小学生体育活动教案篇（1）

2. 传统小学体育教案的弊端。传统小学体育教案四步式的结构是其优势，也是其弊端所在，过于程序化的体育教案显得太过死板，灵活性不够，导致整个小学体育课堂气氛显得异常沉闷，缺少创新的教学模式促使师生之间的互动太少，无法真正调动学生的积极性。由于体育教案的结构已经固定，编写的教案又写在统一的教案本上，不少体育老师在编写教案时都是机械性地抄写，每节体育课堂内容安排都存在雷同性，教师思维不创新、学生没兴趣，教学质量也受到了较为严重的影响。

3. 传统小学体育教案适用范围。根据传统小学体育教案的特点来看，这种类型的教案比较适合刚刚从事小学体育教学工作的新教师，对主张系统性和顺序性的小学体育教材也较为适用。

二、叙述式的小学体育教案

1. 叙述式小学体育教案的优势。从叙述式小学体育教案的特点来看，该类型教案注重的是学生的整个学习过程，这一特点跟我们后文中的情境式小学体育教案存在一定的相似性，但在本质上还是有所区别的。

在叙述式体育教案中，注重的是学生在学习过程中的自我感受，真正将学生作为主体来对待，强调的是学生在学习中自我提高体育知识和掌握技能的能力。情境式小学体育教案注重的则是体育教学和生活情境的相互联系，强调将生活中的情境带入体育教学过程中来。从这里我们也可以看出叙述式体育教案跟情境式体育教案两者确实存在比较大的差异性。

叙述式小学体育教案将体育教学内容设计当成首要任务，在教学中让学生带着任务学习，鼓励他们大胆创新，从而全面提升了学生各方面的能力。叙述式小学体育教案是在新课程的改革中逐渐形成的，属于新的小学体育教学形式。

2. 叙述式小学体育教案的弊端。叙述式小学体育教案侧重点在学生身上，强调的是发挥学生的主动性，培养其各方面的能力。在小学体育教学实践中过分注重学生自身的主动性时，就会不自觉地削弱体育老师在体育教学中的主导性，一旦学生太过自由摆脱老师的束缚，学生会偏离正常教学，这对其自身的学习是极为不利的。

3. 叙述式小学体育教案的适用范围。叙述式小学体育教案将教学重心放在了学生自主学习上面，也就意味着教学质量的好坏关键点在学生身上。基于这个因素的存在，我们可以得出简单的体育教学内容学生可以通过自主的学习方式完成教学目标，对于课程内容复杂的则需要在体育老师的引导下才能完成。

三、情境式小学体育教案

小学生体育活动教案篇（2）

(一)临摹阶段临摹是学生观摩、评析幼儿园优质教育活动，整理教育活动方案，将教育活动整体再现的过程。临摹阶段是模拟教学的初级阶段，通过临摹，学生感受某领域教学的特点及教育教学策略。优秀教师的教学语言、语态、活动的组织形式等也为学生提供了榜样。

(二)翻课阶段所谓翻课，是指直接借用现有的幼儿园优质教育活动方案进行模拟教学活动。由于活动方案是静态的文本，学生需要在深刻理解活动设计者的活动背景与设计意图的基础上，才能顺利地将其转化成动态的实践过程。在翻课过程中，学生不仅要知其然，还要知其所以然，深化理解某领域教育活动设计的原则、方法、程序及指导策略，把握该领域的理论性知识。

(三)自主创编阶段自主创编是模拟教学的最高阶段，是指由学生自主选择活动名称、自主设计教育活动方案、自主练习，完成完整的模拟教学活动。这个阶段是专业知识、专业能力及个人素养的综合体现，也能体现模拟教学小组成员的专业理念与师德师貌。

这里以“幼儿园体育活动的设计与指导”一节作教学示例。在理论教学中，充分运用讲授法和范例法，结合上海市幼儿园优质体育活动《跳跳袋》介绍、分析体育方案的设计原则、书写格式与指导要点，在学生理解、掌握理论的基础上，模拟教学按三步曲设计为:①临摹阶段:根据已观看的优质体育活动方案，再现大班体育活动《跳跳袋》，重点考察学生对体育方案的把握情况，充分体会体育活动的三段式结构。②翻课阶段:理解、探讨教材中提供的体育方案《好玩的易拉罐》，完成模拟教学活动，重点考察学生对体育方案的理解程度、对体育活动的三段式结构、指导策略等的把握情况。③自主创编阶段:以《幼儿园教育指导纲要》的健康领域目标和幼儿园健康教育活动的年龄目标为依据，自主选择年龄阶段与教学内容，根据设计原则自主设计体育活动方案，并进行模拟教学，综合评析学生设计的活动方案、教学过程与教学策略以及教学效果。可以看出，模拟教学的三个阶段对学生的要求逐一递进，循序渐进地提升了学生对领域教学的理解与教学实践能力。

二、模拟教学的程序

在模拟教学前，学生需要学习、掌握教育活动的特点、目标与内容的选择原则、过程设计、指导方式以及评价方式等相关知识，在理论学习的基础上开展模拟教学。模拟教学的程序包括:

(一)成立小组，布置任务将学生分组，每组10－15人，在完成某一领域教育活动设计的理论学习之后，布置模拟教学任务。模拟教学的任务依据临摹阶段、翻课阶段和自主创编阶段也有所不同。

(二)理解消化，设计方案小组自主决定时间、地点和方式，共同理解、讨论与设计方案。在学生撰写好教育活动方案后，教师需要运用课后时间进行小组指导，帮助他们设计出科学、合理的方案。在确定方案之前，学生通常都要结合“幼儿”的年龄特点、模拟教室的场地进行一次、二次甚至是三次修改。

(三)活动准备，试教打磨小组自行分工，进行活动前的准备。活动准备主要包括制作玩教具、环境布置与场地安排，有的活动还需要制作多媒体课件。教师应尽可能多地提供给学生模拟教学的场地，让学生可以自主进行试教。

(四)现场实战，模拟教学根据设计好的方案展示完整的幼儿园教育教学活动，并对模拟教学课堂进行全程录像。在这个过程中，其他小组成员和教师需要对活动过程进行详细记录，以备评议。

(五)视频再现，评议反思教育反思能力已经成为幼儿园教师必备的专业能力之一。模拟教学后的评议能有效培养学生的教育反思能力，提高学生的专业素养。评议包括教学自评、教学他评和教师评价，改变了传统的单一的教师评议形式。教学自评是请执教者和本组成员介绍本组的方案设计思路，并进行活动反思，发现教学过程中存在的不足，这是学生自我认识和提高的重要途径。教学他评是其他小组成员对理论知识和实践知识综合运用的过程进行总结性评价，提升学生的教学实践经验。在评议过程中，再现视频可以让执教者和小组成员以旁观者的角度观看视频，便于发现问题与自我反思。教师和其他组成员在模拟教学活动之后，填写并提交模拟教学评价表(见表1)，从多角度进行评分。

(六)调整方案，展现新貌直到评议，模拟教学并没有结束，教师要求模拟小组成员根据自我反思与他人建议，调整活动方案，可以根据调整后的新方案重新进行模拟教学。这样，学生便在“行动———反思———再行动”的过程中获得专业水平的提高。

三、模拟教学的效果

(一)激发了学生的学习兴趣五年的模拟教学实践证明，学生参与模拟教学的热情非常高，模拟教学能激发学生学习“幼儿园教育活动设计”这门课程的兴趣，甚至有部分学生在幼儿教师观上发生了重大的改变，有学生说:“以前我觉得幼儿教师就是保姆，但现在我知道幼儿教师能上好一节20分钟的课需要这么多的知识，这么大的能量，幼儿教师更需要的是百科全书式的人。”

