初中教育辅导篇（1）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0016-01

目前，严峻的现实提醒着我们：不能只关心学生文化知识的掌握而忽视他们健康心理素质的培养。由于学生正处于半独立半依赖、半成熟半幼稚的成长时期，有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼。他们的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，以至于不少学生感到孤立无助，只好都隐藏在心灵深处，备受煎熬，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病。由此我认为，我们学校应该重视学生的心理教育，把心理疏导放在教学的首位，积极帮助学生解决困难，并帮助学生正确处理好学习、生活和人际关系，培养健全人格。作为一名初中教育工作者，经过多年的研究，对于心理辅导有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。

1.心理健康应该重视环境因素

学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生"润物细无声"的良好心理影响。创设育人情境，促进学生心理品质的优化。目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。曾听过这么一件事，有一间学校学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。我们从中得到了启示，于是在校园内各个角落安放了40多个环保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上竖起木板，写上"请爱护我们吧！"等恳请的话语，果然学生不忍心破坏，过去的坏毛病也改了。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。

2.开设心理健康课程，注重心理辅导，促进学生的全面发展

中学的心理健康课程很是重要。心理素质教育的总目标是学会学习、学会生活、学会创造、学会做人。同时可根据中学生的年龄特征与各年级的学习特点，分别制定心理素质教育的年级目标。例如对于初一的同学。我们应该帮助学生尽快适应中学的学习生活，加强学习方法与人际交往的指导。而对于初二的同学。帮助学生正确对待青春期发育问题，培养学生承受挫折的能力。而对于初三同学，要求也随之提高，我们要帮助学生正确对待学习过程中的各种"压力源"，树立正确的认知观和升学观，进行应试心理的辅导与训练。有了目标，下一步就该实施内容了。中学生心理素质教育的内容体系中学生心理素质教育的基本内容包括三个方面：（1）学习心理教育。学习是学生的主要任务，学生在学习过程中会出现许多心理问题，妨碍他们的学习，因此，有必要对学生进行学习心理指导。学习心理教育包括：智力健康教育、学习方法与学习习惯教育、考试心理的调适和训练、学习动机与学习兴趣的教育等。（2）反应适度教育。人的行为反应，无论敏捷与迟缓，都有一个适度的问题。反应适度教育包括：正视现实，正确对待现实；认识挫折的双重性；增强学生的自制力；提供多种情境，提高学生的社会适应能力；树立积极的人生态度，乐观向上，不断进取。（3）健康情感教育。情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式。情感学习是中学生的一种非常重要的学习。情感与一般疾病关系密切，更是心理疾病的重要诱因。健康情感教育包括：培养学生丰富多彩的生活情趣，形成稳定平衡的心境；了解感情活动产生、发展、形成、表达的规律，初步培养健康的高尚情感；学习并掌握"制怒"的方法，培养幽默感等。

初中教育辅导篇（2）

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教育心得：

初中教育辅导篇（3）

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【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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初中教育辅导篇（4）

近年来，大学生因心理健康问题而休学、退学的比例逐年上升，各种应急事件接连发生，甚至多次出现大学生伤害自己和他人生命的恶性案件，心理健康问题已成为困扰青年学生的重要问题。据统计数字显示，现在大学生因为精神疾病休学的人数占因病休学人数的37.9%，因精神疾病退学的人数占因病退学人数的64.4%[1]；在校大学生的心理健康状况调查结果显示达到轻度及以上者有28.08%中度及以上者3.35%，主要表现为强迫、人际敏感、偏执抑郁等症状[2]。笔者所在的学校对3682名大一新生进行问卷调查。SCL-90结果显示有1362人（占总人数的36.99%）至少在一个指标上超标，存在不同程度的心理困扰，321人（占总人数的8.72%）的学生存在中重度困扰；UPI结果显示有617人（占总人数的16.75%）的新生需要重点关注。

大学生中如何运用心理健康的知识和方法来维护大学生的身心健康、促进大学生人格健康成为高校学生思想政治教育工作的重要组成部分，同时也成为当前高校学生思想教育工作面临的新课题。作为一名处在学生工作第一线的辅导员，同时作为大学生心理健康教育中心的辅导教师，我对此有更加深刻的体会，在此提出自己的一点看法。

一、大学生心理健康现状的原因分析

新生在这三个方面症状突出可能是由于以下原因。

（一）处于适应期

大一新生的心理问题大多是对环境的适应问题。大学生由中学升入大学后，学习、生活环境都发生了很大的变化，而环境的改变并不意味着大学生的心理、认知也能自然而然地跟上这种转变。环境可以分为硬环境和软环境两大类。硬环境指所学专业、学校所处地域及生活环境等，软环境指教学方式、学习方法、人际关系及个人因素等。对于大学新生来说，面对的是一个非常新奇而又完全陌生的环境，从相对单纯、熟悉的环境进入到复杂、多变、要求高的环境里，个体必须在各方面做出相应的调整。如果个体与环境变化相脱节，就会产生适应上的问题。值得注意的是，有个别学生会出现因某一方面不适应出现心理问题而导致连锁反应的情况。事实上，大学生，特别是大学新生，由于长期受到高考指挥棒的影响，心理与行为的独立性都不强，中学阶段对家长、老师有较大的依赖，对社会了解有限，思想较为理想化。一旦跨入大学，环境发生较大变化，有些学生就容易产生对自我的认知摇摆不定而不能准确定位，从而在心理上产生一系列的矛盾与冲突，造成心理发展不平衡，带来不适感、焦虑感、压抑感等消极心理。如果这些消极心理得不到及时消除，就会演变为心理疾病，进而影响一个人的健康发展。

学生在适应期容易出现的问题有：

1.对专业和学校产生的不满和失落感

由于各种原因，被录取的学校和专业与学生本人志向不相符合的情况在新生中比较多见。许多学生入学后要求换专业，有的学生发现大学的环境和条件与自己想象的有很大差距，就会产生失落感。他们因长时期沉浸在悲观、失望、苦闷、后悔、自卑的情绪体验之中，学习失去动力、生活缺少情趣、交往没有热情，奋斗目标缺失，个别学生甚至整天沉迷网吧，产生“混日子”的想法。

