量丰富的，具有交互作用的信息资源。随着近几年多媒体功能的强化，远程网络教育的兴盛，越来越多的学生可以随时随地学习。而且，随着数字化教学的兴盛，能够学习到的学生的数量也在与日俱增，学到的知识的容量也在快速的扩大。数字化教学，给了学生很大的发展空间和自由，不仅仅局限于板书的内容的限制，数字化教学所采用的资源是可以移动的，方便了学生随时随地学习和讨论。教师通过这种方式将学生领如门径，给了学生一个确定的学习主题，学生可以充分发挥自己的自由，通过这种方式，也可以让学生自己去发现学习资源，而不仅仅局限于老师所教的内容。培养了学生自学和独立思考的能力。数字化教学中学生是开放式资源建设的重要参与者，他们的经验体会和学习成果应成为资源建设中不可缺少的一部分。学生参与资源建设改变了学生被动接受知识的局面，学生通过对资源的筛选、鉴别、利用、重组，创新出属于自己的知识结构，发展了个性，提高了能力，达到了全面教育的目的，所以应该重视学生在资源建设中的重要作用。通过学生参与我们还可以了解他们对教学资源的真正需求，使我们的资源更加贴进学生，更多的体现多样化、个性化。作为教育专家在资源建设中主要承担理论上的指导，如对学生认知特点、心理特征、年龄特征等方面的指导交流，使我们的网络资源充分满足于教师和学生的教学需要，又可避免学生对于网络的沉溺，从而促使我们的网络资源建设更加规范化、科学化。其他关心教育的人员处在社会各行各业，对资源建设都有自己的见解，我们也应吸收其中有益成分应用到我们的开发中。开发人员主要是从技术角度来实现以上人员对资源的设想。他们每个人之间本身也存在着互相交流、反馈。数字化教学可以提高教学效率，给了学生更多自由思考的空间，容易体现出学生的主动性和自主性，激发学生的创造性和想象力，进而可以提升学生的整体的素质水平，促进德智体美劳全面发展。

3数字化办公对教师的作用

数字化时代，对教师的定位和看法也将有所改变。教师应该打破传统的单向式的教学方式。由于数字化的出现，资源的共享和管理方式也发生了很大的变化，教师不再是传统意义上的传道授业解惑者，在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语力。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。随着数字化教学的到来，教师可以不仅仅采用板书的形式传播知识，可以采用多媒体，计算机的方式，教学设计变得较为的灵活，可以形象鲜明的帮助学生学习。随着教师的角色和观念的转变，师生关系也发生了潜移默化的改变，教师和学生是共同成长和进步的。数字化的教学出现之后，网络媒体的作用也越来越突出，教师可以把自己的教学体会和教学资源放在网络上和大家一起来分享，可以传播给更多的人，大家可以针对教学方式和资源的使用各抒己见，共同讨论和进步。数字化办公并不是让老师放弃传统的板书形式，多媒体、网络和板书相结合，可以更好的提高教学质量。采用动静结合的方式，有助于将教学效果发挥出它最大的优势。数字化教学增大了教师和学生之间的互动，可以让老师更能明白学生的需求是什么，也有助于学生从教师那里学到更多的知识。

教育的数字化篇（5）

数字教材是未来趋势，必然会对纸质教材带来冲击。但目前阶段，纸质教材仍在课堂中占绝对主要地位。未来很长一段时间，纸质教材和数字教材还将并存。随着数字教材产品的研发越来越成熟，数字教材将逐渐占据主要位置。

在实际的课堂当中，无论数字教材还是纸质教材，都有一定的局限性。教材是纲，在一定程度上能够引导教学，但要取得最好的教学效果，仍需要教师对课堂进行合理的设计和安排。

传统出版行业的专长是把内容通过合理的方式推送给需要的人。数字时代，依然需要这些人将好的内容通过恰当的呈现方式推送给需要的人。但要在数字出版大潮中不落伍，出版社需要在资源的积累、资源的数字化以及产品研发经验积累方面加快步伐。

数字教材的优势

教材是承载教育目标的实体，是教师教学活动设计的最基本的依据。好的教材能够充分体现课程标准，引领和辅助教师完成各项教学任务，达到既定的教学目标。相对于纸质教材，数字教材具有先天的优势，主要体现在以下方面。

（1）充分互动。通过数字技术，教学内容和教学资源以多种媒体方式呈现，可以灵活地实现各种排列和重组，实现人与内容、人与设备的互动，增强学习的趣味性，促进学习的主动性，提高学习效率。好的数字教材，还能够通过活动的设计促进人与人之间的互动，并借助网络技术搭建人与世界互动的平台。

（2）海量资源。由于数字教材的数字化存储方式，使得资源在数量上可以得到充分的扩展。好的数字教材，能够实现个性化定制、减轻教与学双方面的负担，从而使资源的价值最大化，并能够通过数据分析使资源分类更为科学合理。值得一提的是，数字教材中的资源并非越多越好，若要使教学双方能够充分利用这些资源，必须将资源有序化，使得资源的呈现是合理的、符合教学实际需求的。

（3）过程记录。数字教材中信息技术的运用使得教与学的过程记录变得简便易行，教学过程中的行为记录、数据统计分析将为教师设计教学活动、了解学生学习状况提供依据，为学生的学习提供评价、诊断、改进方案以及资源的定向推送，从而能够为教学过程科学化和个性化提供条件。数字教材的设计中，要考虑如何利用技术的优势解决人所不能解决的问题，成为人的智慧的补充，从而既发挥数据的作用，又不被数据所局限。

数字教材能够避免人为因素对于教材理念实现所造成的干扰，使教与学回归本质，更好地实现课程标准所设定的各项教学目标。除了这些教学方面所具有的优势，数字教材在生产方面所独具的节约资源、可反复利用、不受地域限制、直接面向读者、为学生在物理与心理方面双重减负等特性也让数字教材在未来有更为广阔的发展空间。

数字教材研发

数字教材的研发和使用是未来教育信息化的趋势，将在教育信息化进程中起重要的作用，所以数字教材的研发显得尤为重要。只有经过精心设计的高质量的数字教材，才能充分发挥数字技术的优势，并能够贯彻科学的教育理念，引领新的教学模式。下面以外语教学与研究出版社（以下简称“外研社”）研发的“iEnglish基础教育数字教材”为例，探讨数字教材研发的要点。

