为贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，历史课程改革将历史学科素养作为历史教学的一个重要目标。历史学科素养是指通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观，是多种素养的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。对历史学科素养的关注是历史教学从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的转型，是在真实问题情境中培养自主学习、合作探究精神，促进学生素养的发展的学习方式和教学模式的转型，它改变了过分关注知识和应试教学的现状，适应了信息时代和当今社会对人的发展的新要求。
历史课程作为学校教育人文课程的重要组成部分，其核心素养应体现教育本质，与中国学生的九大核心素养保持一致；应体现历史学科独特的思维特质，融汇人类对自身发展的记忆、反思、明智；应体现历史课程标准的三维目标，紧紧围绕历史基本知识和技能，围绕在学习过程中形成的方法论、世界观和价值观。本文对历史学科素养的核心要素及教学策略进行了阐述和分析，希望能为中学历史的有效教学提供一些借鉴。
一、直观教学有助于培养学生历史理解能力
历史是人们对过去发生事实的认识和理解。一般而言，理解包含两个要素：领悟个别历史信息和综合个别历史信息形成一个总体感知或概念。理解的行为既是综合，又是分析；既是归纳，又是演绎。同时，理解还是一个视域融合的过程。历史理解要求我们有历史性的视域，从现在回顾和理解过去，又能够共情地理解过去，仿佛身临其境。在教学中，使用直观教学手段有助于培养学生历史理解素养。组织学生参观遗址遗迹、观看历史录像资料、运用历史图片资料等方式都是将历史信息直观地呈现给学生，增强学生的感性认识。直观教学不但能加深印象，还有助于促进学生理解历史，符合中学生年龄特征和学习特点、兴趣需要。
二、比较教学有助于培养学生历史解释能力
历史意义不等于文字意义，是要在历史的上下文中解读的实践、文化意义。因此，学生不仅要认知理解历史信息，在此基础上还要能够辨析历史信息，知道哪些是史实，哪些是后人对历史史实的解释。同时，学生还要能够对历史问题进行分析和叙述，将历史问题与现实问题结合起来，达到以史为鉴、读史明智的学习目的。在教学中运用比较教学法有助于培养学生历史解释的素养。例如，讲清朝历史时，我们可以将真实的历史资料与电视里播放的“清廷剧”进行比较，引导学生辨析历史信息的真实性。再如，讲中美建交的过程时，我们可以引导学生比较《中美联合公报》与《中美建交公报》的内容，引导发现两份公报对待“”的不同态度，从而让学生分析得出结论：是中美建交过程中的一个焦点问题，并联系现实，对中美当前关系有更加深刻的认识。
三、史料教学有助于培养学生实证意识和能力
2011版九年义务教育历史课程标准明确提出，将实证意识作为历史教学的重要培养目标。史料是史学研究的基础，是学生了解历史的证据。历史不是用叙述写成的，它总是用凭证或变成凭证并被当作凭证使用的叙述写成的。因此，培养学生运用史料客观论证的实证意识就是培养实事求是的精神，也是历史学科最有特色的素养要求。在历史中考中，材料解析题是非常重要的题型，主要考查学生的史料论证素养。为此，在历史教学中，史料教学必不可少。教师指导学生搜集或利用历史资料对问题进行分析和解释，最终得出的结论是客观而具有说服力的。在这一过程中，不但培养了学生的实证意识，也培养了学生史料论证的素养。
四、绘图教学有助于培养学生时空概念
历史总是在一定的时间和空间里发生的，离开特定的时间和空间，很难准确理解和正确评判历史人物和事件，很难发现历史发展的轨迹，了解历史事件的内在联系。因此，历史课程标准将时空观念列入历史学科的核心素养，是对历史的客观性的尊重，也是对学科思想价值的关注。在教学中，教师指导学生设计绘制历史时间图和空间示意图，以此描述历史，能够让学生对历史发展的时序性有深刻的认识，也能让学生对历史发展的空间有比较直观的印象。例如，每个单元复习时，教师指导学生绘制历史时间尺，标注重大事件及其发生的时间，能够帮助学生理清历史发展的脉络，将所学知识点用时间连成一条线索，构建单元学习的知识体系，让学生形成清晰的时间概念。再如，讲《三国鼎立》时，教师可以组织学生设计绘制“三国鼎立示意图”。学生在动手绘制的过程中，了解了魏、蜀、吴三个政权的地理位置，也有助于理解它们之间的矛盾、军事冲突和策略。
五、德育教学有助于培养学生积极进步的价值观
历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是人类社会在追寻美好与进步的过程中积淀下来的价值取向。历史教学最终的目标是要学生形成积极进步的历史价值观，产生对国家、民族的认同感，形成开放的世界意识。因此历史学科离不开德育，德育也需要历史教学这片土壤。在历史教学中，浩如烟海的历史资料为德育提供了丰富而生动的素材。寓德育于历史教学之中，能够培养学生的爱国主义精神、国际主义精神，让学生产生历史责任感和使命感，形成艰苦奋斗、不屈不挠的意志，保持e极乐观、团结进取的品质。
综上所述，历史教学中，我们通过各种教学策略培养学生的历史理解、历史解释、实证意识、时空观念、价值观五大核心素养，能够帮助学生准确认知和理解历史事件，发现历史发展的内在规律，了解历史现象的本质，客观理性评价历史与社会问题，形成积极向上的价值观。
关键词：单元复习课；历史学科；核心素养；培养
中图分类号：G633.52 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0084-01
历史学科核心素养的内涵主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。从近年来各地的评优课情况来看，培养学生的核心素养这一要求早已渗透到评课标准之中。本文将以人教版八年级下册第三单元“建设中国特色的社会主义”和九年级上册第四单元“步入近代”复习课为例，探究在历史复习课上如何培养学生的历史核心素养。
一、学生时空观念的培养
所谓时空观念，是指在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。主要包括知道特定的史实是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式叙述过去；按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的相互关联；能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史实做出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。为了达成这一目标，在讲授“步入近代”复习课时，教师精心设计了活动一：梳理知识、回归历史。教师在课件上设置一幅世界平面图，然后依次呈现三个文本框，第一个是14世纪～16世纪，“人”和“世界”被发现；第二个是17世纪～18世纪，革命浪潮滚滚来；第三个是18世纪60年代～19世纪40年代，科技改变世界。第一个文本框的箭头指向欧洲的地中海区域，第二个文本框的两个箭头分别指向欧洲和北美洲，第三个文本框的箭头指向英国。教师通过三个文本框让学生回忆相关的历史知识。之所以这样设计，是为了给学生一个时空概念，不让学生把相关联的一系列史实割裂开来，从而树立整体意识。同时，也能让学生通过几个简单的提示把相关的知识点按时间顺序全部串联起来，有效地实现知识体系的建构，实现“牵一发而动全身”的目的。