2.不适应生活环境产生的焦虑与挫折感

现在的大学新生入学前大都生活在父母身边，生活上养成了很强的依赖性，进入大学以后需要自主安排个人事务，一些自理能力较差的新生对此往往感到无所适从。对于中学时期从未住过集体宿舍的学生来说，早已习惯拥有自己相对独立的私人天地和学习空间，而进入大学后要住集体宿舍，个人的生活习惯要与学校的管理规定、他人的生活习惯相适应，不少人在适应住校生活方面存在困难。新生因不适应生活环境所产生的焦虑与挫折感若不能及时消除，很容易陷入恶性循环。

3.学习方法不适应而产生的压力和矛盾感

无论是教学方式还是学习方法，大学与中学相比都有很大区别，中学生主要从课堂教学中获取知识，以听老师讲课为主，学习内容相对固定，学习途径和方法相对单一，学习上大多处于被动状态；而大学的学习具有较强的专业定向性和一定的研究探索性，教师课堂讲授时间少、讲授量大，而且不完全按教材授课，没有重复的讲解和长时间的辅导并且布置大量的作业。面对如此大的教学方式和学习方法上的反差，很多学生很想学习但又感到无从下手，处于压力和矛盾之中。

4.人际关系协调不好而产生的孤独和压抑感

大学生在彼此间缺乏了解的情况下，集体生活中往往会产生矛盾，造成人际关系紧张。宿舍关系尤为重要，因为大家的地域风俗、家庭环境、兴趣爱好、作息习惯不同，生活习惯也差别很大，容易起冲突。若不能及时化解矛盾，则会让学生感到孤独和压抑。

5.新的理想信念尚未确立而产生的茫然和空虚感

在对大学环境、专业特点、行业发展方向不甚了解的情况下，许多新生很难在较短时间内确定未来的学习和生活目标。很多学生习惯了高中时代紧张有序的生活，对比之下，大学一年级的课程任务相对较为轻松，学生在感到轻松之余，不知该如何安排课余时间，感到大学生活没有中学生活那么充实，在心理上往往会感到茫然和空虚。

6.相互比较中产生的失落和自卑感

初中教育辅导篇（5）

随着经济的高速发展，国际国内形势变化深刻，大学生处在一个更加自由、开放的世界里，自强意识、创新意识、成才意识、创业意识日益增强，同时学生的思想政治状况也出现了一些不容忽视的问题。

1.1 部分学生道德缺失，集体意识淡化 大学生对重大理论问题的疑惑依然存在，对马克思主义在我国意识形态领域的指导地位等重大问题认识模糊，理想信念不坚定，诚信和法律意识淡薄，社会公德意识差，集体主义意识淡化，主体意识和自我意识增强，具有较强的功利意识。

1.2 学习目的不明确，缺乏学习热情 当前，一些高校的学生缺乏学习兴趣和学习动力，没有明确的学习目标，对于文化知识缺乏探索热情，以致混混度日。这部分学生的疲软情绪直接表现在其行为方式上，比如上课迟到早退，课堂上注意力不集中，睡觉、玩手机，甚至习惯于逃课。

1.3 部分学生心理上承受着各种压力，导致各种心理问题产生 由于学生尚不具备成熟的心理素质和承受能力，面临激烈的社会竞争和严峻的就业压力，心理调适能力较弱，很容易造成心理失衡，导致自卑、抑郁等各种心理问题的产生，更有部分学生生命意识淡薄，出现自杀、他杀等严重现象。

2 团体心理辅导的含义及特征

团体心理辅导是以团体为依托，在团体的氛围中开展的心理辅导形式。它是将个体置于集体的环境中， 使其通过自主观察，学习和吸收集体的价值观念，继而更加理性的审视自我、探索自我，并运用集体的认知方式对自我的思想情绪或行为方式进行适当调整，以促进良好的适应与发展的助人过程[2]，这是团体心理咨询不同于个体心理咨询的最突出的特点。团体咨询的求询者对自己问题的认识、解决是在团体中通过成员间的交流，相互作用，相互影响来实现的。具体而言，有以下几个特点：

2.1 团体咨询感染力强，影响广泛 这是因为群体的互动作用促进了信息的传递和自主性的激发，也就是团体动力的形成。团体动力对于团体目标的实现有着非常重要的作用，而团体成员也是靠着动力来相互作用、相互影响来解决自己的问题。

2.2 团体咨询效率高，省时省力 相对于个体一次只解决一个人的问题，团体在解决问题方面，时间和精力是很有效率的。并且团体心理辅导过程不仅仅是辅导者对参与者的帮助，也是参与成员之间的互助，团体心理辅导可以由一个辅导者对多个团体成员，即一个辅导者同时指导多个人，增加了辅导的人数，在一种帮助的集合中，推动辅导进程，达到辅导效果。

2.3 团体咨询效果容易巩固 团体咨询是首先根据现实问题模拟一个真实的情境，将现实问题置于相应的情境中去具体分析，使学生友好和谐的氛围中通过模范、示范或训练等途径，重新审视自己的行为或思想情绪，继而采取合理的策略对现实问题进行调整或整改。团体辅导以实践为导向着重解决现实问题，更加贴近现实生活，因而咨询效果也更能体现现实需求。

3 团体心理辅导与大学生思想政治教育的关系

团体心理辅导与思想政治教育是不同的领域或学科，团体心理辅导是心理健康教育的一个重要组成部分，属于心理学范畴，目标在于使广大学生具有健全的人格、良好的个性心理品质，促使其内心世界的丰富、精神生活的充实、潜能的发挥与人生价值的正确体现；而思想政治教育是以党的方针、路线为指导，目标在于培养学生科学的世界观、正确的人生观和高尚的道德品质，提高大学生思想道德水平，优化大学生思想道德素质，促进大学生的全面发展，属于社会学范畴。尽管二者在工作目标、学科领域不同，但两者之间还存在密不可分的内在联系。

3.1 团体心理辅导与思想政治教育相辅相成 团体心理辅导可以结合学生的日常行为表现，针对当前学生的思想行为特点，着重就学生心理危机的预防与潜在心理危机的干预、学生心理危机基本干预技术与处理流程等方面进行了知识辅导，使辅导员能够重点掌握各类心理危机的识别方法、处理流程和干预技术，协助辅导员掌握学生心理动向。而思想政治教育是运用马克思主义的观点从研究源于问题、解决问题的创新性、巧用方法的重要性以及学术生态构建等方面，系统地分析学生如何通过全面学习和锻炼，培养自己不断发现新问题和解决问题（包括心理问题）的能力。因此，团体心理辅导的理论和方法在思想政治教育中同样适用，同理，在开展心理辅导时也可适当融入思想政治教育的内容，以丰富心理教育内容，提高心理辅导的实效性。

