培养创造性思维的方法篇（1）

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-060

这是一个科技高速发展的时代，也是一个知识型的时代，需要具有知识积累和创造性思维能力的学术型人才。教师要重视学生创造力的培养，而培养创造力的核心就是培养创造性思维。创造性思维，就是有新意和逻辑的独特思考方式。具备这样的思维能力，不仅可以深入事物的内部，看清其实质，还能在此基础上产生有创见、有新意的想法。更确切地说就是，教师在数学教学过程中，要善于引导学生自主学习，使之养成主动发现问题、独立思考、积极探索的思维习惯，从而培养和发展学生的创造性思维能力。

一、发散――体现思维的活力

发散思维，就是对事物进行发散性探究，寻求不一样的结论的思维过程，具有创造性、发散性、多样性、流畅性等特征。根据心理学理论，一个人的发散思维能力是这个人创造力的重要体现，发散思维能力有多强，他的创造力就有多大。教师可以把发散思维的训练作为培养学生创造力的重要手段，加强学生发散思维能力的培养，如一题多解、一题多变等。

例如，教学“百分数应用题”后，教师设计了这样一道题目：某工程队要修一条全长40千米的道路，前4天已修完整条道路的20%，按照这样的进度，还需几天才能修完这条道路？并要求学生发散思维，尝试用多种方法解题。学生自主完成，方法多种多样：1.40×（1-20%）÷（40×20%÷4）=16（天）；2.40÷（40×20%÷4）-4=16（天）；3.1÷（20%÷4）-4=16（天）；4.（1-20%）÷（20%÷4）=16（天）；5.4÷20%×（1-20%）=16（天）；6.4÷20%-4=16（天）……这样教学，促使学生充分发挥思维能力，开阔思路，教学效果显著。

二、诱发――显现思维的丰盈

在数学教学中，教师要引导学生敢于打破常规思维，想别人没有想到的方法，找别人没有找到的窍门，运用已有的知识经验，从不同的角度积极地去思考和解决问题，在求异中创新。

例如，教学“圆锥体积的公式”时，教师先让学生分小组去验证等底等高的圆柱与圆锥的体积关系。经过探究，学生发现这种情况下圆锥的体积是圆柱体积的1 / 3。这时有学生提出疑问：“等底不等高、等高不等底时，圆柱和圆锥的体积又会有什么关系呢？”课堂气氛瞬间活跃起来，学生激烈地争辩，各抒己见。此时，教师及时安排学生做等高不等底、等底不等高以及不等底不等高的实验，学生都兴致勃勃地投入探究活动当中。最后，他们发现：“等高不等底、等底不等高、不等底不等高时，圆锥体积不一定是圆柱体积的1 / 3。”有学生打破砂锅问到底：“不等底不等高时，圆柱与圆锥的高和底应满足怎样的关系，才能使圆锥体积是圆柱体积的1 / 3？”

上述案例中，教师让学生自主探究，诱发学生提出问题，不仅有效培养了学生的创造性思维能力，还激发了学生探究的欲望，深化了认知，提升了能力。

三、独创――实现思维的创新

要想让学生有所创造，教师就要引导学生勤于思考，勤于探究，敢于创见。课堂教学中，只有学生具备创造性思维，才能使课堂碰撞出数学思维的火花。数学程课标准提出要在教学中要培养学生的思考能力、创新能力以及独创性的思维能力。独创性的思维是新颖、独特、有创见的思维，是更高层次的思维模式。教师在数学教学中要引发学生培养有创见的思维，并善于运用这种思维模式去解决数学问题。

培养创造性思维的方法篇（2）

学生在掌握课本基础知识的同时应掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，并充分利用于分析问题和解决问题。理论分析法可从两个方面进行分析：（1）从现象中提炼观点。如西汉初休养生息政策，使其出现“文景之治”。正是汉初统治者通过对生产关系的调整从而促进生产力发展，因而出现“文景之治”这个清明时期。（2）用观点驾驭史实。如法国资产阶级革命前，封建的波旁王朝阻碍资本主义发展，说明封建生产关系不能适应当时生产力发展。要促进生产力发展必须先废除封建的生产关系，那么法国资产阶级革命的发生成为历史发展的必然。

二、规律探寻法

规律是事物内部本质的必然的联系。历史规律是指通过历史现象进行科学分析得出科学结论。如中国古代的对外政策史，明朝中期以前实行开放政策，明清时期实行闭关锁国政策，反映在当时中国的政治、经济、科技状况可以得出“开放国兴，闭关国衰。”的规律。又如，马克思“落后民族在征服先进民族之后又反被先进民族所同化”这一规律认识，在北魏孝文帝改革、元朝初期社会政治、经济、文化措施的相关史实中可得到比较充分的反映。再如，讲到每一次重大的思想解放运动都是发生在巨大的社会转型和政治变革之中时，中国先秦的春秋战国时期“百家争鸣”的大规模思想解放运动和欧洲“文艺复兴”运动就是最好的例证。

三、比较分析法

许多历史现象存在着共同点和不同点，教师在平时教学过程中通过归纳、比较、分析形成对原因或结论的认识，对学生创造性思维能力提高有重要作用。比较分析法可分作横向比较分析法和纵向比较分析法两种。（1）横向比较分析法，即是对同一历史时期的同一历史现象进行归纳、比较、分析得出原因或结论。如围绕中国资本主义萌芽发展缓慢和西方资本主义萌芽发展迅速的问题进行分析讨论，在分析西方资本主义发展过程中形成了必要的劳动力、资金和市场等促进因素基础上，认识中国在这方面的弱点：〈1〉自然经济的顽固性、封闭性造成国内市场狭窄，闭关锁国政策未能形成海外市场。〈2〉西方（英国）把农民从土地上驱往城市的时候，中国却把流亡农民安置到原有的土地上。〈3〉缺乏资金本积累，手工难以扩大再生产。〈4〉封建制度束缚，工商业发展受限制。〈5〉传统观念和习俗的影响，自然科学和技术没有转化为生产力。（2）纵向比较分析法，即把不同历史时期同一历史现象进行归纳、分析、比较得出原因或结论。如对中国古代史重农抑商、科举制度不同历史阶段起不同作用的认识。

四、逆向思维分析法

逆向思维分析法就是引导学生从已知历史知识的反面进行思考其成败的原因、教训等。如中共“二大”中国共产党第一次在全国人民面前提出了彻底的反帝反封建的纲领。由此可以说明在此之前地主阶级、农民阶级、资产阶级的纲领都是不彻底的。再如“从总路线、、化运动中应吸取那些教训?”回答此类问题可用此方法。（1）教材分析总路线时提及它“忽视客观规律”，就可反推出“经济建设要遵循客观经济规律”的认识。（2）“化运动严重挫伤了农民的积极性，影响农业生产发展”可反推出“生产关系调整必须有利提高农民的生产积极性，才能有利于生产力的发展”。（3）从的后果可推出“制定经济政策必须立足于本国国情，实事求是，一切从实际出发”的认识。