小学生体育活动教案篇（3）

一、小班化教学的概念

小班化教学一般是指班级学生人数控制在30人以内的班级教育教学活动。实现小班化教学，目的在于推行素质教育、提升教育质量。美国教育专家有关论文指出，班级规模下降至30名以下时，学生能力普遍增强，成绩一般都会所提升，这一方面源于单个学生接受教师指导的时间增加，教师对学生学习成长、性格养成的影响力提升，另一方面也由于学生有了更多发言、讨论、展示自我、团结协作的机会，更有助于提升学习兴趣，养成自信、开朗的良好性格。

小班化教学是优质教育资源进一步增加和更合理分配的结果，也是促进教育公平、提升教育质量、实现个性化教育的必然要求。目前我国有条件的地区正在积极尝试引进小班教学实验，不断提升小班化教学的比重，预计在实现全面建成小康社会目标前后，小班化教学将成为义务教育阶段的主流。相对传统大班教育，小班化教学有其自身的要求，主要是构建民主和谐、开放自由的教育环境，这也对教师专业水平、课程整合更新、评价体系转变等方面提出了新的目标，需要社会、学校、家庭的共同努力。

二、建立个性化学生成长档案的目的和意义

学生档案是指学生在校期间整理形成的，记录和反映学生个人基本信息、课业成绩和其他表现的，以学生个人为单位集中保存的文字、图像及其他各种形式的记录，是学生教育管理工作的重要组成部分和成果集中体现。传统的学生档案管理，往往以学校为主，采取成人档案管理类似的流程，以表格填写为主要形式，内容仅限于学习成绩、教师评语等信息，信息偏于单薄，评价流于片面，难以充分了解学生学习生活期间的表现。经过多年的探索实践，我们学校已普遍采用了内容更丰富、更具人性化的“个性化成长档案”，以学生为中心，学校、教师、家长共同参与，更全面地收集各类资料信息，为学校和家庭提供一个记录孩子成长过程的平台，让每个学生充分凸现个性、展现自我，给自己的童年留下一个充实美好的记忆，充分实现记忆、教育、总结的效果，同时为综合评价学生成长情况提供全面翔实的第一手材料。

三、小班化教学环境下个性化学生成长档案的特点

个性化学生成长档案重在“个性”，促进成长。在基本形式的统一要求下，应该充分体现学生的个性特点、个人成长经历，而这都离不开教师的充分参与。在传统大班环境下，教师需要面对大量的学生，难以对每一个学生个体予以充分关注；与此相反，小班化教学在这一点上具有天然优势。在总体教学任务不变的情况下，学生数量大幅减少，教师有了更充裕的时间去观察、指导每一个学生，有利于教师更全面、更准确地了解学生的特点，因材施教，可以让学生更自由地发挥自己的特长。体现在个性化档案建立工作中，可以看到，教师的参与明显增加，评价更客观、指导更具体、更具人性化、更有针对性，学生及家长的表现也会因之更活跃、更优秀，形成一个良性循环的过程。

四、小班教学环境下个性化学生档案的实践

个性化学生成长档案的建立最好自学生入学开始，作为学习生活的一项常规内容引入教学实践。学校（或学区）一般会有一定的形式要求，往往是框架性的意见，以纸质表格为主，内容较少，不够具体，能够留给教师较大的发挥空间。

作者在教学实践中，在形式（保存介质）上，采用实体档案与电子记录相结合的方式，力求内容丰富、信息完整、便于整理互动，并具备一定扩展升级性能。本着便于入手、节约资金的原则，实体档案由通用的“档案手册”为中心，配以个人记录本，记录孩子们日常所书、所画、所收集的各类物品，作为低年级学生个人记录的主要内容；电子档案借用常用通讯软件平台，以“个人空间”形式，保留孩子们的照片、视频，在教师和父母的辅助下完成，作为高年级的重要记录内容。两类资料相互配合，形成一份全方位、多角度的个性化档案。

档案系统的构架，根据小班化教学的特点，在传统学生档案的基础上，增加“班级档案”和“小组（队）”档案，形成班级―小组―个人的三级结构，充分体现中学生交流更充分、合作量更大的特点，帮助学生养成良好的团队品质。注意在三级档案中做好链接，做到相互联系、相互衔接而不重复、冗余。班级、小组级档案，应在教师指导下，由全体学生共同参与完成，大家一起讨论、共同贡献素材，成为团队教育的一个重要补充形式。

在档案内容上，要注意统一的要求和自由的创意相结合，特别重视教师的参与和互动，充分发挥小班化教学的优势。在学生人数大幅减少，日常批改作业等教学任务相对减轻的环境下，教师应注意安排时间，参与指导学生个体的学习生活并建档留存，鼓励学生将目标、计划、总结、感悟以及生活中拈花一笑的时刻、蓦然回首的瞬间保留在个性化档案中，并留言鼓励和指导。在小班教学中，存在两种基本方式，一是以教师指引为主，通过学生表达叙述、教师反馈总结完成教学，二是更多地以学生为中心，鼓励学生围绕个人目标开展学习；在我国的教育环境中，第一种方式更为适合、更加高效。同样，个性化学生成长档案的建立也应重视教师的作用，充分体现学生、学校、家庭的共同参与和互动，重视基本的教学目标任务，强化教师作用，以个性化档案中交流、评点的形式指引学生完成既定教育目标，因人而异地培养良好个性，避免“个性化”教育流于形式、为个性而个性等问题。

通过以上分析可知，小班化教学环境下，更有利于建立相对理想的个性化学生成长档案，同时也给教师提出了新的目标和要求，需要充分转变观念，建立“大档案”意识，采取合理引导措施，充分发挥教育参与者的主管能动性，以建档的形式促进教育教学活动的开展，更充分全面地了解学生所思所想，也给孩子们留下一份珍贵的童年回忆。

参考文献：

[1]陶青.小班化教学背景下的教师专业发展[J].教育发展研究，2008（15）.

[2]吴晓雯.创设自主和谐的小班化教学环境[J].教育发展研究，2005（12）.

[3]周旭初.建立数字化成长档案留下学生发展的足迹[J].网络教育，2009（03）.

小学生体育活动教案篇（4）

一、案例内容

1.大课间体育活动或课外一小时体育活动（指没有体育课当天下午学校组织的集体体育活动）案例，包括设计思路、活动内容、编排形式、组织方法等。

2.课外体育活动时段内组织的单项体育活动案例，包括该体育活动项目的设计思路、编排形式和组织方法等。体育活动项目包括球类、自编操、民族民间体育、集体运动项目、体育游戏等各类体育运动。

