订单式培养的成败在于教育课程与教学内容体系的科学性，探索订单式培养教育课程与教学内容体系构建的规律和方法具有重大意义。目前对订单式培养的教育课程与教学内容体系的构建研究尚在探索之中，没有出现具有普适意义的成功经验，难以为其他职业院校借鉴与运用。因此，需要对订单式培养框架下高职教育课程与教育内容体系的改革方法进行深入的研究。
一、订单式培养模式教育课程与教学内容体系的特殊性
高职订单式人才培养模式教育课程与教学内容体系具有自身的特殊性，主要体现在三个方面：
1．体现职业性、体现能力本位。要围绕订单协议设置课程和教学内容，这直接关系到对学生培养的具体内容和学生毕业后是否满足企业的需要。“订单”所确定的职业岗位的工作任务分析和从事职业活动的能力是课程开发的逻辑起点，“订单”所确定的培养目标和知识、技能的实际需要是课程开发最重要的依据。
2．体现企业、高职院校和学生三方利益。订单式培养要理清三方关系，整合课程与教育内容体系，在体现企业岗位需求、岗位能力要求、岗位工作过程的同时，满足企业强调的专业性和实训性、学校强调的教育性和基础性、学生强调的拓展性和情感性。
3．体现动态调整和可持续发展。企业由于市场的变化、战略的调整及自身业务发展要求和管理的需要，对后续人才的要求表现出很大的不定期性和变化性。因此，订单式培养教育课程与教学内容体系处于一个动态变化的过程，要随着经济社会的发展和订单企业的需求不断地动态调整，使学生“生存有技能，发展有潜力”。
二、订单式培养的高职教育课程与教学内容体系改革的理念和原则
订单式培养的高职教育课程与教学内容体系的改革需要在正确的理念和原则指导下，才能顺利进行，取得成功。
1．订单式培养课程与教学内容体系改革的理念。（1）改革的合作化。是一种校企全方位、多层次、全过程的合作。（2）课程目标的岗位化。要瞄准“订单”所确定的就业岗位设置课程、实施教育教学。（3）课程结构的模块化。根据“订单”所确定的工作岗位和工作要求，将所需要的知识按内在逻辑关系整理成相对独立的知识单元，相关单元组合成统一模块，不同模块组合成不同目标的课程，以职业资格为导向，组织教学内容。（4）课程内容的综合化。将原来按学科体系分设的课程转换为按特定课程目标要求而设置的课程。（5）课程实施的多样化。在订单式培养模式下，课程实施应由单一的学校主体向学校与企业共同承担课程实施的任务转变，教学的场所由传统的功能单一的专业教室向多功能一体化的“仿真”职场转换，课程的教学方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、现场教学法等转换。（6）课程评价的多元化。实行学校与企业共同参与、形成性评价与终结性评价相结合的“订单”评价，以便不断调整教育教学方式，保证人才培养符合企业的要求。
2．订单式培养课程与教学内容体系改革的原则。除应遵循高职教育一般原则外，还应遵循以下原则：（1）定向性原则。课程设置必须紧扣订单企业岗位对人才的要求，使教学内容与职业资格标准零间隙、专业技能与岗位规范零距离、毕业与就业零过渡。（2）可持续发展原则。订单式培养的课程与教学内容体系不能只关注当前企业的需要，还要着眼于学生未来的发展和工作岗位的变换，做到定向性与发展性相结合，以适应未来职业不断变化的专业要求。（3）能力本位原则。构建能力本位的课程模式，培养运用所学专业知识来完成工作任务的能力。（4）主体性原则。在保证学生知识技能培养的前提下，以学生为中心设置课程与教学内容体系，强调以学生直接体验的形式掌握最新知识和能力。（5）一般技能教学与核心技能教学相结合原则。围绕订单岗位确立核心技能，突出核心技能的教育、培养和提高。然后，根据岗位需求，确定其他非核心技能、非核心能力，并据其要求培养学生的一般技能。
三、订单式培养课程体系的结构、内容、比例与时间分配
1．课程体系的结构。从订单式职业需求分析出发，打破“三段式”学科课程模式，采用模块化课程体系结构。根据培养目标的综合能力、结构特点及课程类别，可设置四类课程模块：（1）基本素质和公共基础课程模块。该课程模块强调学生宽基础。基本素质课程旨在提高学生的基本职业素质，培养其高尚的道德、审美观念及文化修养；公共基础课程主要是培养学生获得信息的基本能力、实际交流能力以及掌握体育锻炼的方法和技能，养成体育锻炼的习惯。（2）专业必修课程模块。也叫专业基础类课程模块，旨在满足岗位核心能力需要，围绕核心能力构建课程体系，拓宽和加深学生的专业技能、增强综合应变能力和创新发展能力，培养学生在专业群内转岗或在更大范围内的迁移能力。（3）订单课程模块。旨在根据订单企业需要，提高学生适应岗位的能力和实践动手能力。（4）选修课程模块。供学生根据个性特点和未来需求自由选择，可实现专业方向的调整和教学内容的推陈出新。
2．课程体系的内容。根据订单式培养的课程结构建立订单式培养的课程体系，要以就业为导向、以订单企业的工作岗位为导向，制定突出岗位能力的教学大纲，确定每一门课程的教学内容。订单式培养的课程体系内容包括：基本素质和公共基础类课程、专业必修课程、订单课程以及选修课程。
3．课程体系的内容比例与时间分配。（1）订单式培养的课程体系内容比例。基本素质模块课程：专业必修模块课程：订单模块课程：选修模块课程=30%：30%：30%：10%。（2）订单式培养的课程体系时间分配。基本素质课程：专业必修课程：订单课程：选修课程=3：3：5：1。
四、改革的评价机制与提升机制
（1）效果评价机制。在改革方案论证修改之后，予以实施，要对课程目标、课程内容体系、课程大纲、课件与教材、课程实施方案、课程实施效果等进行评价。一是成立评价小组，成员由教师和企业专家组成，同时吸收少量学生参与。二是定期开展评价，包括：每门课开展单项评价，每学期开展综合评价等。三是多样方法评价，主要有：课堂理论测试、实训动手比赛、毕业设计综合评价、实战业绩排行榜等。（2）效果提升机制。校企工作小组将评价结果进行分析、讨论，并对各环节进行总结、完善，不断提升改革效果，提高订单班培养质量。
参 考 文 献
[1]张智，张美欧．“订单式”人才培养模式下的课程开发策略[J]．内蒙古师范大学学报．2009（9）：65～66
[2]刘雪松，李盛聪．谨慎看待高职院校订单式教育[J]．职教论坛．
2010（6）：23～25
一、何谓人才培养模式
（一）“人才培养模式”概述
“人才培养模式”一词最早出现于1996年3月八届全国人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中，其强调指出，要“改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变”。此后，“人才培养模式”成为教育工作中出现频率很高的词汇。
模式在现代汉语词典里的基本含义是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。①人才培养模式是以某教育思想、教育理论为依托建立起来的既简约又完整的范型，可供学校教育工作者在人才培养活动中据以进行有序的实际操作，能够实现培养目标。②
除了这一定义以外，对人才培养模式的定义还有另外一种我认为也是比较科学的表述，即“人才培养模式”是一定教育机构或教育工作者普遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和操作样式，它以教育目的为导向、以教育内容为依托、以教育方法为具体实现形式，是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和。③
从上述定义中我们可以看出，“人才培养模式”表现为理论形态，实质内容却是实践的。它是一种群体行为，而非个体行为，中心是怎么做，是联结教育、教学、教学目标和结果的桥梁。
(二)人才培养模式的基本构成要素
1.目标要素
教育目标关涉培养出什么样的人的问题，涉及人才培养的价值层面。这是全部教育工作的核心，是其他一切教育活动的出发点和归宿。目前而言，我国教育目标是指把受教育者培养成什么样的社会角色或具有什么样的知识和能力的人。教育目标是教育工作者开展工作的导向。它有“应然”和“实然”两种状态。前者是理想状态，后者是受国家教育目的以及社会、政治、经济文化等各方面因素影响后的实际状态。
2.内容要素
教育内容是为了实现教育目标而经过改造后进入教育活动的知识、技能、行为规范、价值观念和世界观等，一般是以课程的方式予以灌输。在我国的高等教育中，各个专业的必修及选修课，各课程的教材都是教育内容。教育内容来源于长期的教学实践，内容极为丰富，如何筛选和提供教育内容是选择不同人才培养模式的必要前提。
3.方法要素
教育方法是为了实现教育目的、掌握教育内容而采用的程序、方式和手段的总和。教育方法不仅包括教育工作者因材施教的方法，同时也包括了受教育者自我教育的方法。人才培养模式中包含了丰富的方法要素，因为要培养出合格人才仅仅凭借某一种方法是不够的，必须通过一系列复杂操作以及结合人才成长过程中的一系列心理、文化、社会等因素，设计出一整套缜密的培养计划。
二、我国法学人才培养模式存在的问题与不足
（一）人才培养模式选择的偏差
人才培养模式从某种程度上可以分为“学术定向模式”“职业定向模式”和“两者兼顾模式”。其中“两者兼顾模式”是三者中最为科学的模式。但长期以来，我国法学教育受传统教育思想的影响，在教学过程中过于注重书本知识的讲授，主要是让学生掌握法学基本理论、概念、法律史以及具体部门法的条文和解释，而不注重对学生实际操作能力的培养，也就是针对学生未来从事相关法律职业而进行职业素质的培养不够重视，而这必将造成学生理论和实践的严重脱节。
（二）教学内容跟不上时代的节奏
法学理论在社会飞速发展的带动下，其变化的速度可谓瞬息万变，一日千里，而法学教材则由于需要较长的更新周期而内容滞后，难以适应时代的需要。其次是教育内容的重理论轻实践。理论是为实践服务的，而实践又分为学术论文写作的实践以及解决实际问题的实践，可惜的是这两种实践教材中都很少涉及。最后是专业课涉及面的狭窄。狭窄不是说法学专业课的门类不全，而是指与法学专业相关的知识和技能的传授不符合要求。现代社会，法律已经渗透到社会生活的方方面面，一个法律问题往往不再是单纯的凭借法学理论或法律条文就可圆满解决的，通常都需要其他专业的相关理论技能的协助。
（三）课程设置难以满足人才培养目标的需要
我国社会主义法律体系是一个严密的统一的和谐整体，每一部门法相互之间都有着内在的逻辑联系。近年来，一些院校抱着实用的目的大量增开民商等实用课程，压缩对法理学及法史学等基本理论课程的开设和学时。另一方面，在高校普遍实行学分制的情况下，学生自主的选课行为往往忽视学科间的逻辑联系。其结果是不仅增加了老师讲课的难度，同时更增加了学生学习的难度。
（四）教学方法选择不科学
人才培养模式从教学方法的角度可以分为“师本模式”与“生本模式”“接受模式”与“探究模式”“文本模式”与“实践模式”。我国目前法学教学活动中主要采取以老师为中心的讲授模式，学生被动地接受课堂上老师传授的书本知识，而且课外实践活动很少。造成教学方法的选择上重师本轻生本、重接受轻探究、重文本轻实践的现象。
三、创建有利于创新型人才成长的法学人才培养模式
（一）法学人才培养模式目标要素的更新
根据我们前面对人才培养基本理论的介绍，目标要素是全部教育工作的核心。教育目标是一个价值取向问题，关键是培养出什么样的人，或者是培养成什么样的人。我国教育历来注重知识的传承，法学教育也是如此，在新中国成立几十年的历程当中，法学教育更注重传授或者说是传递前人的知识、经验。这是一种传承式的教育模式，以培养传承知识型人才为目标。这一模式有其合理性，但极不适应当前的需要。我们必须把教育目标转到培养创新型人才上来。
进行教育目标的创新首先必须更新教育观念，树立起教育是对学习的服务，教师是学生的向导而不是保姆，学生是学习的主人等观念。把培养学生的创新精神作为教育活动的首要目标，并做到正确理解教育目标的内涵，在整个法学人才培养领域育观念。其次是教育工作者要有目的和针对性地调整课程结构。在法学基本理论与基础部门法的课程教学不放松的前提下，增开政治学、管理学、社会学等课程，拓宽学生的视野也同时增加他们的文化底蕴，将学生引领到一个更为广阔的天地。最后是学校和老师在选用和编制教材的时候要牢记创新的目标，注重教材内容的时代性和创新性，努力做到从教材到“学材”的转变。一切教育活动都以让学生能具有创新能力为最终目标。