五、宏观揭示法

宏观揭示法就是立足于历史，把握方向，揭示历史发展的基本线索和阶段特征。如科举制度在中国史上演变、发展和消失这一现象的基本发展线索。再如对“1911—1921年中国革命发展的特点及其历史必然性”的认识。通过对这个时期历史知识的把握，可归纳如下特点：（1）中国人民具有不屈不挠的抗争精神。（2）民主共和成为不可抗拒的历史潮流。（3）资产阶级不能领导完成民主革命的任务。历史发展的必然性：中国革命旧民主主义革命向新民主主义革命转变。

六、微观剖析法

培养创造性思维的方法篇（3）

中图分类号：G632　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0020-01

希卢姆在他的《人类性格的稳定和变化》中研究证明：在生命的前四年中，儿童发展出大约50％的学习能力，在8岁前， 又会发展出另外的30％。这就是说，任何一个学龄儿童，不管他有没有进过幼儿班，识不识字，他都有一种潜在能力，因为孩子们的天性中就有无穷的创造力，虽然这种创造力还远远称不上思维，但这是非常可贵的萌芽。到小学、初中、高中,如果能让这幼芽顺利成长,让它发展壮大，那我们的教育早该是另外一种样子了吧。可现状是：论想像力、创造力，高中生不如初中生，初中生不如小学生，小学生不如幼儿园的孩子，无怪乎我们总与诺贝尔奖无缘，因为“创造性恰恰是诺贝尔奖的灵魂”，而“教育中充斥了压抑个性，践踏人的独立和自由，摧残青少年的好奇心,想象力和创造力的手段”。上海的程红兵老师说:“我们愤怒学生的没有想像力，但我们又同时在扼杀孩子的想像力。”我们应该相信：孩子的心中有创造思维的火种，我们教师的工作是添添柴，煽煽火，让火苗旺旺地燃烧起来，而不是泼一盆冷水，把这火种浇灭。语文教学的主战场是课堂，探讨一下在课堂教学中发展学生的创造性思维这个话题是很有必要的。

近几年来，结合语文学科教学实际，我在培育学生创造性思维方面作了一些实践和理论上的探索，采取了一些比较有效的训练方法和途径。介绍如下：

1.质疑问难法

2.标新立异法

3.“辐射发散”法

以一事物为触发点，从多角度、多方面、多层次去思考和想象的思维方法,按照思维类型，可分为辐射发散性思考和辐射发散性想象。

发散性思考。即对认识对象，可以从纵向、横向、正向、反向、动态、静态、已知、未知等多方面展开辐射性的发散思考。对同一事物，进行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情况，才能总体把握事物本质，分清主流与支流。对同一问题，进行多角度思考，还可以发展思维的灵活性品质。在教学中，特别是在作文审题立意指导中，我们通过训练学生的发散性思维，可以帮助他们寻找解决问题的各种可能性，以使选择最佳角度和方法，实现解决问题的理想目标。以下面一则材料为例，作审题立意思考，如果运用发散性思维，至少可以从四个角度，确立六个论点。

材料：一个赵国人牵了一匹马到集市去卖，卖了三天，竟无人问津。于是便想了一个办法，去找伯乐，要伯乐围着他的马转三圈，然后离开。离开时，要三次回头看马。如果伯乐这样做了，他付给伯乐一个早晨的工钱。伯乐照着赵国人的话做了。于是，人们都争着来买这匹马。很快，这匹马便卖出去了，而且马价提高了十倍。

发散思考：从赵国卖马人方面立意：①学点生意经。②要善于借助外界条件，提高应变能力。从伯乐方面立意：③名人要自尊自爱。从买马人方面立意：④不要盲目崇拜名家。⑤努力成为内行，才能胜任自己的工作。从千里马无人问津谈起：⑥人才需要伯乐的提拔。

发散性想象。即以某事物作为中心（或触发点），向四面八方想像熟悉的生活与知识领域。

4.聚焦统摄法

就是指把各种各样的信息集中起来,进行分门别类的整理,使原先零碎的、杂乱的信息组成系统的、条理分明的相互之间有机联系、脉络清楚的材料,并从中“摄取”有意义价值的东西这样一种思维方法。

这是一种驾驭、吸收并凝聚各种信息的思维方法。恰如“文武之道”有张有驰一样，思维方法也常常是张驰交替、纵擒结合的。思维发散的结果，使我们获得五彩缤纷、各式各样的信息。如何分析、整理、利用这一系例信息，使它们最终成为我们发现问题、分析问题、解决问题的最佳途径、最佳角度、最佳方法或具有独创性的真知灼见,富有创新价值的奇思妙想呢？这就用得着聚焦统摄的方法。

在教学中，我们倡导学生积累知识。在积累过程中，如果不会运用统摄思维，不加以系统归类，不加以联系和区别，而只是盲目地堆集，这正如培根所说的“蚂蚁式”的求知方式。既积累又统摄，将积累的材料加以消化和改变，才能像培根所称道的“蜜蜂式”求知。在学习中，善于积累，善于运用聚焦统摄思维方法，才有可能将知识转化为能力，才能利用知识去创新。

我们要培养富有创造精神的21世纪人才，同时无意中我们可能又在扼杀、摧残着学生的个性和创造性。据报载，某小学考试时，一道题要求学生回答“雪化后是什么”，绝大多数学生答“水”，而一个学生答：“雪化后是春天。”老师把他的答案打了个大大的“×”。多么富有创造力的回答，但却为统一的标准答案所不容许，这不是在有意无意地摧残创造力吗？

要像保护稚嫩的花朵一样保护学生的创造性思维，或许有时学生的回答不符常理，但请慢下判断。我想在课堂教学中发展创造性思维该遵循以下几条原则：

培养创造性思维的方法篇（4）

创造性思维是以各种智力因素和非智力因素为基础，运用已有的知识进行想象、推理、分析、综合等思维加工活动，来获得自己尚未知道的新知识的这种思维方式。创造性思维除具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。创造性思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。

因此，在教学中如何培养学生创造性思维能力，发展学生创新精神，是非常值得探讨的问题。我从教与学两方面探讨培养学生创造性思维的基本途径与方法。

一、恰当选取培养学生创造性思维的教学方法

不同的教学形式和方法会产生不同的教学效果。因此，教师在物理教学中要培养学生创造性思维能力，选取恰当的教学方法是至关重要的。

中学物理知识大多是从观察生活与生产实例、自然现象、物理实验等总结概括出来的。这类知识内容的教学，运用发现法、启研法、学导法、实验探索法等较为适宜。因此在教学中教师应该根据教学实际，恰当选取运用这些有利于培养学生创造性思维的方法进行教学。

二、精心设计创造性思维的教学方案

一堂课的教学效果如何，往往跟教师课前教学设计的质量有关。物理教材、教学大纲、教学参考书仅为教师教学提供了基本内容、基本要求和依据，而如何运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学才能达到使学生在获取知识、形成技能的同时，又能开发他们的智力、培养创造性思维及各种能力的目的，是需要教师精心设计的。

教师应深入研究大纲、教材，应以大纲、教材为依据，以培养学生的创造性思维能力和使学生获得知识为目的；要突出启发性、探索性、灵活性、民主性、独创性等有利于培养学生创造性思维的教学原则，充分发挥聪明才智，精心运筹策划，细心推敲安排，设计出符合学生心理特征、认知规律切实可行的方案。

例如，在“大气压的测定”这节课的教学中，如果教师按教材的编写依葫芦画瓢，直接运用托里拆利实验获得结论，这种生硬的灌输式的教学必然不利于有效地培养学生的创造性思维能力。