3.每个案例由《全国中小学阳光体育活动优秀案例申报书》（附件2）、活动照片、《全国中小学阳光体育运动优秀案例视频脚本》（附件3）和视频样片等四项组成。

二、案例要求

1.案例应有2年以上的应用实践，在申报学校全面普及和开展，对促进学校阳光体育运动、增强学生体质有显著效果。

2.大课间体育活动和一小时体育活动案例应反映学校在场地设施利用、锻炼时间安排、学校资源开发等方面好的做法和特色。

3.单项体育活动案例具有良好的锻炼效果，在集体性、兴趣性、安全性、普及性、民族性等方面有较好的创新和提高。

4.大课间体育活动和一小时体育活动案例视频样片不超过30分钟，单项体育活动视频样片不超过15分钟，样片制作要求见《案例样片制作技术基本要求》（附件4）。

三、申报单位

各级各类中小学校。

四、报送方法

1.以省（区、市）为单位统一报送案例，每省（区、市）报送案例数量不少于20个。

2.省略 。

五、评选和展示

1.我司将组织专家对申报的案例进行评选，评选出优秀案例100个。

2.评选出的优秀案例将通过出版案例集、图片展览、电视（网络）媒体播放等方式，予以宣传推广。

3.我司对评选出的优秀案例颁发证书，并给予一定物质奖励。

六、有关要求

1.各地教育行政部门要充分重视此项活动，认真做好动员和组织工作，充分挖掘本地区中小学校阳光体育运动的经验和做法，积极报送优秀案例。要在学校推选的基础上，组织对案例的指导和提炼，保证报送案例的质量。报送的案例中乡镇以下农村学校要占有一定比例。

2.各地报送的案例应不涉及抄袭、剽窃、著作权纠纷等行为，案例均不予退稿，各申报单位自行留底。

3.对评选出的优秀案例，我司将在获得申报单位授权后，组织开展宣传推广、出版发行、委托媒体播放等工作。

4.本通知及所有附件请在教育部门户网站体育卫生与艺术教育司网页上自行下载，附件表格可自行附页。

5.联系人：刘海元，电话（传真）：010-66096863。

附件：1．全国阳光体育运动优秀案例申报汇总表

小学生体育活动教案篇（5）

一、指导思想

坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，按照全国、全省、全市、全县教育大会的部署，以立德树人为根本，以推进教育体制改革为抓手，大力实施素质教育，扎实推进教育现代化，全面提升教育质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

二、实施主题

“五育合一谋新篇，尚善教育创特色”。

三、实施目标

将“五育合一”与“尚善教育”有机结合，开展“五育合一·五善并举”实践研究，在“德、智、体、美、劳”中深化“善行、善教、善炼、善艺、善劳”五善特色教育，促进学生全面发展、教师专业发现、学校特色发展、片区教育高质量发展。

四、主要任务

（一）善行树人——七彩德育立德

将“善行”教育融入七彩德育之中，做到：学校“善于推行”七彩德育，工作有新思路，做七彩德育的倡导者；教师“善于执行”七彩德育，做法有新举措，做七彩德育的执行者；学生“善于践行”七彩德育，行为有新变化，做七彩德育的参与者。完善“善行树人”及“七彩德育立德”工作体系，制订“学校推行、教师执行、学生践行”“赤橙黄绿青蓝紫”七彩德育工作实施方案。围绕“五育合一·五善并举”工作思路，通过学科渗透、班级活动、团队活动、家庭教育、校外教育等，实现课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，达到“立德树人”的教育效果。开展理想信念、核心价值、心理健康、生态文明、传统文化、乐学进取、性格培塑等方面的教育。结合“善行”教育，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导少年儿童听党话、跟党走；开展感恩教育，感恩父母养育之恩、感恩老师教育之恩、感恩祖国培育之恩、感恩社会帮助之恩、感恩他人关怀之恩、感恩大自然绿色之恩；加强品德修养教育、绿色行动教育、生命安全教育、文明礼貌教育、文明行为习惯养成教育等，增强学生善行意识；广泛开展先进典型、英雄模范学习宣传活动，积极创建文明校园，引导学生养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质。

（二）善教利学——三活课堂增智

建立“活化资源、活用教法、活力展现”三活课堂教学体系和“四善五环”的教学模式，将“善教”融入三活课堂之中，让教师善于教书育人，着力培养学生认知能力，促进创新思维，激发创新意识。教师“善教”：通过读好理论书、练好基本功、写好小随笔、做好小课题，让教师善于活化资源；通过组好团、选好人、磨好课、建好库，让教师善于活用教材；围绕教与学的技巧与策略，加强教学方法研究，抓好入职教师入格课，成长教师研讨课，成熟教师示范课，名优教师引领课，让教师善于活用教法。学生“利学”：通过“课前重预习、课中重善思、课后重巩固”，让学生学会学习，善于学习；实施合作探究，让课堂动起来；抓好多样化练习，让课堂实起来；开展多元化评价，让课堂活起来。通过三活课堂，达到善教利学的工作效果，促进教学相长，提高学生的科学文化水平，培养学生创造性思维能力和勇于探索精神。

（三）善炼强身——阳光运动健体

将师生善于运动锻炼、乐于强身健体的积极性引导到阳光运动上来，做到：上好体育课、建好运动队、开展好大课间、举办好体育节等，激发师生阳光运动、善于锻炼、乐于健体的积极性。围绕健康第一，科学安排体育课，开展好学校特色体育项目，让每位学生掌握2项以上运动技能。阳光体育课，合理设计运动负荷，加强学生体育技能训练，增强学生身体素质，激发学生奋发向上的精神。阳光大课间，根据学校和季节、气候特点，融入体操、舞蹈、趣味游戏、健康跑、球类活动等内容，开展符合人体运动规律的活动，培养学生集体主义情感。阳光体育节，每年开展体育节活动，通过项目竞赛，活动展示，传承体育精神，激发学校活力。通过阳光体育运动，增强学生体质、增长体育知识技能、培养学生道德和意志品质。

（四）善艺雅情——文化艺术育美

将学生善于文学、音乐、器乐、舞蹈、戏曲、美术、书法等兴趣爱好融入文化艺术活动之中，做到：师生人人积极参与，生生个个掌握1项以上艺术技能，从而培养学生高雅的艺术情操和认识美、体验美、感受美、欣赏美、创造美的艺术能力。强化美育课程，严格落实音乐、美术、书法等课程，结合地方文化设立艺术特色课程。打造美育文化，建设校园特色文化，营造美的环境，抓好中华优秀传统文化艺术传承学校与基地建设；传承本土竹丝画帘、剪纸等优秀民间艺术，提升学生艺术素养。开展美育活动，开展校园艺术活动，组建特色艺术团队，通过文学、音乐、书画、舞蹈、戏剧等进行艺术教育，举办校园文化艺术展演，组织学生参加各种艺术实践活动，引导学生了解优秀艺术，增强文化理解，从而使学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。

（五）善劳养志——综合实践培劳

将劳动教育和劳动体验融入综合实践之中，做到：在学校善于做好校务劳动、在家里善于自觉完成家务劳动、在社会善于体验公益劳动，从而感受劳动的艰辛、享受劳动的快乐、珍惜劳动成果。发挥劳动综合育人功能，引导学生善于掌握必备的劳动技能。家庭劳动教育安排家庭服务弹性任务，在日常教育中培养学生劳动素养，抓好学生自理能力培养和劳动实践。学校劳动教育通过课堂传授劳动知识，组织学生参加校园劳动，建立劳动基地，培养劳动技能，养成劳动习惯。社会劳动实践重点落实学生研学旅行、社会实践劳动和社区志愿服务，增强学生劳动意识。通过综合实践劳动，树立学生正确的劳动观点，掌握劳动知识和技能，培塑学生热爱劳动和劳动人民的情感，培养吃苦耐劳的精神、形成勤俭节约的习惯、养成爱劳动的好品质。

五、实施步骤

（一）宣传发动阶段（2019年9月）

成立****区“五育合一、五善并举教育高质量发展”工作领导小组，加强工作指导与落实。开展工作调研，制订工作方案，召开座谈会，完成方案论证。印发实施方案，召开校长工作会，加强实施方案宣传。在万善小学县级重点校的基础上，确定宝箴塞小学、万善初中、金牛小学、宝箴塞初中、万隆小学为片区重点校。坚持全面推进与重点校推进相结合，召开专题会，指导各学校制订实施方案、设计各类工作表册及活动记录。