二、学生史料实证观念的培养
所谓史料实证观念，一方面是指对获取的史料进行辨析，另一方面是指运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。在“建设中国特色社会主义”单元复习课的课件中，教师可以设计这样的活动：学完本单元的知识后，为了增强切身感受，请在课后利用时间搜集农村推行家庭联产承包责任制前后以及国有企业改革前后的变化数据，并结合家中爷爷奶奶和父母的认识谈谈你对改革开放政策的理解和认识。之所以设计这一活动，首先是为了培养学生通过多种途径搜集历史资料的能力；其次是为了避免学生以为改革开放对新中国引起的变化都是课本和老师教给他们的，而不是自身体验出来的；再次，深入社会和生活进行调查，既培养了学生的实证意识，又增强了历史学习的趣味性，真正实现从“授鱼”到“授渔”的转变。
三、学生历史理解能力和历史解释能力的培养
历史理解，即对史实的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事件进行理性分析和客观评判的态度与能力。在“步入近代”单元复习课上，教师设计了活动二：练就慧眼、比较历史。活动通过三则材料，对《权利法案》《独立宣言》和《人权宣言》在核心思想方面的异同点进行系统比较，并分析这三部法律文献在资本主义发展中的作用。然后教师又设计了活动三：再现史实、评价历史。活动通过呈现但丁、华盛顿、瓦特、哥伦布、克伦威尔、拿破仑的图片，引导学生再现单元知识，叙述跟这些历史人物相关的历史事实，并对相关历史人物进行归类和评价。这样的活动设计既让学生了解了课本的相关史实，又在此基础上进行了理性的提升，既有利于培养学生的分析比较和概括能力，又有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
四、学生v史价值观的形成
所谓历史价值观，是指对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，从对历史真实和历史意义的追求中提炼出来的价值取向。在“步入近代”单元复习设计中，可以设计安排活动四：理性思考、提升历史。单元感悟为结合图片反映的史实，从近代资本主义发展的历程可以看出，推动人类进步的重要因素有哪些？学生经过自主思考与合作探究后，再由教师进行点拨和补充，最终得出相关的结论：推动人类社会进步的因素包括思想的解放、科学的进步和生产技术的革新、政治制度的创新、民主政治的发展、杰出人物的作用、人民群众的力量…… 设计这一问题，旨在让学生在复习完本单元知识后，进行一次总结提升，既让学生通过思考和探究，形成正确的价值观，又水到渠成地达成了情感态度和价值观目标，顺利实现课堂结尾处的升华。
五、结束语
目前，有些教师习惯于探究新授课中学生历史核心素养的培养。因为新授课的容量相对较小，而单元复习课的容量相对较大，很难在一节课中实现学生历史核心素养全面培养的目标。但是，只要历史教师潜心研究，共同探讨，历史复习课上实现对学生核心素养的培养并不是不可能的。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。高中生应该具备的历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五个方面。
唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志[1]。
培养高中生的核心素养对提高我国人才在国际市场上的竞争力具有十分重要的作用。核心素养的主要内容是培养全面发展的人才，使学生不仅具有知识背景，还具有能在社会上良好发展的综合能力和思想品德。核心素养不是一个简单独立的概念，而是由几个方面共同组成的概念。核心素养是一种对于新时代高中生的具体要求，也是青少年在成长和学习过程中最重要的品质。
二.高中学生历史学科核心素养的培育策略
（一）教学目标的确定指向核心素养
设定科学的历史教学目标是开展高中历史课堂教学的前提，教学目标的设定与培养学生的历史核心素养是分不开的[2]。高中历史老师在设定教学目标时应该将历史核心素养的具体内容作为指导原则，将学科教学指导意见中的具体教学要求与核心素养的内容进行有机的结合。衡量老师所设定的教学目标是否与核心素养的内容相一致应该从以下几个方面进行考查：首先，教学目标与教学内容是否存在差异。其次，教学目标是否具有可实现性，是否能进行细化和具体化。第三，教学目标是否与学生的需求相一致，是否与学生的思维能力与结构相适应。
例如，针对“时空观念”和“家国情怀”这二项核心素养，我们在学习“走向‘大一统'的秦汉政治”这一章节的内容时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和家国情怀”，应该将其设计为：“通过比较西周疆域图和秦朝疆域图，知道秦朝疆域较之以前有了很大的拓展，明确掌握秦朝疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇巩固统一 的措施、汉承秦制等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。 ”这样设计的教学目标，不仅时空观念和家国情怀的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。
（二）教学方法的选择培育核心素养
“教有常法，教无定法”，针对不同的课型和不同的教学内容，就要选择不同的教学方法。而这其中历史情境教学法是比较常用的一种。历史情境教学法是老师根据教学的具体内容，设计一个相关的历史情境，让学生在情境中将知识深刻记在头脑中[3]。老师在设计问题情境时应该注意两个方面：一个方面是??题情境应该与历史知识相一致，不能脱离历史学科的教学目标设计问题情境。另一个方面是老师设计的教学情境应该尽量贴近学生的生活，让学生在熟悉的生活情境中理解历史知识。这样的教学模式能在很大程度上吸引学生的注意力，利用问题情境将学生带入到历史世界中，从而产生学习历史课程的兴趣，并在不知不觉中加深对历史的理解，提升历史学科核心素养。
例如，老师在讲解到人民版高中历史必修三专题六“神权下的自我”这一章节的内容时，老师可以设计一个艺术作品的鉴赏活动的情境，文艺复兴时期产生了非常多的艺术家，包括但丁、达芬奇、米开朗琪罗等。老师可以事先布置，用多媒体放映一些当时闻名于世的艺术品的图片，让学生自己选择自己感兴趣的作品通过自己查找资料的方式进行了解，然后在历史课上将自己的理解和同学分享，每个学生介绍完自己选择的作品之后还要谈一谈自己从文艺复兴这段历史中感受到了什么或者对文艺复兴对世界的影响说说自己的理解，这无疑有助于培育学生的历史解释和历史理解素养。
（三）合作探究的开展提升核心素养