如果变讲述为下面的探究式教学，则教学效果就会有很大的不同，步骤如下：

1．将一开口玻璃管插入水银槽中，分析为什么管内外水银面相平（连通器原理）。

2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉动活塞，分析为什么水银柱能上升。

3．分析当玻璃管足够长，是否当不断向上提拉活塞时，水银柱能不断上升。

4．在水银柱不随活塞的上升而上升时，你能从中悟出什么？

5．设想一下，怎样使管内水银面以上部分达到真空状态，从而精确地测得大气压值？

这样按此质疑、实验、探索、解疑等不断深化的探索方式进行教学，学生像科学家一样亲自参与科学探索、发现，这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，还可以使他们的创造性思维得到培养。 "

三、巧妙设疑，培养学生创造性思维

“学起于思，思源于疑”。教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。好的问题能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲望。学生的创造性思维往往是由遇到的问题而引发的。因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。

1．巧妙设疑，激发思考问题的兴趣。

上课伊始恰当质疑，创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。

例如“轮轴”一节新课导入的教学，教师首先在黑板上画一口井的平面图，井里画有一系着绳子的水桶，井上画有一短杠杆，然后提问：“利用这个短杠杆能否将井中的水桶提上来，为什么？猜想如何改进才能发挥杠杆应有的作用？”这样图文并茂的物理情境，定会使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法与途径，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。学生通过想象直觉思维、联想逻辑推理，通过猜想、议论，互相启示，思维将向连续旋转的杠杆逼进，进而“创造出新的机械”──轮轴。

2．注意难度，提高问题的艺术性。

教师应注意所提问题难易要适度，不宜太过简单，而且提问题的方法还应具有良好的艺术性、顺序性及逻辑性，问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性，才能诱发学生探索思维的积极性。

例如，在“惯性”的教学中，若以地球上的人竖直跳起后落地点与起跳点位置关系为例来研究惯性，学生会感到索然无味，但若以人站在高速水平行驶的火车车尾边沿处或大海中匀速航行的船尾上竖直起跳后的下落情况来研究，其教学效果要比前者好得多。

四、拓展实验，培养学生的创造性思维

1．改进实验方法，探寻新的途径，培养创新意识。

在物理教学中不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限一种方法。如测圆柱体的周长和直径的实验、测量物质密度的实验、测导体电阻的实验等，除书中的实验方法外，还有多种其它方法。在教学中，教师若能为学生创设、提供探索其它方法的机会和条件，引导学生探索、寻求不同方法，在探索、发现的过程中，使学生思维的灵活性、发散性及独创性得到培养和提高，定能使学生思路开阔，创新意识增强。

2．提炼由实验现象到得出结论的思维过程，培养学生的创造性思维。

培养创造性思维的方法篇（5）

创新是民族进步的灵魂及国家兴旺发达的动力。一个民族如果缺乏创新，就难以屹立于世界民族之林。因此要迎接知识经济的挑战就必须坚持创新。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。

作为中学教师来讲，在每门学科的教学实践中都应注重培养学生的创造思维品质，历史学科也不例外。历史是一门最生动、最真实、最精彩的课程。因此，历史教学就应当“树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，培养学生的创造性思维品质，生成良好的道德素养和健全人格”。如何培养学生创造性思维能力呢？下面就培养的方法和途径谈几点看法。

1 注意加强学生创造性人格的培养

1.1 激发学生的创新欲望。培养学生的创新人格，首先要激发他们创新的欲望和需求。因为只有激发出不断创新的欲望，才能实施创新活动，达到创新之目的。对于我国悠久的历史和辉煌灿烂的文化，学生充满好奇，会提出各种不同的问题。有的问题提的可能很幼稚，对学生来讲却是好奇心的满足，也是探索与创新的良好开端。所以无论学生提的问题有多幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。课堂上，教师要努力创造轻松愉快的教学情境，使师生之间产生情感上的共鸣，营造良好的课堂氛围，唤起学生创造良好的热情和欲望，自觉进行创造性学习。实践证明，如果学生在学习中能保持轻松愉快的心情，有利于发挥主观能动性和创造性，释放巨大的学习潜能。

1.2 培养学生百折不挠的坚强意志。创新预示着风险。然而创新活动又是知识经济时代人们不可缺失的主要活动。当创新的难度愈来越高，失败的风险愈来越大时，只有树立起百折不挠的意志，持之以恒地坚持创新，才有可能获得创新的果实。实践中常常出现这样的情况：经过成千上万的人的努力和千百次创新活动受挫后，才可能得到一次创新的成功；历史上，很多科技重大发明，都是经过科学家的无数次艰苦劳动和无数次失败之后才创造出来的。近代历史上中国革命的成功，正是通过无数革命先烈的艰苦卓绝斗争，经历了无数次探索和失败后才取得的，这样讲才能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，从而逐步培养起坚强的意志品质。

1.3 引导学生学会归纳分析总结。善于分析总结是创新的基础，在历史教学中，的确要告诉学生比较系统的知识体系，但是，如果都是老师总结的，就算是再清晰，学生也有忘掉的时候，因为那毕竟是别人的东西，不是自己的。因此在教学中，应引导学生自己归纳分析，得出一个只属于自己的知识体系，只有这样，学生才能够理清知识点之间的内在联系，能够揭示历史发展的规律，并能够运用所学去处理相关的问题。

2 注重培养学生的发散性思维

2.1 多开展实践活动，培养创造性思维。围绕解决一个问题多方寻求答案，即发散性思维。目前的历史教材重视了逻辑性，科学性、但对学生发散性思维方面的培养有所忽视。需要历史教师在课中弥补，引导学生通过开展“历史创作”等实践活动多角度地思考问题，从而培养其创造性思维能力。如一学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。充分体现了创造性思维发散性的特点。经常开展此类活动，学生思维的灵活性就会得以极大地提高。

2.2 创设问题情境，激发学生学习兴趣，启迪学生积极思维。问题是启发创新思维的源动力，能够诱发学生积极思维，产生求知欲望，通过阅读、分析交流等，发现寻找整理，得出有关结论。教学中教师要转变观念，解放思想，深入挖掘启疑点，创设问题情境，激发学生的求知欲，但其内容必须符合教学内容和学生的认知水平，最好是逆向思维、发散思维的或是立体思维的问题，这样，既能激发学生的好奇心，又能激发学生的创新精神，使学生以主动的思维状态投入历史学习。例如，如在讲《》时，讲了由于袁世凯的告密，慈禧太后和荣禄发动，失败了，随后提出这样一个问题让学生思考:“如果没有袁世凯告密，会失败吗？”一石激起千层浪，学生立时处于愤徘状态。即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能时”，教师此时抓住时机，开其意达其辞，因势利导，展开分析，就会使学生领悟其真正原因。若经常把此类问题摆在学生面前，引导他们积极思考，使他们养成爱思、多思、会思的习惯，就能够培养他们的独创性，使他们的创造思维能力得到发展。

3 注重培养学生思维的独创性

3.1 在课堂上鼓励学生质疑，培养思维创新。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理，科学发明与创造也正是从质疑开始的。因此，质疑是培养学生创造性思维的主要途径。在教学中，要鼓励学生大胆猜想，敢于提出与众不同的问题，发表独特见解，有的学生提出的典型问题，真正起到了“一石激起千层浪”的作用。