3.2 团体心理辅导是思想政治教育的有效拓展途径 传统的思想政治教育以环境陶冶、说服教育和榜样示范等形式为主要教育手段，重点关注人的理性认知活动的引导，硬性的理论灌输使得学生不能真正将理论和实际有机结合起来。而团体心理辅导则以人的潜意识结构以及个体的主观体验为研究重点，它在一定程度上弥补了以理论式灌输为主的思想政治教育的缺陷，丰富了教育手段。借助团体心理辅导的形式开展相关的德育活动，通过心理剧、团体活动等方式鼓励学生主动参与，可以创造一个积极和谐的心理环境，使学生在认知和情感方面产生积极的效应，建立积极的行为规范，消极的态度可以被改变，并接受积极的价值观念，从而为实施思想政治教育创造一种和谐、稳定的接受心理，使思想政治工作做得更加人性化，实现了思想政治教育的最佳效果。

4 团体心理辅导在加强和改进大学生思想政治教育中的应用

通过在日常班级管理和学生活动过程中开展团体心理辅导，提升学生在班级、活动中的归属感，以此为基础对学生开展思想政治教育，提高学生的思想道德水平。

初中教育辅导篇（6）

1．1研究工具

本研究在访谈法的基础上，参照教育部颁布的《纲要》精神和内容，自编调查问卷，问卷包括中小学校开展心理辅导和心理健康教育课程的基本情况、中小学生对学校心理辅导和心理健康教育课程的评价(包括对心理辅导和心理健康教育课程的效果评价、对心理辅导教师和心理健康课程教师的评价、对心理健康课程内容的评价等)，最后还包括中小学生对本校开展心理健康教育的满意度。

1．2研究对象

本研究选取山西省某市和河南省某市中小学生作为调研对象，选取小学二、四、六年级，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九个年级11338名学生为被试，回收有效问卷11027份，回收率为97．3%。其中农村中小学生4453人，占40．4%;城市中小学生6574人，占59．6%，符合当地城市和农村学生比例。在所有学生中，小学生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。调研数据运用SPSS19．0统计分析软件对数据录入和分析。

2研究结果

2．1城市中小学生心理健康教育现状

城市中小学在设置心理辅导室和心理健康课程开设方面较好。但整体来看，初中和高中的心理健康教育与小学相比相对薄弱，具体表现在以下几个方面。

2．1．1设置心理辅导室整体来看，城市中小学中有88．7%的学校设置了心理辅导室，4．3%的学校没有设置，7．0%的学生不知道自己学校有没有设置心理辅导室。其中，城市各级学校心理辅导室的设置情况如表1。卡方检验发现，小学、初中、高中心理辅导室开设置情况有显著差异(χ2=802．8，p＜0．001)。初中学校相对较少，只有80．7%的学校设置了心理辅导室。

2．1．2开设心理健康教育课程城市中小学中有89．8%的学校开设心理健康教育课程，5．8%没有开设心理健康教育课程，4．4%不知道学校是否开设心理健康教育课程。经卡方检验发现，不同阶段学校开设心理健康课程情况有显著差异(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小学开设心理健康教育课程的比例占90%以上，开设心理健康教育课程的初中学校占83．9%。

2．1．3举办心理健康讲座或其他活动情况整体上，城市中小学中，有66%的学校举办心理健康讲座或其他活动，12．7%的学校没有此类活动，21．3%的学生表示不知道学校举办心理健康讲座或活动。其中，小学生的心理健康讲座及活动较多，占85．7%，举办心理健康讲座及活动的中学刚过半，30%左右的学生不知道自己学校有没有心理健康讲座。经卡方检验，不同阶段学校在开设心理健康讲座方面有显著差异(χ2＜701．6，p＜0．001)。

2．1．4心理健康教育的满意度城市中小学生对心理健康教育的整体满意度为:67%的学生表示很满意，24．8%的学生认为一般，8．2%的学生不知道。具体来看，小学生的满意度为85．6%，初中生和高中生的满意度较低，分别为58．4%和53．1%。经卡方检验存在显著差异(χ2639．6p＜0．001)。整体看来，中学生对心理健康教育的满意度低于小学生。

2．2农村中小学生心理健康教育现状

通过农村中小学生对心理健康教育状况的认知与评价发现，农村中小学在硬件设施、心理健康教师水平、心理健康教育课程开设与城市中小学都存在着较大差距。农村高中心理健康教育更是没有得到落实。具体调研结果如下。

2．2．1设置心理辅导室与城市相比，农村设置心理辅导室的学校较少，尤其是高中。整体来看，66．5%的学校设置了辅导咨询室，13．7%的学校没有心理辅导室，19．8%的学生不知道自己所在学校有无心理辅导室。其中，小学有81%的学校开设心理咨询室，初中和高中比小学少(见表4)。经卡方检验发现，小学、初中、高中心理辅导室设置情况有显著差异(χ2=932．1，p＜0．001)。

2．2．2开设心理健康教育课程农村中小学中，开设心理健康课程的学校占70．7%，没有开设的占16．0%，不知道自己学校是否开设的占13．4%。其中，小学开设情况较好，在90%以上，初中有75．4%，而高中仅有27．3%(见表5)。经卡方检验，不同阶段学校，开设心理健康课程情况有显著差异(χ2=1414．8，p＜0．001)。

2．2．3举办心理健康讲座整体来看，农村中小学中有45．3%的学校举办心理健康讲座及相关活动，30．2%的学校没有相关活动，24．4%的学生表示不知道自己所在学校有心理健康讲座或相关活动。小学中有76%的学生回答举办过心理健康讲座，初中为58．5%，高中最少，只有25．1%。经卡方检验，农村中小学之间举办心理健康讲座的情况有显著差异(χ2=767．7，p＜0．001)，小学心理健康讲座的开设情况明显好于初中和高中。

2．2．4心理健康教育的满意度

整体来看，农村中小学心理健康教育满意度低于城市。其中对心理健康教育表示很满意的学生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小学生满意度最高，其次是初中，高中生满意度最低。经卡方检验发现，农村中小学对心理健康教育的满意程度呈显著差异(χ2=881．6，p＜0．001)。