外研社研制的“新标准”一条龙英语教材在执行课程标准、贯彻科学理念、教学实际可行几个方面都得到了教师和学生的认可。但纸质教材本身在容量、呈现方式等方面的局限，使得教材编写者的意图不能全部完整地体现，与教材相关的资源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也难以有重要突破。因此，外研社邀请教材主编，依据原有内容和框架，结合现代信息技术，开发了外研社iEnglish基础教育数字教材。

在设计方面，该数字教材坚持以学生为中心，以深厚的资源体系为支撑，以教与学的过程为轴线，以教学活动为基础，以多样的呈现方式为载体，以现代信息技术为辅助。整体设计尊重教学规律，教学目标清晰，并在教材内部给予教师以教学指导。同时，该数字教材针对教师和学生设计了不同版本，呈现了不同特点。

教师版首创基于教学设计的具有清晰教学流程的教学活动。纸质教材由于篇幅的限制，一个单元只能容纳4～6个活动，真实课堂上教师一节课约需10个～12个活动。为此，教师版教材中每课的活动拓展为10个～12个，满足教师基本的教学量。教师版配有“导教”模块，教师可以无障碍完成本节课的教学任务，从而减少由于教师能力差距造成的课堂质量差距，既能够部分解决教学公平问题，也能够基本解决质量问题。

学生版则基于纸质教材的原版原式，以此减轻学生对数字教材的接受难度，缩短学生的适应时间，使学生更快进入数字教材的使用氛围。在纸质教材的基础上，学生版增加了多种数字特性。首先，富媒体呈现，数字教材变成一个可以发声、可以播放动画、可以点读的有声有色的书；其次，学生版中嵌入了先进的语音引擎，可以对孩子按照准确度、韵律、流利程度等多个维度进行音评测；再次，数字教材学生版还为学生提供多种学习工具。

教师版与学生版呈现方式不同，但内容有机地结合在一起，后台也将打通，实现课堂管理，记录教学过程。其功能设计丰富，既可用于课堂，也可用于课下；既可由教师在大屏幕上展示使用，也可以一人一机的模式创设一对一互动课堂。针对目前实际应用场景，该数字教材适配于台式电脑、笔记本电脑、平板电脑、交互式电子白板和手机，并可与点读笔结合使用。

为将科学的教学理念传递到课堂，并实现教材设计之初所设定的目标，外研社还为数字教材的使用提供强大的服务支持，包括课题研究、教师培训、教学指导等。目前，该数字教材在全国各大区的试点反响良好。

通过以上案例，可以看出，检验产品生命力的标准是教学效果，数字教材开发的终极目标是满足教学需求。为使信息技术真正深入到课堂当中，各教材出版单位都应当深入教学一线了解需求，花大力气研制真正满足需求的数字教材，并提供相应的服务，以便促进教育信息化走向技术与教学的双向融合，达到“公平、优质、个性化教育”的目标。

教育的数字化篇（6）

2006年，由中国学术期刊（光盘版）电子杂志社出版了一款名为“清华同方多媒体电子教材”的数字教材。这款数字教材在电脑环境中运行，仍采用了直接扫描纸制教材的简易数字化方式，但在此基础上引入“插图热区”的概念。这款数字教材中的插图本身是一个可点击的热区，可以链接到与插图相关的各种内容。这种模式下，“插图”就从简单的图变成了一个包含图、文等大量内容的资料夹，只需要点击插图，相关内容就会弹出显示。

2008年，人民教育电子音像出版社出版了高中教材系列配套光盘。这套配套光盘中包含有与纸制教材配套的数字教材。在这套数字教材中，研发者采用高清的大图取代了原本的低像素小图，插图清晰度放大至原教材插图的16~20倍；同时在一些重要的教学内容中，将原本的单幅插图变为组图。这一设计方式在其后开发和出版的人教学习网和2012年新版义务教育教材教参光盘等产品中的数字教材里得到了进一步的优化延伸。

2009年，人教希望网络技术公司研发和出版的《英语(新目标)》网络教材，充分考虑到英语教学的特点，将教材中的插图改进成了可点击交互的多媒体形式。在点击人物、对话吐云等插图中的构成元素时，可以播放出对应的语音，实现了数字教材插图的多媒体化和交互化。

2012年，人民教育出版社推出的人教数字校园系统中，内含的数字教材则呈现出完全的多媒体化趋势。在这个系列的数字教材中，几乎所有的插图都进行了复杂的多媒体化改进。原本静态的插图变成了可点播、可交互的动画或视频。笔者从数字教材十多年间的发展中看到：数字教材的插图从单一媒体逐渐转化为多媒体，从对纸制教材插图的简单扫描复制变为深化改编。数字化的插图正沿着信息含量、媒体形态、交互性3个方向不断演进发展。

2从插图到数字插图的特征性变化

如前文所述，在数字教材中，传统插图已经转变成为数字插图。数字插图并不是基础教育数字产品中独有的元素，而是广泛存在于各种电子和数字出版物中。数字插图自身具有虚拟性、综合性、互动性3个主要特点，这3个特点在数字教材插图的演进过程中都有所体现，并且影响着数字教材的教育功能。笔者将从这3个特点切入，分析从传统教材插图到数字教材插图的变化趋势。数字插图的虚拟性首先是对应传统插图的实物性而言的。传统的教材插图需要印制在纸张之上，占据书页中一定的版面。限于版面与成本，传统教材不可能印制所需的一切插图，插图的数量、大小、内容信息含量都受到一定的局限。数字插图具有虚拟性的特点，实物性局限在数字教材中并不存在。数字插图本身以二进制码方式存在于数字载体中，几乎不占据实际的物理空间。对当今任何一种数字载体来说，容纳海量的图片都不是难事。