（二）法学人才培养模式内容要素的创新
1.法学人才培养知识体系的创新
随着世界科技和经济的发展，我国已经迈入了知识经济时代。在这个时代，每一门看似独立的学科，实际上都是与其他学科有着千丝万缕的联系的，法学也不例外。如果大家关注一下近期出台的一些法律法规，就会发现这些法律法规中含有很多其他专业的知识与科学技术知识。不仅立法如此，执法和司法过程中同样会涉及很多专业性极强的领域。这就要求现代法律人不仅要有广博的知识，还必须具有创造性解决问题的能力。所以法学人才培养必须在知识体系上做出合理安排。首先是基本知识与技能。主要包括人文社科类知识与工具性的知识。其中人文社科类的知识主要涉及财经、政治、新闻、心理、社会、伦理等方面的内容。工具性的知识主要包括外语技能的培养，计算机应用及论文写作技能的训练。其次是基础法律知识。包括现在法学课堂上经常设立的法理学、法史学和各部门法学。再次是自然科学的相关知识。主要是与法律事务密切相关的一些理科或工科的相关知识。最后是实际操作技能与实践能力培养相关的知识。这是为完成相关阶段的学习后进入职业阶段奠定基础。
2.法学人才培养中教育内容的创新
中国传统法学人才培养一直注重以老师为中心的课堂讲授，内容上偏重于法律法规的条文解读。一方面，法律法规是不断变化发展的，另一方面，法学教育的内容是具有开放性的。所以，在学校的法学人才培养上，教育内容重点首先要放在法的基本理论的学习以及法学方法论的教授。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。其次要全面提高学生的法律素养，并加强法律思维能力的培养。从这一点出发，部门法的课程在教学活动中没有必要安排过多的课时，同时要增加训练法律思维能力，运用法学方法和法律文化的课程的数量。即使在部门法的教学中，也应该以传授部门法的基本原则与规则为主。
教育内容还要注意更新，紧跟时代步伐。要做到这一点，首先要加快法学教材的更新速度，缩短教材的编写和出版周期。其次是注意理论和实际相结合，在教育内容中多增加与现实生活的鲜活实例相关的内容，培养学生分析问题解决问题的能力。最后，若是有条件的话，各大法学院校和法学院可以根据自己的实际需要来自己编写教材，这样不仅更有针对性而且也更容易实现自己的预期目标。
（三）法学人才培养模式方法要素的创新
1.从注重“师本模式”转向注重“生本模式”
不论是在教学还是在学习中，学生永远是中心，学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。④学生应该是整个教学过程的中心，老师的教学应该以学生为主。互动式的教学模式是从以老师为中心到以学生为中心的转变的关键。互动首先是师生的互动。师生的互动式教学主要是在课堂上，先由老师提出问题，请学生进行回答，之后老师再提出自己的观点，紧接着，学生针对老师的观点阐发自己的疑问。这样不仅可以调动起学生学习的积极性和主动性，更可以激发学生勇于探索、敢于创新的精神。师生之间的互动又不仅仅局限于课堂上，还可以利用计算机网络等多媒体进行交流和沟通。其次是课上课下学生之间的互动。主要是采用辩论赛、案例分析等方式鼓励学生针对实际问题提出自己的看法，中心是学生之间不同观点之间的相互碰撞，活跃学生之间的学术讨论气氛。学生之间的互动最好在老师的监督下进行，以便保持正确的方向。最后是学生与社会的互动。例如学校邀请法学各领域的专家学者前来讲学，或是组织学生参加社会实践，打破学校这一相对封闭的空间，真正做到请进来和走出去，在与外界的交流中充分发挥学生的主动性和创造性，以便在以后的学习生活中让学生们根据自己的兴趣决定自己以后的发展方向。
2.从注重“接受模式”转向注重“探究模式”
我把方法交给你显然比我把东西交给你更为重要，法学创新人才的培养，必须完成从“授人以鱼”到“授人以渔”的教育观念的转变，让学生真正从一个“食客”转变为一名“渔夫”。只懂得在饭桌上吃鱼的人是永远都学不会捕鱼的技巧的，但懂得钓鱼的人却往往可以触类旁通地懂得用渔网捕鱼，或者是用其他先进的技术捕鱼。那么老师们教会学生学习的方法，也是学生形成适合自己学习方法和突破创新的重要基础。老师们经过长期的理论研究和教学实践，大都有自己独到的研究和学习的方法，这些宝贵经验对于初登学术殿堂的学生们来说无异于一盏明灯。所以，老师们千万不可悭吝，越早地把这盏明灯交到学生的手里，学生就可能越早地在这灯光的照耀下找到属于自己的探究之路。至于转变的具体方法，则可结合不同老师和学生的不同特点因人而异。在我们看来，学术论文的写作是个不可多得的好方法，这得益于学术论文写作过程是一个综合、复杂、使学生各方面研究能力都能得到锻炼的方法，从选题、收集资料，再到提纲、摘要和正文的写作，无不是对学生研究能力的综合锻炼，当然，这一过程是离不开老师们的适当引导的。
3.从注重“文本模式”转向注重“实践模式”
从书本中学习和从实践中学习是人才培养过程的两条路，各有利弊。从书本中学习比较方便快捷，而从实践中学习则比较扎实有效。法学作为一门社会科学，首先是前人经验的总结，学习书本知识能使我们迅速理解和掌握系统的理论体系，对法学这门学科有一个总体上的把握。但法学又是一门实践性很强的学科，具有政治性，社会性和实践性的特点。法学的精髓不仅仅是理论体系，更重要的是联系实际解决问题的方法。法学的发展和法学人才的培养靠吃老本是不行的，必须要在前人的基础上进行创新，而实践正是创新的灵魂。实践式的教学方法很多，学校可以根据自身的情况统一安排，学生也可以主动地去寻找实践的机会。在此我们简要介绍一下美国的法律诊所式实践教学。法律诊所式教学是根据医学院利用培养医生的方式开设的法律实践性课程。在这个法律诊所里，学生组成团队，在老师的指导下独立解决人们日常生活中遇到的一些相对简单的法律问题，一般情况下是免费的，带有法律援助的性质。这种实践性课程一方面能使学生们理论联系实际，巩固学过的知识，另一方面，学生通过分析处理一些小案件，既培养了实践能力，又增强了其社会责任感。
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第5版）[M].北京:商务印书馆,2005.961.
一、农村教师职前培养机制的研究逻辑
对农村教师职前培养机制问题的研究，首先需要明确研究的逻辑：第一，要搞清楚农村教师职前培养是由哪些要素构成的，这是研究的起点；第二，要明白为什么由这些要素构成，即要弄清楚这些要素之间的关系，这既是对前面构成要素界定是否科学合理的验证，同时也是理清下一个方面的前提；第三，我们要搞清楚农村教师职前培养是怎么运行和为什么这样运行。这最后一个方面实质上是分析农村教师职前培养各要素间是通过什么样的方式联系起来的，也就是农村教师职前培养的运行方式，这是农村教师职前培养机制研究的终点。这种研究逻辑进一步呼应了概念：农村教育职前培养机制是指农村教师职前培养各要素之间的一种相互关系及其运行方式。接下来，我们就按这种研究思路展开分析。
二、农村教师职前培养机制的构成要素
孙绵涛教授（2007）认为，教师培养机制可以分为六大要素：培养主体、培养对象、培养内容、培养方式、培养过程、培养条件。
1. 农村教师职前培养的主体。现阶段，我国农村教师职前培养主要由独立设置的师范院校完成，可分为中等师范学校、高等师范专科学校、师范学院（大学）三个层次。随着经济发展需要和教育水平的提高，对农村教师职前培养主体也呈渐进升级态势，中等师范学校已开始逐步退出农村教师职前培养的舞台。
2. 农村教师职前培养的对象。农村教师职前培养对象主要包括初中毕业生和高中毕业生。其中，本科层次的师范学院（大学）的培养对象主要是高中毕业生，专科层次的师范学校是初中毕业生和高中毕业生兼招，高中起点的学制有二年的，也有三年的，初中起点的是五年制的。
3. 农村教师职前培养的内容。大多数农村学校要求老师样样课程都能拿得起来，哪个年级都能教得了，师范学院（大学）主要是分科教学，课程设置上并没有考虑到农村教师的特殊性。而且，师范学院（大学）在农村教师职前培养上，缺乏让学生熟悉农村学校实际的环节，因此，教师入职后进入角色较慢。
4. 农村教师职前培养的形式。农村教师职前培养的形式主要可以分为两种类型：定向型、非定向型。到20世纪末为止，中国农村教师的培养基本上属于定向型。21世纪始，在高校并轨扩招的浪潮中，农村教师的培养自然也采用了非定向的培养模式。
5. 农村教师职前培养的过程。师范院校对师范生的培养基本上可以分为三个阶段、两大环节。三个阶段是指公共基础知识培养阶段、专业基础知识培养阶段、专业知识培养阶段，两大环节是指理论知识学习环节和实践技能训练环节。三个阶段与两大环节是交叉进行的，即在每个阶段都有理论培养和实践技能的训练，但前两个阶段以理论知识培养为主，后一阶段以实践技能训练为主，当然，每个环节也都涉及到三个阶段知识的学习。
6. 农村教师职前培养的条件。培养条件是保证农村教师职前培养机制高效、高质量运行的载体。没有优质的软件、硬件条件的保障，就不可能培养出高质量的适合农村学校的师范生。目前，国家和地方政府虽然每年都在增加教育经费的投入，但对人才培养最重要的阵地——师范院校却没有突出的经费倾斜。
三、农村教师职前培养机制构成要素间的关系及其运行方式
我们知道，机制一词的原意是指机器的构造和动作原理，所以，我们将从机器的运行方式引申出农村教师职前培养机制的运行方式。机器是由各种零部件组成的，每个部件具有一定的性能，机器按一定的方式将这这些部件联系起来，从而发挥机器的整体功能。一般来说，一部完整的机器是按照“启动”、“传动”、和“做功”三步的运行方式把各个不同性能的部件联系起来，使机器得以工作并发挥机器的作用。①同样，我们也可以把农村教师职前培养的运行方式分为三个部分：启动、传动、做功。农村教师职前培养内容、培养方式、培养过程、培养条件这四大要素构成农村教师职前培养体系，培养主体通过启动培养体系来对培养对象做功，从而达到培养职前农村教师的目标。培养体系内部四大要素缺一不可，通过相互影响、相互促动，完成传动过程，如图1所示。下面对它们之间的关系进行具体分析。
图1 农村教师培养机制运行方式图
1. 培养主体与培养对象的关系。农村教师职前培养主体与培养对象分别代表了农村教育职前培养活动的供需两端。如前所述，农村教师的培养主体是各级各类师范院校，培养对象是为农村服务的师范生，二者分别是农村教师职前培养的供给方和需求方。在计划经济时期，农村教师由政府统一分配，因此，培养主体往往不会考虑培养对象的利益诉求，基本上由培养主体完成对培养体系的设计和安排。但在市场经济的今天，农村教师的培养既有定向方式，也有非定向方式，因此，培养主体在对培养体系的设计和安排时就必须符合培养对象的要求，而不能只是考虑政府的评估。农村教师的职前培养通过培养体系把培养主体与培养对象统一起来。
2. 培养主体与培养体系的关系。
（1）培养主体与培养内容。师范院校为了培养农村师范生，就需要对培养内容进行设计，对三个阶段两大环节的具体课程进行细化，同时，培养内容科学合理与否，也是评价培养主体，即师范院校培养资质和培养绩效高低的一个重要评价指标。
（2）培养主体与培养过程。师范院校在对农村教师职前培养的过程中，一般是要经历2-4年的培养过程的。所以，农村教师职前培养主体对培养对象的培养要分阶段、分环节实现。培养过程的设计，也可以体现出师范院校对农村教师培养的特色。
（3）培养主体与培养方式。如前所述，农村教师的培养方式 可以分为定向型和非定向型，定向型主要面向特定农村学校培养教师，而非定向型可以自主择业，因此，定向型师范生农村指向性非常强。所以培养主体在培养内容设计和培养过程安排上，都必须要考虑到农村教师职前培养方式的特殊性。
（4）培养主体与培养条件。培养主体若想完成对农村教师职前的培养，必须具备一定的培养条件。就正如生产自行车的企业是无法用其设备制造出小汽车一样。农村教师职前培养主体具备相应的培养条件才有可能培养出合格的农村教师。反之，培养条件也可以用于作为判断培养主体是否具备相应培养资质的最重要参考。
3. 培养体系与培养对象的关系。
（1）培养内容与培养对象。农村教师职前培养的内容是实现对培养对象培养目标的最核心体现。培养内容要适合培养对象的需要，既不能让培养对象感觉过于深奥、高不可攀，也不能让培养对象感觉太容易、轻易就能完成。培养对象也应该认真完成培养内容的要求，实现培养内容要求达到的培养目标。