2．3城乡中小学生心理健康教育的比较

如上所述，城市和农村中小学基本上都建立了心理辅导室，开设了心理健康教育课程和相关讲座。这里，通过比较城市和农村中小学生对学校心理辅导和心理健康教育课程的满意程度，以期了解城乡心理健康教育水平和质量的差异。

2．3．1心理辅导的态度与评价在所有参与调查的11027名中小学生中，去学校做过心理辅导的学生为3592人，占全部被调查对象的32．6%。其中，小学生1480人，占辅导总人数的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整体来看，做过心理辅导的学生中，初中生最多，高中生最少。

(1)对心理辅导教师的评价城市和农村中小学生对心理辅导教师辅导水平的评价存在差异。城市学生认为辅导老师很有水平的占74．3%，而农村学生认为辅导老师很有水平的为68．9%。整体来说，城市和农村心理辅导教师水平之间存在差异，经卡方检验发现这一差异显著，χ2=35．8，p＜0．001。城市学生对心理辅导教师水平评价更高。

(2)对心理辅导效果的评价整体来说，心理辅导对中小学心理健康具有积极作用。接近四分之三的城市和农村学生都认为心理辅导对他们心理问题的解决很有帮助，仅有3．5%的学生认为心理辅导没有帮助。城市和农村中小学生对心理辅导效果评价差距不大，认为心理辅导“很有帮助”的分别占74．5%和74．4%，表示一般的分别占20．8%和23．2%，表示没有帮助的分别占4．8%和2．4%。

(3)对心理辅导的态度城市和农村中小学生对心理辅导的态度比较接纳。整体上看，79．1%的学生表示接受心理辅导，20．9%持不确定或比较排斥的态度。具体来看，对心理辅导表示“比较接受”的城市和农村学生分别占79．2%和79．0%;表示“不确定”的城市和农村学生分别占17．7%和19．1%;表示“比较排斥”的城市和农村学生分别占3．1%和1．9%。由此来看，城市和农村学生对心理辅导的态度上略有差异，但相差不大，整体呈接受态度，仅有极少部分学生表示对心理辅导持排斥态度。

2．3．2心理健康教育课程评价在参与调查的中小学生中，学习过心理健康教育课程的学生有8721人，占79．1%。这里主要分析农村与城市中小学生参与心理健康教育课程的兴趣、对授课教师的评价和课程效果评价。

(1)对心理健康教育课程的兴趣城市和农村学生对心理健康课程的兴趣表现出差异，城市中小学生中有73．3%表示很有兴趣，而61．1%的农村学生表示很有兴趣，接近40%的农村学生表示对心理健康课程兴趣一般或毫无兴趣。经卡方检验，城市和农村对心理健康课的兴趣差异显著(χ2=160．8，p＜0．001)。

(2)心理健康教育课程的教学内容城市中小学生认为心理健康教育课程教学内容符合自身特点和需要的占79．4%，这一比例在农村中小学生中只占64．8%(见图5)。在授课内容上，城市心理健康教育内容更符合中小学生的心理发展特点和心理需要。卡方检验发现，在心理健康教育课程的教学内容上，城市和农村学生的评价差异显著(χ2=233．4，p＜0．001)。

(3)授课教师水平的评价城市中小学生对心理健康课程教师的评价更高，认为心理健康教师授课很有水平的城市学生占79．7%，而这一比例在农村学生中只有62．5%(见图6)。近40%的农村学生认为教师授课水平一般或水平不高。卡方检验，在对心理健康教育教师授课水平的评价方面，城市和农村学生之间差异显著(χ2=330．6，p＜0．001)。这说明在心理健康教育师资水平上，农村和城市之间有差距。

(4)心理健康教育课程效果的评价城市和农村学生对心理健康教育课程效果的评价差距不大。具体来说，城市和农村学生认为心理健康课程“很有帮助”的分别占74．3%和73．3%，认为“一般”的分别占22．6%和24．1%，认为“没有帮助”的分别占3．1%和2．5%。这表明，近四分之三的城市和农村中小学生认为心理健康教育课程很有帮助。虽然农村和城市在心理健康教育水平和教师资源上有差距，但城市和农村学生对心理健康课的整体评价没有显著差异(χ2=4．729，p=0．094)，说明无论在城市还是农村，开设心理健康课程都是很有必要的。

3教育成效与建议

3．1中小学心理健康教育的成效

自教育部《纲要》以来，中小学心理健康教育已得到各级各类学校的广泛重视，受到中小学生的热烈欢迎，并取得了令人嘱目的成效。从本次调研结果来看，心理健康教育已经基本普及至所有城市中小学和大部分农村中小学。与十年前相比，中小学心理健康教育的发展和进步主要体现在以下几个方面。第一，心理健康教育对象不仅仅是面向少部分有心理问题的学生，而是开始面向全体学生;心理健康教育内容不仅仅局限于跟学习相关的心理问题，而是促进中小学生在认知、情绪、动机、人际关系、自我认同、社会适应等方面的人格健全发展，帮助学生实现个人成长，提高全体学生的心理素质。第二，随着各级教育行政部门、中小学学校领导和教师对心理健康教育的重视，家长和学生对心理健康教育态度的改变，心理健康教育无论在城市还是在农村中小学都取得了良好成效。从本次调研数据看，中小学生对心理辅导呈接纳态度，心理辅导室取得了良好教育效果，心理健康教育课程和心理健康讲座活动得到广泛普及，极大部分农村和城市中小学学生对心理辅导和心理健康课程表示很有帮助。第三，中小学心理健康教育师资和硬件设施比《纲要》颁布初期有了明显改善。相比2005年对心理健康教育状况的调查，本次中部地区的心理健康教育课程和心理咨询室的开设情况都有明显改善。2005年中部地区中小学心理健康教育课程的开设率仅有38．1%，全国范围内47．3%的中小学没有心理咨询室。这说明近十年来，随着教育部《纲要》的颁布和中小学校的重视，心理健康教育专职和兼职教师的增加，心理健康教育已得到广泛普及，正在逐步向深化、科学化方向发展。