为了更好地落实教学目标，老师要充分发挥学生的主动性和积极性。老师应该在教学的过程中引导学生进行小组合作探究学习模式，将课堂教学的主体地位从老师转移到学生，让学生在小组合作学习的过程中提高实践能力以及创新能力。合作探究学习模式的前提是老师将班级的学生分成若干个学习小组，为每个学习小组布置一个研究的课题，让学生在小组中根据每个学生的优势分配每个成员的任务，学生进行小组探究合作学习的过程也是历史核心素养的养成过程。另外，学生在小组合作时能从其他成员的想法中发现自己没有想到的知识点，合作学习还能起到对于知识查缺补漏的作用。
例如， 老师在讲解到“百家争鸣”这一章节的内容时，可以为学生布置一个学习课题“百家争鸣对儒家思想的形成起到了哪些作用？”学生根据老师布置的这个研究课题在小组中分配任务，有的学生查找“百家争鸣”的历史资料，有的学生查找儒家思想的形成背景，有的学生进行历史资料的分析，有的学生将所有成员收集的资料进行整理，在通过小组讨论的形式得出一个结论在课堂上和其他小组的学生进行交流学习。在这过程中历史解释和史料实证等历史学科核心素养都得到了培育和提升。
又如，我们在学习《一代雄狮拿破仑》一课时，可以事先布置学生任务，一部分找对拿破仑正面评价的史料，一部分找对拿破仑反面评价的史料，还有一部分找拿破仑的名言。讲完拿破仑的主要活动后，用多媒体展示同学所找的材料来对拿破仑进行评价。通过学习让同学了解史料有第一和第二手之分，它们的价值是不一样的，学会论从史出、史论结合的方法，学会评价历史人物和历史事件要运用唯物史观，一分为二辩证的看待问题，把特定人物和事件放在特定的历史条件下评价的方法。
（四）爱国情感的体验内化核心素养
一、核心素养的概念
初中历史核心素养以学科认识技能为基础，将情感、态度、价值观相结合，能够满足特定现实需求的综合品质和相关能力。历史核心素养是对学生学习历史之后所形成的独特的，具有学科特点的结果，历史学科的核心素养具有历史学科特征不可或缺的共同素养。学生必备的一种素养就是历史的核心素养，这是学生不可缺少的，培养学生历史核心素养，可以对学生的自身发展和进入社会后的适应能力提供一个好的基础，所以学生需要形成一定的道德修养与核心能力。初中的历史课本中有很多关于世界和我国的历史文化，老师可以通过对教材内容的讲解，让学生了解一定的历史文化，培养学生的历史核心素养。
二、核心素养的现状及其存在的问题
我国的教育教学的一个重要的内容就是培养学生的历史核心素养。而初中的历史文化的学习与国家的教育教学要求非常相符，它是以培养历史核心素养为重要内容，需要每个老师重视。目前，我国中学生的史料认证的运用和态度意识很薄弱，对历史概念的理解及其历史学习的方法都存在问题。因为历史在初中的考试分值比例中占很小的部分，所以很多学生都不太重视历史知识的学习，只把时间挂在数语英这些科目上，而一些历史老师一直采用灌输式的教学方法，使用传统的教学模式，让学生对历史的学习没有产生兴趣，而且也忽视对课堂趣味性的营造，导致很多学生不爱学历史，认为历史课堂枯燥乏味，还有一部分老师进行教学时一直表现严肃刻板的形象，也导致学生不愿意接触历史，久而久之，不利于对学生培养历史核心素养。
三、核心素养的培养分析
二、基于历史核心素养培养的历史教学方法和策略
1.激发学生历史学习兴趣是学生学习的强大动力。所谓“兴趣是最好的老师”，学生一旦对历史内容产生了兴趣，可以大大提高教师的教学效率质量。兴趣会激发学生学习的主动性，从而使其进行自主学习。因此，教师在教学中要抓住学生的兴趣点，进而采取合理的教学方式和方法，如可以采用多媒体手段对相关的历史内容以图片、影音等形式展示给学生，增加学生的直观印象，通过感观刺激，来激发其兴趣。比如教师在引导学生学习“明清文化”这一内容时，通过多媒体手段给学生放映电影《三国演义》《红楼梦》《水浒传》或者《西游记》的电影精彩片段，因此作为导入，引入正文教学，在教学中可以让学生整理中国四大名著的故事梗概，并开展讨论与交流，加深学生对历史知识的理解。此外，教师还可以通过讲解一些由历史典故形成的成语，如“鸡鸣狗盗”“草木皆兵”“风声鹤唳”，等等，以此激发学生学习兴趣，引导学生掌握相关的历史经过，以此总结归纳出知识点。
2.合理构建知识结构。在教师进行基于核心素养培养的高中历史实际中，教师可以根据历史学科的自身特点，以时间为主线，以历史事件为断点，构建合理的知识结构，以此来帮助学生梳理所学内容，使得学生对于历史脉络更加清晰明确，加深其学习印象。在次基础之上，教师再系统地讲解每一节课的知识细节，通过对时代背景的分析、对历史事件的解读、引导学生分析史料、提取相关信息、对历史进行归纳概括，最终学习和了解历史的本质。在次过程中，教师要?r空通过让学生在对史料收集、分析的过程中，培养学生的历史时空观念，锻炼学生的史料实证和历史解释能力。与此同时，教师通过对历史与社会进程进行讲解，将历史与经济、政治、文化进行联系，以此培养学生的唯物史观。教师在高中历史教学的实际过程中，还应注意采用多样化的教学方式对学生教学，以增强课堂的趣味性。
3.传授和教导学生合理有效的历史学习方法以提高历史教学效率和质量。所谓“授之以鱼不如授之以渔”。教师在基于历史核心素养的培养的高中历史教学实践中，教导学生学习和认知历史规律，引导学生独立思考，递进式地学习运用历史研究方法，使得教学达到事半功倍的效果。简而言之，教师在基于历史核心素养培养的高中历史教学中，应该着眼于培养学生独立判断和逻辑分析能力，以达到培养学生历史学科核心素养的目标。
一、引言
我们通常所说“历史”，实际上可以从两个方面对其加以界定，其一为真实存在的客观历史，亦即在现在时间节点之前所出现的各类人物、事件等项内容，其依靠文献、建筑、考古文物等形式留存至今，是历史研究的客体；其二则为学习者主观印象中的历史，即依靠对客体进行研究所形成思维印象。对于高中生来讲，核心素养的培养，需要建立于两个历史界定方面的无限接近过程之中，将这两方面拉得越近，核心素养的培养也就越成功，其导向功能的发挥作用也就越大。
二、高中历史学科核心素养的认知
高中阶段历史学科核心素养指的是高中生所有核心素养在历史学科学习过程中的特定表现与吸纳形式，此类素养同历史学习的过程与结果密切相关，是在历史学科学习过程中，学生逐步形成的相应思维品质及能力，其中包括历史知识、历史技能、历史情感态度及价值观念等，其中所包含的意蕴是非常深远的，如历史时空观念、历史唯物主义、历史问题解释、家国情怀感触等，皆属历史核心素养的构成部分。其中，历史唯物主义观念属于历史学科学习的重要理论指导方法，它最容易在教学过程中内化为学生的历史核心素养，这种观念阐释了人类历史发展的必然规律，学生在学习过程中可以以之为参考，对人类发展历程加以了解，对历史经验进行总结。再者，历史是处在不断变化和流徙过程中的，出于把握人与事物衍生变化特征的考虑，便应当构建一个时间框架，且使时间框架归属于特定的空间范围，由此造成了学习时所需要的时空概念，这亦应当认同为历史核心素养培养的关键性要素，如果能够将时间同空间进行合理结合，才能继而做到融古今为一脉，达体用为一炉，产生科学的认知效果。另外，我们可以认为史料证实属于必要的历史学习方法，属于历史核心素养取得过程中的环节保障，学生借助对史料的感知、分析、评价等，从中找到为我所用的信息内容，产生对于历史的基本客观认知，在此基础上的历史解释，以及由此形成的历史情感、价值观念，特别是家国情怀等，均可谓之核心素养中不可或缺的内容。