其次，数字插图在呈现方式上也不是固化的，在近期的一些数字教材产品中，数字插图往往以缩略图或按钮的样式放置在教材显示的页面中，读者点击后才会完整呈现出来。这种“招之即来、挥之即去”的灵活显示方式更使得数字插图突破了传统教材插图在版式、尺寸、清晰度、分辨率上的限制，最大限度地将完整、清晰的图像展示出来。数字插图的综合性，主要是指数字插图在表现方式上可以综合声音、视频、动画等多种媒体形式。较早期的各种数字教材主要采用对纸质教材进行“照相式”的数字化方法，例如对书进行扫描或直接将印刷用的电子胶片转化成电子书。这类数字教材中的插图不具备综合性，仅仅是纸制教材插图的数字翻版。应该看到的是：这种“照相式”的数字化并没有充分发挥出数字技术的特点，也难以对实际的教、学行为起到改进作用。随着技术的进步和研究人员对数字教材认识的提升，近年来的几种数字教材产品都将对插图进行综合性多媒体加工改编作为一种重要的数字化方式。互动性是数字插图的另一个主要特点。数字插图的互动性表现为两个层次，基础的层次是教师或学生与数字教材之间的交互，高级的层次则是在网络环境下师生、生生之间基于数字教材的互动。

在目前已有的各种数字教材产品中，主要以人、书之间的互动性为主，并且这种交互性建立在数字插图已进行综合化的基础上。显然，纯静态的数字插图并没有进行交互的意义。数字插图的交互性绝大部分表现为对图中元素的操作，例如，点击插图中人物的对话可以发声，拖动插图中的图形可以改变画面等。现代教学理念对传统纸制教材提出了额外需求，数字插图的特征性转变正是为满足这些需求而发生的。这些特征性改变会从插图的教学功能上影响学生使用教材时的行为和学习效果。

3数字插图在教学功能上的特点和对学生的影响

数字插图在教学功能上的特点表现为：对学生的认知行为的影响和对学生非认知行为的影响。在认知方面，传统插图具有促进学生认知的作用。有研究成果表明：教材中的插图有助于学生对教学内容的记忆和理解。学生对所学的知识的认知程度可分为知道、理解、探究、运用、评价等几个层次。传统插图能够起到的作用主要体现在加强记忆（知道层次）和辅助理解（理解层次）。与抽象的文字表述相比，插图能够给学生形象化的知识信息，因此能够促进学生的记忆和理解。这种直观性原则早在380年前就已被教育学者所熟悉。如前文所述，数字插图在图片数量、质量和多媒体化方面有着巨大的变化，这也使之在形象化和直观性方面比传统插图强大得多，进而对学生的记忆和理解的促进作用也变得更强。除了对“知道”和“理解”两个层次具有促进效果外，交互化的数字插图更能够深入地影响到探究、运用、评价等认知层次中，这是传统插图完全无法实现的。例如，学生在数学课中可以直接在交互的数字插图上进行模拟的数学实验操作，以自主探究的方式完成学习目标。而在以往的教学中这种探究根本无法通过教材完成，需要给学生配备额外的探究学具才能够实现。

传统教材插图在非认知方面的教学功能包括：注意功能、导向功能和影响功能。数字插图同样具备这3种教学功能，并且由于数字插图自身的图片品质较高，有交互式或多媒体的呈现方式，因此比传统纸制教材中的插图更容易吸引学生的注意力，更容易将教学内容的重点导向数字插图显示的内容，更容易引起学生的学习兴趣。笔者认为在非认知方面，数字插图显然具有强化性的作用效果。虽然在非认识方面的影响上，数字插图在注意功能、导向功能、影响功能上都比传统教材插图更强，但这种作用不一定是正面的。一旦数字插图的内容偏离了教学重点，就很容易把学生导偏，并弱化学习重点，降低学习效率。笔者之所以强调这一点，是因为现在的某些数字教材中已经有了这样的趋势。如果数字教材在设计时片面地强调交互化与多媒体化，而忽视了数字化之后的内容与教材原有内容是否协调统一，就有可能产生负面影响。从以上的分析可知：数字插图在认知方面比较容易起到正面作用，而在非认知方面的影响可正可负。因此，对数字插图进行合理设计和开发的关键集中在它的非认知方面，并不是图片越多、越清晰、越综合、交互越复杂就一定能收到越好的效果。

4对数字教材插图的展望

教育的数字化篇（7）

引言

随着电脑和手机的普及，人们阅读的方式和习惯也发生了改变，由原来的书本纸质阅读逐渐转变为网络阅读、数字阅读。所以，社会的不断发展进步，势必带来教育图书数字化出版的发展趋势。教育图书数字化出版时代的到来，在丰富图书内容的同时，也延伸了教育图书出版的空间，拓展了图书出版的形式，满足了消费者对现代化图书的需求。因此，实现传统教育图书向数字化出版的转型，具有重要意义。

一、对数字出版内涵的分析

数字出版是人类文化的数字化传承，所谓的数字出版指的是通过计算机技术、通信技术、网络技术、多媒体技术以及存储技术和显示技术等一系列高科技技术的综合运用，融合传统教育图书出版的内容，并在传统教育图书的基础上进行内容的改进，是一种新兴的出版产业。数字化在出版的过程中，将所有的图书信息都以二进制码的数字化形式进行存储，通过光盘和磁盘等介质，把信息存储起来，借助计算机或终端设备进行图书信息的处理和接收。真正的数字出版是依托传统的资源，用数字化这样一个工具进行立体化传播的方式。整个过程都是数字化的，其生产模式和运作流程也是数字化的，使得人们学习和阅读的过程也实现了数字化。虽然，数字化在我国起步比较晚，但是到目前为止，已经形成了图书互联网络和图书期刊等新型阅读模式的潮流。

二、传统教育图书向数字化转型的必要性

根据《2013―2017年中国数字出版行业商业模式与投资战略规划分析报告》显示，数字出版总产出由2006年的213亿元扩张至2010年的1058.4亿元。中国数字出版“十二五”规划指出，数字出版已经成为新闻出版业的战略性新兴产业和出版业发展的主要方向，大力发展数字出版产业，已成为中国实现向新闻出版强国迈进的重要战略任务。同时，数字出版产业相关基地的纷纷设立和行业协会联盟的成立加强了社会对数字出版知识产权的保护，加快了数字出版行业标准的建设进程，数字出版业的发展已是大势所趋。中国出版业界将更多的目光转向数字出版，这一方面来自于数字出版本身所具备的潜力，另一方面则来自国家对数字出版发展的高度重视和政策支持。此外，读者阅读环境、阅读方式和阅读需求的改变都在不断增加着数字出版的市场容量。同时，由于网络与生俱来的特质，网络科技的日益发展使得数字出版相对于传统出版具有极大的优越性，孕育着更加广阔的发展前景。因此，要想实现教育图书的可持续发展，就要坚持与时俱进，实现教育图书向数字化的发展。