（2）培养过程与培养对象。农村教师职前培养对象的成长是分阶段的，培养过程就体现了各阶段对培养对象的设计。在不同的培养阶段，培养对象要完成不同的培养内容。一般来说，各培养阶段是呈现一种递进关系，前一个培养阶段完成不好，直接影响后续各阶段的效果，所以，培养对象的成长要与培养过程协同。
（3）培养方式与培养对象。农村教师职前培养方式也要与培养对象相匹配。一般来说，初中毕业生最好采用定向培养方式，高中毕业可以根据生源地的不同以及本人意愿，采用定向与非定向相结合的方式。
（4）培养条件与培养对象。农村教师职前培养条件是否与培养对象相适应，是决定培养对象培养绩效的基础性因素。没有与农村教师职前培养相匹配的培养条件，也就不可能培养出适合农村学校的教师。当然，农村教师职前培养的对象也要主动适应培养条件，尽可能在现有培养条件下实现最大培养效能。
4. 农村教师职前培养体系内部各要素间关系分析。
农村教师职前培养体系内部各要素之间是各自独立，但又浑然一体的。它们之间在相互制约的同时又相互促进，只有互相间实现最优的传动，才能保证做功环节的高效。
（1）培养内容与培养过程。农村教师职前培养内容因为要分阶段实现，所以它必然要分阶段被安排于各个培养过程中。同时，在各个培养过程中，安排的培养内容要能体现出一定的逻辑性，呈现出并列关系的培养内容可以安排在同一培养阶段，而呈现出递进关系的培养内容要分层次安排在不同的、最适宜的培养阶段。
（2）培养内容与培养方式。农村教师职前培养内容要与培养方式相适应，因为不同的培养方式要求不同的培养内容。与培养方式契合较好的培养内容，才能实现相应培养方式下的培养目标，反之，契合度较差的培养内容，是无法实现相应培养方式下的培养目标的。
（3）培养内容与培养条件。农村教师职前培养内容要与现有的培养条件相适应，当然，培养条件也要尽量满足培养内容的需要。再好的培养内容如果缺乏相应的硬件、软件支撑，也如同无源之水、无米巧妇，只能是“临渊慕鱼”罢了。
（4）培养过程与培养方式。农村教师职前培养过程要体现出相应的培养方式，不同的培养方式要求设计出不同的培养内容与之相匹配。否则，农村教师职前培养的绩效将会大打折扣。
（5）培养过程与培养条件。农村教师职前培养过程在不同的阶段要求有不同的培养条件来支撑，培养条件的优劣直接影响着培养过程的效果。
（6）培养方式与培养条件。农村教师职前培养方式的不同，对培养条件的要求也是不一样的。所以，培养条件要与培养方式相一致。没有相适应的配套的培养条件，相应的培养方式也实现不了最初设计时要达到的培养目标。
四、当前农村教师职前培养机制各构成要素的新变化
1. 培养主体多元化。随着中国高等教育的进一步广化和深化，农村教师职前培养的主体也开始呈现出多元化的趋势。特别是学校的合并与升格，使得原来部分的中等师范学校消失或并入新的院校，原来的一级主体现在变为二级主体；同时，原来不具备培养主体资格的院校也有一部分加入到为农村培养师资的行列。
2. 培养对象升级化。农村教师职前培养对象以前是初中生和高中生，现在随着大学教育由精英化向大众化的转变，原来的农村教师也有到高校进一步深造的需求，这必然会使农村教师职前培养对象对学历的需求不断升级，专科学历的要求本科教育，本科学历的要求研究生教育，使得农村教师职前培养对象增加了专科生、本科生，甚至研究生。
3. 培养内容非农化。目前，师范院校在培养农村教师时存在一个共性：闭门培养，既对农村学校需要什么样的教师不清楚，又对农村教师的培养缺乏深入研究，无论是培养目标，还是专业设置、课程体系，都存在明显的“去农化”现象，不能适应农村学校课程改革的需要。
4. 培养方式非定向化。由于原来师范生都不愿意到农村任教，所以，农村教师职前培养方式以定向为主，随着农村教师社会地位和待遇水平的提高，到农村任教也是一个很好的工作选择。特别是城镇化建设的加快，使城乡联动越来越紧密，有许多农村教师工作在农村，生活在小城镇，直接带来的后果就是农村教师培养方式不再拘泥于定向型，非定向型师范生也有许多愿意到农村任教。
5. 培养过程偏理论化。从目前情况来看，农村教师职前培养还存在职业技能训练不足的问题。在农村教师职前培养的课程设置上，理论课程比重过大，技能课程比重过小，这种状况至今仍无根本改观。不论平时校内的训练，还是校外的见习、实习，都是当前农村教师职前技能培养的薄弱环节，致使到农村的师范生缺乏应有的职业技能，师范素养有待于进一步提高。
6. 培养条件非农村化、非师范化。尽管农村教师可以培养出青出于篮的学生，但是优秀的学生却不愿意成为师范生，也不愿意成为师范院校的教师，在职的师范院校的优秀教师也总想“孔雀东南飞”。而且，现有的稀缺教育资源也没有全部用在师范生的培养上，非师范化倾向让人 十分担心师范院校的发展方向。对农村教师的职前培养，在学校软硬件上应该是“偏农化”，但现状却是“去农化”严重，师范院校基本上看不到针对农村教师职前培养的特殊经费投入。
参考文献：
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2013）03-173-01
一、我国高校创业型经济管理人才的培养现状
传统的教育观念，大学生毕业的出走无非是在就业、考研、出国之间的选择，故而，大学人才培养的目标也只是研究型、应用型，缺乏对大学生创造、创新、创业精神与意识的教育培养。随着就业压力的增加，我国高校开始注重于创业型人才的综合素质与能力的培养教育。一般的高校都设置就业创业管理机构，设立创业基金会，开设创业教育课程，为学生的创业活动提供咨询服务和创业资金，侧重于学生的创业知识与创业技能的教育，注重于创业型人才综合素质的培养。但在具体的实践过程中，往往会把创业教育功利化，达不到自主创业方面的目标要求，创业教育的系统性、普及性相对较差。
与国外开展创业教育相比，我国创业教育主要存在起步比较晚、普及程度比较低、社会支持力度弱，教育效果上还没有可以广为效仿的成功案例。目前，阻碍我国高校创业型经济管理型人才培养的主要阻碍因素有：1.“创业教育”的开设基本上停留在专题讲座的层面上，没有形成一门体系化的课程；2.创业教育的知识体系与教材体系的草创性，无严密的逻辑性、系统性与完备性；3.有待商确的学科归属；4.匮乏的教育资源，没有专门受过培训的师资队伍，没有足够的创业基金，难以寻求的创业基地等等因素，无一不制约着我国高职院校创业型经济管理人才的培养。
必须提升认识和思想，才能克服创业教育发展过程中的障碍，迅速地改变这种滞后的局面。创业教育主要是培养大学生的创新性、创造性技能的实践活动。而创新性、创造性的技能不只是一种技能训练，而是必须通过专业知识和人文精神的双重熏陶和激发才能生成。故而，我国高职院校中的创业教育不只是在创业技能层面上的培训，更是迫切需要对大学生创业教育的理念与价值观进行研究、梳理与推广。
二、高职院校创业型经济管理人才培养模式的构建原则与内容
（一）高职院校创业型经济管理人才培养模式的构建原则
第一，优化专业设备，整合教学内容，培养型的复合型高级人才。经济管理学科是传统意义上的文科和理科，它是经济管理专业知识内容与文、理科的专业知识内容的综合交叉学科。根据社会发展与市场需求，进行优化专业设置，整合教学内容，合理地开设或合并某些专业，适当地增加相关专业知识的传授，拓宽学生的知识视野，完善学生的知识结构，使学生成为企业需要的具有复合性、适应性的优秀经济管理人才。
第二，改革教学模式，丰富教学方法，注重培养学生的实践运用能力。经济管理是实践性很强的应用型学科。高校的经济管理教育应在理论够用的基础上，注重培养学生的实践技能。故而，应改革传统的以理论教学为主的教学模式，在知识的传授过程中，构建以学生为主、老师为辅的多元化的实践课程，提高学生的实践能力。
第三，生产与教学匹配，工作与课程同步，注重开发学生的潜力和创新能力。企业管理需要经济管理者内在潜力与创新能力，故而，教育应从应试教育转向素质教育。苏格拉底曾说：“真正的知识存在于人的内部，需要的仅是唤起知识，使之达到意识的境界。”所以现代教育不但是传授各类知识，更是开发学生的内在潜力与创新能力。经济管理的课程应更多采取双流沟通的教学，给学生更大的自由空间，发挥其想象力、创新力、创造力，从而改善其心智模式。
最后，建设师资队伍，注重其素质完善与技能的综合。师资队伍是经济管理人才的培养的关键。工欲善其事，必先利其器。国外的话多经济管理院校的教师都花费较多的时间与精力去参加政府或企业的各种经济活动。一方面丰富其专业知识与实践经验，另一方面也提高其教学质量。结合实际情况，高职院校可以尽量创造条件，让教师参加社会的各种经济活动，提升专业水平和实践技能。另外，高职院校也可以聘请行业、企业的专家或高级管理者到学校担任兼职教授。
（二）高职院校创业型人才培养模式的主要内容
1 细化与展开素质教育、创新教育。创业教育与创新教育、创造教育是有机统一的，是高职综合素质教育的进一步深化和具体化。创业活动是以创新和创造等活动为基础，将理论知识转化具体实践，在实践中创造财富，是一种综合性、社会性的复杂活动。高职院校的创业型经济管理人才的培养务必同样注重基础知识与专业知识的传授与掌握，决不能厚此薄彼、顾此失彼。创业教育的开展主要是使学生树立创业理念与创业精神，具备创业的方法与技能，进一步提升学生的逆商与实干精神，使学生能够迅速适应社会环境，自我创业，进而创富。所以，新型的创业型经济管理人才培养方案务必以夯实素质教育为基础，注重提升学生的动手能力与创业技能，既要培养学生的创业智慧，拓宽其视野，又要传授其综合理念知识；既要有果断的决策能力，又要有坚定的执行力与领导力。所以，创业教育是素质教育、创新教育、创造教育的深化与实践。
2 基础教育、专业教育和人文素养是培养创业型经济管理人才的基础。有“事业心”、“开创性”、“个人特质”的人才是创业素质的人，是未来社会的创建者。他们将人文素质与科学素养融会贯通，具有较强的时代感与责任感。所以，高等教育在专业教育、科学教育的过程中，要同时进行养成教育，加强人文教育与人文关怀，重视学生的智商、情商与逆商的三商融合，使每个学生能够树立正确的人生观、世界观、价值观，构筑强大的精神支柱，正确地面对人生所遇到的各种挫折。
3 高职院校创业教育的目标是培养与提升大学生的创业技能与创业素质。目前的创业多是利用知识含量提升产品竞争力的知识产业化的过程，传统的创业教育已不能与之相符。高职院校创业型经济管理人才的培养目标就是培养能够将知识与经济资源优化的人才。所以，高职院校的创业教育务必坚持专业知识、创业能力、创业素质的三位一体的全面培养与提升，使传授专业知识、培养创业技能、培养创业素质融为一体。使学生不仅有着创业所必须的专业知识与技能，更有着知识与技能转化为经济效益的创业思维与创业素养。
4 高职院校创业型经济管理人才的培养要改革现在培养与管理模式，要学分制与弹性学习制度并行实施。创业活动需要更多自由时间和空间。高职教育传统模式限制了学生的自我设计与充分发展。所以，创业型经济管理人才的培养首先要进行学制改革，实行完全学分制，进行弹性学习，优化课程结构，改革考核方式。高职教育要允许学生跨系统跨专业流动学习，形成多学科多技能的知识架构，并灵活选择学习时间，考核方式丰富化，多方面多角度地反映学习的综合素质的提升情况。
三、财经高职院校创业型人才培养模式的构建
借鉴国外的先进人才培养模式，基于市场需求，结合我国高职院校的自身特点，高职院校应构建“宽、厚、强、高”的创业型经济管理人才培养模式。“宽”是宽口径，即专业知识结构合理，适应能力强；“厚”是厚基础，即专业知识的基础厚实，自学能力强；“强”是强实践，即创业实践能力与动手能力强；“高”是高素质，即创业的综合素养高。而这些需要通过人才培养的各要素来实现，即优化专业结构和课程结构，灵活进行教学组织与培养机制的灵活化，多元化构建实践环节等。
（一）制订适合于创业型经济人才培养的教学计划
人才培养模式的主要依据是教学计划。高职院校将创业型经济管理人才培养首先要制订能够体现创业型经济管理人才培养目标的教学计划，体现出培养创业型管理人才的创业意识与能力等内涵。制订教学计划时，要注重理论内容与实践内容的优化，校内课程与校外课时的合理化，给学生足够的自由支配的时间与实践空间，注重学生创业素养的培养，加强创业教育的综合性与整体性。
（二）优化适合于创业型经济管理人才培养的专业设置