初中教育辅导篇（7）

对于团体辅导来讲，其同一般的个人辅导存在本质上的差别，其是以团体情境为基础开展的一项心理辅导的新形式，其面对的人群并不再是单一的个人，而是完整的一个团队。例如：一个班级、一个队伍等。团体辅导不但要求队伍中的每个人利用学习或思考的方法获取新的知识，同时也要求队伍中学生们互相沟通、彼此学习，共同进步。作为初中的德育教师，应利用适当、科学的辅导技巧，激发学生们的自身潜能，树立学生乐于助人的良好品德，从而促使同学之间，团体之间的和谐、愉悦发展。以下简要探讨了在德育教学过程中团体辅导的优点，具体的应用方法，供相关人士参考。

一、应用团体辅导的方法进行初中德育教学活动的优点

（一）促使学生们学会相互帮助，相互学习

对个人辅导来讲，学生们所要面对的沟通、交流、学习人员较为单一，长此以往，学生很容易衍生出过强的自我观念，缺少团队合作能力，影响未来的学习与工作。相反，在团队辅导方法中，同学们可以相互帮助，相互学习，相互沟通，增强了交流的对象，同学们可以在小型的团体中提出自身的特殊认识，帮助他人处理问题，从而使学生们形成一种他人对自身很关键，自己对他人也很重要的思想，从而为学生带来欣慰感与自豪感，增强学生们的自信。在团队辅导中，由团队产生的优良成果是一项积极的人生感悟，这种感悟同学们不但能够在队伍中全面体会，同时也可以衍生到将来的工作与学习中，培养学生们勇于担当、乐于助人的良好品德。

（二）提高学生们的归属感及认可感

人都是群居的生物，通过团体辅导的长时间合作，同学们就会对队伍产生一种归属感及认可感，而且会伴随着团体辅导时间的延长越来越浓厚，从而在将来的学习及工作中，个人就会主动的基于团体的层面看待问题。当遭遇困难时，队伍中的成员就能够自主的认识到自身是团队中的一员，应同团队保持共同的评价与思想，以团队为荣，保护及爱护团队中的荣誉及形象，而且，会以荣辱与共的思想面对困难。这种浓厚的团队归属感及认可感是学生们步入社会后较为重要的思想与经验。

（三）完善学生们的自身发展

对于团体辅导来讲，其为队伍成员提供了一个优良的社会活动环境，创建了一种温暖、和睦、互相信赖的团队气氛，从而使每一名团队成员都置身于一个较为温馨、安全的环境中，所以，较为适宜用来树立团员正确的人生观与价值观，使队伍中的每一位成员能够更好的完善自身发展。

（四）促使学生们进行多元化的信息交流

在进行团体辅导时，提供详细的资料与数据信息是其极为关键的内容之一。不但包含辅导人员提供的资料信息，队伍人员间也需要经常进行资料互换，互换的资料包含：社会数据、就业信息等。由于队伍成员的家庭环境、经历、文化等都存在较大的差别，所以，对事件的理解与思路也各部一样。这种不同角度、不同层面的多元化资料能够进一步拓展人们的思维，开阔成员的视野，激发团员的积极性，从而使他们更自主、成熟的面对困难。

二、应用团体辅导的方法进行初中德育教学活动的措施

最近几年，伴随着团体辅导研究的不断深入，团体辅导的理论也在不断更新，应用措施源源不断，那么，怎样在初中的德育教学工作中应用团体辅导的方法呢？以下简要针对上述问题进行分析。

（一）角色演绎法

在团体辅导中，角色演绎法是其较为常用的措施之一，指的是为团队中的每一位成员划分不同的角色，在相应的场景中进行表演，从而提高团员互相之间的沟通与交流，增强团员自身的综合才能。角色演绎法又可以将其称为分配位置法。例如：教师可以为学生找寻一些情景丰富、人物灵活的文章，让学生们分角色进行朗读：小红用手托起向日葵的花盘，伤心的说：“这株向日葵可能活不了多少时间了。”小江看看向日葵的花叶，又观察了一下向日葵折断的位置，信心十足的说：“花叶还没有打蔫，伤的不算严重，肯定可以救活。”当学生在表演期间，教师应从旁发挥指导的作用，使学生掌握对话中人物的心理与情感，融入自身感情，从而深入体会文章内容，提高教学质量，帮助学生完善自身发展。

（二）团队讨论法

一般情况下，如果一个人出现无法处理的问题时，很难主动询问他人，害怕打扰到对方，但是，如果长时间应用团体辅导的形式进行教学，同学们就会在发现问题的第一时间想到团队，让大家针对问题进行讨论，从而找寻相应答案。在团队中，每个成员都可以提出自身的观点与见解，成员之间在获取他人答案的同时总结自身观念，经过分析与整理之后，获取统一、客观、精准的结果。在团体辅导过程中，假如团队中的两个人或多个人对问题持有不同的观点，并且无法商洽时，就可以在整个团队中进行讨论，有针对性的组织一场辩论比赛，从而使学生们对问题有更深入的认识。当然，教师也可以有组织的举办一些辩论赛、知识问答等活动，从而拓展学生们的发散性思维，例如：教师可以为学生拟定一个“学校管理应严管还是宽松管理”的命题，让学生进行讨论，从而帮助学生提高自身认识，为将来的学习及工作奠定基础。

（三）竞争对比法

常言道：有了竞争，才能够进步。对于初中教师来讲，在应用团体辅导方法进行德育教学时，可以为学生提出一些难题，使团员互相竞赛，看谁回答的问题快速、准确，激发队伍成员的个人荣誉感，促使学生们更主动的进行学习，提高自身道德素养。例如：教师可以为学生设定一些小的习题，让学生们互相抢答，习题的内容可以包含语文知识、生活常识、文学常识、自然科学等多种类别，从而丰富学生们的视野，增加学生们的见识。另外，教师还应采用奖励的制度，对一些竞争胜利、表现良好的学生以奖状、物资等奖励，从而更好的激发学生们的学习热情，帮助学生们完善自身成长。

三、总结

总而言之，对于初中教师来讲，在应用团体辅导方法开展德育教学工作时，应深入分析团体辅导的问题，制定相应的方法，具体问题具体分析，切不可照本宣科、生搬硬套，从而调动学生的学习热情，使学生能够主动参与到教学活动中，为将来的成长奠定基础。因此，对初中德育工作中团体辅导的应用进行探讨是值得相关工作人员深入思考的事情。