（二）实践探索阶段（2019年10月－2021年8月）

各学校成立组织机构，明确工作职责，以万善小学为示范引领，以宝箴塞小学、万善初中、金牛小学、宝箴塞初中、万隆小学为辐射带动，在片区各学校全面开展“五育合一、五善并举”实践研究。邀请专家引领、强化教师培训、美化校园环境、健全保障措施，围绕学生“加强品德修养、增长知识见识、增强身体素质、提高审美素养、弘扬劳动精神”五个方面开展研究，重点抓好学校特色建设，形成学校品牌，重点学校加强探索，形成经验。组织骨干教师开展课题研究，提炼实践成果。召开县、片“五育合一、五善并举”工作现场会，总结推进工作。开展示范校创建工作。

（三）总结提炼阶段（2021年9月—2022年8月）

将实践探索阶段形成的成果在全县和片区推广，探索“立德树人、增智利学、健体强身、育美雅情、培劳养志”等方面的途径，建立“五育合一、五善并举”有机融合的德育工作体系。本阶段以****区为单位，组织每学期2次片区的现场会，承办每学期1次县级的现场会，推动“五育合一、五善并举”实践研究，力争在育人方式上有新突破，在信息技术与教学融合上有新进展，在体育项目上有新特色，在艺团活动上有新形式，在劳动实践上有新举措。召开工作表彰会，全面总结万善片区教育高质量发展工作，启动下一阶段工作。开展示范校创建工作。

（四）推广深化阶段（2022年9月—）

全面总结整理“五育合一、五善并举”实践成果，构建完善的“五育合一、五善并举”全面育人的教育体系，让教育高质量发展深入人心。坚持全面发展，为学生终身发展奠基；坚持面向全体，办好每所学校、教好每名学生；坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人；坚持特色立校，办群众满意的教育。建立学校评价标准，对片区学校进行考核评估验收。

六、保障措施

（一）组织保障。成立由****区主任任组长，责任区各督学、片区学校校长为成员的****区“五育合一、五善并举”工作领导小组。陈世万负责责任区方案的制订，片区工作的安排布置和推进工作；陈学毅具体负责片区学校工作的推进及各学校七彩德育方案的制订、活动记录表册的设计、工作推进的督促与指导；卢杰负责各学校三活课堂方案的制订、活动记录表册的设计和工作推进的督促与指导；舒展负责各学校阳光运动方案的制订、活动记录表册的设计和工作推进的督促与指导；张敏负责各学校文化艺术方案的制订、活动记录表册的设计和工作推进的督促与指导；陈国华负责各学校综合实践方案的制订、活动记录表册的设计和工作推进的督促与指导。领导小组下设办公室于德育办，由德育专干陈学毅任办公室主任，责任区各相关督学、学校分管领导为成员，具体负责教育高质量发展的日常工作。各学校赓即成立工作领导小组，实行“一把手”负责制，将五育的五个方面的工作分别安排专人负责日常工作的开展，并设计好活动记录表、做好资料的收集和归档工作，确保工作贯彻到位、执行有力、推进明显，成效显著。

（二）制度保障。建立奖励机制。对工作推动有力，成效明显的个人和集体，责任区每年进行表彰奖励；各学校在名师评选、年度考核评先评优、年终绩效奖金分配等方面优先考虑。建立公开科学透明的评价机制，细化评价指标、考核要点和评价标准，完善评价方案。建立工作督查机制，明确本项工作为当前和今后教育的重点工作，责任区定期开展专项督导检查，纳入学校年终绩效考核责任区对学校的民主测评，确保教育高质量发展各项工作落实到位，真正取得实效。

小学生体育活动教案篇（6）

在培训方案的设计与实施过程中，基地根据在职教师职后教育的特点，坚持以现代培训理念为指导，突出先进性、实践性与实效性，着论文联盟眼于科技教育理论与实际操作能力的提高。

依据教师专业发展理论，针对处于不同发展阶段的科技教师设计分层递进的培训方案：有的着眼于高端人才培养需求，重点培养和打造基础教育的领军人才，带动中小学教师队伍的整体提升；有的旨在培养坚持一线教育教学工作的骨干教师，有效促进基层教师队伍的健康成长；有的针对在校大学生，为科技教育培养新一代青少年科技辅导员。

在培训实施过程中，依托天津师大教师教育中心实验室与中小学、青少年宫、科技场馆等实践基地积极开展培训活动。在培训中采用“参与式”培训模式，强调问题情景下的深入学习，使用灵活多样的教学方式——专家讲座、案例分析、师生研讨、调查研究、参观学习等，最大限度地调动学员主动学习的积极性，使学员在学习中积极思考，获得最佳学习效果。

培训环境

“全国青少年科技辅导员培训基地”坐落在天津师范大学新校区，依托天津师范大学教学资源，环境优越、功能现代，有多功能报告厅、多媒体网络教室、图书馆、实验室等，为青少年科技辅导员培训创造了良好的硬件条件。

培训案例大学生科普志愿者培训

培训方案设计的指导思想

采用参与式培训模式，大学生科普志愿者在导师指导下自主开发设计并实施的科普实践活动。

基于实验与实践基地的培训。

培训主要课程

青少年科学普及活动概述

课程说明：本课程主要介绍青少年科学普及活动的目标、原则、内容、途径、模式、类型和方法，使科普志愿者（青少年科技辅导员后备力量）具有从理论高度把握科学普及教育实践的能力。

教学方法：讲授、案例教学。

优秀青少年科学普及活动案例评析

课程说明：本课程以我国科学普及教育改革中优秀的活动实例为案例，以“解读”的形式回答学生关注的问题，如什么是青少年科学普及活动指导方案的设计，青少年科学普及活动指导方案的设计原则，青少年科学普及活动指导方案设计的一般过程，青少年科学普及活动指导方案的一般格式等。教师指导学生总结优秀案例成功的经验，达到使学生初步了解青少年科学普及活动指导方案基本知识的目的。

教学方法：本课程包括讲授、案例分析、师生研讨等方式。

利用科技场馆进行科学普及教育

科技场馆是对青少年进行科学普及教育的重要场所，是青少年科技教育的重要教学资源。培训学员通过参观、研讨，学习如何利用科技场馆教学资源进行科学普及教育的方法。

教学方法：听取天津科技馆专家讲座，小组到天津科技馆实地参观、考察，学习研讨如何利用科技场馆对青少年进行科学普及教育。

天津中学科技教育理念、活动设计与实施

中小学是实施青少年科学普及教育的主阵地，本讲座对天津中学的科普教育先进经验进行了梳理，希望大学生科普志愿者从中汲取营养，能够站在较高的视角审视青少年科学普及活动。