三、如何由传统教育图书出版向数字出版转型

（一）做好教育图书数字出版的基本准备

教育出版社要想实现图书从传统型向数字化的转变，首先就要做好图书数字化的基本准备，对现有的图书资源进行数字化。做好各类传统教育图书的数字处理，对出版社现有的纸质图书进行数字化的处理，积累各类数字出版的资源，建立起专门的数字资源书库。通过这些数字化的处理，既可以实现出版社内部的资源共享，也可以为以后的查询创造条件，为实现资源的合理开发和利用提供便利。教育图书在向数字化图书的转变过程中，在资金设备和技术支持上都面临着困难，因此，教育出版社要积极参与到解决这些困难的工作中来，为早日实现图书数字化出版争取时机。

（二）教育图书的数字化转型要找准重点

教育出版社出版的图书范围非常的广泛，如果在数字化转型的初期，想要实现面面俱到是不可能的。因此，在进行图书数字化的转变过程中，教育出版社还要注重数字化的形态选择。数字化出版有点对点服务的优点，可以实现读者和出版社零距离的沟通，充分满足读者个性化的服务要求。出版社要根据传统教育图书出版中存在的缺陷，选择合适的出版形态，从而为更好地实现教育图书数字化的转型奠定基础。这要从三个方面入手：一是从已经出版的中小学生教材教辅入手。按照教育出版社自主研发的知识资源库平台，将中小学的各科内容进行数字化的转变，分别建立起各个学科的知识资源库。这样的数字化转变，既有利于实现数据的规范积累，也有利于图书的修订。通过这样的形式，可以快速地发展各类同类产品，缩短产品开发的周期。二是从建立中小学网络教育平台入手，对纸质的图书进行广泛的宣传，另外读者可以对图书进行评价，使得出版社能够了解读者的需求，对图书做出实时的修订，使图书的质量得到更好的保证。在系统构建上，平台可以设置图书讨论区、同步课堂、名师指导、答疑中心、试题库、课外天地以及为家长开设的家长园地等栏目。三是遵循需求导向、应用为主原则，积极建设教育服务平台，推动电子书包和云计算辅助教学的发展。基于Intel CMPC及Android系统的平板电脑开展应用研究，注重知识点体系构建，提供电子教材、导学本等多种学习资源，促进学生运用信息技术丰富课内外学习，促进学生学习方式的变革，提升学生数字化学习质量，提高学生自主学习、合作、创新和实践能力。

总结

实现教育图书从传统的出版向数字化出版的转变，是实现图书现代化的基本要求。因此，教育出版社要面向当今社会发展的需要，加强对图书数字化的转变，实现教育出版社的可持续发展。

教育的数字化篇（8）

[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672－0008（2012）06－0065－07

一、引言

数字化学习资源是经过数字化处理，可在多媒体计算机中运行、在网络中共享的多媒体材料。数字化学习资源建设是推进教育信息化的基础，其丰富程度反映了教育信息化的水平。我国对数字化学习资源建设非常重视，投入了大量人力、物力和资金开展多种教育资源建设工程，如中国知识基础设施工程、中国数字图书馆工程、各级精品课程、精品视频建设等，建设了大量的数字化学习资源。随着网络技术发展，大量的数字化学习资源投放到因特网中，形成了海量的网络数字化学习资源库，为广大教育工作者、学生开展信息化教学提供了极大的便利。

我国学者对网络教育资源建设、优化、评价、共享和应用方面做了大量的研究。作者从中国知网（CNKI）上以“数字化学习”为题名检索到2001－2012年相关研究论文524篇，其中主题为数字化学习环境的论文96篇，主题为数字化学习资源的论文149篇。主题为数字化学习方式的论文22篇。通过文献分析可以看出数字化学习资源建设目前仍然是教育信息技术领域研究热点之一。分析一些重要期刊的研究论文和学位论文，发现研究的主题主要集中在数字化学习资源建设、开发、评价及其应用上。例如，北京师范大学何克抗教授分析了我国数字化教学资源建设的现状。提出了相应的对策：华南师范大学丁新教授对网络教育资源的共享机制进行了系统研究等：清华大学程建钢教授研究了分布式网络教育资源库设计与实现的关键技术和方法：中央广播电视大学单从凯教授就我国网络教育数字化学习资源中心建设的元数据标准体系和功能实现进行了详细阐述等。此外，在基础教育、高等教育、本地教育、某些学科教学中有关教育教学资源、精品课程建设、优化、评价、共享和应用等方面有较多的研究，但对网络数字化学习资源的调查、统计、分布分析等研究很少。

文献对基础教育网站的多媒体资源的学科分布情况和存在方式进行了调研。但采用人工分析方法。难以进行大规模调查分析。作者从美国EBSCO、英国rravlor&Francis、德国Springer等电子期刊全文数据库中以e－learning为题名检索到2001－2012年相关研究论文890篇。其中主题为environment和resource的论文320篇。这些论文的研究与国内相似。主要集中在学科、课程或特定领域的数字化学习资源的建设和应用上，有少量对网络数字化学习资源内容与应用效果分析评价的论文。例如，Memphis大学的TreyMartindale等对40个不同层次的示范性教育网站的11类数字化学习资源进行了分析：Richmond大学Hora　Mc，Martin通过调查119个高等教育机构的4678名教学人员研究了网络数字化学习资源和数字图书馆在高等教育中的应用问题：Kalamazoo学院Nowicki　S对著名的在线学习和教学多媒体资源网站MERLOT进行了系统评价等。但是，关于网络数字化学习环境中学习资源的逻辑结构、数量密度、分布状况以及对共享应用效果的影响研究很少。

网络信息资源的数量、分布情况一直是互联网管理部门和广大网络用户关心的问题。中国互联网络信息中心在每半年的中国互联网络发展状况统计报告中都对我国互联网络的域名数、网站数、网页数等信息资源进行调查统计。在网络广告领域，国内外网络咨询公司利用网络调研数据为网络用户和广告主提供网络广告市场和发展趋势方面的报告和咨询，对网络广告市场的发展、指导广告主网络广告投放等具有重要作用。教育作为网络应用的一个重要领域，对网络教育资源的调查、统计和分布、共享、应用情况分析等都是必不可少的重要工作。