设计开放性问题，培养培养学生的发散思维。一题多问。问题是思维的起点，富有吸引力的提问能诱发学生积极思维，对典型例题设计一组层层深入的问题，通过循序渐进的引导和启发使学生开阔思路，有利于培养学生的发散性思维。另外通过一题多变引导学生在观察、猜想、判断中深化思维，探索知识的内外联系，可以培养思维的广阔性和变通性。

在指导学生过程中，应引导他们善于发现问题，提出疑义，鼓励学生提出与众不同的见解。一个学生读了《从隋亡唐兴看人才》一文后指出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，其探索精神非常可贵。在指导学生学习的过程中，我们就应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能使他们不断进步。

3.2 鼓励学生标新立异。创新的明显标志是“标新”和“立异”。历史教学中培养学生创新能力的一个重要环节就是应鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶。 引导学生认识到任何人都有发现新知识的可能，任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，要敢于“班门弄斧”、“异想天开”。对学生的“标新立异”教师要坚持多鼓励、多倡导的态度，培养学生的坚持精神，要教育学生不但要从成功中获得经验，而且要从错误中吸取教训。

3.3 发扬民主，为独立思考创造条件。课堂上，学生是学习的主人，学生的参与程度，直接影响到教学的质量和效率，没有学生的积极参与，就谈不上学生创造性思维的培养，教学中教师要以平等的科学的态度循循善诱，因势利导，营造一个民主、开放的学习氛围，鼓励学生大胆质疑、独立思考，让学生变被动接受为主动探索知识，使学生积极主动的思考，使创新思维的火花尽情绽放，对学生的观点要及时的进行鼓励，保护每个学生的创新思维的积极性。

培养创造性思维的方法篇（6）

体育教学中学生创造性思维的培养，并非要求学生去发现世界上没有的新事物，而是立足体育教材与课程本身，通过有意识的活动与训练，教会学生进行创造性活动的初步经验和方法，培养学生的创新意识，为其以后的发展打下良好的基础。

1 学生创造性思维采用的教学策略

体育教学中，师生关系和谐是培养创新精神的基础；教师创造性地“教”是培养学生创造性思维的前提；鼓励学生创造性的“学”是培养学生创造性思维的保证。学生创造性思维的培养，在体育教学中采用以下的教学策略：

1.1 建立民主的师生关系，提供民主的教学气氛

教师在教学时，如果绷着脸孔，不苟言笑，则教室的气愤必然会紧张、严肃，师生之间容易产生一种压迫感，学生不敢表达自己的想法，创造性思维就无从发生。因此，教师教学的态度必须和蔼可亲，保持幽默，保持笑容，则学生上体育课就会感觉很轻松自然，勇于表达，敢于发言，就会在这种语言的接触中会产生创造的火花。民主的师生关系一旦形成，学生会对教师产生信赖感、亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲合力。同时，民主的师生关系还能产生情感期待效应，使学生感受到教师的期待和爱，从而激发强烈的求知欲望。这种情况在中学低年级学生中尤为明显。因此，教师要以饱满的热情上好每一堂课，让学生从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个学生都感到“老师在期待我”；同时，教师要充分运用自己的眼神、语调、微笑等体态语言来表达对学生的鼓励和爱。只有在这样轻松愉快、学生得到充分尊重和信任的课堂氛围中，他们才乐于参与教学过程，才更有利于激发学生的创造性思维。

1.2 乐于听取学生的不同意见

在体育教学中有部分体育教师在听到学生的不同意见时，经常会用自己的想法来约束学生，或用语言一带而过，或者给予学生的带有伤害自尊心理的批评，从而造成学生不敢提出和教师不同的意见或者看法，因此学生的想法和动作都变成一致的，缺乏变通和创造性。只有教师能够具有接受学生不同的意见的气度，才能鼓励学生创造性思维。

1.3 创设活动情境，引导学生进行创造性思维

体育活动内容，特别是体育教学内容的新教材――通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。如在“开火车”游戏中，首先让学生想象自己脚下的路为火车铁轨，前面的终点就是火车站，然后想象一下火车开动时，行驶中的情景，最后在进行游戏时，教师在边上放火车开动时和行驶中的录音，增强游戏的气氛渲染，让学生有种身临其境的感觉。通过这种师生共同创设优化情境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标，学会方法，也是激发学生创造性思维的过程。

1.4 根据学生的需要更新教学方法和手段并给学生一定的时间和空间

学生主动思考的基本前提是特定的时间和空间内对指定的学习内容产生学习的需求，根据学生的需要导入本课的课题，并把这种需求贯穿于课堂中，使学生不断产生新的学习需求，从而进行思考，提高学生的创新思维能力。在体育课的教学中，体育教师要给学生一个独立的学习和练习的时间，让学生能进行创造性思维的运用，在形成技能的练习中让学生敢于自我表现，发展学生的个性，从而培养学生的创造性思维和实践能力。

2 体育教学中学生创造性思维的培养

在体育教学中培养学生的创造性思维能力不可能一蹴而就，它还需要教师在平时的教学过程中不断启发引导，促进学生创造性思维的发展。

2.1 注重右脑潜力的开发，为学生的创造性思维发展奠定基础

科学研究表明：人的创造力和右脑功能有着密切的关系。而目前的教学中，还普遍存在着学生学习左脑化现象较为严重的现象，无论是在教育的内容还是教育的方法上，都重言语思维而轻非言语思维；重抽象思维而轻形象思维。这些被轻视或忽视了的思维形式，恰是创新力得以发展的重要因素，也正是靠右脑的功能来实现的。因此，体育教学中，应在继续发展左脑功能的同时，充分利用体育教学的优势，注重右脑潜能的开发。如在各类体育活动中，我设计了一些以左侧肢体练习为主的方法――相对于其他学科，左侧肢体训练是体育教学的优势。再如在上篮球体育教学中的“跑步上篮”一课中，可以打破以往传统的教学模式，先学从左面左手上篮，等练熟练后在学从右面右手上篮；在足球教学中，引导学生尝试用左脚进行运球、传球等动作，从而使人的右脑得到开发的余地增大，右脑的潜能更能进一步得到开发。这种从生理基础着手的体育教学方法，为培养学生的创造性思维奠定了基础。

2.2 运用小组合作教学

利用恰当的学生分组，并开展小组合作教学，不仅可以在学习内容，学习方法，技能形成，体能培养上让同学之间相互团结互助，而且对每名学生来说小组内同学之间的大量交往，情感的协调接触，对学生的情商的健康发展以及良好的非智力因素形成都很大的帮助。如开一些“小组自学课，小组比赛课，小组游戏课，小组自我选择活动课”等。让学生积极参与，而正是在这种多样化和多层次的积极参与到思维启迪中，从中培养出学生良好的创造性思维。又如：在上中学“跳高”的教学课的一节课中，我先示范一遍并详细讲解，然后提出问题，最后分成几个小组进行商讨――跳高时应注意什么，起跑时的步点应该要量准确，腾空时的起跳脚和摆动腿应怎样结合等一系列的问题，充分利用分组教学来培养学生的创造性思维能力。在教学中，其实我们还可以采用一些奖项来发展学生的创造性思维能力。每月选出“优秀小组”，每周选出“优秀个人奖”，“创意奖”，“课堂表现奖”等有新意的奖项。专门鼓励表现特色，有创意的学生，并折合一定的分数记入小组考评。这样丰富多样的评价方式实际上是学生创造性思维的一种肯定，更能培养学生创造性思维的良好习惯。