人才培养模式的重要标志是专业设置。高职院校创业型经济管理人才培养模式应基于市场需求，结合学生综合素养的发展需要，进行加强基础，淡化专业，调整、优化专业结构。
首先，科学设置专业，适应市场需求。以市场需求调研为基础，依托现有专业建立新专业，与经济管理的发展趋势相适应。
其次，拓宽专业口径，夯实专业基础。使创业型经济管理人才具备较宽的专业知识面与厚重的专业基础，能够实现各学科专业知识的相互交融。
第三，整合知识结构，培养综合素质。基于创业素质的综合化，高职院校的创业教育应以学科与专业为纽带，整合文理科，开设一些综合性、交叉性、边缘性、复合性等综合学科。
最后，打破专业障碍，放宽学生的专业选择权。
（三）构建适合于创业型经济管理人才培养的课程体系
人才培养的核心内容是课程体系。基于创业型经济管理人才知识结构的综合化、整体化、科学化与人文化，高职院校应灵活系统地构建创业教育的课程体系。
1 生产过程与教学过程的同步化，优化教学过程。创新适合于创业型经济人才培养的教学过程，实现其教学过程合理化、最优化。
2 生产技能与教学内容的相融合，更新教学内容。基于生产实践，优化教学内容，注重学生潜力的开发，完善学生的人格与素养，注重学生综合素质的形成。
3 改革教学模式，丰富教学方法与手段。改革传统教学模式，构建以学生为主，老师为辅的教学模式，注重学生的主体性与能动性的发挥；教学方法多样化，注重“授人以渔”，采取多种教学方法，注重学生自我学习的能力培养，注重终身学习；运用先进的教学手段，开阔学生的视野，激发学生的求知欲与想象力，着重于学生创新技能与创业思维的培养。
4 加强实践训练，建设实践教学体系。提升大学生创新能力、创业技能的重点是实践训练，注重其创业意识的树立与创业技能的培养。所以，高职院校的创业教育应注意实践训练第一，构造实践教学体系，处理校内学习与校外实践的教学环节，整合专业基础知识与专业技能训练，构建一个教学内容逻辑性强，层次分明的实践教学体系，系统地提升学生的创业实践技能。第二，要加强实践教学环节，开设案例教学、仿真教学、实践教学等多样化的实践训练，强化学生的创业实践技能。第三，加强校外实践基地的建设，大力开展产学研全作教育。使学生在直接深入到企业的运营中，培养生产、开发、经营管理等全面技能的训练，提升创业活动所必须的综合技能与综合素养。
［作者简介］朱秀民（1965- ），男，河北承德人，天津理工大学，副教授，硕士，研究方向为高等教育管理。（天津 300191）
［基金项目］本文系2011年天津市教育科学“十二五”规划课题“‘卓越计划’模式下天津市本科参与专业教学质量保障与相关机制构建研究”（项目编号：HE4036）和2011年天津理工大学教学基金项目“‘卓越计划’模式下本科参与专业校企共建机制构建与教学质量监控和评价研究”（项目编号：YB11-10）的研究成果。
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0131-02
高等学校在课程编制模式上，一般采用“科学设计模式”，强调理性思维，主张与时俱进原则，在科学分析现实的基础上，敢于摆脱原来课程设置模式的限制，按新思路和新规范来编制课程。在课程内容选择上，主张遵循“适时原则”和“经济原则”。前者指课程内容设置要适应时代的要求；后者指在选择课程内容时，经常会出现诸如同一个目标可以通过不同的课程内容和形式组合来实现，同一课程内容可以通向不同的教育目标的情况，课程编制者要根据实际需要，对课程内容和形式进行优化选择。
“卓越计划”是教育部为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》实施的高等教育重大计划，在指导思想、主要目标、基本原则、人才培养标准、人才培养模式等各方面都有很大的突破和创新。参与“卓越计划”的专业，要在高等学校课程编制“科学设计模式”和课程内容选择原则指导下，根据“卓越计划”指导思想和基本原则，有针对性地进行课程体系建设改革。
“卓越计划”在执行层面有三个特点：一是企业深度参与培养过程，二是按通用标准和行业专业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。第一点说的是培养模式，第二点说的是培养标准，第三点说的是培养重点。“卓越计划”模式下的课程体系建设要紧紧围绕这三个特点来进行，以“培养标准”为中心，以培养“工程能力”和“创新能力”为基本点，合作企业要确实深度参与到课程体系建设中来。
一、以“培养标准”为中心，用“培养标准”体系确立课程设置体系
本文的课程仅指狭义层面的具体课程科目，包括实习、实验、课程设计和毕业设计等实践性教学环节。任何课程设置都服务于一定的培养目标，但培养目标一般比较宏观，说辞比较泛泛，因此，在一般的培养方案中，课程设置相对比较粗线条。在“卓越计划”模式下，培养目标细化成了非常明晰和具体的培养标准，这使得以“培养标准”刚性统领课程设置变得至关重要。
“卓越计划”模式下的培养标准有三个：一是通用标准，二是行业专业标准，三是学校培养标准。通用标准和行业专业标准在全国范围内是统一的，是为满足工业界对工程人员职业资格要求，由教育部联合相关行业部门遵循工程型人才培养规律统一制定的。其中，“通用标准规定各类工程型人才培养都应达到的基本要求；行业专业标准依据通用标准的要求制订，规定行业领域内具体专业的工程型人才培养应达到的基本要求”。对参与“卓越计划”的高校，教育部要求参照教育部制定的通用标准和行业专业标准，结合本校的办学定位、服务面向、办学优势与特色，制定学校自己的培养标准。学校标准所提出的要求应包含行业标准，行业标准所提出的要求应包含通用标准。实际上，学校培养标准是交融了通用标准、行业专业标准并结合了自己特色的标准，是学校具体执行时的标准，是“可落实、可评估检查的具体标准”。本文所说的“培养标准”是指学校自己制定的培养标准。参与专业要在全新的教育理念指导下，以“培养标准”为中心，用“培养标准”体系确立课程设置体系。
“培养标准”内容很多，包括各种类别的知识、能力、素质标准，形成了一个丰富的标准体系。其中，本科层次培养的通用标准包含11个方面的要求，主要是基本素质、现代工程意识、基础知识、专业知识、技术标准与政策法规、学习能力、分析解决问题能力、创新意识和开发设计能力、管理与沟通合作能力、危机处理能力、国际交流合作能力。在每一项要求中都有具体的说明，如“基础知识”包括“具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识”，“分析解决问题能力”包括“具有综合运用所学学科理论、分析与解决问题方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力，能够参与生产及运作系统的设计，并具有运行和维护能力”等。按照通用标准、行业标准和学校标准的相互关系，学校专业培养标准无疑包含上述基本内容，只是水平更高、更具体、更具有特色。参与专业在考虑课程设置时，首先要仔细研究培养标准中知识、能力、素质的类别和水准要求，分解、细化要求，然后再明晰各种类别、各种水准要求的知识、能力、素质的实现所必须依赖的各类课程。如对“基础知识”而言，要分析“相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识”具体包含哪些知识？这些知识包含在哪些课程中？然后根据分解确定出相应的课程。再如，对“分析解决问题能力”而言，要分析在具体的专业中“工程实际问题”都有哪些？分析和解决这些工程实际问题要具备怎样的理论知识、专业技术分析和解决方法？这些理论知识、专业方法在哪些课程中？然后根据分解确定出相应的课程。
“卓越计划”模式着重培养学生“工程能力”和“创新能力”的主旨体现在“培养标准”中，因此，依据“培养标准”体系确定课程设置体系会对以往课程设置进行较大的变革。在以往的培养方案中，整个培养方案的设计基本上是以学科理论知识学习为主，以实践教学及应用训练为辅，实验、实习和毕业设计环节的主要目的是对理论课程中专业理论知识进行实际验证和实际应用练习。经调查，一般本科专业的实践类、创新类课程学分总数只占全部学分的14%～16%。在“卓越计划”模式下，这样的学分比例显然不能满足实现“培养标准”中强化“工程能力”和“创新能力”的要求。“工程能力”主要是工程实践能力，包括工程实践感觉和工程实践意识，这些能力、感觉和意识只有实施大量实际的工程实践环节才能进行培养；本科学生“创新能力”的培养主要指其创新意识、创新精神和实践创新能力的培养，这些意识、精神和创新能力的培养主要依赖具体的实践过程，依赖真实情境的设计实践环节。所以，在“卓越计划”模式下，理论教学和实践教学的主辅地位要发生适当改变。“卓越计划”要求在企业的学习时间累计不低于一年，这一年时间的企业学习主要包括实习、顶岗工作式学习和“真刀真枪”地完成选题于企业生产实际的毕业设计，目的是缩短学生由学校到企业就业之间在知识运用和工程实践能力方面的实际差距。在“卓越模式”下，在校学习的三年是为在企业学习的一年做准备、打基础，而在企业的学习则是为了将来在企业工作提供前期训练和能力准备，目的是真正形成校内学习、企业学习、企业工作三个阶段的科学、有机、紧密联系，实现“教以致用”和“学以致用”。从这个角度说，在企业实践学习处于更主要的地位，校内学习反而处于服务和服从的地位。为此，“卓越计划”模式下的课程体系建设就要将教学着重点转移到理论教学服务与实践教学上来，着眼于工程集成的实际需求，适当精简纯理论教学内容，大幅度增加综合性、设计性、创新性实验课程，增加课程设计、工程实践、工程设计等实践性教学环节，建设出以“培养标准”为中心，以“工程能力”和“创新能力”培养为重点的全新的课程设置体系。
二、以“工程能力”和“创新能力”培养统领教学内容、教学方法和考核方式改革
以“培养标准”为中心设置全新的课程体系后，要围绕“工程能力”和“创新能力”培养进行每门课程教学内容、教学方法和考核方式的改革。
教学内容是实现培养目标的重要基础。任何一门课程都有比较完整的内容体系，教师实施教学时，要将教材体系转换成教学体系。在“卓越模式”下，这种转换要突出“能力”培养。首先要明晰本门课程承载的培养标准任务，在知识、能力、素质方面具体要实现的培养目标，然后把相应的必需的理论知识、实践内容有机地编排进去。在编排过程中，要特别突出与能力培养关系紧密的内容，不同课程中重复出现的内容要及时删除，要将课程的知识传授体系转换成能力培养体系，变以往对知识体系的系统理解和掌握为能力体系的系统训练和加强。
教学方法是实现培养目标的关键因素。没有适宜的教学方法，再好的教学内容也产生不出应有的教学效果。在教学方法上，主要围绕能力培养来设计。可以结合工程实际问题，以问题解决方式、项目完成方式来进行教学，充分运用讨论式、探索式、实验式等方法，强调问题解决的探索性和设计性。
教学考核是实现培养目标的有效保证。考核不仅是教学效果的检验，也起着方向引领的作用。所谓考纲决定教纲，教纲决定学纲。学校考什么内容，学生就学什么内容，教师就教什么内容。在考核内容上，主要变知识考核为能力考核，打破过去以知识掌握程度为主的考核方式和内容选择，以设计方案、实践工作情况和项目完成成果的考核为宜。在考核形式上以开卷或开放性考题为宜。
三、合作企业要全面、深度参与课程体系建设工作
“卓越计划”的重要特点之一是行业企业深度参与。“深度参与”不仅在量上有明确的规定，即学生要在企业学习至少一年的时间，更深的含义应该是培养人才要由学校的单方面行为变成学校和企业共同的行为。企业更有资格谈行业标准、谈工程实践能力，更清楚实际工作需要什么样的人才。所以，企业能否真正地深度参与是“卓越计划”能否落实的标志之一。
企业的深度参与要体现在整个人才培养的全过程中，包括学校“培养标准”的制定、培养方案的设计和企业培养阶段的教学与管理等。就课程体系建设而言，首先学校要征求和吸纳企业关于课程设置特别是实践教学环节设置上的意见和建议。其次，在单一课程特别是企业培养阶段内的课程的教学内容和教学方法上，要重视企业参与人员独到的观点和看法，参与专业要给予认真考虑和采纳。最后，在考核方式特别是在企业阶段学习内容的考核上，参与专业要广纳博取企业的真知灼见。
［参考文献］
［1］杨德广.高等教育学概论［M］.上海：华东师大出版社，2010.