讲座主要内容：

四个基本理念：“向生活学习”、“自主学习和发展”、“基于问题的学习”、“在活动体验中成长”。

目标系统：建立了以有责任感、会自主学习、有一定的实践能力和创造能力、会交往等12个基本目标为核心的目标系统。

内容体系：设计了“主题—专题—问题—课题”四题递进的课程内容体系。

学习策略：形成了情境中学、体验中学、探索中学、交往中学、反思中学，五个学习策略。

基本做法：形成了“深度交谈、个别化指导”、“成果交流展示”、“出版研究成果集”、“高年级

转贴于论文联盟

学生做低年级学生的小导师”等彰显课程育人价值的六种基本做法。

评价方式：建立了“即时评价”、“成果作品评价”、“综合表现评价”课程学习的三种基本评价方式。

科技活动指导方案设计

在一线教师的指导下，从中小学科技教育实践基地的论文联盟实际教育环境中选取活动主题，大学生科普志愿者分小组研究制订科技教育方案。

实践教学

参与培训的大学生科普志愿者的收获

本次科普活动让我们感受到作为一名未来的小学科学教师，无论是专业知识还是实践能力都有待提高……同时也要深深地思考对于科学教育我们应该怎样做才能更好。

我们有过争论、有过困惑……活动结束我依然在反思，在这次活动中，我是否太过强势，是否应该让组员们发挥更多？是否限制了组内同学个性、优势的发挥？我们认识到在活动前对学生学习情况的了解是必要的。如果有下一次活动，我相信，我们能做得更好。

作为指导者的我们，更是感受到了与同学们一起学习、一起制作的乐趣，遇到一个个小问题，一起讨论解决，一起收获辛劳的成果。之前紧张的情绪也在和学生的交流中消失，尤其是当他们亲切地叫我们“老师”时，心里更是觉得暖暖的。

我们作为未来的科学老师应学会如何与孩子沟通，并且我们有责任去培养孩子的好奇心，开发他们的智力，使小学生成为有创新精神、敢于挑战的新一代的青年。

2012年培训计划

“天文科学课程”培训班时间：2012年4月18-20日

培训对象：中小学科技教师（青少年科技辅导员）100人（其中全国各地区科技辅导员50名、天津市科技辅导员50名）。

“青少年科技实践活动方案设计与实施”培训班

时间：2012年10月下旬，计划5天。

培训对象：青少年科技辅导员150人。

培训团队

杨宝忠:天津师范大学初等教育学院教授，初等教育学院院长，天津师范大学初等教育研究所所长，天津师范大学初等教育实验中心主任。中国教师教育学会小学教师教育委员会副会长，中国教育学会初等教育专业委员会常务理事，中国教育学会家庭教育专业委员会常务理事，中国青少年科技辅导员协会理事。

石增 :天津师范大学美术与设计学院教授，硕士生导师，美术学硕士点学科带头人，原教学院长。现任中国美术家协会会员，中国美术家协会水彩艺术委员会委员，天津美术家协会水彩艺术委员会主任、水彩专业委员会会长。

杨书远:天津师范大学初等教育学院副教授，原科学教育系主任。天津市教育学会小学科学教学专业委员会副理事长；天津市“未来教育家工程”基地实践领衔专家；天津市“265农村骨干教师培养工程”小学科学课题指导专家。

小学生体育活动教案篇（7）

2.对照体卫艺专项督导的各项指标，学校存在以下问题

（1）全校每班每周体育课的开课数均为3课时，1-2年级没有达到4课时。

（2）因学校场地狭小，没有组织开展学生集体冬季长跑活动，只布置学生在家进行这一活动。

（3）学校每年只召开一次秋季运动会，还达不到每年二次，但每年十二月都定期开展“阳光体育”活动月，全校师生均参与活动和比赛。。

（4）学校体育运动场地不达标，没有标准的田径运动场、蓝排球场地及乒乓球场地。

（5）学校没有实施新生入学体质测试和学生体质测试工作。

（6）学校每年只对学生视力状况进行二次监测，达不到规定的四次检测要求。

（7）由于学校在改建施工中，存在艺术专用教室、教育教学设施和活动器材等不足的问题。

二、“体育、艺术2+1项目”实施情况

1.自2009年3月起，我校就开展了“体育、艺术2+1”活动，学校广泛征求艺体老师和班主任的意见，制定了实施方案、体现学校特色的体育艺术项目和学生申请考核表，音体美教师根据个人特长，成立了管乐、舞蹈、合唱、乒乓球、健美操、腰旗橄榄球、国画、书法、剪纸、皮影等兴趣小组，班主任引导学生根据自己的兴趣爱好，自主选择项目，填写学生申请申请考核表，并鼓励学生通过课堂教学、学校兴趣小组、自主学习和家庭教育等方式、途径进行技能学习，班主任负责抓好落实。

2.2013年6月，学校接到泰教办发〔2013〕30号文关于印发《市义务教育段中小学“体育、艺术2＋1项目”实施方案》的通知后，组织校级、中层、艺体教师、班主任认真学习了文件精神，深刻领会其精神实质，并通过校园网进行广泛宣传，使全校师生人人知晓，切实提高了全体师生对“2+1项目”重要性的认识。目前，学校已实施到第二阶段即调查摸底阶段，已精心制定了《泰师附校“体育、艺术2＋1项目”实施方案》，将对全体教师的爱好特长情况进行清查摸底，并结合文件规定的项目和学校实际情况制定学校“2+1”项目的“菜单”供学生自由选择，为每位学生建立了市义务段中小学“体育、艺术2＋1项目”考核等级表，并于月底前完成每位学生的填表和项目汇总工作。

三、中小学生每天一小时校园体育活动落实情况

小学生体育活动教案篇（8）

一、组织领导

组 长：校长

副组长：分管副校长

成 员：各级部主任 学生处主任 团委书记 体育教研室主任 全体班主任 学生会成员

二、活动项目

我校“学生全员健身活动”由早操、大课间、眼保健操、体育与健康课、校园一小时体育活动、体育单项比赛等组成。

1、早操与大课间。每天安排两操，以年级为单位集体跑操为主。

2、眼保健操。每天下午两节课后组织学生做眼保健操。

3、体育与健康课。每周两课时，按照中小学体育与健身《课程标准》的要求组织开展教学活动。

4、体育单项比赛。由学生处、团委和体育教研室每学年定期组织学生开展篮球、排球、乒乓球、羽毛球等体育项目的比赛活动。

5、校园一小时体育活动。每天下午安排一小时校园体育活动，以年级、班级、班内小组为单位组织开展跑操、跳绳(长绳、短绳、花样等)、跳橡筋绳、简易健身操、简易街舞、踢毽、呼啦圈、乒乓球、羽毛球、游戏等多种形式的活动，逐步形成“人人有项目、班班有团队、项目有梯队”的校园群体活动格局。

三、活动保障

1、组织保障。领导小组要高度重视，监督指导，制定活动方案，评价与教师考核挂钩。

2、人力保障。体育教师、班主任、学生科教师及任科教师分工负责，共同参与。

3、器材保障。学校按标准配齐配足相关体育活动的设施设备，做到年年有投入、逐年有增加，努力满足学生体育活动的需要，确保学生全员健身活动顺利开展。提倡各班级和学生自行购买各类小型经济锻炼器材。

4、安全保障。划定活动区域，各班学生必须在指定活动范围内活动，以便管理和指导，保证活动正常化、秩序化。所有场地均安排教师进行现场活动指导，并督促学生安全。体育教师要确保活动设施的安全，做到经常检查维修，保质保量。