2.3 加强体育学习中“问题提出”的意识

学生的思维总是和问题联系在一起的，问题既是学习的动力更是创造性思维的起点。教师的启发和诱导，是学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的练习方法和手段，从而加强创造性思维的锻炼。强烈的问题意识是思维活跃性和深刻性的体现，没有问题的创造性思维是肤浅的，被动的。体育教学中，学生的提问一般都是从自己的运动实践与体会中发现矛盾和问题的，再而提出自己的质疑和见解。这种问题意识教师要在教学中，训练中把握，加以培养，这样才会促进创造性思维的发展。在教学过程中，学生对动作概念的掌握，是以丰富的运动经验为基础，尤其是技术动作的直接经验更为重要。体育教师应当利用已有的体育知识，通过比较，辨析上升为科学概念。如通过跳高的起跳与跳远的踏跳的起跳的比较，从中找出异同。因此，如何在学生原有的认识水平基础上导入新的动作概念，揭示动作概念的基本属性，也存在着如何引导学生从已知到未知的探究过程。这个过程就需要教师设置问题，引导学生在关键处提出问题，进一步加强创性思维的培养。

3 培养创造性思维采用的学习方法

3.1 换位学习方法

即学生担当5分钟老师。通过学生自己的设计和课前探讨，开动脑筋积极思考，可以把课内外所学的知识进行整理、发挥表达、培养独立钻研和探索问题的精神。

3.2 独立练习方法

例如，中学投掷练习中，在教师教完投掷的技术后，学生能较好的完成投掷技术后，可以采取以下的步骤：①教师发投掷练习的图解；②教师示范完整动作；③个人练习；④小组交流；⑤教师引导，引导学生分析找出最好的辅助练习方法，鼓励争辩；⑥根据反馈，总结讲评，在学生主动练习、积极思考、畅所欲言的情况下提出要求。[2]

3.3 表演法

例如，在韵律舞蹈教学中，教师教完一段舞蹈后，让学生进行自我创编，以个人或小组为单位表演，或自由结合表演。

【参考文献】

培养创造性思维的方法篇（7）

1.1幼儿美术教育的现状

美术教育是文化素质教育活动之一，美术教育的教育方式独特，能够带给人们美的感受，美术作为学校的一门基本课程逐渐地走进人们的视野，受到人们的关注和重视近年来，我们的教育不断地改革，在素质教育的大背景下，激发了家长和学生对美术教育的兴趣，儿童具有与生俱来的丰富的想象力，美术教育不仅能潜移默化地激发孩子的创造力、想象力，还能培养孩子的专注力，利于孩子身心健康。但是，现今的美术教育存在各种问题。比如受升学观念的影响。家长更加重视孩子的语数外学习情况，认为学美术就是消遣，就是不务正业，再者就是学校的美术教学系统不够完善，缺乏对美术教育的深人研究，这直接影响到教学的质量，制约其美术教育的发展，间接地影响学生全面发展。

1.2幼儿美术教育的发展前景

幼儿美术教育的发展前景就是把创造性思维运用到美术教育当中，用创造性思维促进幼儿美术教育的发展。幼儿美术教师首先要做的就是激发出学生的创造性思维，充分了解幼儿的兴趣，增加幼儿的动手能力，多赞美少批评，在无形中增加幼儿的自信心，增强其学习的主动性，引导孩子去主动地感知周围的世界幼儿美术教师在教学当中要认真地观察每学生，发现他们身上的闪光点，了解他们之间的差异，学会因材施教，授课的内容要贴近幼儿的生活状况，使幼儿能够接受，使孩子的内心世界更加丰富，为他们提供更好地创作平台，促进其全面发展，不要一味地强调理论知识，忽略孩子的主动性和创造性。但是美术有最基本的知识框架，有最基础的绘画技巧和方法，不要总是强调创造性思维，要绘画技巧和方法与创造性思维相结合，才能促进美术教育的发展。

对于幼儿美术的发展，社会和家长就持有积极的态度，孩子的全面发展离不开幼儿美术教育，但是美术教育的发展离不开学校、家长、老师、社会的支持与理解，只有我们共同合作、积极配合，才能使幼儿美术教育体制更加完善，才能更好地提高孩子的综合素质。

2创造性思维对幼儿美术教育促进作用的表现

2.1激发幼儿的创造力和想象力

幼儿教育环节的一个重要方面就是幼儿美术的教育，创造性的思维运用到美术教学当中，可以激发幼儿的创造力和想象力，创造性思维就是美术教育中的一种工具，可以开发幼儿的创作潜能，提高幼儿的创作水平，培养幼儿的审美观念。教师在授当中，不要条条框框的对幼儿进行填鸭式的教学，要激发幼儿的创造力，在幼儿的心中种下富有创造力的种子，避免使用枯燥性的语言进行授课，讲课方式要生动、有趣，带有鼓励性，授课选题要适应孩子的身心发展规律，选择适合性的内容进行教学。使孩子身心健康。全面发展。

创造性思维在美术教学当中的应用主要体现在培养幼儿的创造力上，想象力是创造力的源泉，因此不要抹杀孩子的想象力和天马行空的想法。美术教育可以促进幼儿的思维由形象性向逻辑性过度，在美术教学过程中要选择有利于培养幼儿想象力的情景，不要给幼儿的想象力设定局限，把美术教学当成是培养孩子创造力的一个过度。幼儿的可塑性很好，想象力比成人好，可以很快地接收新的事物，不断地学习，进而使幼儿的想象力不断地丰富，使幼儿的创造性不断地得到开发。

2.2培养孩子的主动性和积极性

美术老师在幼儿教学当中应该首先研究幼儿的学习兴趣点。摒弃枯燥的学习环境。让幼儿接受更多的正能量。活跃的课堂气氛，可以使幼儿的学习有更多的主动性，在实际的教学士中，引导幼儿主动地学习，主动地听、看、练，主动地去感受周围的环境教师教学的方式是多元化的，教师在教学当中，应该给幼儿提供足够的想象空间，引导幼儿的思维，对相同的事物进行多种思考。

幼儿的美术教育，是幼儿发展的重要一步，把创造性思维应用到幼儿的美术教学当中，让幼儿对周围的生活环境有更细致的观察和更丰富的体验，在实际操作中培养孩子的动手能力，培养发现美、鉴赏美的能力，培养孩子的创造性思维，提升幼儿的思维认识。在教学当中，教师针对幼儿的教学应当综合考虑各种因素，比如幼儿的心理状况，对当前学习环境的适应情况，对教学知识的接受能力等，促使幼儿全面发展。