三、教师达到核心素养导向教学效果的准备
（一）转变关注点
为了更好地进行高中历史课堂核心素养导向教学，教师首先需要对自身关注点进行积极转变，使思维方向产生更有利于学生各方面素养习得与培养，也就是要在教学之前，乃至教学之中及之后，把关注点真正落实到如何养成核心素养上面去，由原来的致力于探讨教什么，转变为致力于探讨学生学会了什么，在历史教学过程中，真正让历史教育渗透到课堂的各个环节中去，使教书和育人两个方面均能得到呈现，一方面为学生奠定坚实有效的知识储备、技能基础，另一方面也应当使学生的情感态度、价值观念等得到培养，带动学生更接近于核心素养的要求。与此同时，在平时课堂教学过程之中，高中历史教师还应当对课程观念进行调整，思考怎么样把知识培养变化为素养培养，亦即认识到，只有可以成为素养的知识，才真正值得向学生传输，并因而掌握这种素养类知识的传输方法。事实证明，只有历史教师这样想，且这样去做了，才能清晰梳理核心素养的认知，以便更好地实施课程改革，彰显教师的个性化特点，保证学生在每一次课上都能有真正的收获。
（二）认清目标点
以核心素养为导向的高中历史教学，实际上是一个双向进取的过程，它既要关注学生对核心素养的习得，也要关注核心素养导向下课堂的实效性，为了保证这两种效果的实现，教师应当明确核心素养的基本内涵，并以此为基础做好相应的教学调整，如前所述，按照“核心素养”概念的基本认知，再参考历史学科的基本特点，我们可以认为历史核心素养包括了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史情感及价值观念几个方面的内容。
（三）合理化渗透
以核心素养为导向的高中历史教学，需要历史教师能够于教学过程中进行合理化渗透，也就是说，要让核心素养同具体教育过程统一起来，以起实现历史核心素养教育的真实化，而非仅停留于空洞的理论探讨。从这个意义上说，具体的教学过程一定要保证核心素养的统摄功能，教师在此统摄功能下，实现教学内容与教学方法的有效介入，介入时可以从多个环节着手，比如对教学目标的合理设计、对合作探究的有效组织、对情境问题的积极创设、对情感体验的促进增强、对多元评价的理性构建等。
四、基于核心素养导向的高中历史教学策略
为了满足上述高中历史学科核心素养的达成目标，且让教师准备工作真正得到落实，在讲授具体历史内容时，可以从下述几方面做出策略上的调整。
（一）以核心素养引导评析历史事件
人们在对某个具体历史事件进行评析时，很容易带有主观色彩，以自身背景对事件的合理性、影响作用等加以理解，造成了主观历史与客观历史的疏离。为了避免这一问题，当教师在给学生讲解相关历史事件过程中，应当积极避免自身感彩的过多介入，从而保证不会因自身主观情绪影响学生的正确判断。比如在讲解到明清之际君主专制强化问题时，教师即需要以客观的立场向学生展示相关图片，在图片中让学生看到汉朝、宋朝、明清等几个不同时期，皇帝与朝臣在议事时候的状态，让大家分析几张图片中存在的差异。学生很容易能够发现大臣从最初的坐而奏事，到接下来的站而奏事，最后是跪而奏事，可谓越来越谦卑低下了。接下来，教师以明清时期历史为大背景，带领学生分析出现这种变化的深层次原因，接下来教师则要求学生回到现实环境中来，重新审视我国古代君主制度强化的影响。这种利用图片进入真实情境，再还原到现实加以理性思考的做法，是以核心素养引导评析历史事件的合理途经，有助于帮助学生时空观念、史料实证、历史理解等方面能力的进步，且可以使之将历史思维应用到平时生活里面去。
（二）以核心素养引导开展史实教学
教师在给学生提供历史事实时，一定要保证知识传播的真实无误，这是因为史料对于学生评析历史事件、历史人物具有基础性作用。为此，教师一定要在历史教学过程中，对每一项知识点都加以认真核对，用负责任的态度，帮助学生接触这些内容。举例来说，当讲解到我国古代政治制度有关内容时，其中会涉及君主制度演变知识，在讲解这些知识时，教师要按照时间轴的变化，向学生提供各个时期君主制度的史实，像夏、商、周三代政治制度，秦汉中央集权制度，一直到明清的君主集权制度演变等，使学生在真实史料的带动下，自主总结历史演变规律，且进一步分析这种规律变化的深层次原因。在此过程中，教师亦需要以史料为基础，帮助学生分析其间的关键点，以保证学习效果即核心素养导向的完善化。
（三）以核心素养引导历史观念进步
唐代名臣魏徵去世时，唐太宗李世民曾经说过：以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。事实正是这样，人们借助对历史事件的研究，可以由此产生有益于自我发展的人生启示，这也是历史学习于现实有所裨益的重要方面，是核心素养中的关键性引导作用。为此教师需要在课堂上，给学生提供更具正能量的历史观念引导，让学生在正确价值观念的带动下产生尊重、自由、自信、平等等思维观念。比如在接触到中国近代反抗侵略、求取民主的思潮内容时，既要让学生了解到从1840年鸦片战争开始，各国列强的侵略同我国人民顽强不屈的反抗斗争事实，也要让学生同时意识到我国人民所处境遇及反抗的决心，即史实与情感两者兼顾，以带动学生爱国主义精神的形成与巩固。只有做到这一点，学生才能在学习义和团运动、辛亥革命、等项知识内容时，真正理解我国革命变化及发展的总趋势，了解到人民群众才是历史发展的主体，并在潜意识里产生尊重他人、人人平等的思想。总而言之，教师利用把历史知识和相关精神内涵结合起来的办法，会让学生主动挖掘历史史实所附着的思想内容，且使学生能够结合当前时代背景，对这些思想内容进行有选择的吸收，成为核心素养中的重要组成部分。
五、总结
对于当代高中生而言，历史学科中的知识内容同自身生活是存在一定时空距离的，因为这种时间和空间上的阻隔，其对历史的深度体验变得非常不容易。而同时，由于教育理念的不落后、教育实践经验的不完善，课堂与学生也同样有着相互阻隔的问题。这两种阻隔的破除要求，给教师教学能力提出了很高的要求。在教学实践过程中，若是教师可以用核心素养为导向，依靠其对学生的学科专业要求，从事件教学、史实教学、核心价值观教学等方面进行全面梳理改进，以抽丝剥茧般的耐心，和学生一道投入到身临其境式的历史现场中去，将有可能让学生以更积极的心态思考历史人物、历史背景，增强其批判与反思的能力，向着理想的高中历史课堂教学状态前进。
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关键词：初中；历史教学；核心素养
“核心素养”是信息时代对学生成长的要求，在教育领域有着很大的积极意义。教师在当下的教学中要注意将核心素养的培养贯穿于学科教育之中，使学生在学习的过程中具备较高的核心素养。
一、核心素养的概念、意义
核心素养又称21世纪素养，是当前世界各国共同追求的心理素养，其能够有力地帮助人们解决所面临的复杂问题，因此具有很强的实用性。学生通过核心素养的教育，能够形成自主学习的能力，能够更全面地认识自我，发掘自身的潜力，更好地融入社会，应对生活中的挑战，最终成为有较高能力的综合型人才。对学生进行核心素养的培养，旨在培养其具有正确的价值观、科学的思维方式，使其能够具有过硬的心理素质、较高的个人能力，能够为我国的快速发展作出自己的贡献。