（一）应用型本科会计人才培养的国内外经验 对于应用型本科人才的培养问题，西方国家在近一个世纪前就已进行了相关的研究和实践，积累了较多的经验。如，德国应用技术大学已经形成了成熟的应用型本科人才培养体系，同时该校还与企业合作开设“双元制”专业，与企业合作培养工程师，将德国职业教育的“双元制”引入到高等教育范畴中，取得了很好的效果；澳大利亚的理工大学是以学科为基础，强调面向行业、结合企业开展应用型本科教育。对于会计本科教育，美国会计教育改革委员会指出：“会计专业教育应该为学生成为职业会计师做好准备，而不是在进入职业界的时候成为职业会计师。”强调了会计本科教育主要是教会学生如何学习，而不是重点放在职业资格考试上。我国对应用型本科人才培养的研究始于上世纪末，从2002年开始，全国高等学校教学研究中心陆续组织了部分本科院校进行应用型人才培养体系的创新与实践方面的课题研讨。其中北京联合大学已经对应用型本科建设的理论和实践问题作了较为系统的研究。还有一些独立学院，如，浙江大学城市学院对此也进行了较为成功的研究和实践探索。对于如何培养应用型本科会计专业人才，有的学者认为应按照“应用+技能+素质”的模式培养，也有学者认为应按照“订单式”的模式培养，还有学者提出“3+1”的模式培养。伴随着我国高等教育大众化的发展，应用型本科人才培养已成为高等院校会计教育关注的热点。
（二）应用型人才与应用型本科人才的界定 社会的人才需求可以分为两大类：一类是发现和研究客观规律的人才，称为学术型人才，他们主要从事基础理论或应用基础理论研究，致力于将自然科学和社会科学领域中客观规律转换为科学原理；另一类是将客观规律的原理应用于实践进而物化为给人类社会带来利益的人才，称为应用型人才，他们主要将科学原理演变为新发现的知识直接用于社会生产生活密切相关的社会实践领域。前者侧重于理论研究，后者侧重于实际操作。由此，高等教育对人才的培养也划分为两大类，一类为注重培养理论素养的学术型人才，另一类为注重培养实际操作能力的应用型人才。应用型本科人才区别于学术型本科人才和高职专业人才，其知识结构具有复合型、跨学科性和现实性；其能力结构具有运用科学理论知识和方法分析、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力；其素质结构具有更强的社会能力；其时代特征是具有国际化，有良好的国际交往能力以及开放的心态、全球的视野和全人类观念。
（三）应用型人才培养模式的界定 应用型人才培养模式，就是高等院校根据应用型人才培养目标并围绕该目标为专业人才设计应具有的知识、能力结构，制定出为实现这些结构的教学课程体系和组织管理方式并加以实施的标准形式。人才培养模式可分为三个层次的内容，第一层次是目标体系，主要指培养目标及规格；第二层次是内容方式体系，主要指专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径等；第三层次是保障体系，主要指教师队伍、实训基地、教学管理和教学评价等。会计学是一门应用性学科，高等院校在培养应用型本科会计人才的过程中，其培养模式应建立在更好地满足社会需求的基础之上，并随着社会需求的变化不断调整。“应用”应成为会计学科布局、会计专业设置、科学研究、教学模式和质量评价的主色调。与学术型会计人才培养相比较，应用型会计人才培养更要强调应用性知识和会计技术应用。
二、本科会计人才培养目标、内容与方式现状
（一）本科会计人才培养目标与社会需求不一致 培养目标决定着本科会计人才培养的模式，最终制约着会计本科教育的质量。一方面，国家将本科会计教育培养目标确定为：“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、高校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。”（陈之举，2008）也就是要向社会培养“精英”式的会计人才，目标定位较高、范围较广，偏重培养会计理论知识，忽视学生专业实践能力和分析解决问题能力的培养。而用人单位需要的是具备行业经验、财务与内部控制、团队协作、语言和沟通、项目管理和信息技术，分析解决问题及创新能力等技能的会计人员。由于高校培养目标和社会需求不一致，导致会计学专业毕业生与用人单位的需求有所差距，以致出现了会计本科生就业难，而高素质的会计专业人才又严重短缺的现象。另一方面，一些高校本科会计学专业培养目标较笼统、不明确，未能结合行业需求、地方特色以及会计人才发展趋势等因素进行制定，无法起到具体的指导作用。
（二）本科会计人才培养内容方式不够健全 内容方式的不健全主要表现在以下几个方面：课程体系、教学内容、教学方法与手段以及培养途径四个方面。
（1）课程体系。一般会计学专业课程体系主要由公共基础课、专业基础课和专业选修课组成，这种课程设置并不合理。对于公共基础课，设置偏多，占用了大量学时和学分。对于专业基础课，一方面独立开设，各自为战，教学内容有交叉重复现象，而且应用型课程偏少；另一方面，专业核心课开设重点不突出，受学时的限制教师只能选择部分内容讲解，系统性较差，课程设置上往往侧重于会计专业知识，缺乏从事现代会计工作所需的其他专业理论基础知识，欠缺综合技能的培养，使得培养出来的人才知识结构单一，与市场需求不一致；此外，缺乏会计职业道德教育的相关课程，容易增加学生会计违法违规操作的可能性。对于专业选修课，不仅开设随意性较大，而且对学生的要求较低，学生往往为了学分而学习，导致专业选修课程形式化。这样培养出来的学生只懂得基本的会计理论，综合分析和解决问题的能力较低。
（2）教学内容。一方面，有的理论课程之间内容存在重复现象，造成教师在教学中要么重复讲授，要么相互推卸内容，导致教学内容遗漏，最终影响教学质量。另一方面，理论教学和实训教学的课时比例不合理，理论教学课时比重偏大，实训教学课时偏少。由于侧重传授理论知识，导致学生解决实际问题的能力欠佳。再次，校内实训内容单一，校外实训流于形式。在校内会计模拟实训方面，注重单项操作技能的训练，综合操作技能的培养欠缺；只注重会计核算型的实训，会计检查和会计分析等的管理型实训较少。在校外实训方面，由于企业会计业务涉及商业机密，一些企业拒绝接受会计业务实习生，导致校外实习基地难于寻找，校外实习流于形式，使得学生很难通过实训真正对会计工作有直观的感性认识，动手能力得不到培养，这样培养出来的会计人员无法适应市场的需要。
（3）教学方法与手段。在教学方法方面，目前会计本科教育主要采用以教师为中心，以教科书为依据，学生处于被动接受的灌输式教学方法。具体主要以理论讲授为主，以实务操作为辅，或者先进行会计理论的讲解，集中讲完理论后再集中进行会计的实训教学，不利于学生实际操作能力的培养。一些效果较好的方法，如情景模拟教学和互动式教学等方法运用较少。在教学手段方面，虽然多媒体教学比较普及，但信息化教学手段利用率不高。
（4）培养途径。培养途径是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。目前高校应用型本科会计人才的培养途径主要是理论教学和实践教学，其中实践教学主要依靠校内实训为主，校外实习基地为辅，而校外实习基地的建设则相对滞后，致使培养途径单一，学生缺乏更大的实践平台。
三、应用型本科会计人才培养相关建议
（一）培养目标的确立 人才培养目标是会计教育的出发点和归宿，是应用型本科会计人才培养模式的首要问题。根据相关招聘网站提供的会计招聘数据进行分析，每两个月招聘的会计职位达10000多个。按照学历层次分析，学历要求大专的比例最高为49.45%，本科占29.26%，对学历没要求的占16.45%。按照对工作经验的要求进行分析，不要求工作经验的职位只占17.67%，即82.33%的职位要求有年限不等的工作经验。可见，市场对会计人才的要求并非单纯强调高学历，主要是工作经验。这一方面体现了会计专业的应用性学科特点，另一方面说明市场需求的导向更加注重能力。由此可见，在市场经济中，社会每产生一种需求，都会对应地产生一个职业群和一批职业岗位去满足这种需求。本科会计人才培养的目标是由社会需求的人才类型、人才层次决定的，因此必须紧密结合人才需求的现实环境。
目前会计职业的工作性质出现两大趋势：一是专业知识集成化，以往从事单一基本会计实务岗位的会计人员大量减少，取而代之的则是专业知识面广、实践能力强、能够承担起多岗位工作的复合型会计人员；二是指会计职业的社会化，通过建立会计师事务所，集各种专业精英于一起。因此，会计应用型人才培养目标应体现为培养德、智、体、美全面发展，培养学生对社会的认识和对市场需求的适应能力，培养学生从事会计专业实际工作的能力和研究工作的初步能力；具备扎实的会计学专业知识，具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的基本知识；具有高尚的会计职业道德和创新精神且综合素质高的会计专业技术人才。这一培养目标应该随着社会需求的改变而不断变化，是一个动态过程，要根据社会环境的变化不断加以调整。
（二）内容方式的更新 本科会计应用型人才培养的内容方式主要包括专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径五个方面。
（1）细化专业方向，注重应用能力培养。会计学专业不能简单地以社会行业来进行设置，而要根据学科研究方向和社会需求进行专业细化，设置更为具体和多元化的培养方向。有需求才有市场，因此必须根据市场需求设定会计学专业方向。如，注册会计师方向侧重培养具有注册会计师资格能力的学生；国际会计方向侧重培养具有国际会计理论和实务能力的学生等。目前用人单位都是根据岗位需求来招聘人才，招聘单位更多看重该专业毕业生能否胜任这个岗位。因此还可以具体设置房地产会计、税务会计、物流会计以及法务会计等按照岗位设定的专业方向。
（2）课程体系的构建。课程体系是把培养目标转化为具体实施过程的重要手段和途径，是确保人才培养质量的重要保障，主要包括理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系。
一是理论课程体系的构建。在会计理论课程体系中，要紧紧围绕“专业技术人才”的培养目标，在会计学专业的理论课程设置上应以培养目标为导向，构建专业基础课、专业主干课和专业选修课三大体系。理论课程体系应强调“强应用”，所谓“强”是指强化，即强化应用能力或实践能力的培养。其中专业基础课程主要是会计学科所属的经济管理学科课程，如统计学、经济法、管理学、证券与期货、基础会计学等课程；专业主干课程主要包括财务会计学、管理会计学、财务管理、审计学等四个支柱学科类的课程；专业选修课程主要面向会计理论与实务、财务管理与分析、审计理论与实务等方向设置选修课程。专业理论课程的作用在于培养学生进行专业研究、专业应用和专业开拓的兴趣与能力，因而专业性课程应占总学分的30%左右。
二是实践课程体系的构建。实践教学体系是会计应用型人才培养的关键，实践教学内容应贯穿于整个课程教学过程中，与理论教学相互融合，共同构成一个完整的课程教学体系。从培养“专业技术人才”考虑，为了更好地进行实践教学，应构建逐步递进的五阶段会计实践课程体系。具体来讲，第一阶段是培养基本技能的课程单项实训。该实训通过配合专业基础课程和专业主干课程的教学单元进行单项实训，达到强化和理解所学专业知识的目的。第二阶段是培养初步综合技能的企业综合模拟实训。该实训通过进行企业财务会计综合模拟实训和仿真模拟实训，达到培养学生胜任会计岗位的职业综合能力。第三阶段是培养高级综合技能的现代企业综合模拟实训。该实训通过会计信息化实训、审计一体化实训和ERP实训提高学生现代会计核算和管理的技能。第四阶段是培养创新技能的科研实训。科研实训包括学年论文和毕业论文环节。该实训通过学生校外实习后写作学年论文和毕业论文达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力及创新精神。实践教学是让学生将所学知识应用于实践并转化为综合能力的关键性教学环节，是培养学生理论联系实际能力的必要手段，因而实践课程应占总学分的30%左右。