参考文献：

初中教育辅导篇（8）

一、关于高校辅导员工作的深度转型

现今的中国正处于深刻的社会转型时期，“转型”已经成为各种话语的预设语境和前提。这种社会转型主要表现为：经济体制的市场化，以及以此为基础形成的政治体制的民主化、法治化以及思想价值取向的多元化。这些转化是一种过程，也是社会发展的目标、方向与趋势。逻辑上讲，为社会培养人才的高等教育工作也面临这样的形势。具体说来，与高等教育相关的是，高等教育培养出来的人才必须要符合这些转化的要求，否则就会被历史潮流所淘汰。高等教育如此，作为高等教育工作有机组成部分的辅导员工作亦是如此。高校辅导员工作只有经过符合顺应趋势的转型，才能符合高等教育工作的需要，培养出有益的高等人才。

在传统意义上，辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，同时，由于辅导员在整个高校学生工作系统中的特定位置，实际上还承担着学生管理和服务等多方面的工作，发挥着不可替代的作用。随着中共中央16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的出台，中国高校的辅导员工作的定位、性质以及功能开始进入转型期，历经十年的转型建设与发展，无论是在制度层面还是在现实的工作中，高校学生辅导员都已成为或正在转化为高等教育工作中一支承载更多、更新任务的独立的教师队伍。在现实工作中，在高等教育事业顺应潮流逐步向前推移过程中，辅导员工作的现实根基已经发生了潜移默化，辅导员工作的性质、地位与作用也由此发生了相应的变化。当前，随着高等教育事业进入更深层的发展阶段，高校辅导员工作也进入和深度的转型期，在深度的转型期，如果说初级阶段的转型工作是通过既有的行政力量对辅导员工作的人员队伍身份转化、确立和发展、对工作的经费进行统筹和发掘，对工作任务和功能进行制度确立和建设，那么深度意义上的辅导员工作的转型则是在初步转型的基础上，如何来在现实的工作中真正实现辅导员工作的现实功能。

二、初步转型后的高校辅导员工作的内容的发展

深度转型是整个辅导员工作转型的深度发展，是初步转型的继续。深度转型是在初步转型完成的基础上，在既有的人员队伍构成、财力支持、工作定位以及相关制度支撑下如何在社会功效上实现高校辅导员的工作价值和功能。因此，若想因势利导推进辅导员工作的彻底转型或者转型成功，有必要对初步转型后辅导员工作的基本性质、内容和功能的初步变化的现状进行分析，以发现相关的问题和探索解决问题的方向。

（一）思想政治教育与德育工作

高校辅导员的思想政治教育工作一般说来包括如下几个方面，即：思想理论教育、思想品德教育和人文素质教育。不过在现今的高等院校青年学生的生活中，政治思想、价值观念以及个人品德认识都出现了多元化，并且这样的多元化已经为国家、社会与党团工作所认可、所接受。在这种情况下，辅导员的思想政治教育工作的性质、方式以及所追求的效果与价值就发生了根本的变化。如果从辅导员与学生的关系上来说，传统的思想政治教育工作是单一的政党的思想政治教育，空间比较小，工作方法单一，主要表现为一种教育与教导。

在现今的辅导员与学生的思想政教育工作中，由于思想观念的多元化与价值选择的多元化，使这样工作的空间比较大，工作方法多样，不仅存在着教育与教导，而且存在着比较、启发与引导。更重要的是这种条件下的思想政治工作，使学生与老师之间的关系表现为形式丰富的沟通、交流、建议等更多方面关系，呈现出平等与对话的态势。辅导员若想能够胜任工作，首先要掌握学生丰富的思想关念与价值选择，更重要的是看清自己的工作中的位置，摆正与学生之间的工作关系。这样的工作在态势上不再表现为强烈的执行党团的思想价值标准，而是作为一个咨询者和建议者。

（二）学生管理

在传统工作中，高校辅导员对于学生管理的工作主要是依托于班级和党团组织。班级和与其并行的党团组织是对学生进行管理与学生生活的最基本、最重要的单位。在这样的一个集体中，班委与党团组织构成全班的主要管理运行机构，但是，通常情况下，重大决策必须向辅导员进行汇报并征得同意，辅导员对于班组织的决策与运行具有实质性的最终决定权。

在当前的高校学生管理工作中，以上情况发生了深刻的变化。首先是整个高校学生管理组织的变化。随着高校学生生活日益丰富，校园内学生自发组织与社团活动风云突起。学生自发形成的学生组织与社团，具有较强的凝聚力，逐渐成为青年学生实现自我管理、自我教育、自我服务、自我发展的基地与空间。传统班级作为实现学生辅导员工作的基础与堡垒，在功能与意义上受到了一定挑战。班级在整个学生生活中的归属感与凝聚力的降低，在学生的学习与生活中的作用下降，以致不在承担主要的作用。传统学生工作的辅导员的决策、指导、奖惩、裁判等多方面的作用难以找到有效的运行空间。

通过以上的对比可以看出，辅导员在学生管理中的空间、地位、职责、角色、工作方式与方法以及所发挥的作用在传统与现今是不同的。在传统辅导员的管理工作中，辅导员的空间维度是较为单一的，具有较强的可操控与可驾驭性。在现今的辅导员的学生管理工作中，空间是多维度的，至今还没有一个较为成熟的有效的操控与管理系体，甚至有些空间还无法触及，更多的学生组织在进行着自我管理与发展。可以这样说，传统的辅导员工作主要体现的是一种色彩浓厚的行政指令与行政管理，而现今的辅导员工作，更多地表现为学生的政策、法律法规咨询者，以及为学生遵循法律与政策搭建平台，学生更主要地是依据法律规则与政策进行学习与生活，并面对社会实施个人的成长成才计划。

（三）学生服务

高校辅导员的另外一项工作职能是为学生的学习与生活提供服务。这样的服务种类很多，其中具有代表性的是学生就业与助学工作。在传统中，助学工作不是典型的学生服务工作，更主要的是就业。

事实上，高校辅导员的就业工作是与社会或市场对人才招用模式是紧密相关的，或者说前者是受后者决定的。在传统的以计划经济为特征的社会里，高等教育的人才培是整个国家经济发展计划的一部分。在这种情况下，人才的培养数量，人才的种类以及人才的就业方向，早已经在计划中做好。学生的毕业去向，工作种类与性质的选择，事实上个人的选择空间非常小，只能按照国家的计划指令就业。实际上，这样的人才培养与就业分配的计划模式，决定了高等院校必须按照国家的较为单一的人才成才标准、培养模式对学生的学习、生活等多方面的人才培养活动进行行政性的推进。作为辅导员，可以根据国家的单一标准对学生的德智体等方面进行评价，也可以据此直接决定或者实质性地影响一个学生的工作岗位与发展方向。