本文通过调查各类教育网站中链接和嵌入的数字化学习资源的数量和分布情况，分析其分布特点，对网络数字化学习资源的管理、搜索、开发和共享应用等具有重要意义。对开展基于网络的数字化学习也有积极作用。

二、教育类网站中数字化学习资源调查

数字化学习资源指可用于教育教学或自主学习的所有数据、知识和信息资源。在教育类网站中，存在大量的教育教学网站、网页、文档、程序、数据库、媒体素材等数字化学习资源。这些数字化学习资源有些以专题性网站、数据库等形式集中保存在特定的网站中，如，数字图书馆、中国教育资源网、数字化学习资源中心等。还有更多的数字化学习资源则以零散的网页、文档、媒体素材等形式分散在各类网站网页中。前者容易管理、统计、检索，相关的研究也较多，后者往往难以准确统计和检索，更难以管理。本文针对后者。研究比较典型的教育网站中链接和嵌入的数字化学习资源，分析其特点和分布状况。

数字化学习资源调查的思路是：（1）选择典型的各类教育网站，提取教育网站首页链接的频道网站（子域名）首页，组成教育网站种子网页集；（2）提取每个种子网页的站内链接。根据宽度优先搜索策略逐层自动下载教育网站中链接的所有站内网页：（3）分析数字化学习资源在网络中的类型和常用的文件格式；（4）分析数字化学习资源在网页中的存在方式；（5）按存在方式、文件格式和文件类型统计所有站内网页中的数字化学习资源。

（一）典型教育网站与种子网页集

中国互联网络信息中心（”。嵌入的信息资源一般用src属性指出，如src＝“http：///uiue/vd.sif”。

（五）网络数字化学习资源分类统计

提取网页文本文件中所有用属性href和src导入的URL地址，然后再分析URL形式和文件格式，根据URL形式识别出网站和文件类型，然后按网站和文件类型格式统计。表3示出按教育网站类型统计的平均每个网页链接的学习资源数和总的平均每个网页链接的学习资源数，表4示出每个网页嵌入的学习资源数和总的平均每个网页嵌入的学习资源数。

三、教育网站中学习资源的分布状况分析

从上面对教育网站中链接和嵌入的数字化学习资源调查统计看，网站、网页、文档、表格、幻灯、声音、视频、程序、压缩文件等学习资源主要以链接方式存在，而图像、Flash则以嵌入方式为主。链接方式为辅。从统计的数量上看，教育网站中链接的网站、网页和嵌入的图像较多，平均每个网页链接网站和网页100多个，嵌入图像近20个。链接的文档、压缩文件和嵌入的Hash较少，平均约每10个网页才包含1个，而链接的表格、视频、声音、幻灯、程序更少，平均约每1000个网页才包含1个。可见，教育网站中的表格、视频、声音、幻灯、程序等这类数字化学习资源还不够丰富。从采用的文件格式上看，每类数字化学习资源在因特网中都使用较为流行的文件格式，如网站、网页的文件格式以html为主，shtml次之；文档以doc为主，pdf次之；图像以gif为主，jpg次之；视频采用的文件格式主要是rm，wmv次之；声音采用的文件格式主要是mp3。

（一）教育网站中数字化学习资源的数量分布状况

在网页中，数字化学习资源主要以链接和嵌入方式存在。嵌入的数字化学习资源可以直接浏览或下载，应用方便，而链接的数字化学习资源还需要点击超链接打开浏览或下载浏览，不如直接嵌入的数字化学习资源直观。但从统计的数字化学习资源数量上看，网页链接的数字化学习资源明显多于嵌入的数字化学习资源。图2显示出各类教育网站中平均每个网页链接和嵌入的资源数。可以看出，培训类教育网站链接更多，说明这类教育网站相互链接多，商业性强；语言教育、高校与研究所网站链接少些，说明这类网站的网页中实质性学习内容多。相关链接少些。

（二）教育网站中链接的数字化学习资源分布状况

在教育网站中，网页中的链接主要是网站和网页。而普通文件相对较少。图3显示出各类教育网站中平均每个网页的链接总数和链接的网站、网页数，图4显示出教育网站中平均每个网页链接的文档、表格、图像、声音、视频、Flash、幻灯、应用程序和压缩文件数。

从中看出，教育网站中平均每个网页有链接128.29个，其中网站链接51.61个。网页链接50.45个。在各类教育网站中语言教育网站链接较少，平均链接仅24.95个。而其它类网站平均链接一般都在80个以上。文档在教育网站中链接较多，平均每个网页链接0.100143个，说明文档依然是当前最为常用的数字化学习资源。远程教育、职业教育网站中链接的文档较多，说明这类网站比较偏重于文本类学习资源。图像在高校与研究所、各地教育组织网站中链接较多，说明这类网站比较注重图片宣传。

任何数字化学习资源，特别是数据量大、包含多个文件的学习资源均可以以压缩文件形式在网页中建立链接，为网络用户提供下载，因此教育网站中压缩文件链接相对多些，平均每个网页链接0.027509个，说明压缩文件在教育网站中还是比较常用的数字化学习资源文件形式。总体上视频、声音、Flash、幻灯、应用程序类学习资源相对较少。例如，幻灯平均每个网页仅链接0.000826个，应用程序仅链接0.001139个。

（三）教育网站中嵌入的数字化学习资源分布状况

在网页中嵌入的图像、Flash可以直接通过浏览器浏览，也可以下载保存，是网页中最为直观的数字化学习资源。教育网站中平均每个网页嵌入的图像数如图5。平均每个网页嵌入的Flash数如图6。

从中看出，图像是网页中除文字之外应用最多的媒体资源，在教育类网站中平均每个网页嵌入图像13.89个，而Flash平均每个网页仅嵌入0.0889个，远小于图像。远程教育、职业教育类网站嵌入较多的图像、Flash，说明这类网站比较注重利用图像、Flash增强网页的视觉效果。