三是素质拓展课程体系的构建。素质拓展课程体系由人文科学和自然科学组成，尤以会计人才适应社会需要的课程为主。根据专业教育与通识教育相结合的原则，会计应用型人才的培养应通过增加通识教育的课程来拓展和提高学生的综合素质。素质拓展课程就是指通识教育的课程。通识教育是指面向全体学生所普遍进行的基础性语言、文化、历史、科学知识的传授，公民意识的陶冶和个性品质的训练，以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际能力。主要是培养学生多样化的思维方式，开设自然科学类、社会科学类、经济管理类、人文艺术类的必修课程及选修课程。如，会计行业的特殊性要求会计人员不仅要具备较高的专业素质，而且要具备较高的职业道德修养，因此可以通过开设会计职业道德课程或聘请社会会计人员做会计职业道德的专题讲座，教育学生爱岗敬业、诚实守信，客观公正、实事求是地处理各种会计事务。素质拓展课程体系应强调“实基础”，所谓“实”，是指实在、实用，即基础理论知识应该真正成为能力发展所必需的基础，应该以“必需、够用”为原则。由于素质拓展课程具有方向确定和精神动力的基础作用，因此它在本科会计教育计划中占有重要的地位，应占总学分的30%左右。
（3）根据行业需求优化教学内容。教学内容选择要符合应用型本科会计人才培养目标，要坚持灵活多变的原则，在提高课程内容的针对性和增强学生的职业适应能力上下功夫。应用型会计课程内容体系应具有先进性、科学性、前瞻性、国际性、针对性、适应性、实践性和职业性等特征。应突出应用性教学内容和实践操作能力的教学内容，确保与应用型人才培养的要求相吻合。一是高校应根据会计行业的最新发展动向和企业的实际需求，建立对教学内容迅速更新的动态调整机制。二是加强教学内容的职业适应性，适当拓宽专业面，强化基础教学内容，促使学生可以胜任更广泛的工作岗位。三是整合会计教学内容，避免有些会计学专业课程教学内容之间的重复和遗漏现象。四是加大实践教学学时比重，加强实践内容的连续性，实践教学内容要注重学生知识、能力和素质综合培养。在学习会计学理论时，应加强理论与实践课实时互动，只有理论与实践良好结合才能对实际工作岗位有较好的模拟性，从而使学生在与社会实际工作岗位相接近的环境中学习和掌握技术，并得到一定的实际应用经验。在实践教学中教师应重点讲授研究和解决问题的思路和方法，鼓励学生积极提出问题，参与讨论，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，并通过各种方法和渠道为学生提供学习和实训资料，促使学生努力探求知识，在学习过程中始终保持研究、分析和解决问题的兴趣。五是优化整合实训内容。实现校内模拟实训与校外实地实习结合、专项实训与综合实训相结合、手工实训与信息化实训相结合、学年论文与校外实践相结合、毕业论文与毕业实习相合。
（4）改革教学方法与手段。本科会计学专业的教学方法和教学手段应紧紧围绕学生掌握技术及应用能力的培养来选择、组织和开展。在教学方法方面，要因教学对象而异、因教学内容而异、因教学环境而异。根据应用型本科会计人才的培养目标和专业特点，教学方法应该体现以学生为主体，注重学生在做中学，在学中做，做到“教、学、做”一体化。在教学中可以运用讨论式教学、启发式教学、案例教学、角色扮演、项目驱动教学、互动式教学等多种教学方法来引导和鼓励学生研究学科前沿问题，训练学生掌握知识的规律，培养学生创新精神，增强学生实践能力和综合能力。由于会计是一门实践性很强的学科，理论教学和实践教学密不可分，因此除以上教学方法外，在实践教学中还可以应用实践式教学法，即在教师的带领下，进入有关合作单位进行实地调研学习，或邀请有关合作单位的专业人员到学校进行交流教学。在教学手段方面，可以借助计算机进行多媒体教学。结合幻灯片、视频和网络资源，扩大课堂的信息量。同时在多媒体的教学过程中，也要注意与传统教学手段的结合，通过幻灯片的演示，配合教师在黑板上进行讲解，可以加深学生对知识的理解。在实训教学中，可以以网络为依托，以计算机为载体，通过会计教学软件将会计理论与会计实务进行融合。同时，构建由网络支撑的师生互动系统，为学生提供多层次、多样化的教学服务。
（5）构建校企合作的培养途径。应用型本科会计人才强调培养专业应用能力和对社会的直接适应性，这就使得在人才培养方面要突破高校校内课堂知识传授为主的单一培养途径，积极探索建立校企合作的培养途径。应用型会计人才是具有一定素质基础并具备较强会计业务能力和一定财务管理能力的人才，其应具备的知识与能力，有相当一部分只能在实际工作场所才能获得，而不是仅靠学校教育获得的。因此高校要广泛联系能代表新技术、新工艺的企业，构建产学研相结合的校外实习基地作为应用型人才的培养途径。这是培养学生把理论知识转化为实践应用能力，熟悉企业会计工作，提高学生综合素质的有效途径。首先，它不仅能为学生提供稳定的校外实习基地；其次，还对教学计划、教学大纲和实践教学内容的制定和编写以及校内实习基地的建设都具有很强的补充和支撑作用；再次，教师也可以通过与企业合作开发科研项目，提高自身的科研与教学水平。
应用型本科会计人才的培养是一个系统工程，而人才培养目标和内容方式作为重要的培养模式只有随着社会的发展不断更新和完善，才能真正培养出高质量的“应用型”本科会计人才。
[本文系2012年山西省留学办科研资助项目“应用型人才培养对优化高校治理结构的反思”（编号：2012-024）阶段性研究成果]
参考文献：
1.培养方式
地方高校高等工程人才培养应当注重“专才”为主、“通才”为辅的发展策略，注重满足地方需求，在培养方式上应重点考虑针对性和灵活性，多层次多方位相结合。比如，学校除了招收普通非定向化工专业学生外，还可以与企业合作，设置定向班，采取定向、非定向相结合的方式。另外，在现有校企一一对应的定向培养模式的基础上，还可进一步完善，开拓多家企业与学校联合定向培养的新方式。这样的联合定向培养方式，将使培养过程既能充分发掘校企合作的潜力，有效利用不同企业的实践资源优势，取长补短，还能为学生提供多样化的学习锻炼机会，拓展视野，将所学知识融会贯通，提高培养质量，更重要的是引入适宜的竞争/淘汰机制，同时妥善衔接其他培养方式，给学生和企业更大的自由选择空间。这种带有竞争性的双向选择的定向培养模式，必将实现学校、企业与学生三方利益的最大化。
2.培养方案
培养方案的确定与培养方式密切相关，不仅要协调专与通，还要兼顾质量和效率。校企合作定向培养方向性强，要求培养方案需具备较强的针对性和专业性，而非定向培养则需要在厚基础、宽口径的大方向上，创造多层次多形式的培养方案，给予学生更多不同发展方向的选择机会，兼顾较高的专业性和较大的发展自由度。目前，有些高校所招的定向生，虽是与企业合作培养，但校企合作培养的优势仍未充分发挥，仅定向协议和假期企业培训还不能从根本上提升学生的综合素质和工程素养。应当更充分的利用企业的实践资源优势和工程经验优势，在人才培养的各个环节和各个方面吸纳和发挥企业的长处，弥补和完善学校工程背景的欠缺和不足之处。这就要求在培养方案方面需打破常规，不仅要校企共同制定，还需校企合作共同完成培养过程，以保证培养的质量。这样既能充分结合理论学习与实践应用，同时又能加强学生与企业的沟通和联系，使得学生能更快的融入企业环境，此外，半工半读的培养方式也在一定程度上缓解了学生的经济压力。除校企合作定向培养外，一些地方高校还与知名重点大学合作，采用“1+2+1”模式，精选成绩优异的学生开展联合培养。选派学生赴重点大学联合培养这一举措，虽一定程度上提高了学生的学习积极性，但也主要体现在第一学年；一旦为期两年的外派优质生源被选定派出，剩余学生的学习热情就会明显下降，榜样的缺失也直接增加了剩余学生后续学习、管理的难度；同时，两年培养返校时已是大学四年级，联合培养的引导作用很难惠及其他学生。因此，与这种“1+2+1”联合培养模式，尚有较大改进空间：首先，外派优质生源联合培养应当控制规模，榜样在精不在多；其次，一次性连续两年的外派联合培养时间实在有些过长，可以考虑一次一学期或一学年、间隔轮换培养的方式。
3.教学内容
教学内容抽象、单调、理论与实践联系不紧密等问题，一直是我国高等工程教育的通病，归根结底，这些问题反映了当前工科教学内容明显脱离实际。在科技高速发展的今天，工程技术的更新换代步伐越来越快，不少技术尚未应用成熟就面临淘汰；同时，工程师所面临的工程问题具有多学科、多层次、多角度的特点，这些都要求高等工程教育教学内容应具有时效性、应用型、关联性特征，要求教师需不断完善教学内容，同时还需紧密联系工程实际、紧跟科技发展的方向。此外，在公司文化、企业管理、职业道德、工程研究和项目开发实践活动等方面也存在明显不足，应从教学内容和课程体系着手，对学生进行更为全面的培养和锻炼。例如，化工原理课程是化工专业的一门主干专业课，但该课程内容却在过去几十年间没有明显改进，片面强调专业基础知识而忽视新技术新理论的应用，必然造成人才培养与时代脱节。因此，化工专业课程教学内容尚需进一步调整完善，应当站在更宏观的工程的角度，看待和组织教学内容，增强课程与课程间内容的交叉和贯通，从工程技术的最新发展趋势切入专业基础教学。
4.教学方法
工科课程教学内容的逻辑性强、应用性强、理论性强，单纯灌输式教学将学生置于较为被动的地位，教学效果差。在这方面，国内外的工程教育工作者开展了广泛的、建设性的改革和尝试。目前，正在国际工程教育领域实践推广的“CDIO”工程教育理念正是对传统教学方式进行全面改革的倡导者。它提倡以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，为学生提供一种强调工程基础、建立在真实世界的产品和系统的构思—设计—实现—运行（CDIO）过程环境基础上的工程教育，即强调以项目实现为教育的组织原则。结合化工专业的学科背景和应用方向，可考虑设置工艺开发、设备设计、过程优化与合成、过程控制、生产管理与调配、技术经济评估等主题作为专业培养的载体，通过对各主题项目的构思—设计—实现—运行来安排和组织教学，使学生的专业学习能紧扣主题、有的放矢，既做到贴近工程实际，又做到学习实践的系统完整、有始有终。具体教学过程中应充分结合问题教学的引导性、案例教学的启发性、项目教学的针对性、实践教学的应用性和产学研合作的创新性，全面调动学生主动学习的积极性。
5.师资培养
高等工程教育的师资培养是保证工程教育质量的重要因素。鉴于高等工程教育的实践性工程背景，高校工程专业教师应当具备丰富的工程经验，然而这与当前我国高校高等工程教育教师专职化、学术化、理科化的现状存在巨大差距。很多地方高校为了快速提升专业水平及知名度，不分专业性质差异，片面追求高学历、高职称、高等级科研项目，产生了错误的导向。究其原因，是国家和社会对高等工程教育培养水平的评价体系不健全。因此，师资培养方面的首要任务，是政府和学校须尽快调整相关政策，引导专业和人才向正确的方向发展；其次，地方高校还需积极联系企业，采用挂职、兼职、科研合作等多种方式，为工程专业教师提供实践锻炼的机会；第三，积极引入实践经验丰富的企业工程技术人员参与高等工程教育，并结合自身师资状况，着力培养和打造理论、实践兼备的双师型教育人才，为高等工程教育健康发展提高保障。
前 言