四、活动管理

(一)学生要求

1、全校学生除特殊情况外，根据学校安排要积极参加课外体育活动，不能参加体育活动的学生要按规定请假。

2、各班级必须严格按照事先安排的场地进行活动。同学之间要文明礼貌，互相协作谦让，不得擅自改变地点，乱窜乱跑或互相吵闹、争执甚至打架。

3、每天活动前后各班学生均要集合，清点活动人数，不得迟到、早退，不得滞留在教室、洗手间或其他地方逃避体育锻炼。

4、爱护公物，不能损坏体育设备，对故意损坏者，视其情节轻重，给予批评教育、赔偿等处分。

5、尽可能穿运动服装参加活动，不能携带各类坚硬或锋利物品。活动中如意外受伤，应立即到卫生室治疗并报告班主任或体育教师。

6、自选体育活动项目由年级提供，各班级选择。各班级可定期更改活动内容，但必须报体育组备案后方可开展。

7、各班同学积极参加活动并对活动项目进行创新，学校将对优秀创新活动进行推广和奖励，在体育艺术节中组织展示或比赛。

(二)教师职责

学生处负责统筹安排，组织评价;体育教研室负责制定实施方案，划分各班级活动场地，协调与指导各班级开展体育活动，并配合学生处对各班级进行监督检查。级部负责对本年级教师和学生的组织指导，配合学生处监督检查;团委指导学生会做好活动检查评价工作。

1、全体教师高度重视健身活动的重要意义，不得以拖堂、补课、辅导等各种借口阻挠学生参加体育活动。

2、体育教师认真组织学生活动，指导学生准备活动，提供技术支持，既要面向全体学生，又要有针对性的个别辅导。

3、班主任要始终坚守在活动场地，负责活动安全，维持活动秩序。

4、教师与学生共同参与。教师既是活动的组织者、指导者，又是学生活动的保护者，同时也是活动的参与者。师生共同参与既体现了全民健身要求，又融洽了师生关系，有利于构建和谐、平等型师生关系。

五、考核评价

小学生体育活动教案篇（9）

案例1： 2013年9月20日，某小学体育教师张某在体育课中严格禁止学生随身携带钥匙、钱包及任何硬质物品。在体育课中，他发现小强脖子上挂着钥匙，于是责令小强单独在操场跑两圈，其他同学在自己的组织下进行其他游戏活动。小强回家后向父母说了此事，于是小强的父母给当地的教育局打电话，举报体育老师张某体罚学生。当地教育局调查后认为：禁止学生在体育课中携带硬物是为了避免发生伤害事故，因此体育教师张某的做法是正确的，罚小强跑两圈不属于体罚学生。当地教育局后来在体育教学工作会议上肯定了体育教师张某的做法。

在该案中，体育教师严格禁止学生随身携带硬物的做法是值得肯定的，让学生罚跑两圈是为了起到警示作用。在实践中体育教师应该做好课前三检查制度。一是学生携带硬物的检查，因为如果学生在体育课上携带硬物，如挂在脖子上的钥匙、手腕佩戴手表、衣兜中放置硬质物品，在活动中一旦摔倒，极容易引发学生伤害事故。尤其男生在下衣兜中放置硬质物品，如果不慎摔倒极容易造成挤伤或压伤。二是场地检查，《学校体育运动风险防控暂行办法》第十一条明确规定，教师在体育课教学、体育运动及体育训练前应当认真检查体育器材设施和场地。在场地检查中，体育教师应检查学生活动的区域是否有石子、砖块及堆放物等，尤其加强活动区域边界及角落的检查，因为活动区域边界及角落往往是易发生学生伤害事故的区域。三是设施检查，检查体育器材是否存在安全隐患，如果存在安全隐患，应及时报告学校领导，同时告诫学生禁止使用存在隐患的体育器材，并封存或移除。

2.课前课后注意整理体育器材

案例2： 2014年5月21日下午，某小学三年级一班体育课后，体育教师孙某让学生张某和宋某收拾篮球，自己则去整理其他体育用品。学生张某和宋某在收集篮球的过程中发生争执，学生张某反拧宋某的左臂，然后将宋某绊倒在地，宋某倒在地上疼得大哭，体育教师孙某问明情况后及时将宋某送往医院治疗。经医院诊断，宋某左臂桡骨骨折，体育教师为此支付了全部医疗费用。宋某痊愈后，宋某家长因与学校及张某家长未就赔偿问题达成协议，于是将张某家长和学校及教师孙某告上法庭，最后法院判决张某家长和学校共同赔偿宋某各项损失费用5.8万元，驳回了对教师孙某的诉讼请求。

案例3：2015年6月18日上午某小学体育课后，教师未将活动软垫放回体育器材室，五年级几名男生课间活动时在软垫上做翻滚练习，一名学生翻滚时跌出软垫，造成颈部受伤。后家长学校要求赔偿各项损失4.2万元，法院审理后判决学校承担20%的责任，赔偿受害学生0.65万元。

上述两个案例都是由于体育课前和课后的体育器材整理不当或不及时出现的学生伤害事故。《学校体育工作条例》第二十一条明确规定：“学校应当制定体育场地、器材、设备的管理维修制度，并由专人负责管理。”但在现实中，一般中小学并没有配备专门的体育器材管理员，通常由体育教师兼任体育器材管理。这就要求体育教师在体育器材管理上应注意以下三方面的问题：第一，体育课前和体育课后需要准备和收回体育器材，教师尽量自己完成，如果需要学生帮助，教师不得离场，应与学生一起动手完成，避免学生因在此过程中出现打闹、争吵而发生伤害事故。第二，教师应由本人亲自或安排学生及时收回下一节课不需要的体育器材，避免发生学生伤害事故。第三，如果前后两节体育课教学涉及相同的体育器材，教师在课间不能离开场地，要注意体育器材的看护，避免其间学生使用体育器材而发生伤害事故。

3.认真观察个别学生的身体及面部反应

案例4：2014年9月15日上午，某高中一名高二男生在体育课准备活动过程中倒地昏迷，送医院抢救无效后死亡。经医院诊断，该学生患有先天性心脏病。后学生家长学校，要求学校承担赔偿各项损失共计一百万余元。法院审理后认为死亡学生患有先天性心脏病未告知学校，无法使学校对死亡学生进行特别关照，应承担主要责任，学校未能发现死亡学生在活动中的不良反应，应承担部分责任，最后判决学校承担10%的责任，赔偿各项损失9万余元。

《学校体育运动风险防控暂行办法》第九条规定：“学校应当按规定安排学生健康体检，建立学生健康档案，按照《中小学生学籍管理办法》规定，纳入学籍档案管理。学生新入学，应当要求学生家长如实提供学生健康状况的真实信息。转学应当转接学生健康档案。涉及学生个人隐私的，学校负有保密义务。对不适合参与体育课或统一规定的体育锻炼的学生，学校和教师应当减少或免除其体育活动。”该条规定主要是针对特定疾病和特异体质学生而设定的内容。在现实中有些特定疾病无法在学生健康体检中甄别，另外目前还有很多学校未统一建立学生健康体检制度，还有些家长为了自己孩子着想，向学校隐瞒学生的特异体质和特定疾病情况，再加上我国家庭抚育存在的问题，当前一些学生低血糖和高血压情形也有增多的趋势，加之案例中的心脏病问题，这些都给体育课带来了风险。这就要求体育教师在开展体育课教学和体育活动时要认真观察学生的身体反应和面部表情，尤其对可能存在特异体质和特别疾病的学生加以特别关照，避免发生特异体质和特定疾病学生体育伤害事故。

4.体育教师应具备体育教育专业知识

案例5：2014年4月10上午，某小学六年级体育课上进行800米测试，在几名学生进行并线超越时发生冲撞，造成一名学生摔伤。因赔偿问题不能达成一致，学生家长学校，要求赔偿各项损失合计4.2万元。法院审理后认为：根据《田径竞赛规则》的规定，800米比赛中，同一分道内最多可以安排两名运动员，运动员在越过抢道线以后可以切入里道，但该校体育教师在学生起跑后违规并线时未加制止或发出信号要求停跑，体育教师存在过错，故判决学校承担70%的责任，赔偿原告各项损失共计2.84万元。