二、初中历史核心素养培养存在的问题
当下初中历史教学中有关学生核心素养的培养方法还存在一些问题。
1.教学内容单一化
目前，我国大多初中历史教师仍抱有传统的教学观念，依据教材的内容进行教学设计及课堂教学，只关注教学任务的完成度以及学生对历史概念、知识的掌握程度，一切从应试角度出发进行教学，这种教学方式使历史课堂枯燥乏味，无法帮助学生对历史产生真切感，无法提起学生的学习兴趣，很难在历史教学中培养学生的核心素养及优秀人格。
2.教学空间狭小化
课堂教学是初中历史教学最基本的形式，此外还有参观博物馆、开展知识竞赛等其他教学形式，但当下的历史教学仍以课堂教学为主要形式，且存在课时少、内容多的问题，使历史教学的空间狭小，不利于培养学生的核心素养。
三、历史教学中培养核心素养的策略
在实际的历史教学中，教师可以从以下几点来构建教学方法，培养学生的核心素养。
1.科学设计教学目标
想要通过历史教学培养学生的核心素养，需要从最开始的教学设计环节着手。教师应对历史学科中蕴含的核心素养有较全面的把握，在设置教学目标时充分考虑有关核心素养的内容以及学生当下的认知水平，将二者有机地结合起来，这样才能更好地开展有关教学素养的历史教学。
如教师在讲述“秦汉统一”这一部分时，可将教学目标设定为：使学生把握秦汉两国各自的疆域范围，使学生对秦汉两国的各方面治国政策有所把握，能够充分认识秦汉两国大一统国家的重要作用。这一教学目标不仅能使学生对时空概念有一定的把握，还具有较强的可操作性。
2.合理创设问题情境
设置问题情境能够增强历史课堂教学的互动性、启发性，通过设置问题能够激发学生的主动探究兴趣以及对历史的学习兴趣，使学生能够更为积极主动地进行历史学习，这对在历史教学中培养学生的核心素养起着很重要的作用。
如在讲解清朝末年的一系列历史事件时，教师可以为学生设置一些问题，答案可以来自于课本内容，也可以是学生自己的观点、想法。问题可以是“改变太平天国发展走向的事件是什么”，也可以是“你从太平天国运动中得到的启示是什么”。这些问题既可以提高学生研究历史的兴趣，又能发散学生的思维，使其在思考历史事件的同时形成一定的历史思维，从而培养学生的核心素养能力。
3.积极展开小组合作
小组合作是近年来流行的教学方法之一，其能够有效地锻炼学生的交流沟通能力，对学生的全面发展有一定的积极意义。在历史教学中也提倡使用小组合作的教学方法，让学生就历史问题进行分工合作、交流讨论，在互相沟通的过程中培养学生的探索能力及自主钻研能力，这对学生核心素养的培养起着重要的作用。
如教师在讲述宋朝历史时，可以就宋朝的文化为主题开展学生交流会，将班级学生分为四组或五组，每组依据主题选择不同的交流内容，组内学生明确分工，搜集、处理资料，最后在交流会上依次汇报，并就其他同学提出的问题进行解答，教师再做综合的评价。这种小组合作的方式能够有效地锻炼学生自主学习的能力以及交流沟通的能力，同时也提升了学生的竞争意识，有利于学生今后的快速发展。
核心素养是近年来兴起的概念，在当今形势下有着很大的现实意义，在教育领域也有着举足轻重的地位。历史教学能够通过历史事件来培养学生的思维能力及价值观念，这些对学生形成优质的核心素养有着很大的积极意义，故而教师应将核心素养教育紧密地融入历史教学中，不断创新教学方法，激发学生学习历史的积极性，使其最终成为具有过硬核心素养的全面人才。
参考文献：
人文素养作为高中历史教学过程中所需要培育的核心素养之一，主要指的是一种“以人为本、以人为中心”的素养，其中蕴含的核心含义是对人的生存价值及生活意义的关怀。其与一般历史知识中所蕴含的自然科学知识相区别，其是一种诞生并升华于意识世界的观念及感受。因此在高中历史教学过程中要想培育学生的人文素养，不仅需要加强引导学生从理论知识中领悟到相应的道德观念，还需要教师对人文素养的培育予以充分的关注，将其作为历史学科的教学核心之一予以对待。
（二）培养学生人文素养的意义
由于人文素养说是一种人的生命价值为认知核心的价值观念，因此培养学生的人文素养能够有效地提升学生对生命的尊重及对平等自由观念的追寻意识，而学生将这些观念及意识融入到生活实际中，则会形成一种积极向上的人生观与价值观。此外，人文素养的培养还能够促使学生重视个人思想及行为的解放，从而在生活学习中表现出更加突出的创造性及个性特征，利于综合性人才的培养。而就本文所研究的在高中历史教学中培养学生人文素养的意义来说，其主要体现在历史学科的人文特性上，历史学科本身就是通过研究以往的社会政治与道德问题得出现实意义的学科，因此加强历史教学过程中人文素养的培养不仅能使得学生更好地发展自我，也能更好地领悟到历史学科更深层次的教学意义。
二、高中历史教学中学生人文素养的培养现状
就当前我国高中历史教学过程中学生人文素养的培养现状来看，其中依然存在着一些的问题，概括性地来说包括两个方面：
（一）高中历史教师教学理念滞后
当前我国部分高中历史教师由于受到传统教学理念的影响及高考前应试教育模式的制约，在高中历史教学过程中依然采取的是以书本知识为主的教学方法，而并没有依据新课程标准改革中提出的要求将学生置于教学过程的主体地位。由此使得学生在教学过程中往往处于被动地位，只能被动接受教师的知识灌输而难以得到人文素养的有效培养。
（二）人文素养培养重视程度不足
除了受到传统教学理念影响之一原因之外，高中历史教师教学过程中对人文素养培养重视程度的缺乏也是造成学生人文素养无法得到提高的重要原因。具体地来说，有些高中历史教师认为学生在学习过程中只要掌握书本上所罗列的知识点，能够在考试中取得优异的成绩便已足够，而对于书本知识背后所蕴含的的人生价值观等人文素养未予以充分重视，由此对人文素养的培养产生了制约作用。
三、高中历史教学中学生人文素养培养的优化对策
（一）推动教师教学理念转变
据上文所述，高中历史教师教学理念的滞后性是导致学生人文素养培养受到制约的重要原因，因此要优化高中历史教学过程中学生人文素养的培养情况，首先就应当推动教师教学理念的转变。首先，学校应当有针对性地组织高中历史教师进行学生人文素养培养方法及重要性的培训，使得高中历史教师能够充分重视学生成长发展过程中人文素养的培养，改变高中历史教学“重课本，轻素养”的现状。
（二）积极构建开放历史课堂
除了在教学理念上对学生人文素养培养予以重视之外，高中历史教师还应当将人文素养的培养贯彻到具体的教学实践中。而由于培养学生人文素养的关键在于将学生置于教学过程的中心，因此高中历史教师必须积极构建开放性的历史课堂，使得学生能够积极主动地理解并学习历史知识中所蕴含的人文主义精神，从而促使学生的人文主义素养得到有效提升。举例来说，在学习古代封建君主制时，可以有意识地引导学生将课本知识与电视剧内容进行联系展开讨论，并以此为基础促使学生进行独立思考，由此以实现培养学生的个性思维及自由思想等人文素养的目的。
（三）深入发掘研究教学文本
二、培养高中生历史学科素养的重要性
1.历史学科素养是高中历史教学的基本目标