在十一届三中全会之后，改革开放新形势的要求下衍生了工商管理专业人才培养模式，纵观这五十年的人才培养成果是非常值得骄傲的，我国拥有了懂经济、善管理的专业型人才，我国社会的发展以及改革开放的推动都离不开这批专业型的人才。但是，我国经济在不断进步，现有的人才培养模式应该不能与时代的发展相适应，创新型人才是目前社会发展最需要的，在这一客观要求基础上，我们应着手于现有专业型人才培养模式的问题，在深入了解创新型人才培养理念之后，结合工商管理学院的教学规律，为工商管理专业构建创新型人才培养模式。
一、工商管理专业人才培养模式中存在的问题
1.工商管理专业人才教育理念过于陈旧，不符合社会型人才需求定位。虽然我国一直倡导教育改革，创新教育方法，但是整体教育模式依然以教师主讲为主，传统的教学模式只能够提供被动的人才培养模式。
2.教学内容不精细，课程编排不合理。工商管理专业的课程内容过于陈旧、教师教学过程中重复性劳动过于明显，学科内容与社会需求不能有效吻合，当今社会提倡综合型创新人才，但是工商管理专业却秉承重教育轻培养的观念。教学课程整体来看时间上编排合理，但是内容非常空泛不精细，不能够体现出工商管理专业特色、学生能力培养方向等。
3.现有教学方式相对落后，教学环境得不到创新。校园内整体的教学气氛比较呆板，教师与学生并不能够勇于创新，教师是受到传统教育的束缚，在重复性的教育工作中放弃创新，更是无暇创新；而学生是被固定的教学模式所局限，因为怕失败多以不敢创新，只好在被动的环境中接受传统教学。
4.学校教学设施不完善，学生缺少充分实践的教学环节，大多数工商管理专业教育学院不重视创新能里培养，从而忽略了创新教育方面的硬件教学设备，学生职能接受文字、书本知识，而不能得到有效的实习与实践，无法培养学生创新、突破、独立等学习习惯。
二、工商管理专业创新人才培养方法和措施
1.提供教学制度保障
①完善教育制度管理模式。教学制度应坚持以人为本，首先要提高专业教师的素质化培训，之后教育单位需要创新人事管理机制，在选择教师人才方面有一套灵活的制度。
②建立奖励制度与分配机制。这样能够调动师生对学科的热情，从而开展创新教育，创新人才培养是需要双方努力才能够实现的。激励与分配制度是对创新教学方式的认可，也是对完善创新教学的合理引导。
③构建教学评价机制，使教学活动与教师科研能够有效衔接，为进一步强化教学评价机制，需要在教育单位建立关于教学与科研的两项机制，分别是教学质量评价指标体系、科研管理体制，使教学过程能够得到科研成果的帮助。
④创造人文气息较浓厚的学习环境。学生的创新能力需要教师指导与培养，更重要的是能够为学生创造一个被感染与熏陶的环境，轻松的学习氛围能够使教师与学生全身心的投入到创新教育中，并保持工商管理专业教学创新的热情。
2.构建创新型教师队伍应用创新教学方法
①构建创新型教师队伍是培养工商管理专业创新型人才的基础条件。创新型的人才教育中要中分体现出教师的创新素质，才能够保证人才得到创新培养，也可以说教师队伍的创新程度决定了创新型人才培养模式的基本结构。构建创新型教师队伍可以从两个方面入手进行分析：
第一，走出去，现有的专业教师需要参加集体培训，提高自身的专业技能，到专业单位挂靠实习，培养自身的实践教学能力，以达到全面提高教师创新素质的标准。
第二，请进来，教育单位需要聘请工商管理专业的企业领导、政府官员或专家等到校进行讲座，或采用联合办学的形式为学生提多的实践环境，这样能够使创新型人才培养模式贯彻落实在教学过程中。
②教学单位在工商管理专业创新型人才培养模式中应结合现代化网络多媒体教育技术。根据传统教育中的经验累积，在现有人才教育培养基础上，勇于构建创新型人才培养的模式，打破传统教学模式中单一、灌输式的授课行为，创新型人才培养模式中提倡的教学方式是启发式、互动式、案例式、探究式、体验式、电子邮件等多种多样的、具特色的现代化多媒体技术教学方式。用以培养学生主观创造能力，使学生在零压力的情况下接受知识，潜移默化培养学生的全面素质以及专业能力，为当下社会所需要的创新型人才需求提供一定的基础。
3.改革教学内容和课程体系创新课程分类
①工商管理专业的教育内容应与时代的发展相紧扣，从教学内容与课程安排中就能够提炼出当下社会的发展需求。在拟定工商管理专业教学内容之前，要深入了解和调查工商管理活动从事者的岗位需求以及创新型人才需要，要使教学内容的知识面广泛但不是夸大，基础课程的设置和专业加强课程的设置要注重的是学生创新能力培养以及综合型人才的教育模式。
②教育单位在培养创新型人才模式中要注重学生主体的自主性，给他们提供轻松、自主的学习环境，使学生能够自我认识、自我创新，从而形成主体意识。针对创新型人才采用双重性培养，学生拟定学习需求以及学习目标，进而展开不同形式与难度阶梯的学习活动。这样的创新型人才培养模式能够激发学生的主观能动性，引导学生对工商管理专业知识产生浓厚的学习兴趣，针对学生的个体性差异也能够实现差异性教育、因材施教，创新型人才培养模式中比较注重创新类型的课业设置，通过这些课程的学生能够自我反省、自我认识，锻炼学生的学习能力，从而强化学生的创新发展能力，成为社会所需要的专业型或复合型创新人才。
③教学单位需要为学生提供实践基地以及实习岗位，从而能够不断尝试实践教学的创新模式。工商管理专业自身的特征是理论性与实践性相结合的，同时要注重应用性，所以创新型人才的培养不能缺少实践基地，教学单位需要提供一定的硬件设备以辅助创新型人才教育。
目前,大部分国家在课程设置上比较偏向文、理科课程相互结合的综合化编排,这样有助于新学科和综合性课程的发展。而体育学院或者体育系在专业课程主要是针对中、小学体育课程来设置的。课程体系的主要内容是:自然科学、技术科学和社会科学等三个方面,主要目的在于让学生形成一个相对合理完整的知识结构,为学生活到老、学到老埋下伏笔。
1.2课程设置选修化,即减少必修课,增加选修课
大部分国家在课程设置方面比较倾向于实践化设置。然而发达国家在课程设置方面具有很强的自主性和独立性,所以在院(系)之间也存在很大的不同;院(系)可以结合自身优势、特点和地区环境进行课程设置,通过这样的方式给人才市场输送满足要求的体育人才。
1.3课程设置国际化,个性化
每个国家还可以结合自己的国情和当地实际情况进行特色课程的设置;在课程体系设置上,除了开设常规运动项目外,还可以选择性的设置民族传统运动项目,目前,在社会发展新时期的背景下,人们生活水平不断提高,体育实践课不在局限于竞技运动项目,还应该让更多的人参与到健身、医疗、娱乐、休闲和野外生存等课程中来。
2新时期我国体育教育健身职业课程开设的必要性
2.1基础教育改革与发展的呼唤
在20世纪90年代后期,高等教育在办学模式、人才培养模式和培养规格上都有了更高的要求,主要是受到了基础教育改革的影响。中、小学教育对于体育教师的能力越来越看重,这时候对师范院校在人才培养方面就提出了更高的要求。在基础教育改革的这个大背景下,必须在理论与实践的结合下,才能灵活的应对改革中出现的问题,基础教育在课程功能的转变特别明显,主要有如下四个发展趋势:从以往注重学科内容的介绍,转变为关注学习者实践,这样使得课程设置与社会联系更加密切;从以往目标计划培养,转变为吸收学习过程中的宝贵经验;从以往的单一教材来教授知识,转变为教师、学生、环境和教材四个因素的整体优化;从只注重显性课程的培养,转变为显性课程与隐性课程同等地位进行人才培养。在基础教育课程不断深入改革的情况下,基础教育在教育思想、办学模式、教育观念、培养目标、课程设置和教材内容等许多方面都会有相应的改变。所以,合格的师资力量就是要求师范院校给中小学培养的人才应该有扎实的基础、宽广的知识面、能力强和素质高等综合能力。这就给体育教育专业在教学内容和课程体系设置上提出了更为严格的要求。积极配合基础教育的改革发展,加快教学改革和加强课程体系改革力度是培养高素质师资力量的关键。
2.2科学技术与信息技术迅猛发展的呼唤
科学技术水平的不断提升,给高等教育带来巨大的挑战,同时也带来很大的机遇,能加快教师教育课程改革的进程。目前科学技术出现了一个特殊的发展趋势(既高度分化又高度综合),这就使得高等学校在教学指导思想、教学方法和教学内容等几个方面都应该做出相应的调整。科技知识的不断更新,新学科不断出现,以传授知识为主的传统方式必然会受到很大的影响。在这个信息不断发展的时代,社会对高校人才培养方式有了更高的要求。专业组合课程不断加快更新,学生对于课程学习方式和教学技术条件有了多种多样的需求。
2.3终身教育思想的呼唤
目前,社会科学技术发展越来越快,进行职业更换的人越来越多,所以终身教育的思想和实践重视程度不断加大,大部分国家把终身教育思想作为高等教育课程改革的基本原则。终身教育思想的确立,打破了传统“一次性教育”理念,开始向“终身教育”转变,而“终生学习”的思想肯定更能适应社会发展的需求。所以高等教育要反思过去“一次教育享用终身”的理念,以及学科本位的传统教育思想。与此同时,要在时空上告诉学生他们进入高校学习不是接受教育的最后一次学习,而是教会你一种终身学习的方式,而这种方式有助于自己未来的进一步发展。
3我国普通高校体育教育健身职业课程方案的构建
3.1明确专业培养目标
体育教育专业培养合格人才的前提,应该是在教育思想与观念不断更新的基础上来实现的。通过发现以往教学思想与观念中的不足之处,对教育思想与观念进行不断的更新,使其更能符合社会发展的需求,但在更新过程中,一定要保留和发扬以往优秀的地方,并对一些跟不上时展的教育思想与观念要予以剔除。教育思想与观念的改革就是对现行的教育现象、本质和规律进行更加深入的了解和认识。教育思想的改革有助于人才培养计划的完善,如“加强素质教育”就要求全面的培养目标、综合的培养模式和协调的培养过程,“终身教育”就要求进行阶段和持续的过程培养方式,并且还要设置基础和有效的教育内容,“注重个性发展”就要求多样化的培养模式和更加自主的培养环境。
3.2深化课程体系
建立培养人才课程目标体系,主要有以下五个内容:一是要求课程设置必须基础和全面;二是注重培养学生的个性、创新意识和创新能力;三是注重人文精神的培养;四是强调综合素质的提升;五是强调终身学习。课程体系改革是时展的必然趋势,从中也可以发现体育教育专业改革的必要性;在许多收集到的信息中,对于体育教育专业改革的发展趋势有一个更为全面的认识;结合现状给体育教育专业理清改革与发展的思路。在这个社会信息化、高等教育大众化、学习终身化、经济全球化和教师教育开放化的大环境下,社会的需求总是稀缺的,只有不断的提高人才素质才能满足社会发展的需要。为了解决这些问题,从专业培养目标、教学内容和整体优化课程体系着手,去深化体育教育健身职业课程教学改革。
作者简介：王竹宇（1968-），女，河北衡水人，海口经济学院旅游学院，副教授；肖军（1963-），男，湖北洪湖人，海口经济学院旅游学院，副教授。（海南 海口 571127）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0028-02
在长期的办学实践中，海口经济学院旅游学院结合海南省国际旅游岛发展的契机，充分利用旅游大省的资源优势，结合校企合作的便利，坚持改革、创新教学模式，将传统的小班教学模式改为集成式教学模式，运用系统与管理学原理，以旅游管理人才在现实工作中遇到真实问题为切入点对象，以团队自主学习、自主研究、自主创新为主，以教学小组辅导为辅的方式，锻炼学生能够发现问题、分析问题和解决问题的能力。在单位时段内，通过对师资、课程群、实践对象和教学模式的整合，改革教学方法。按设计流程运行、控制、评价教学系统，以适应旅游行业集约发展、特色发展、低碳发展趋势对高素质高技能旅游人才的需求，构建了特色鲜明的集成式“三个结合”人才培养模式。集成式“三个结合”人才培养模式是在政府倡导的新型旅游模式下，以校企合作方式共同确定培养目标、培养内容、培养途径和培养规格，共同实施人才教育的过程。