（四）教育网站中数字化学习资源的文件格式分布状况

在因特网中，各种数字化学习资源通常使用比较适合网络传播的文件格式。图7显示出网页、文档、图像、视频、声音采用的文件格式比例。网页文件应用最多的文件格式是stml，占69％，其次是shtm、htm，分别占14％、10％，其他文件格式用的很少，如isp、xml仅占0.5％和0.09％。文档文件应用最多的文件格式是doc，占91％，其次是pdf，占8％，其他文件格式用的很少，如rtf、wps、cai仅占0.03％、0，01％和0，003％。图像文件应用最多的文件格式是gif，占71％，其次是jpg，占27％，其他文件格式用的很少。如bmp、jpeg仅占0.09％和0，002％。视频文件应用的文件格式较多，最多的是rm，占56％，依次是wmv、ram、avi、mov、mp4、asf，mpg、nv、mpeg，分别占20％、7.7％、5.6％、3.3％、3.2％、1.6％、1.5％、1.3％、0.09％。声音文件应用最多的文件格式是mp3，占96％，其它文件格式用的很少，如wma、wav、nsf仅占2.4％、2.3％和0.4％。

从教育网站中数字化学习资源采用的文件格式分布看，网络数字化学习资源基本采用了网络流行的文件格式，在数字化学习资源建设和网上搜索时应尽量采用网络流行的文件格式。

四、关于教育网站中数字化学习资源建设的思考

从广义上讲。因特网中可用于数字化学习的所有网站、网页、文档、程序、数据库、媒体素材等都是数字化学习资源。从上面调查看出，教育网站中链接和嵌入丰富的数字化学习资源，平均每个网页链接128个，嵌入20个，而一个网站的链接和嵌入的数字化学习资源更多。但是，网站中各个网页链接或嵌入数量如此巨大的文件不是独立的。存在大量的重复。例如，中国教育资源网（http：///）经过12层遍历式搜索，搜索到站内独立的网页195726个。而链接数为29754367个，其中链接站内网页17515536个，站内链接不重复的网页仅为1.12％：另一方面，在教育教学实践中应用最多的数字化学习资源应该是网络课程、课件、媒体素材、文献资料、教学案例等，而不是广泛链接或嵌入的信息资源。

因此我们不禁要问，在教育网站中链接和嵌入如此浩瀚的信息资源中有多少是教育工作者和学习者需要的数字化学习资源？教育工作者和学习者需要的数字化学习资源在哪里？以怎样的文件形式存在？要回答这个问题，需要从教育工作者和学习者需要与数字化学习资源提供者和教育网站建设两方面考虑。

从教育工作者和学习者需要的角度考虑，数字化学习资源有哪些类型？教育部教育信息化技术标准委员会的《教育资源建设技术规范》（CELTS－31）将教育资源建设分为四个层次：素材类教学资源建设、网络课程建设、资源建设的评价、教育资源管理系统的开发，其中网络课程和素材类教学资源建设是基础。素材类教学资源包括媒体素材、文献资料、试题、试卷、案例、课件与网络课件、常见问题解答和资源目录索引等八类。根据《规范》，本文将数字化学习资源分为网络课程、网络课件、课件、媒体素材、文献资料、试题、试卷、案例、常见问题解答和资源目录索引十类，其中媒体素材包括文本、图片、视频、声音、动画等，文献资料包括教案、报表、电子图书、学术论文、学位论文、论文集、报告、会议录、期刊、标准、文件、法规等。

从数字化学习资源提供者和教育网站建设的角度考虑。数字化学习资源在教育网站中应该以怎样的文件类型存在？本文将教育网站中链接和嵌入的信息资源文件类型分为网站、网页、文档、图像、视频、声音、动画、幻灯、程序、压缩文件、数据库、虚拟现实等。网站是用于展示数字化学习资源的相关网页和文件的集合。网页是按Html、Xml等标准编写的用于展示图文声像信息的文本文件。

综合起来，数字化学习资源的类型与教育网站中链接和嵌入的信息资源的文件类型、文件格式有一定的对应关系。图8显示出数字化学习资源的类型与文件类型、文件格式、教育网站类型的联系。从应用的角度看，教育工作者和学习者可能想知道各类数字化学习资源在各类教育网站中有多少？主要以怎样的文件类型存在？若要回答这个问题，需要知道各类数字化学习资源在各类教育网站中的数量和分布，需要根据各种数字化学习资源可能使用的文件类型以及对应的文件格式在各类教育网站中搜索。然后进行识别和分类统计，这样做难度很大。

从另一个角度考虑，对于某类教育网站中链接或嵌入的信息资源文件，根据表2列出的文件格式可以将其划归为相应的文件类型。然后根据其主要的内容信息确定属于哪类数字化学习资源，再进行分类统计。找出各类数字化学习资源在教育网站中的分布规律和特点。表5列出了各种数字化学习资源可能使用的文件类型，但不一定全面和准确。该表说明数字化学习资源的类型与文件类型有一定的对应关系，但不是唯一的对应关系，同一类学习资源可能使用多种文件类型。同一文件类型又被多种学习资源使用。例如，文献资料可能采用网站、网页、文档、表格、压缩文件、数据库等多种文件类型，而文档又被试题、试卷、案例、问题解答、目录索引等类型的学习资源使用。

对于教育网站中链接和嵌入的信息资源文件，根据其文件格式可以确定其文件类型，但要判断其是否属于学习资源，属于什么类型的学习资源，需要根据信息资源的主要内容确定。由于利用计算机进行自动识别和分类很困难，本文采用人工分析的方法对十四类教育网站中链接和嵌入的信息资源提取28000多个（其中嵌入的信息资源6500个）作为样本进行分析。根据其中的主要信息内容判断其是否属于数字化学习资源，属于哪类数字化学习资源类型，然后进行分类统计。表6列出抽样分析的各类数字化学习资源在教育网站中使用的文件类型的数量。表7列出抽样分析的各类数字化学习资源在各类教育网站中的数量。

在本文调查的14类471个教育网站的5684862个网页中链接信息资源624196259个。嵌入96235793个。如果人工对这些海量的信息资源全部进行内容分析、识别和分类统计是不可能的，本文仅选取了少量的样本进行内容分析、识别和分类统计。初步研究表明，在教育网站链接和嵌入的信息资源中仅有23.3％是教育工作者和学习者可能感兴趣的数字化学习资源，其中目录索引、文献资料占较大的比例，这是因为网站中有很多目录式网页，而文献资料包含的学习资源范围较广。故相对较多。教育工作者和学习者可能最感兴趣的网络课程、课件、视频、教学案例较少，在教育网站建设时还应该加强这类数字化学习资源的建设。从文件类型上看，文档、表格、视频、声音、PPT、压缩文件中包含较多的数字化学习资源，而程序、图像、网站、网页中数字化学习资源的比率很低，这是因为这些文件类型含有大量的非学习资源，如广告等。从教育网站类型上看，教学资源、课件论文、远程教育、成人教育、职业教育和考试类教育网站提供的数字化学习资源相对多些。而其它类的教育网站中的数字化学习资源相对少些，但这只是少量样本分析的结果，若选取更多的样本，分析结果的客观性会更高。