2.3丰富幼儿的情感世界

幼儿时期就是自我思维和直觉行动时期，幼儿的活动需要情感的激发，把创造性思维运用到幼儿美术的教学活动中，可以很好地激发幼儿的情感，幼儿美术教学让幼儿有很深的审美体验，注重幼儿的艺术感受，让幼儿在快乐的学习中得以成长。在幼儿的学习当中，还需要家长的积极配合，家长要摆正态度，孩子的内心世界比较敏感，多鼓励少批评，不要总拿孩子进行对比，也不要盲目地指导孩子，为孩子的绘画营造形式美是美术教学活动中的特色之一，丰富幼儿的情感世界，健全幼儿的创造性人格，培养幼儿的严谨、坚毅的生活态度，培养幼儿的独立性和专注性，幼儿时期是人生中的黄金时期，处于学习初级阶段，激发他们的性是必要的，可以更好地塑造他们的思维方式，密切的关注幼儿的行为，通过他们的动作、语言观察他们的个性特点。进而进行正确的引导。按照科学的方式方法对幼儿进行教育教学，注重幼儿内心的情感世界，促进幼儿健康发展。

2.4促进美术教育教学模式的转变

顺应时代的发展，多元化的社会就应有多元化的发展，教学也一样，教学模式不能一成不变，尤其是在幼儿的美术教育教学当中，教学模式不能单一而论，教学过程要激发学生的主动性和创造性，创造性的思维应用到美术教学活动当中，使幼儿的美学教育形式得以拓宽，幼儿是教育的主体，针对幼儿主体的特殊性。多元化的美术教育模式。更适应幼儿的成长和知识的接纳，在教学当中，引导幼儿主动去体验和发现，在实际的生活当中，激发幼儿的情感，丰富幼儿的内心世界，在美术教育当中。不断的观察幼儿的心理特点。有针对性地进行教育和教学活动，创造性思维对美术教学活动的应用，使幼儿的学习性质得到改变，使幼儿形成一定的学习能力和兴趣，使幼儿美术教学模式不断地改变，以适应幼儿的全面发展。在幼儿美术教学过程中，注意处理专业知识的灌输和培养孩子主动性、创造性之间的关系，促使幼儿美术教学模式更加健全。

3在幼儿美术教育中培养创造性思维

3.1幼儿美术教师应转变教学观念

幼儿美术教师要转变自己的教学模式，不要对学生的思维有过多的干涉，要引导他们主动地去思考问题，培养他们的动手能力，避免在教学中让幼儿形成思维定式，以至于在美术学习过程中，幼儿缺乏想象力和创造力，形成枯燥单一的学习模式。一味地听从指挥。盲目地模仿。丧失了创作的主动性和积极性。在授课过程中，传授基本的绘画技能是必需的，但是教师的教学要有创造性，注重幼儿的情感和主观性的培养，最终让幼儿形成一定的创造性思维。

3.2学校应形成完善的美术教学体制

美术应是幼儿思想自由表达的一种方式，具有生命力，教师应引导幼儿对美术保持高度的积极性，制定丰富多彩的教学内容，鼓励幼儿自由的创作并勇敢的表达自己的情感，避免幼儿被动的摸仿，给予幼儿足够的想象和思维空间。为此学校应形成完善的教学机制，提供多层次的美术材料，针对学生的差异性，有目的和针对性的摆放不同的美术材料，提供给幼儿更多的选择，在学习中逐渐地培养幼儿的创造性思维。

3.3注重幼儿的学习氛围

注重培养幼儿的观察力和主动性，创作和绘画的基础就是观察，幼儿由于年龄的限制，对事物的认识观察比较单一，教师在教学当中应提供足够的美术材料，引导幼儿去观察，满足幼儿的好奇心，使幼儿有更大的想象和思维空间。幼儿的美术材料应该贴近幼儿自身的生活环境，从生活中找寻，使幼儿更好地观察和学习。幼儿的阅历有限，我们不应用我们的思想观念去过多的约束他们，在学习上，给他们营造自由的学习氛围，让他们自由的表达自己的观点，在自由开放的学习活动中感受和认知世界，更好地培养自己的创造性思维。

3.4在美术教育的环境中启发创造性的思维

在老师和家长的带领和指导下，孩子具有了最基本的学习能力，环境对于孩子的成长来说是极其重要的，环境可以使幼儿的创造性思维得到启发，形成一定的思维空间，让孩子的学习潜能得到释放，让孩子在丰富多彩的良好环境中自由学习，迎合孩子们的兴趣爱好，满足自己的好奇心，使思维具有灵活性，从而激发创作的灵感。因此，美术的授课选题不要天马行空，要在幼儿的接受能力之内，让幼儿在环境中自主的选择需要的材料，自由的创作，使幼儿的表现欲得以激发。

培养创造性思维的方法篇（8）

十年的语文教学工作，使我深刻地认识到一个非常严峻的问题：创新思维在语文学科教学中严重缺失。语文是一个基础学科，创新能力的缺乏将会影响到所有学科的学习，甚至影响学生的终身发展。使“中国制造”变为“中国创造”，这一代的学生任重而道远。自然语文教师身上的担子也是非常沉重。

创新能力是一个人综合素质的最好体现，或者说是一个人综合素质的核心。中共中央、国务院有关推进素质教育的决定强调指出：素质教育应“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。学生的创造力主要体现在具有较强的创造性思维能力上。在语文教学中培养学生的创造性思维，是语文教学义不容辞的职责。而阅读教学则是培养学生创造性思维的一块宝地。要在阅读教学中培养学生的创造性思维，我认为可以从以下几方面入手。

一、营造愉悦宽松的阅读情境

陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。”我们首先应该营造一个民主的班级氛围，美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。”［1］人的情绪一旦放松了，那么思维也就灵敏了；思维灵敏了，就会不断地产生智慧的火花。

语文阅读教学中，我们要营造民主的学习氛围，“应注意两点：（一）教师与学生的和谐；（二）课堂情境与教学内容的和谐”［2］。教师与学生的和谐，即是要构建新型的师生关系。教师要以平等的姿态面对学生，而不是传统的居高临下的姿态。这样我们就能尽量激励、唤醒、鼓舞学生敢想、敢说、敢问，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促使师生关系融洽，营造一种“教学共赢”的和谐教学情境，使教学过程真正成为教学一体的师生共同参与的过程。

课堂情境与教学内容的和谐，是指教师要根据教学内容和教学目的的需要，创设情境，营造气氛，充分调动学生已有知识经验，诱发学生以高涨的情绪，全身心地进入阅读思考的主体角色，去探索，去创新。比如“母爱”这一主题，讲授《我与地坛》、《大堰河――我的保姆》等课文时，教师即可拨动学生记忆的琴弦，由己及人，真正领略那一份深厚的受，由小家庭到大社会，使学生意识和感觉到成功阅读的智慧与能力，体验到成功与创新的乐趣。这样就能引导学生将思维推向更高境界。又如讲《祭十二郎文》时，可以播放刘欢的《哭诸葛》，学生一下子就能进入文境，无需老师多言，他们就能够领悟其中的悲痛之情，不仅如此，还能理解更深沉的哀痛。

由此可知，民主和谐的教学情境的创设最终促成了最佳的阅读心态。“而创造思维能力的出现，往往是在最佳心理状态下潜在的智能得以充分发挥的结果，而且最佳心态的形成是诱发潜在创造智能的基础”［3］。所以，民主和谐的教学情境的创造与学生创造性思维的萌芽和发展有着必然的联系。