一、集成式“三个结合”旅游人才培养模式的认知
1.学校和政府相互结合的认知
众所周知，政府的主要职能在于依法对国家和社会公共事务进行管理时应承担的职责和所具有的功能。政府职能反映着公共行政的基本内容和活动方向，是公共行政的内在表现。当前，在建设海南国际旅游岛的大环境下，政府制定的“着力提高旅游业发展质量，打造具有海南特色、达到国际先进水平的旅游产业体系”的政策必然会通过企业的规范化运作和发展，对学校培养出的旅游人才在原有的基础上提出更新更高的要求。在教学培养上，不仅仅要及时了解企业对旅游人才需求的变化，更要根据政府政策和社会环境的变化，及时预测企业需求的变化，在人才需求上找好“提前量”，避免出现“人才培养出来了，学过的知识也就落后了”的尴尬局面。深刻领会海南国际旅游岛的建设对旅游教学工作创新的重要意义，更新教职工教育理念，鼓励和引导教师大胆探索和改进教学方法，在教学中把握好政策对企业人才需求的影响，能够培养出“实用、管用、顶用”的旅游人才，使毕业的学生一进入企业就能有用武之地。
2.学校和企业相互结合的认知
校企合作的结合是一种将学习与企业所需相结合的集成式人才培养方式，主体是学生。它以将来的就业方向为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的集成式学校教育和直接获取实际经验的校外的实习实践锻炼有机结合起来。学院按照旅游管理专业教育深度融入旅游业，依托旅游业，对接旅游项目。调整旅游管理专业结构，适应海南旅游业发展，及时更新旅游管理专业课程体系和内容，实现旅游管理专业和旅游业所需人才职位的对接，专业课程和旅游职业服务标准的对接，学历证书和职业资格证书（导游资格证书）的对接，专业教育过程和旅游服务过程的对接。
综上所述，政府、企业、学校在旅游人才培养上应该相互结合、相互影响，共同作用于旅游人才的培养上。三者之间的相互关系如图1所示。
二、集成式“三结合”人才培养方法的分析
集成式“三结合”人才培养模式实施全程式实践和课堂学习结合，遵循高校教育规律和旅游人才成长规律，旨在提高大学生的行业素养和可持续发展能力。
1.在培养目标上实现就业能力、行业适应能力和自主再学习能力的三结合
人才培养模式的决定性要素是培养目标、所有的培养内容、培养制度、培养途径，以及考核评价等都要围绕实现培养目标进行。依据培养大学生在以人为本和自主再学习能力的理念，可在培养目标上实现就业能力、行业适应能力和自主再学习能力三结合。
就业能力：学生个人在经过学习过程后能够具备获得工作、保有工作以及做好工作的能力。简单地说，就业力就是获得及持续完成工作的能力。
行业适应能力：有些大学生在最初工作中喜欢旅游行业，随着工作的进一步开展，遇到了很多在学校中没有遇到的问题，不知如何解决，工作也很辛苦，劳心劳力，不像学校里想象的那样简单，觉得难以坚持下去，产生转行的念头，对工作很不适应。旅游学院针对此类问题，面向旅游行业以培养适应景区、酒店、旅行社等管理、服务第一线需要的高等应用性人才为根本任务；以社会需求为目标、行业适应能力的培养为主线设计教学体系和培养方案。
自主再学习能力：大学生在工作中根据其发展的需要，重新补充知识，又能保持其身心和谐、均衡与持久的发展而不受伤害，具有全面、长久与强劲的自主学习能力。
2.在培养内容上实现基础理论教育、行业适应教育和职业道德教育的三结合
本科院校的大学生在基础文化素质方面高于专科的大学生，为适应行业学习和发展的需要，要求高校培养的“高素质人才”掌握必要的专业理论和了解前沿性的行业进步；掌握所从事的行业岗位内的高新技能；精通所从事的岗位行业业务流程。根据工作的需要能独立处理在工作中发生的问题，很快完成工作任务，尽快适应旅游行业。高校要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务。在人才培养方面要高度重视大学生的职业道德教育和法制教育，重视培养大学生的敬业精神和责任意识、遵纪守法意识、诚信品质，培养出企业所需的综合型和能独挡一面的人才，实现了就业能力、行业适应能力和自主再学习能力三结合。
3.在培养途径上实现学校、企业和政府三结合
建立健全政府主导、学校指导、企业辅导的办学机制是应用型高校教育体制机制改革的重要内容，是支撑应用型本科教育改革发展和复合型人才培养模式创新的重要体制基础。企业是大学生实习并促进人才培养模式具体实施的主体之一，与企业合作主要包括：培养目标和完善教学计划的制定；专业设置和新专业开发；专业课程设置；承担大学生基础知识和职业基本操作技能的培训；职业能力标准的制定；教学实训基地建设；提供实习岗位，制定实习时间和服务标准；承担实习指导和实习成绩考核；提供实习指导教师和兼职教师，培训能胜任学校的“双师型”教师；为大学生提供相应的实习劳动津贴；接受合格毕业生就业。政府的职能部门是连接教育与产业的桥梁和纽带，在促进产教结合、密切教育与政府的职能部门的联系及确保高校教育发展规划、教育内容、培养规格、人才供给适应产业发展实际需求等方面发挥着不可替代的作用。与政府的职能合作可以积极推动大学生职业资格证书体系和相应职业技能鉴定标准的调研、制订工作能符合政府的标准，要及时了解旅游行业和企业选用技能人才相对统一的要求和最新标准的发展趋势，从而整体推进旅游专业教学标准和教学内容的改革。
学院在培养途径上实现学校、企业和政府三结合，以合作发展为动力、以合作办学为机制、以合作育人为模式、以合作就业为目标，逐步形成“人才共培养、过程共管理、成果共享受、责任共承担”的紧密型校企合作办学体制机制。
4.在培养规格上实现学历证书、培训证书、职业资格证书三结合
学历证书、培训证书、职业资格证书三结合指学历证书、培训证书、职业资格证书之间相互结合与衔接，即在培养大学生综合素质的基础上，将学历教育规定的基础理论和专业知识与职业岗位群对应的国家职业标准中的职业道德、基础知识和工作技能融为一体，并将其贯穿于教学活动的始终，使大学生在完成学历教育的同时获得职业能力的训练和职业资格的认定。以卓越技能教育培养计划为抓手，将导游职业资格标准融入专业人才培养方案。
三、集成式“三结合”人才培养模式的实施
实施“三结合”校企结合人才培养模式旨在采用全程式实践和教学相结合的教学模式，促进了专业与旅游行业、企业、就业岗位对接，专业课程内容与行业标准对接，教学过程与旅游服务过程对接，学历证书与职业资格证书对接，就业教育与终身学习的对接，提升人才培养质量，最终使大学生受益。
1.建设旅游实习基地，建立校企合作的长效机制，在培养途径上实现学校、企业和行业三结合
校企联合培养人才。学院重点建设专业与省内知名企业建立专业共建共管制度，实现人才共育，并定期召开座谈会，研究推进复合型人才培养体制改革，及时了解旅游专业相关的新岗位，时时关注旅游行业所需人才标准，调整专业人才培养规格，形成适应行业结构优化升级的“旅游专业动态调整平台”。
实习实践就业一起联动。加强联盟内各个高校与行业企业的合作，合作开展毕业生实习就业工作，各企业为联盟高校优先提供实习实践就业岗位，各高校为行业企业提供合格人才支持。建立企业校企合作奖励机制，强化企业的职业培训教育责任。建立大学生实训实习实践保障机制，及时解决大学生实习、实训和创业中遇到的困难。
2.积极推进课程体系改革，开发职业化的专业人才建设规范，在培养内容上实现基础教育、专业教育和素质教育三结合
学校教育应从旅游行业的岗位需求为出发点，密切联系行业实际，把人才培养过程与就业指导、旅游服务、市场营销等管理过程有机结合为一体，以岗位技能需求为依据，以促进大学生综合素质提高和职业生涯发展为目标，构建学习实训实践相结合和能力本位的课程体系，构建职业化的专业建设规范。结合导游资格标准，基于工作岗位工作过程，开发学习专业知识与实际操作一体的综合型课程，从而践行“学习的内容是为工作，通过实习工作实现夯实课本知识”课程。将职业资格证书教育的课程体系与学历教育的课程体系进行衔接实行“双证毕业”，在培养内容上实现基础理论教育、专业技术教育和职业素质教育三结合，最终使大学生将“普通人”培养成“职业人”的目标。
加强大学生职业素养的养成，推进职业化的人才培养方案实施，提升大学生的就业能力和可持续发展能力，构建了素质教育教学课程体系，实行素质教育学分制；每年举办“大大学生创业大赛”、“导游职业大赛”、“酒店技能大赛”等等；聘请行业高管、政府领导、知名学者来我院和大学生交流座谈。培养校内素质教育专、兼职教师，聘请企业专家为素质教育兼职教师；构建多元化素质教育教学评价机制；全面推进职业素质教育，发挥学科门类齐全、专业众多、优势互补的作用，形成民营高校办学的特色。
3.推行职业导向的集成式教学模式变革，从培养目标上实现就业能力、行业适应能力和自主再学习能力三结合
高校教育学和旅游心理学研究成果表明，旅游行业的人员在工作中所需要的知识、实际技能和处理实际问题的能力一定程度上是通过在工作实践中和具体的与人打交道以及从老员工辅导中而获得的。因此，落实集成式教学过程的实践性、开放性和职业性，推行本科教育活动导向的集成式教学模式势在必行。集成式教学导向教学模式是以老师通篇讲读，大学生一知半解，逐渐过渡到以大学生学习为中心，教师处于辅助地位，突出的是大学生的自主学习能力。学习内容以旅游专业课分析为基础，以教学大纲为依据，立足于引导启发，调动大学生的自主学习的积极性，将旅游行业实际的操作技能训练与技能鉴定的环节带入教学环境之中，并将两者结合在一起。通过以集成式模式的教学为单元组织课程教学，使学习过程成为人人参与并在快乐中学到知识中来，并使大学生在集成式教学任务中体验创新的艰辛与乐趣，培养大学生学习发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的思维方法。
把大学生就业能力的培养纳入到实训课程体系。大学生就业能力培养只有纳入到实训课程体系中去才有可能使其与其他的基础、专业知识处于同等地位，引起上课教师的重视，否则就业能力的培养就是片面的、不完整的。
4.提升教师教学能力，为实施集成式“三结合”人才培养模式提供师资保证
教师自身素质强、教学水平高的双师型教师队伍是进行深度校企结合的前提，提升“双师型”教师队伍建设，为实施集成式教学对“三结合”人才培养模式提供师资保证。
采取在企业建立专业教师到企业锻炼的平台，落实每年调配不同的专业教师到企业实践锻炼，提升专业教师实践教学能力，也可引进一些在企业有实践工作经验又有高学历的管理人员到高校任职。要加大专业带头人和学科带头人的培养、引进和聘用力度，造就一批站在专业前沿、掌握行业、企业最新动态的领军人物，是保证旅游专业建设和旅游专业可持续发展的重要条件。特别是将企业中的优秀管理人员作为专业带头人引入学校，实施双专业带头人制。创建名师工作室；以名师为引领，学科带头人、专业负责人和中青年骨干教师的培养，促进“专业教学团队”和“精品课程团队”的职称、学历、年龄、资历等结构合理化，助推精品（优质）课程、特色专业的建设，助推课程教学改革。要完善兼职教师的聘请和管理制度，大量聘请行业企业专业人才和丰富管理经验的优秀人员到学校担任兼职教师，合理配比兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由相应高水平的兼职教师讲授的机制。
集成式“三结合”人才培养模式的实施将大力推进旅游本科专业深度融入旅游行业的产业链和旅游企业岗位链进行有力的链接，强有力地带动旅游本科专业调整与建设，指导课程设置、教学内容和教学方法改革，推动专业课程、专业教材改革与建设，使旅游专业建设与旅游行业紧密结合，体现高校旅游专业教育特色，加强内涵建设，提升学院基础教学能力，提高教育质量，最终使旅游本科专业的大学生从学业成功转向职业成功。
参考文献：