教育部2003年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》，在全国各地的历史改革课程中逐步实施。新课程前言部分明确提出：高中历史课程必须全面实现教育功能，提高现代公民的人文素养。从新课程的前言就可以看出，培养学生的历史意识、文化素质、人文素养是高中历史课程的基础课程。总体目标旨在弘扬爱国主义精神，让学生通过对历史课程的学习，吸收人类优秀的文明成果，了解社会与自然之间的协调关系，增强责任意识和使命意识，健全学生人格。新课程改革中将高中历史课程目标分为三个层次：
（1）培养学生的知识与能力目标，改变传统的教学模式，教师逐渐从知识的传授者，转变为学生学习的引导者，强化学生的历史思维能力。这是高中历史学习最基本的要求，也是教师教学中关注的焦点。
（2）注重过程与方法目标的培养，教师作为学生学习的引导者，必须让学生学会学习，掌握一些基本的历史学习方法和技巧，养成独立思考问题的能力和习惯，学会与他人合作学习。这个层次是高中历史学习的提升要求，也是当前教学实践中不断强化的层次。
（3）情感、态度与价值观的培养，这是高中历史学习的最高境界，学生通过对历史的学习，逐步培养热爱国家，关注人类命运的人文主义精神，积极进取和合作创新，尊重世界各地文明。这个层次是历史学习的最终目标，也是历史教学环节中教师最易忽视的环节，造成了部分学生价值观及人生观存在缺陷的不良现象。在新课程改革不断深入的过程中，我发现，高中历史教学致力于改变传统的教学方法，强调学生自主学习、合作学习，促进学生人格的全面发展。掌握历史知识与技巧是以全面提高学生学科素养为基础的，是新课程改革的核心因素。
2.历史学科素养对学生的全面发展有深远的影响
整个高中阶段是素质教育的核心环节，也是学生成长过程中的关键时期。高中生告别了初中时代的稚嫩和青涩，但并未形成成熟的人格。长期以来，受到高考应试教育的影响，高中教育的功能日渐以提高学生的成绩为主。简单的教育模式只是为了追求高考取得优异成绩，忽视了教育的本质目的是帮助学生成长成才。这样的教学方式，培养出来的人才大多数都是高分低能，社会实践操作能力差，不能适应社会上的各项工作的需求。甚至有部分学生心理素质差、人格不健全，对社会产生报复心理，给社会带来危害。专业的历史学科教育，以培养学生成才，塑造一个健康和谐的人为目标。素质教育不仅是为经济提供人才，更重要的是把学生看成是发展的人。高中阶段的历史教育，最主要的任务就是为学生的终身发展奠定基础，帮助学生的思想和人格日益趋向成熟。学生明确人生目标，形成完整的人格，是高中历史教育重视落实学生身心发展的表现，对学生的综合发展起着重要的作用。高中阶段的历史教育在提升学生专业技能的同时，更应该重视培养学生的历史学科素养。必要的历史学科素养教育，不仅能提升学生的思想道德水平，也有利于学生历史专业能力的深入发展，帮助学生成长。在新课程改革的教育背景下，高中历史教学必须要摆脱高考之上的绳索，大力培养学生的历史学科素养，用人类优秀的文明成果培养新时代的青年学生，让学生懂得自觉关注社会，关注人生，提高学习、交际、审美能力。高中历史学科素养，对于高中生而言，既是高中历史教学的应有之意，也是高中生个体全面健康发展、持续发展的需要，对学生的全面发展具有深远的影响。
3.历史学科素养是时展对优秀人才提出的要求
进入21世纪以来，科学技术的飞速发展，给人类的物质文明带来了显著的进步，也给人类的精神文明带来新的危及。随着人类对自然改造能力的提高，人类的道德水平和价值观念正在逐步下降。历史学科素养作为社会文明成果的核心部分，让人类了解和掌握历史文化事件，必将在一定程度上提升国家和民族的人文素养，为社会的长远发展带来有利影响。时代的发展日新月异，国家对优秀人才提出了更高、更全面的要求，优秀人才已经成为国家和民族发展的首要制约因素。真正的优秀人才，在掌握先进科学技术的同时，也必须具备良好的历史素养，能全面熟悉和掌握我国的历史文化。培养人才需要教育的全面普及和推广，高中教育又是人才培养的关键阶段。历史学科素养作为素质教育的重要内容之一，应该丰富学生的精神世界，提高学生对世界、社会、人生的理性认知水平，培养学生的民族责任意识。这一切的要求对增强民族凝聚力，提高人才的道德文化素养，都有深远的影响。随着新课程改革理念的不断深化，我国教育的根本目的是培养德才兼备的优秀人才，大力加强学生的历史文化素养。坚持以人为本，促进学生的全面健康发展，加强学生的历史文化素养，顺应时代的发展，与新时代提出的素质教育理念相呼应。
三、培养高中生历史学科素养的对策及建议
1.加强教师队伍培训，提升教师自身的历史学科素养
教师自身的历史学科素养是高中历史教学发展的关键，甚至直接决定着学生历史学科素养的培养。教师是人类灵魂的工程师，提升自身的历史素养，为学生树立榜样，已成为当务之急。
（1）创造良好的政策环境，提升教师的职业使命感
培养学生的历史学科素养是一个循序渐进的过程，需要国家及社会给予高度的重视，也需要注重发挥舆论宣传的作用，大力倡导和鼓励。同时，国家必须充分保障教师的职业权益，提高教师的待遇和福利，让教师都以热情饱满的心态投入工作中，增强社会责任感和使命感。
（2）加强教师的师德培训，树立终身学习的职业理念
高中历史教师平时的工作比较烦琐，但是并不能因为这个原因而忽视了对教师的师德培训教育。随着互联网技术的发达，教师可以共享优质资源，教育机构的领导必须定期组织教师充电，除了对教师专业素养的培训外，还应注重增强教师的师德素养、人文教化等各个方面的内容，真正提升历史教师的素养。
（3）提升校园管理阶层的素养，创造良好的文化环境
学校领导者及管理阶层的思想，对教师的工作思路及精神状态都有深刻的影响，校长对优良校园文化的创建起着决定性的作用。因此，高级中学的管理阶层更要注重自身的人文素养，广泛阅读、全面考查、深入思考，不断地学习、完善自我，提高自己的思想境界。
（4）历史教师个人努力，自觉提高自身的学科素养
历史教师内在的个人因素，对教学及学生起着决定作用。历史教师提高自身的学科素养不仅有助于个人道德修养的提升，更有利于提高教师个人的专业修养。作为一名合格的历史教师，不仅要对课本知识熟悉，更应该借助多媒体先进的信息技术主动阅读，丰富自己的精神世界，提升课堂魅力。
（5）教师加强对自身的心理疏导，培养良好的心理素质
高中历史教师，不仅要具备良好的专业素质，还要有健全的个性及健康的心理。教师的心理素质也关系着学生的身心健康水平。历史教师必须是一个高度自我反省、自我教育的人，性格开朗、心胸开阔，敢于挑战困难。教师只有具备良好的心理素质，才能关爱每一位学生的身心发展，因材施教，促进学生的身心健康发展。
2.深入挖掘教材，培养学生的历史学科素养
历史文化博大精深，蕴含着人类几千年来智慧的结晶。高中历史教材包含的人文知识与人文精神，足以满足学生的求知欲望。历史教师在充分挖掘教材中的教育资源时，应加强对学生深刻全面的历史学科教育。
（1）用伟大的历史人物教化学生，培养其高尚情怀
在高中历史教材中，对于许多为历史文明发展做出贡献的优秀人物都做了详细的介绍，这些先哲们的优秀事迹也给后世留下了宝贵的精神财富。历史教师在教学中要对优秀人物进行深入的讲解和分析，鼓励学生多向这些模范学习，学习他们的探索精神和创新精神，树立远大的志向和目标。