二、鼓励学生反思批判，存疑阅读

批判性是创造性思维的重要特征。孟子曰：“尽信书，则不如无书。”宿儒张载说：“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣”。阅读中的创造品质就集中表现在“质疑”这点上。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生带着批判的眼光思考问题，不盲目接受既定答案。现代解读学认为，文本意义是由读者与作者共同建构的，文本脱离作者后，经读者阅读，其新质就会不断地生成，并富有时代特征，因此，有“说不完的红楼”“道不尽的哈姆雷特”之说。中学生的生活阅历与知识水平有限，不可能有专家一样的创见，但要求他们不拘泥于作者的思想，突破课文阅读提示的局限，提出自己的阅读感受，则是完全可以的，也是阅读教学必需的。

上海市特级教师陈钟梁先生举过这么一个例子［4］，其大意是这样的：有位老师在与学生一起分析和探讨《孔雀东南飞》一文反对封建婚姻制度这一主题时，突然有学生提出另一种理解，即本文宣扬的是一种女子应该从一而终的封建思想意识。理由是既然焦仲卿不能保全他和刘兰芝之间的爱情，那么为什么刘兰芝一定要非焦仲卿不嫁？太守的儿子真心诚意地前来求婚，刘兰芝为什么要严词拒绝？她完全可以作出再嫁的选择，因为当时的妇女这样做是允许的。而她却选择了死。课文最后还在歌颂这样的爱情，岂非在宣扬从一而终？平心而论，学生的见解是有道理的。他能破除迷信，不唯书唯师，敢于质疑求异，正是创造性的显露。因此教师在教学过程中不能为了维护“师道尊严”，或不冷静思考就加以否定，否则学生的创造性思维就会被扼杀。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”谁不迷信权威，勇于与传统的观念决裂，敢于提出新问题、新思想、新方法，谁就能有创造性的发现，这不正是社会前进的原动力吗？

三、引导学生联想思维，增强阅读感悟

“多想出智慧”，此“想”即联想。“联想是人脑对客观事物内部和外部复杂而有系统联系的反映”［5］，它在学生阅读学习过程中具有其他思维不可替代的重要作用，可以说它是人们一切思维的基础。

教师在阅读教学过程中，一定要运用好教学智慧，充分地调动学生的联想思维，使他们体验到阅读的乐趣，增强阅读感悟。比如，当学生吟咏“海内存知己，天涯若比邻”时，离别之情，人皆有之，教师此时就要把握时机，激励联想，使学生更好地体味千丝万缕的离别之情。既有“执手相看泪眼，竟无语凝咽”的凄怆，又有着“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的告白，更有“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的桀骜。在这种“思接千载”的联想中，时空拓展了，意蕴深厚了。学生可以尽情地展开双翅在思维的王国里自由飞翔，去追求真理，增长才干，升华思想和陶冶情操。这不仅能使思维呈现出广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性等品质，而且能为创造性思维活动提供了更加广阔的空间。

四、比较阅读，培养变通思维

语文课堂教学，运用比较、对照等方式，可以培养学生的求异思维，促进能力的迁移。迁移有顺向与逆向之分，亦有正负之别，一般情况下说的“迁移”都指正迁移，即对学习的促进作用，但是，无论是顺向迁移，还是逆向迁移，都是思维灵活性的表现。思维灵活了，就能发挥创造功能了。在阅读教学中可以通过求同或求异等比较手段训练思维的迁移性。如将韦庄的《菩萨蛮》与白居易的《忆江南》比较，思考问题：同写江南之美，在情感上有何不同？同样是纪念烈士的文章，在学习《为了忘却的纪念》时可以与已学过的《纪念刘和珍君》进行对照，看看鲁迅先生两篇文章在写法上的异同。

思维的变通需以思维的缜密为先导。为此，比较阅读又能在课堂教学中发挥极大的作用。如学习了苏洵《六过论》，可结合贾谊《过秦论》、杜牧《阿房宫赋》比较分析，同类题材的文章尽管写法不同，前者开篇点题，分层阐述，后者重笔铺陈，篇末点睛，但是，综合而言，这类政论文都有共同特点，就是借古讽今，以古喻今，所述观点，直到今天仍然有警示作用和借鉴意义。比较阅读，思接千载，思维贯通，学生的创造思维也就得到了显著的提高。

总之，在具体的阅读教学实践中，循序渐进地培养学生的创造性思维是一项艰巨而又复杂的任务。我们应始终以学生为主体、大胆鼓励、正确引导，让他们在阅读学习的过程中，充分展示自己的个性、开发自己的创造性思维，使带有个性的创造性阅读闪亮登场。只有这样，才能提高学生的阅读品质，才能称得上是成功的语文素质教育。

参考文献：

［1］罗杰斯（Car Ransom Rogers）.转引自郑逸农.“非指示性”教学模式初探.语文学习，2000，（7）：23.

［2］王芳.语文教学炽的情境设置.语文教学与研究，2001，（6）：35.

培养创造性思维的方法篇（9）

关键词 创造性思维 ；图形；培养；

现代中师美术教育要求教师多渠道、全方位地拓宽教育途径，引导学生通过多种范例，利用表象和形状进行想象和抽象思维，以培养学生的形象思维能力并逐步形成创造性思维。在诸多的教育途径中，使学生从形象的省略、不完全和空白的认识中培养他们的创造性知觉思维，无疑是一个很好的途径。

学生创造性思维培养，是美术教法课的本质要求和终极目标。教师应通过各种手段和方法，有意识地引导学生由简到繁、由表及里去认识和表现客观物象，使之成为学生认识客观事物和表现客观事物的一种基本理念。这样，美术教法课就会发生本质的变化，就会使原本枯燥的技能训练课变的生动而有趣，学生就会在课堂上思维活跃、积极主动，从而真正成为有效课堂。

现代艺术形式的总趋势，基本上是朝着增加形变过程的含蓄性和模糊性的方向发展的。就是说要尽量把那些为人们熟悉的形状符号舍弃、隐蔽或越过，只让少数形状呈露出来，给观众提供一个自己去重新组合完形的线索，使观赏者参与到艺术家的创造中，并享受创造的快乐。因而，我们对学生的引导就应当从这里开始。

在现实生活中，人们已经习惯于观看较为完整的图形，并将这种认知水平带入对客观事物的观察与判断之中，久而久之，就养成人云亦云的惰性思维，人的独立思考能力和创造性思维能力就会被压抑或埋没，其发展的结果是民族的整体创新能力下降，模仿和剽窃行为成风，社会生产力水平停滞不前，甚至愚昧落后。因此，在课堂教学中将图形的省略、残缺与空白部分进行延伸、讲解与研究，使学生能从完整的图形中看到不完全的残缺与空白部分，并且有能力将不完整的图形进行加工和再创造，倡导学生独立思考，培养学生创造性思维。