发现数字化学习资源在教育网站中的分布状况、使用文件类型的规律，对教育网站建设、网络数字化学习资源搜索和管理有很多帮助。例如，在网络中搜索某类学习资源，可以利用一些搜索引擎的文件类型选项或参数，有限定性地搜索某种文件类型的信息资源，这样找到需要的数字化学习资源的可能性就会大大增加，避免了搜索的盲目性；另一方面，在教育网站建设时各类数字化学习资源应尽量使用网络流行的文件类型和文件格式，以便教育工作者和学习者在网络中更容易找到。

五、结束语

教育的数字化篇（9）

关键词：

教育学理论；数字化课程；开发；启示

教育学理论并不是呆板的教条，它随着研究对象的变化而发生改变，为新的教育开发实践提供依据。传统的数字化课程开发实践通常都存在技术研发和教育理论背离的情况，只有在科学合理的教与学理论引导下对数字化课程开发，才能更好地适应教和学，从而发挥出教育传播的效果。

1数字化课程开发实践的原则与分类

数字化课程开发实践过程中所遵守的原则，主要包括：（1）共享性。具备大容量、开放式和大规模，以实现课程开发应用的网络化。（2）代表性、先进性、科学性和实用性。在选择数字化课程方面，所选素材必须种类齐全，课程资源丰富多样，满足开发需求。（3）多样性。对素材进行合理分类，将各种有效教学资源深度融合，以立体化方式呈现出来，从而实现表现手段和形式的多样性。（4）简易性。表现方法的实用性和方便性原则，能够达到自主实习和协作学习的目的，让教师和学生之间的交流和合作畅通无阻。数字化课程资源种类各式各样，涉及范围广泛，按照数字化课程开发在教育中的功能进行分类，可划分成5类：（1）数字化素材库。主要划分为5种：文本、视频、图像、动画以及音频。（2）多媒体课件库。课件库中的课件能够与远程教学管理系统进行通讯，实现系统数据的兼容。（3）试题库。具有查询、单个录入、自动属性校正、批量录入、统计分析、删除、组卷以及修改试题的功能，适用于存放各种专业课程的试题和以库中试题根据原则结合而组成的试卷。（4）案例库。适用于存放专业课程有关的典型案例，并统一制作成HTML网页。（5）数字化教案库。具有录入、修改、查询和删除的功能，适用于存放不同学科每一章节的教案。

2教育学理论对数字化课程开发实践的启示

2.1教育发展树立开发观念

数字化课程的开发属于课程资源生产，主要是从教学内容的观点出发，生产出供学生与教师使用的教与学的内容。同时教育学能够为传统教育方法、手段以及设备树立新的开发观念，此外，在信息化、知识经济以及教育变革观念的影响下，对网络教育、创新交易、综合学科教育以及个性教育提出新的要求，以促进教育教学的变革，让教育与学习打破时空限制，将继续教育、终身教育与终身学习变成可能。

2.2课程论与教学论揭示开发实践的方法

（1）泰勒原理解决课程内容遴选的问题。泰勒原理对数字化课程开发实践的启示是根据步骤遴选课程内容，即是编辑人员事先要确定数字化课程需要实现的教学目标，并收集有关的内容，设计出科学的内容组织构架，然后按照规定的顺序对内容与设计教学环节进行组合，借助泰勒原理为实现教学目标进行编排、检验，从而解决课程内容遴选的问题。因此，在开发数字化课程内容时，编辑人员、教育专家以及一线教师应进行交流，由教育专家提出专业目标与编排意见，带领编辑人员对课程内容框架与逻辑进行编制。（2）“做中学”理论解决技能和知识同步训练问题。“做中学”是杜威从“教育即是生活”、“教育即是经验的改组和改造”以及“教育即是生长”观念出发，所提出的一种教学理论。在传统的班级授课教学中，受教学条件与历史因素影响，缺少“做中学”环节。现如今，在数字化课堂环境中，数字技术、数字媒体以及数字化课程为“做中学”教学活动的有序开展创造有利条件。由此可见，开展现代化课程建设非常值得参考“做中学”理论，特别是自然科学类数字化课程的研发。“做中学”中“学”的对象除了包括操作技能外，还包括知识、素养、能力以及思维。做中所学，并不是简单的技能学习，也是通过技能操作来掌握知识和锻炼思维，从而提升判断能力。

2.3教师作用论阐明开发中的人机关系

在教师与学生构建的关系中，对于教师的作用，大部分学者认为教师是主导，学生是主体，这种主导思想填补了教师或者是学生中心论与主客二元对理论思想的空白。如果将计算机教学应用到课堂教学中，一旦受以生为中心和用户中心论的影响，就会削弱教师的作用，被教学机器、数字化课程以及教学程序取代。例如，部分学者认为可以通过自动化的教学模式，让教师在指导或者是调节学生学习过程中对各方面的功能进行编码，方便其在时间与空间上的延伸与补充，同时按照需求进行复制。教育技术开始研发的最初理念是代替教师，但是在开发数字化课程的过程中，编辑人员并不能利用信息技术与智能媒体来取代教师在教学中的作用。例如在班级智能教学系统中，教师的作用是为学生提供预习资料、练习资料、学习资料以及复习资料等外部学习资源，并将其存储到数据库中，方便随时调取。同时根据教学过程以及组织形式加以编排。即便如此，数字化课程的教学效果仍然需要教师的劳动与智慧。由此可见，在开发数字化课程实践过程中，应重视交互效果，强调用户体验，坚持以用户为中心。

3结语

综上所述，数字化课程开发作为教育信息化的关键，是实现数字化教学的前提。因此必须充分发挥教与学理论的优点，通过教育发展树立开发观念、课程论与教学论揭示开发实践的方法以及教师作用论阐明开发中的人机关系等方式，开展数字化课程建设，为传统课程发展提供新的方式与手段，以促进信息时代教育教学健康发展。

参考文献：

[1]李公文，林雪涛.教育学理论对数字化课程开发实践的启示[J].实验技术与管理，2016，v.33;No.233(2):147-150.