史料教学是以史料为依托，通过探究、论证获得历史知识、得出历史结论和提升历史理解的一种教学方法。课堂中通过“史料”这个特殊载体对历史知识重组和解构能有效提升师生的“史料实证”素养。“史料实证”是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。学生在史料获取的过程中建构了时空观念，在史料的辨析过程中体现了唯物史观精神和史料实证方法，在以“史料”为依据的历史叙述的基础上形成历史解释进而上升到家国情怀。在史料教学中凸显“史料证据”和“实证意识”利于涵养和落实历史学科核心素养的目标。
一、培养史料实证核心素养的必要性
历史课具有育人的课程功能。《普通高中历史课程标准（2016修订稿）》中提到历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。而史料实证素养的培育是实现课程目标的关键所在。
1.“史料实证”素养的培养是学科特性的要求 马克思、恩格斯《德意志意识形态》一书中提到：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”历史研究对象是真实而客观存在的，史学家的任务就是“求真”，努力记录或还原历史的真实面貌。
从历史学科特性来看，史料是我们习得历史和理解历史的必要前提和基础。解读历史最好的证据便是史料。通过搜集史料，引导学生学会如何从不同类型的史料中获取历史信息；通过研读史料，有助于培养学生的审美意识、公民意识、创新意识和世界意识，达到求真至善的境界；通过辨析史料，激发学生的质疑，让学生尝试利用有效信息重构历史的可靠证据、探寻历史事物间的联系。
2.“史料实证”素养的培养是活化史料教学的中心环节 张汉林教授在《从历史学谈历史学科的核心素养》一文中提到：“历史既指人类社会过去发生的一切，又指人们对前者的还原与解释。”历史已成为陈迹，人们只有尽可能通过史料、遗迹去追求真实，接近历史真相。
史料作为历史学研究的基础和操作对象可以有效地构筑时空轴，提升历史现场感。教学中善用史料，尤其是一手史料，让学生通过“亲近”历史来感知过去，关注未来。丰富的人文史料使“冷冰冰”的历史变得温暖而立体，巧用史料证据大胆假设、小心求证，把平铺直叙的结论式教学变成跌宕起伏的推理探究过程，大大激发学生了解历史、参与教学的兴趣，为历史课堂增添无穷的活力和魅力。
3.“史料实证”素养是实现学科核心素养目标的核心方法 史料实证是历史学科的特色，也是历史学习者必须具备的基本学科素养。作为高中历史五大核心素养之一，“史料实证”素养是实现历史学科核心素养目标的基石和核心方法。
史料是培养核心素养的有效载体。我们可以引导学生解读史料中蕴含的时间、地点、人物等要素来构建时空轴，然后在唯物史观的引领下，将重构的历史置于特定时空背景下考察，引导学生以史料为证据进行推理和论证，从而树立实证精神和证据意识。学生通过对史料的辩证解读，在历史理解的基础上形成合理的历史解释，在历史的共鸣中让家国情怀化为文化传承融入心灵。在史料教学过程中，通过教师有效引领和师生互动探究，五大历史学科核心素养的涵养目标也就水到渠成了。
二、史料实证素养培养过程中的问题
虽然史料教学是高中历史教学中常见的一种教学方法，但是在具体实施过程中，如何涵养和提升“史料实证”素养仍面临一些问题亟待解决：
1.教师自身的问题
（1）教师对史料实证素养培养的目标认识不清。部分教师清楚培养学科素养的重要性，在上课中也尽量引用史料证据，但教师自身也十分困惑：什么是实证能力？面对不同层次不同需求的学生能力要求要_到什么水平？标准的缺失不利于施展教学。
（2）教师的史料实证素养薄弱。2016年浙江高考卷13题引发教师的热议，关于《实录》和《户贴》属于一手史料还是二手史料教师自身也弄不清楚。大家在热烈讨论之余也开始静心反思我们自身，反思我们的教学。讨论的结果是教师对史料的认识和理解模糊不清，无法准确把信息传达给学生是失分的关键。
史料教学中由于教师个人的素养问题造成史料选用不当的现象十分常见。主要有四类问题：①教师选择的史料针对性不强，片面地强调史料的堆砌，多而不精，忽略了史料与教学的有效对接；②教师在选择史料时，为了增强课堂的趣味性，大量引用影视资料和历史小说等非原始史料，导致学生陷入真实历史和虚拟历史的困境；③教师忽视学情，选用过难、过多、过繁的史料，造成学生“消化不良”，无法适应。④教师从主观角度对史料进行随意删减，断章取义，造成知识链接断层，表达内容产生偏差。
2.教材的问题
（1）教材包含的史料数量不足、种类单调。现行人民版教材的史料大多以文字史料为主，图片史料为辅的方式呈现。加上专题式的编写方式也会给学生带来历史时空的无序感，易产生对历史阅读和理解的障碍。
（2）教材包含的史料不够完整。现行的高中历史教材限于篇幅的原因，未能对历史概念或历史事件完全展开，对学生理解历史有一定阻碍。在验证历史结论时，缺失的史料往往无法成为可靠而完整的证据。2016年10月浙江历史选考卷第5题出现了完整的诗文《估客乐》，对原教材中的文字史料进行了修补后，学生对商业发展和商人地位就有了更深刻的了解，也更易形成正确的历史解释。
3.史料解读的问题 史料教学的目的就是引导学生合理运用史料按照一定的逻辑关系推导、演绎、重构历史和理解历史。关于史料解读主要存在以下几个问题：①忽视史料背景②忽视史料本身③缺乏联系和知识迁移的能力④缺乏质疑精神。
三、提升“史料实证”素养的策略
1.明确史料实证素养的培养目标 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力。修订中的新课程标准为我们展示史料实证素养育成的四个层次。
《普通高中历史新课程标准（2016年修订稿）》关于历史学科史料实证核心素养的水平划分
对于高中生，达到水平1和水平2是完成学业水平的基本要求，达到水平3和水平4是日后有可能从事历史相关学科研究的专业需要。为满足学生不同的学习需要，我们在日常教学中要有意识地运用史料证据，为学生提供多视角、多层次的学习内容，一方面可以加强学生历史思维的能力训练，另一方面也有助于史料实证素养的涵养和教学目标的达成，并为学生今后的专业发展和终身学习奠定基础。
2.学会对史料进行准确分类 明确培养目标后，我们还要学会对史料进行准确分类。
按照史料的表现形式分类，历史史料大致分为文献史料、实物史料和口述史料三大类。这些史料虽然形态各异，但都是历史教学的丰富资源。
按照史料价值的不同归类，可将史料分为第一手史料和第二手史料。一手史料的可信度要高于二手史料。
按照撰史者的意图不同区分，史料可分为“有意历史”和“无意历史”。从史料价值来看，“无意史料”比“有意史料”更为可靠。
这几种史料概念不是单纯的分割也不是完全的叠加，有些时候是互相包含的。如回忆录反映了记述者从个人情感出发对史实的记载，对研究记述者本人或该史实有较高的史料价值，属一手史料。但由于其中渗透了记述者的主观意图，加之因时间久远，记述者记忆易产生偏差，所以对于研究同时代的社会现象就要加以考证再运用，不能归为一手史料。
厘清史料的概念之后，我们就可以在日常的教学中加以渗透，涵养学生的历史素养。（见图1、图2）
3.精选史料，准确解读 史料是重构历史的基础，是历史解释的重要依据。但史料不等同于历史本身，尤其是文献资料充其量是编撰者的个人情感与立场投射在历史上的反映，所以史料也会有真伪、偏全之分。为了加强史料的有效性，教师在史料选择上要遵循以下几个原则：
（1）遴选史料的五大原则。