美国心理学家阿恩海姆认为，物体形状不仅是由那些当时刺激眼睛的东西决定的，眼前所得到的经验从来都不是凭空出现的，它是从一个人毕生所获得的无数经验式中发展出来的最新经验。因此，新的经验图式，总是与过去曾知觉到的各种形状的记忆痕迹相联系，但有时由于这些图式中包含着一些模糊的特征，所以这些特征在一定条件影响下，就会发生改变。实际上，这些具有模糊特征的图式对我们视觉刺激所产生的最新形象，一部分来自储存于我们记忆仓库里的大量形象，一部分则来自于我们对形状模糊部分的理解与补充。我们可以把甲事物的基本形状移植于乙事物，这种视知觉的“嫁接”所得到的全新形状，便被我们创造出来。心理学家认为，如果反复进行这种视知觉的“嫁接”活动，就会大大刺激人脑对外界事物的反应能力，增强人的创造意识。

当然，物体形状的残缺、模糊及空白，从视觉思维上分析，都可以起到上述作用，但在造型艺术中表现得尤为明显，如在中国绘画中，表现为部分与部分之间大块大块一无所有的空白区域的出现，从视觉上取得了以少胜多，以一当十的效果。中国传统山水画就是因为有了大片大片的空白才有了云、气、水、天等，才为那些有限的形状装填了宇宙的广阔无垠性，才使山川草木有了灵气，从而大大提高了作品的审美效果。

在课堂教学中我有意识地强调这些不完整和空白的物象，以训练学生的观察和思维能力。根据格式塔心理学，当这些不完全的形象呈现于眼前时，在视觉中会引起一种强烈追求完整、对称、和谐和简洁的倾向。换言之，会激起一股将它“补充”或恢复到应有的“完整”状态的冲动力，从而使知觉程度大大提高。一次课堂上，我在黑板上画了一条不规则的曲线，让同学们反复观察和思考，然后叫了两名学生补充这个不完全的形状。学生A补充了一个侧面少女像，而学生B则在画像的另一边加画了半个少女正面象，从而大大提高了画面的审美趣味（见附图）。同学们在无意识中发现了现代艺术最常用的模糊手法，即以两种形式使用一条共同的边线。当然，人们常把中间那条共同边界线看成是左边少女脸部的轮廓线，而学生B以其特殊的敏锐视觉思维，补充了右边少女脸部，无疑在原来平淡的形状上赋于形式以生命，从而使一般人为之震惊，但又不能不予认可。

不完全的形状恢复到完整形态的活动是复杂而艰辛的，但它可以刺激和促进学生的知觉迅速发达起来。我们就以一个缺少顶角的三角形为例，它可以在我们的视觉中被补充为一个完整的三角形（——），有可以被补充为一个梯形（——）。对于大多数学生来说，将其恢复为一个三角形似乎最简单、最直接，因此可使知觉的“完形”需要立即得到满足。但是，在教学实践中，我们发现对于经常喜欢做这种游戏，其知觉能力较发达的学生来说，他们并不满足于这种单调的需要，他们可能将它恢复为更复杂的图形，例如将其底线一分为二，使之成为两个三角形（——）；还可以在它原来的图形上加一上下对称的同样图形，使它变为一个 形等等。由此，不难看出，学生的视觉思维由简单到复杂、由一般到特殊、由单一的思维方式到多元的创造性思维发展都有了长足的进步。虽然，这样的图形较原来的三角形或梯形更复杂些，但它不仅具有多样性和统一性，而且具有平衡、对称、重复等特征，对人审美知觉的感受更富有刺激力。

培养创造性思维的方法篇（10）

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0190-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.120

对于小学生而言，创造性思维的激发是运用教师所传授的做题技巧，结合自己的已知知识和解题方法，对将要学习的新内容提出自己新的看法的过程。由于其思维形式主要是依靠分析、概括、抽象、比较、综合等逻辑和推理，所以对教师的教学也有着较高的要求。具体来讲，主要应做到以下几个方面。以下即对小学数学教学中培养学生创造性思维的方法进行探究。

一、教会学生各种分析问题的方法

数学知识的形成其实是一个非常漫长的过程，它是无数的科学家经过上万次的演算和推理而得出的经验总结。数学教学就是让学生在很短的时间内快速掌握这些数学方法，从而形成自己的某种思维形式，然后运用这些方法和经验去探索更加高深的未知领域的过程。

例如，在教学“长方形的周长计算方法”的时候，为了让学生更好地掌握周长的计算公式，我给学生出示了一个三角形，问“怎样就能算出这个三角形的周长呢？”学生兴趣很浓，一位学生表示出了自己的想法：“把这个三角形的三条边都计算一下，然后再把三条边加起来就是这个三角形的周长了。”我及时地进行鼓励：“真聪明！那么，其他的三角形能不能也用这个方法进行计算呢？”接着出示其他三角形，让学生进行验证，引申出其他图形的周长计算方法。最后，我出示长方形图形，告诉他们这个长方形的长为8厘米，宽为5厘米，并提问：“要想求出这个长方形的周长，我们有哪些方法呢？”这时，学生运用发散思维，得出如下一些算法：①8+5+8+5;②8×2+5×2;③（8+5）×2，再经过认真的分析和验算后，学生把答案集中到了第三种算法上，认为第三种算法是计算长方形周长的最佳公式。这时，我又给学生出示了几个长方形，让他们计算这些图形的周长。经过几次反复的实验，学生成功概括出了长方形周长的计算公式：周长=（长+宽）×2。

在学生掌握了长方形周长计算公式以后，我又及时引导学生认识正方形，知道了正方形的四个边都相等，进而创造出了正方形的周长计算公式：边长×4。这样，学生的创造性思维就会不断地在“发散―集中―再发散―再集中”的过程中得到发展。

二、让学生懂得巧妙转移组合的方法

众所周知，数学知识之间是有着密切联系的，前面学到的知识是后面要学到的知识的基础，而后面将要学的内容是前面所学内容的延伸和发展。在数学知识体系中，主要是包含四则混合运算、复合应用题、组合图形等三个方面的内容，且都是由简单到复杂的学习过程，如果学生掌握了这些组合方法，创造性思维就很容易得到发展。

教学中年级数学四则混合运算时，为使学生掌握四则混合运算的顺序，我先让学生计算加、减、乘、除题，如35+12，48÷12，接着要求学生将这些算式变成两步计算的题目，但结果不变。学生经过思考后，变出很多：7×5+12，35+6×2，70÷2+12，（40+8）÷12，48÷（15-3）……这是发散思维的过程。在此基础上，我提问：“这些算式应怎样算？为什么有的算式要添上括号？如果不舔括号又会怎样呢？”这是集中思维的过程。最后归纳出运算顺序。

教学复合应用题时，教师可以先讲解简单的应用题，然后引导学生改变其中的一个条件，使之变成通过两步就能计算的复合应用题，再让学生改变一个条件使之变成用三步可以计算的复合应用题。

教学简单组合图形时，教师可在课前要求学生做两个相同的长方形，并测出它们的长和宽，上课时再让学生自己优化组合。

总之，运用这样的方法，学生就能明白知识之间的巧妙转移，并且理解更加透彻，同时思维能力也会变得更加灵活。

三、运用联想和逆向联想的方法

联想就是在头脑中由一种经验想起另一种经验，或是由已想起的一种经验又想起另一种经验。联想有单向的，如看到6+2，就想到和为8;也有逆向的，如和为8的是哪两个数相加，可以是7+1，6+2，5+3……

这种教授学生联想和逆向联想的方法对培养学生的创造性思维意义重大。因为联想可以帮助学生巩固旧知识，利用知识间的联系开拓解题思路，认识新知识，产生新设想。