在该案例中，法院强调了体育教师的专业性要求。在现实中，很多中小学教师为非体育教育专业毕业生，尤其在小学，绝大多数体育教师都为兼课。这就要求广大中小学体育教师应努力学习体育教育专业的基本知识，以充实自己的体育教育专业理论知识和技能，如加强对运动生理学、人体解剖学、运动保健学、与学校有关的田径竞赛规则等内容的学习，这样可以保证体育教师能按照儿童生理和人体结构特点准备、组织和开展体育课教学，出现体育课学生伤害事故时，体育教师能做出基本伤情判断，对简单的学生伤害事故能进行合理的处置，在最大程度上减少学生伤害事故的发生。

二、学校体育管理的建议

1.学生队列活动中的注意事项

一是冬季晨跑禁止学生把手插衣兜或衣袖中。学生跑步时如果手放在衣兜，发生突然情况时因无法运用手臂进行有效保护和支撑，很容易造成臂部或脸部受伤。在学生晨跑时教师应时刻关注学生，遇有此类情形必须坚决制止。

二是在队列活动时应保持足够的间距，一般体育教师要求学生队列距离为一臂间距，但是在队列活动时，一臂间距很容易造成学生碰撞，尤其在队列跑步过程中极容易造成前后学生因摔倒而出现踩踏等伤害事故。

三是合理安排队序，每一个班级中总会有好动调皮的学生，这些学生往往是体育课学生伤害事故的危险源，体育教师在安排队序活动时可以打破按身高排序的常规，将这些学生隔离排序，避免其与其他学生接触或打闹。

2.制订学校体育运动规则

由于体育课及体育活动仍是学生伤害事故的高发时段，学校应根据本地区及本校特点，邀请专家、经验丰富的体育教师、当地体育教研员和法律工作者组成专家团队分别制定体育运动学生和教师规则。学生规则应明确规定学生的着装要求、不得携带硬物、特异体质报告、伤病报告、体育活动中禁止事项、课后使用体育器材注意事项等。教师规则应明确课前准备、课中教学注意事项及课后管理等要求。

3.制订体育运动风险防控预案

《学校体育运动风险防控暂行办法》第七条规定：“ 学校应当建立校内多部门协调配合、师生员工共同参与的学校体育运动风险防控机制，制订风险防控制度和体育运动伤害事故处理预案，明确教务、后勤、学生管理、体育教学等各职能部门的职责，组织和督促相关部门和人员履行职责，落实要求。”第十条规定：“学校应当主动公示体育运动风险防控管理制度、体育运动伤害事故处理预案等信息，接受家长和社会的监督。”根据上述规定，学校应完善学校体育运动防控制度，制定体育运动伤害事故处理预案，并进行公示。

4.加强对体育设施的管理

《学校体育运动风险防控暂行办法》第十三条规定，学校应当根据体育器材设施及场地的安全风险进行分类管理。具有安全风险的体育器材设施应当设立明显的警示标志和安全提示。需要在教师指导和保护下才可使用的器材，使用结束后应当入库保存或专门保管，不得放任学生自由使用；不便于入库保存的，应当有安全提示。

5.加强对学生及家长的体育安全教育

小学生体育活动教案篇（10）

新一轮基础教育体育课程改革对教师教学设计能力提出了更高更现实的要求。“教学设计能力是指在新课标理念下，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”[1]。1994年，原国家教委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（施行）》，要求师范生在教育学、心理学和学校教育理论指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教学的基本要求，形成独立从事学科教学工作的技能。这些技能中包括了教学设计技能。由此，体育教学设计能力成为了新时期体育教师专业发展内涵中不可或缺的重要组成，是教师实施体育（与健康）课程标准必备的一项教学技能。体育教学设计能力是实施体育有效教学、提升教学质量、实现体育教学最优化的重要保障，因此对该领域的尝试性研究具有较强的现实意义。

1研究方法

1.1文献资料法

本研究查阅了大量有关体育教学设计以及中小学体育教育教学等方面的文献资料，为研究提供了理论依据。

1.2问卷调查法和咨询法

对2010年参加云南省体育学科课堂教学竞赛的70名中小学青年教师展开体育教学设计需求的问卷调查，并对该次比赛的评委专家以及部分比赛课指导教师开展了相关咨询，以获得课题研究的感性经验和理性支撑。对问卷进行了信度、效度的检验，发放问卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。

1.3数理统计法

收集、处理和统计调查研究中获得的相关资料和数据，问卷所得数据均使用

Microsoft excel进行统计处理。

1.4逻辑推理法

运用逻辑学方法对研究的过程进行归纳演绎，形成课题研究的结论与建议。

2研究结果与分析

2.1中小学体育教师对体育教学设计的认知情况

表1的调查数据显示了中小学体育教师需要成为教学设计者的角色比例为92.6%。这

说明随着体育新课程改革的推进，目前绝大部分中小学体育教师已深刻意识到体育教学设计对贯彻体育课改新理念，实施体育课标，达成课程目标，落实体育教学对学生教育、教养和发展功能的重要性。中小学体育教师对体育教学设计理论、原理和方法体系的学习需要则达到了100%。据了解目前中小学体育教育教学活动对教学设计理论原理和方法等的急切需要与教师在此方面实际能力的缺失之间存在较大落差。表1中小学体育教师对“体育教学设计认知”的需要情况统计表（单位：%；N=68）

内容非常需要比较需要一般不太需要不需要体育教师是课堂教学的设计者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0学习体育教学设计的理论、原理与方法。48（70.6%）20（29.4%）000 笔者认为中小学体育教师对教学设计者的适应和认识能力的提高，一方面需要依托各级教育行政主管部门对体育教师成为“教学设计者”角色的内涵和能力提出切实的要求并组织相关的培训和学习，帮助老师们强化设计意识，发展设计能力；另一方面需要体育教师着眼于自身的专业发展，努力提高教学设计的理论认知和实践训练，尽快适应中小学体育教育教学改革的现实需要。

2.2中小学体育教师对体育教学设计前期分析能力的需求情况

0表2详细呈现了中小学体育教师对教学设计前期分析能力的需求情况：对学生学习和发展需要的分析能力持肯定的达85.2%，持否定的为14.8%；对体育教材分析能力需要持肯定的达100%；对学生学情分析能力需要持肯定的达98.5%，持否定的为1.5%。上述数据充分说明中小学体育教师非常需要具备教学设计前期分析的能力。相对来讲对学生体育学习需要的分析略差一些，这反馈出少数教师在实践教育教学中对学生的主体地位的重视不够，对教师“为何教”、学生“为何学”的问题关注不足。对体育教材和学生学情分析的需要都很高，表明绝大多数体育教师十分明确分析体育教学中“教什么”和“怎么教”的问题。笔者认为中小学体育教师对体育教学设计前期分析能力的增强不仅要关注教学设计前期分析相关知识和方法的学习和了解，还要结合具体学校体育教育教学实际的需要，加强前期分析能力的实践操作和训练。这样才能为后续的教学要素设计、完整教学方案的编制、教学实施和教学评价设计提供充分的科学依据。为学会设计科学性、实效性、创新性的体育教学设计方案寻求充足的依据。