①典型性。史料选取要紧扣教学主题和教学目标。高中历史教材针对教学的重点和难点，精心选配了相应的史料，教师可充分利用并联系课文内容，设计一些有针对性的问题，层进式引领学生进行思考，进而帮助学生形成清晰的学科概念、价值判断和增强学生阅读史料的能力。（见图3）而且还可以通过选取课本之外与教学主题相关的多元素材，通过视觉、听觉等不同角度巧设情境，触发学生探究的热情，让学生充分体验史料的多样性。（见图4）
②多元性。历史是一门综合性的学科，它包罗万千，涉及古今中外各门学科，其内容纵横交错、相互影响。作为研究历史的基础，选择史料时既可以进行学科内综合也可以考虑学科外的综合，以历史为依托进行学科间的渗透与综合。通过多维的历史视角重构历史，提升学生历史学科素养，培育历史的思辨能力。
为弥补部分内容教材史料的不足，我们可以从史学著作、学术研究报告、高考试题、专业历史网站等寻找适合的文字、图像、视频、音频等多源史料对教学进行有益的补充。笔者在教授必修一《辛亥革命》一课中，关于辛亥革命的评价既是教学的重点也是难点。其中经济影响和社会习俗的影响涉及必修二的内容，高一学生还没有学过。在初中阶段对民族资本主义的发展虽有所涉猎但记忆已十分模糊，加上学生的生活年代距离该历史事件较为遥远，所以也无法感知社会风俗的变迁。笔者精选史料，通过数据史料（见图5）使学生直观地感受辛亥革命后中国经济的发展变化，扫除知识的盲点并轻松突破难点。并且通过历史图片（见图6）较好地“还原”历史面貌，形成历史与现实的有效对接。
③梯度性。布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。所以史料选用必须符合学生认知特点和认知水平。高中生处于感性思维向理性思维过渡的A段，针对高一的学生，史料选择应侧重趣味性和生活性，以贴近学生的“最近发展区”，实现无缝对接。针对高二及高三的学生，史料选择则倾向科学性和人文性，扩展思考的维度与张力。
以必修二《中国近现代社会生活的变迁》这一专题为例，笔者在高一教学选用的史料相对比较直观、生动，目的是与现实对接，吸引学生的兴趣。（见图7）而在高三复习课中则选用了比较理性和综合程度较高的史料引导学生透过现象看本质，探寻社会变迁的原因。（见图8）
④准确性。历史是一门严谨的学科，特别注重史论结合，实事求是，因此我们在选择史料时，不能把文学艺术作品、遗闻琐事当成信史来对待，要尽量选取原始史料。哪怕是正史也要通过比较印证、剖析来进行鉴别，如属有意史料更要考虑其可信度。“论从史出”，只有在史料的真实性得到充分鉴定后，才能利用它们对史实进行分析并得出历史解释和结论，历史学科的严谨性才能得以保证。
⑤适度性。史海如洋，在教学过程中，不加限制地使用史料，无疑会加重学生的阅读负担，而且还有可能使课堂偏离教学重点，影响教学进度和效度。所以面对大量的史料，教师应该围绕教学内容和课程目标进行合理取舍，选用那些最能有效贴合历史和有助于拓展学生历史思维的史料作为素材，合理有效地重构历史，提升学科能力。
历史研究，史料先行。离开史料的思想是无力的。教师在史料选用上要遵循“五性”，做到有理、有据、有度才能称为符合教学需求的史料教学。
海登q怀特曾明确地指出：“历史编撰是一个意义产生的过程。认为历史学家仅仅想讲述有关过去的事实，这是一种错觉。”所以在解读史料时我们要把握好以下几个原则：
（2）解读史料的三大原则。
①注重研究“研究者”。史料不完全是历史事实的载体，还有许多个人的情感渗透其中。研究者的立场、研究的方法、研究的意图、研究者所处的时代都会直接或间接地影响史料的真实性，所以要读懂史料首先就要考虑“人”的因素。
②注重史料内涵的破解。在常规教学中，有些教师仅把史料作为创设情境，激发学生兴趣之用，忽略了进一步挖掘史料内涵和外延的可能。其实在史料的字里行间、图像实物的创作中均蕴含着撰史者给我们留下的若隐若现的信息。对史料语境、语义和相互关系的探究，就象破译密码的过程。要准确解码，就需要我们对史料的性质、撰史者的意图以及史料表述内容的相关背景等问题进行综合的考察，通过一定的信息处理能力，透过信息表象把握史料的本质内涵。
③注重多维印证。“史由证来，论从史出”是历史学科最主要的特点，实证能力是非常重要的历史学科能力。在历史研究中有个说法叫“孤证不立”，意思是说如果只有一条证据支持某个结论，这个结论是不成立的。教学中我们应重视各类史料的作用，通过补充多重史料，透过多维角度相互印证、推敲，培养学生对史料准确解读的能力，并据此形成历史认识进而得出历史结论。
三、关于史料实证核心素养研究的几点思考
1.加强教师自身素养的提高 部分教师平时缺乏搜集、整理史料的意识，加上自身阅读面较窄，所以无法进行有效的史料教学。个别老师甚至在做题时还会犯与学生相同的错误――“忽视史料”和“无法准确解读史料”。作为知识的传授者，教师应致力于提高自身学科素养，加对史学知识、史学方法和史学理论的了解和认识。平时应广泛阅读史学专著和论文集、浏览历史网站专栏关注史学研究动态，还可以聆听专家的讲座并多与同行进行交流，引领自身学术上的成长。
2.树立学生的史料意识 现今许多学生在做题时经常会犯一个错误――“无视史料”。题目明明是要求根据材料作答，学生却对材料视而不见，直接选择用所学知识回答问题，造成严重的失分。所以我们在平时教学中要强调“史料意识”，引导学生做题时要“论从材料出”，特别是非选择题一定要先判断好答案的来源，再根据题目要求摘取材料的关键词句去剖析问题。加强学生的史料实证意识，这有助于我们教学立意的提升和教学效率的提高。
3.提高学生的史料解读水平 大部分的试题都会引用文字或图表等不同的史料。在考试中因为读不懂史料（尤其是古文），产生错误理解造成失分的现象很常见，所以课堂内外要引导学生多阅读和指导学生学会如何阅读。以图表史料为例，教师要引导学生分析图表所含的信息，帮助学生厘清图表的重点，通过构建图表与教材内容的联系进行知识迁移，并针对问题合理运用所学知识作答，从而举一反三，更有效地对知识融会贯通。
4.培养学生的史料质疑能力 史料教学的重点不在于呈现史料、补充素材，而在于通过运用史料，引导学生去分析、求证，进而形成历史理解和归纳历史规律。如果学生的兴趣仅着眼于“新鲜”、“好玩”的史料，忽视求证推理的过程，那么就无法有效地形成历史学习的思维和价值观。“尽信史不如无史”，史书一是人为所作，二是为人所作，不可避免都会带有个人的情感和判断，面对繁杂的史料如若不会分析、不敢质疑，那么对历史的理解和感悟也会止步于课堂的简单习得。
梁启超先生认为：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料是通向历史认识的桥梁。通过对史料的研读、甄别和解构，学生的史料实证意识得以渗透和培养。通过史料实证这个重要载体，潜移默化中历史核心素养将成为一种文化的传承，从而起到学史求真、以史育人的作用。相信通过我们的努力，在新课程改革的背景下，凸显史料实证意识的史料教学必然会为高中历史教学的新发展增添更大的助力。
参考文献：
[1]陈杰：《史学方法类试题考查和教学中的误区分析》：《中学历史教学参考》2016年第8期
[2] 李慧军：《博时而畅行 广征而顺达（一）――从“诗性预构”引出的关于史料与叙事的教学联想》：《中学历史教学参考》2016年第8期