教育的数字化篇（10）

数字教材是未来趋势，必然会对纸质教材带来冲击。但目前阶段，纸质教材仍在课堂中占绝对主要地位。未来很长一段时间，纸质教材和数字教材还将并存。随着数字教材产品的研发越来越成熟，数字教材将逐渐占据主要位置。

在实际的课堂当中，无论数字教材还是纸质教材，都有一定的局限性。教材是纲，在一定程度上能够引导教学，但要取得最好的教学效果，仍需要教师对课堂进行合理的设计和安排。

传统出版行业的专长是把内容通过合理的方式推送给需要的人。数字时代，依然需要这些人将好的内容通过恰当的呈现方式推送给需要的人。但要在数字出版大潮中不落伍，出版社需要在资源的积累、资源的数字化以及产品研发经验积累方面加快步伐。

数字教材的优势

教材是承载教育目标的实体，是教师教学活动设计的最基本的依据。好的教材能够充分体现课程标准，引领和辅助教师完成各项教学任务，达到既定的教学目标。相对于纸质教材，数字教材具有先天的优势，主要体现在以下方面。

（1）充分互动。通过数字技术，教学内容和教学资源以多种媒体方式呈现，可以灵活地实现各种排列和重组，实现人与内容、人与设备的互动，增强学习的趣味性，促进学习的主动性，提高学习效率。好的数字教材，还能够通过活动的设计促进人与人之间的互动，并借助网络技术搭建人与世界互动的平台。

（2）海量资源。由于数字教材的数字化存储方式，使得资源在数量上可以得到充分的扩展。好的数字教材，能够实现个性化定制、减轻教与学双方面的负担，从而使资源的价值最大化，并能够通过数据分析使资源并非越多越好，若要使教学双方能够充分利用这些资源，必须将资源有序化，使得资源的呈现是合理的、符合教学实际需求的。

（3）过程记录。数字教材中信息技术的运用使得教与学的过程记录变得简便易行，教学过程中的行为记录、数据统计分析将为教师设计教学活动、了解学生学习状况提供依据，为学生的学习提供评价、诊断、改进方案以及资源的定向推送，从而能够为教学过程科学化和个性化提供条件。数字教材的设计中，要考虑如何利用技术的优势解决人所不能解决的问题，成为人的智慧的补充，从而既发挥数据的作用，又不被数据所局限。

数字教材能够避免人为因素对于教材理念实现所造成的干扰，使教与学回归本质，更好地实现课程标准所设定的各项教学目标。除了这些教学方面所具有的优势，数字教材在生产方面所独具的节约资源、可反复利用、不受地域限制、直接面向读者、为学生在物理与心理方面双重减负等特性也让数字教材在未来有更为广阔的发展空间。

数字教材研发

数字教材的研发和使用是未来教育信息化的趋势，将在教育信息化进程中起重要的作用，所以数字教材的研发显得尤为重要。只有经过精心设计的高质量的数字教材，才能充分发挥数字技术的优势，并能够贯彻科学的教育理念，引领新的教学模式。下面以外语教学与研究出版社（以下简称“外研社”）研发的“iEnglish基础教育数字教材”为例，探讨数字教材研发的要点。

外研社研制的“新标准”一条龙英语教材在执行课程标准、贯彻科学理念、教学实际可行几个方面都得到了教师和学生的认可。但纸质教材本身在容量、呈现方式等方面的局限，使得教材编写者的意图不能全部完整地体现，与教材相关的资源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也难以有重要突破。因此，外研社邀请教材主编，依据原有内容和框架，结合现代信息技术，开发了外研社iEnglish基础教育数字教材。

在设计方面，该数字教材坚持以学生为中心，以深厚的资源体系为支撑，以教与学的过程为轴线，以教学活动为基础，以多样的呈现方式为载体，以现代信息技术为辅助。整体设计尊重教学规律，教学目标清晰，并在教材内部给予教师以教学指导。同时，该数字教材针对教师和学生设计了不同版本，呈现了不同特点。

教师版首创基于教学设计的具有清晰教学流程的教学活动。纸质教材由于篇幅的限制，一个单元只能容纳4～6个活动，真实课堂上教师一节课约需10个～12个活动。为此，教师版教材中每课的活动拓展为10个～12个，满足教师基本的教学量。教师版配有“导教”模块，教师可以无障碍完成本节课的教学任务，从而减少由于教师能力差距造成的课堂质量差距，既能够部分解决教学公平问题，也能够基本解决质量问题。

学生版则基于纸质教材的原版原式，以此减轻学生对数字教材的接受难度，缩短学生的适应时间，使学生更快进入数字教材的使用氛围。在纸质教材的基础上，学生版增加了多种数字特性。首先，富媒体呈现，数字教材变成一个可以发声、可以播放动画、可以点读的有声有色的书；其次，学生版中嵌入了先进的语音引擎，可以对孩子按照准确度、韵律、流利程度等多个维度进行音评测；再次，数字教材学生版还为学生提供多种学习工具。

教师版与学生版呈现方式不同，但内容有机地结合在一起，后台也将打通，实现课堂管理，记录教学过程。其功能设计丰富，既可用于课堂，也可用于课下；既可由教师在大屏幕上展示使用，也可以一人一机的模式创设一对一互动课堂。针对目前实际应用场景，该数字教材适配于台式电脑、笔记本电脑、平板电脑、交互式电子白板和手机，并可与点读笔结合使用。

为将科学的教学理念传递到课堂，并实现教材设计之初所设定的目标，外研社还为数字教材的使用提供强大的服务支持，包括课题研究、教师培训、教学指导等。目前，该数字教材在全国各大区的试点反响良好。

通过以上案例，可以看出，检验产品生命力的标准是教学效果，数字教材开发的终极目标是满足教学需求。为使信息技术真正深入到课堂当中，各教材出版单位都应当深入教学一线了解需求，花大力气研制真正满足需求的数字教材，并提供相应的服务，以便促进教育信息化走向技术与教学的双向融合，达到“公平、优质、个性化教育”的目标。