2.3中小学体育教师对教学设计中基本要素设计的需求情况表3中小学教师对教学设计中各要素设计的需求情况统计表（单位：%；N=68）

0表3中显示了中小学体育教师对体育教学设计过程的基本要素的需要情况：其中需要掌握教学目标设计的教师比例为98.5%；需要掌握教学策略设计的教师比例为98.5%；需要掌握教学过程设计的教师比例为97.1%。这表明中小学体育教师对体育教学设计过程基本要素设计能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小学体育教师已充分地认识到体育教学目标的设计是体育课堂教学的导向和灵魂，是教学设计过程中的第一要素，引领着其他教学要素的设计。因此体育教师需要从体育教学目标设计的内容、方法和表达方式上提高教学目标设计的全面、明确、具体和可操作等特点，真正实现体育教学目标对课堂教学的导向作用。第二，中小学体育教师深刻地感受到个性化地、创造性地设计适合教材特征、学生学习实际和实际教学条件，能高效达成教学目标的教学策略，是解决教师“如何教”、学生“如何学”的问题，是影响教学效果的关键环节。在此笔者认为体育教学策略涵盖教学模式、教学方法、手段、组织形式、教学媒介等。第三，中小学体育教师明确了要优化课堂教学的整体功能，提高教学质量，需要结合体育课堂教学的实际，规划完整、有序、高效率的体育教学过程。因为，优质的体育教学过程设计是保障教学任务的完成，教学组织的有序，场地器材的合理利用，运动负荷的适宜控制，教学密度的良好安排，教学节奏的控制和教学管理高效的重要手段。

目前，我省广大中小学体育教师对体育教学过程要素的设计还缺乏理论认知和实践操作的能力，尤其对体育与健康新课程背景下的体育教学理念、教学行为的转型适应性不足。这不仅需要体育教师学习了解体育与健康课程与教学理念、目标、内容、实施及评价的内涵和要求的变化，更新知识、转变观念，掌握体育教学目标、策略、过程的设计原理和方法；还要通过各种渠道学习借鉴优秀体育教学设计方案的设计经验。同时，中小学体育教师学会多运用设计理论指导设计实践，并通过设计实践检验和反哺教学设计理论，逐渐形成科学性强，操作性优，实效性好的体育教学设计理论体系和实践案例。

2.4中小学体育教师对体育教学设计方案撰写能力的需要情况表4中小学教师对体育教学方案编制能力的需要情况统计表（单位：%；N=68）

0通过表4读者可以了解到当前中小学体育教师关于体育教学方案编制能力的需要状况如下：体育课结构和顺序的设计、体育教学时间的设计、体育课运动负荷的设计均达需要的为100%；体育课中教师活动的设计和学生活动的设计均达98.5%；体育课密度的设计为97.1%，教学主题的设计为94.1%。体育教学方案编制是基于前期分析和体育教学设计过程基本要素的教学设计成果的编制，是体育教学设计成果形成的中心环节。上述调查结果显示了中小学体育教育教学对教师教学设计能力中的方案编制能力的要求极高。究其原因，完整教学设计方案是体现教师教学设计能力的终极成果，是体现教师教育思想，专业基础、教育教学经验和教育教学实践和创新能力，物化而又直观的教学文本，是一堂体育课教学质量和教学效率的预期方案。能够充分展示每一位设计者理解体育课标，结合教学对象实际，优化体育课的结构、合理安排教学顺序，个性化地设计教学主题，灵活地处理、驾驭教材；合理确定各部分的教学时间，创造性设计教师的教学活动和学生的学习活动，科学规划运动负荷和练习密度的能力。中小学体育教师教学设计方案的编制能力是体现教师体育设计能力的核心部分和显性要求。体育教师需要学习和熟悉教学方案编制的要素、步骤和方法，并尝试强化实践操作能力的训练；同时需要通过各类教研活动、培训学习、和参加课堂教学比赛和设计方案竞赛等活动提高体育教学设计方案的编制能力。

2.5中小学体育教师对教学设计评价的需要情况表5中小学体育教师对教学设计评价的需要情况统计表（单位：%；N=68）

0表5表明中小学体育教师认为对体育教学评价的设计需要率为97%，而对体育教学设计方案的评价需要率为100%，这说明中小学体育教师对教学设计的评价需要很高。无论是对体育教学设计中评价环节的设计还是对体育教学设计方案实施前和实施后的评价都需要。体育教师应认真领悟体育新课程有关评价的改革要求，注重发挥评价的激励和促进作用，评价重心从终结性评价逐渐转向更多关注学生学习活动的过程。体育教学评价的设计应把教学过程中的教师评价、学生自评以及学生间的相互评价作为重要的设计内容，个性化的设计评价标准、灵活运用评价方法，从而使教师在教学过程中及时发现学生的进步，有效激励学生的学习，并对改进教学活动及时提供有效的信息。同时，在教学实施前和实施后，体育教师还要学会对自己的教学设计方案进行总结和反思，因为体育课堂教学设计仅仅是一个框架，一个思路，体育课堂教学过程并不是忠实执行教学设计方案的过程，而是一个动态的、课程意义不断建构、不断生成的过程，因而也是体育课堂教学设计方案不断完善和不断发展的过程。总之，笔者认为中小学体育教师需要加强理论学习，理解和尝试性运用体育新课程的评价理念和评价方法；通过体育教学设计实践强化教学过程中评价环节的设计和教学方案评价的要素、步骤和方法，逐渐提高体育教学设计评价的实践操作能力。

3研究结论与建议

3.1结论

3.1.1中小学体育教师对“教学设计者”的角色需求较来越高，几乎所有中小学教师都急切需要了解和掌握体育教学设计的基本理论知识、教学设计的原理与方法以及具体的操作步骤。

3.1.2中小学体育教师非常需要知道体育教学设计前需要重点分析哪些要素，以及如何有效地展开分析，为教学设计活动提供现实依据。

3.1.3中小学体育教师对体育教学设计要素的需要水平较高，因为这几大要素的设计是笔者结合实际教学展开个性化和创新性设计的重要方面，是教学设计能力的核心环节。

3.1.4体育教学方案编制是基于前期分析，以要素设为导向，形成教学设计成果的过程，是中小学体育教师必备的教学设计能力的关键环节；

3.1.5中小学体育教师对体育教学评价环节的设计和教学方案的评价设计的需要度较高，体育教学评价是教师检查教学效果，获取教学反馈信息，检验教学目标达成情况的重要手段，而教学方案的评价则是体育教师开展教学总结和反思，不断优化教学过程，提高教学质量的必经之路。

3.2建议

3.2.1相关教育行政部门和学校领导层要高度重视教师教学设计能力的培养和提高，提供他们参加培训和学习的机会，强化教师教学设计能力的要求，监控教师教学设计工作的常态化和实效性。

3.2.2全面了解中小学体育教师有关教学设计能力的需求情况和目前存在的问题，积极探索教师教学设计能力培养与提高的有效途径，增加问题解决的科学性和针对性。

3.2.3教师自身要善于更新教育教学的知识，不断丰富专业结构，结合实际体育教育教学中存在的问题，优化教学设计过程，提高教学设计能力，最终实现体育教学效率的提高。

[参考文献]

[1]李建军，从传统教案走向现代体育教学设计――对新课程理念下的体育课堂教学设计的思考[J].北京体育大学学报，2006.1 .

[2]王丽君.系统化体育教学设计[J].武汉体育学院学报，2005年4月：105―107.

[3]焦敬伟.体育教学设计的基本过程与方法[J].上海体育学院学报，2003年12月：86.

[4]苏正南.新课程理念下的体育教学设计[J].体育与科学，2003年11月：67.

[5]庞志伟，高校体育教育专业学生教学设计能力培养的研究 ――基于新课标生成教学的思考[J].辽宁体育期刊，2008.3.