但是，随着班集体的弱化，在现今的高校学生就业工作中，以班为单位的组织以及在这样的组织的管理体系中具有决定权的辅导员，再也没有如传统一样的功能与权力。辅导员在学生的就业工作中，尽管依然存在思想品德鉴定或者推荐，不过这些活动往往更具有程序性或者形式上的特征，很难在学生的就业选择中发挥实质性的作用。这主要是由于社会人才市场的形成以及市场机制对于人才的就业产生了根本性的指导作用。

笔者认为在这项工作中，辅导员工作的性质、地位以及作用都发生了根本的变化。就工作性质而言，传统的辅导员工作直接决定人才的岗位分配与人才去向，具有决定作用，因此，这种工作是管理与服务的复合体。就工作地位而言，传统的辅导员工作属于国家行政性人才计划运行体制的一部分，而现在是市场人才供求机制下的一部分或者一个角色，辅导员工作实质上是给学生以就业为目的培养与发展提供政策咨询、建议，帮助学生进行合理的成才与就业规划。因此，现今的辅导员服务工作正在朝着独立于管理工作方向发展，二者之间的相互独立的界限越来越清晰。

三、深度转型后的高校辅导员的基本工作要求

在现实中，转型后高校辅导员的工作背景、条件、地位、性质以及作用都发生了很大的变化，新的工作内容、职能与作用正在愈发发挥现实的教育和人才培养功能。如何将当前的这种转型成果因势利导，从自发到自觉的过程中不断扩大，从而在深度上彻底实现辅导员的工作转型，笔者有以下几点粗浅意见：

（一）继续加深认识高等教育新的办学理念、彻底转变对高等教育工作的基本意识

高等教育的人才培养体制在逐步实现社会化、市场化以及多元化，新的办学理念是以人才市场需要与社会发展为现实来源的。市场对人才需求的晴雨表直接决定着人才培养方向、培养目标与培养计划。辅导员的工作空间的基础部分存在于市场中，而不是在具有行政指导性的计划体制中。与大学一样，高校以及高校的辅导员在性质上更主要的是人才的培养服务者，而不是教育机构的管理者，辅导员只有认清这样的一个工作位置与空间，才能明确自己的工作定位、价值体现与发展目标，才能找到真正有效的、可以遵循的工作方法、工作思路与工作原则。

（二）要继续转变对辅导员工作性质、地位以及作用的认识，协调高校辅导员工作于其他工作的关系

在明确认识高等教育办学形势与理念的基础上，高等教育机构要进一步在工作机制上转变对辅导员工作性质、地位以及作用的认识，并协调与教育工作的关系和明确定位。笔者认为，在工作性质上，辅导员的工作不局限于教育。在社会化与市场化的前提下，辅导员更是对人才的进行设计设、打造与营销；在地位上，辅导员不仅是高校体制下的一员，更是站在现代社会的运转机制以及市场的一端；在作用上，辅导员执行的任务不仅是宣传与强化党团政治思想的行政管理，更主要的是在市场与社会的规则下，作为人才成长与发展的组织者、设计者以及有用的成才与职业选择顾问，等等。在高校整体工作格局中，高校决策层要深刻地意识到并把辅导员作为人才培养不可或缺的资源组成部分，在工作中不能厚此薄彼，不能忽视辅导员的德育教育而注重专业知识的教育，并且要在制度的更深层面保障辅导员与专业知识传授者的相同地位、待遇和实现功能的条件。

（三）要逐步实现辅导员工作的专业化、职业化

在社会化分工日益明确的背景下，高等教育工作的专业化程度也需获得更大提高。专业化是与职业化紧密关联的。辅导员工作的质量若想得到改善，实现工作目标，就需要对辅导员的工作进行专业研究，发觉该项工作的基本规律，使之成为一门专业知识与技能。这样便有利于辅导员工作的发展与进步，有利于形成稳步成熟的高等教育工作机制，这样培养出来的人方有了强大竞争力的可能，才符合市场与社会的需要。高校辅导员要充分认识到自身工作知识解构应当更加趋于合理，去学习心理、法律、职业发展等多方面的知识并在实践中不断获得与此相关的职业经验和职业技能。

（四）辅导员要更新工作理念，满怀工作热情，努力学习知识，提高工作技能。

作为教育工作者，辅导员要明确认识高等教育发展形势，更新工作理念，以便对自己的工作作出适当的调整，成为一名赶潮者。辅导员作为不可或缺的高等教育工作者，要深刻认识到自己工作的现实意义与价值，要拥有荣耀感，满怀热情地开展学生工作。站在学生工作的最前沿，辅导员还要成为一名弄潮儿，在深度转型时期，面对崭新的日益丰富、复杂的事业，在知识与信息充斥着整个社会生活的时代，要努力学习各种文化知识，善于进行工作经验总结与研究，提高工作能力，大胆进行工作方法创新，在遵循为国家与社会培养有用人才的原则指引下，要敢于超越，敢于面对挑战。

初中教育辅导篇（9）

2006年国家教育部的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称“规定”），对高校辅导员职业角色的定位是，“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。“双重身份”的定位确定了辅导员是一个专门的职业，对于开始从事辅导员工作的人来说，也就是走上了辅导员职业化的道路。

一、辅导员职业初期职业适应性的内涵及意义

美国学者卡茨（Katz，1972）在对教师职业成长阶段的研究中，将职业初期视为“求生存时期”， 这个期间可能持续一到二年。从教师职业生涯发展的角度来看，职业初期是教师走向社会、开始工作的起始期，也是教师成长的关键期，它对教师未来的专业发展具有深远的意义

1.对辅导员职业初期职业适应性的理解

对“适应”概念的理解最早来自生物学的解释，在生物进化论中，达尔文提出了“物竞天择、适者生存”。瑞士心理学家皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。通过同化和适应两种形式，实现个体与环境的平衡。从社会学角度，赫伯特·斯宾塞认为，人类对环境的适应是一个连续不断调适自己又不断趋于完整的过程；适应性的特点总是一致的，而且是一个动态变化的过程。适应是主体、环境以及两者之间的不断相互调适作用的过程。

国外学者对个人职业适应性的研究始于上世纪的50年代，研究领域集中在认知适应性、角色适应性、人际技能等领域。对职业适应性形成了一些具有代表性的概念界定，比如，贝克和杰玛尼认为，职业适应的内涵是组织个体与组织环境互相作用的调适过程，组织采用各种方式，如测试、考察、培训来引导组织成员，不断调适自适应的过程中，组织成员也形成自己的立场和地位，渐渐实现职业适应。上世纪80年代开始，我国学者对职业适应性问题开始研究，国内学者普遍认为职业适应性是个体对工作任务、环境、人际关系等的适应过程和适应结果，是人与职业相互协调和有机统一的过程。

作为一种职业，高校辅导员具有教师和管理者的“双重身份”定位，这表明了辅导员职业角色的内涵。按照美国咨询心理学家霍兰德（Holland）提出的职业适应理论，每个职业都需要从业者形成和具有与该职业相匹配的个体特征，也就是要求从业人员在个体的价值观、技能、职业认识、态度等方面形成与职业要求相一致的能力结构。那么，对于从业者表现出的具有与某种职业要求相一致个体特征的过程和状态，也就可以理解为是职业适应。因此，我们可以将辅导员职业适应性理解为：在高校教师和管理者“双重身份”的定位下，为了完成专业化的大学生思想政治教育和管理岗位的关键任务，辅导员从业者在职业实践过程中，使自身的职业理想、职业认知、职业心理、职业技能等方面形成与该职业要求相一致水平的过程和状态。

职业适应性的形成是一个不间断的过程，因此，辅导员职业初期职业适应性有着具体内涵。在职业初期，高校辅导员主要面临的问题是如何实现从学生到教师和管理者的角色转换，在对辅导员的职业认知、职业素质和技能、职业环境三个方面，形成了与职业初期要求相一致的理解和实践能力，就可以说完成了职业初期职业适应的过程。

2.职业适应性发展的意义

职业适应性既可以理解为一个过程，也可以是一种状态。从学生到高校辅导员，新的社会角色和面临的新环境，会使职业初期辅导员的自身和环境要求之间出现某种“不平衡”状态。通过主动协调，使自身素质和工作绩效达到与工作要求相一致的水平，形成新的“平衡”状态。这样一个“平衡-不平衡-平衡”的动态变化过程，就是辅导员职业适应性的发展过程。

首先，可以帮助辅导员坚定职业信心。职业适应性具有明显的阶段性发展要求，按照美国学者卡茨（Katz，1972）的教师职业成长阶段性的观点，在完全没有工作经验的情况下，在陌生的工作环境中，职业初期的人所关注的是自己在陌生环境中能否生存下来，而且会感到自己不能胜任。所以，处于这一阶段的就业者主要任务是，主动适应职业环境、工作环境，争取获得组织的认可。因此，职业初期职业适应性一般表现为，一是能以积极心态面对就业组织；二是对就业组织有客观的认知；三是胜任自己的岗位工作；四是建立了良好的人际关系。

胜任工作是职业适应性的重要表现，这首先要求新任职者要对辅导员工作有清晰的认知。在“双重身份”定位的基础上，结合《规定》中对辅导员工作职责和要求的规定，我们可以认为辅导员职业角色的本质是育人的管理者，即辅导员是以学生管理为工作的主要内容，通过运用教育规律，认真做好大学生日常思想政治教育及服务育人的工作。从高校实际情况看，职业初期的辅导员一般是从做学生基础管理工作开始，比如做新生入学后的军训带队教师、班级管理、宿舍管理等。做好管理工作需要了解工作目标、工作任务、工作关系，掌握工作流程和方法，注重工作总结和反馈；同时还要掌握被管理者的情况，与学生和谐相处，共同实现工作目标。根据职业初期工作内容的特点，辅导员求职者应提前做好入职准备，掌握相关信息。入职后，新任辅导员需主动与组织进行互动，获得组织资源支持，尽快胜任工作。这样就可以增强新任辅导员职业发展的自我效能感，有利于帮助职业初期的辅导员顺利渡过职业的“求生存时期”。

其次，帮助辅导员树立职业适应的自我管理意识。职业适应贯穿于整个职业生涯的发展过程，因此职业适应也可以理解为一种状态。能否持续地保持这种状态是影响个体与职业环境间“平衡”状态的关键因素。职业初期职业适应的成功实践，可以帮助辅导员体验职业适应的过程，建立起与职业环境达成不断“平衡”的职业适应意识和自我管理机制。

二、职业初期影响辅导员职业适应的因素

1.管理者、施教者的角色行为转换迟滞

美国学者蒂博特和凯利认为，“角色”的概念从三个方面来理解，首先，角色是社会中存在的对个体行为的期望系统，该个体在与其他个体的互动中占有一定的地位；其次，角色是占有一定地位的个体对自身的期望系统；最后，角色是占有一定地位的个体外显的可观察的行为。由于辅导员在高校组织内充当了学生的教育者、心理疏导者、管理者及学生生活服务者的角色，那么大学生、各级学生工作的领导者和工作人员、专业教师、学生家长等工作群体都会对辅导员形成角色期望。而职业初期的辅导员主要从事学生基础管理工作，因此，对其角色期望产生重要影响的群体主要来源于大学生和各级学生工作的领导者和相关工作人员。为了很好地完成学生管理工作，辅导员开展工作时，需要有明确的工作目标，政策依据。重视时间观念、工作协调和工作效率，以管理服务学生、教育学生。职业初期的辅导员由于刚刚从学生转到工作岗位，面对这些角色要求，往往表现出对角色认知模糊，行为情绪化、随意性强，业务工作不主动，遇事无主见等现象。

2.工作胜任能力有待提高

高校辅导员的胜任力，与是高校学生管理工作绩效相关的，能够促进学生管理工作全面进展的，并使学生得以健康发展的辅导员所具有的知识、技能、能力以及其他个性特征的组合。从《规定》可以看出，辅导员工作内容有思想教育、党建工作、组织管理、心理疏导、特殊群体管理、危机处理等六大部分，要完成这些工作任务需要辅导员具有多维度的能力来支撑。有的研究者认为辅导员胜任力指标体系由四个部分构成，即职业能力、专业素质、个人魅力和责任意识。其中又包括了12个胜任力构成要素，分别是管理能力、教育能力、学习能力、创新能力、思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、工作热情度、处事公正、亲和力、沟通倾听和敏感性。对于职业初期的辅导员，一方面需根据现阶段工作内容的特点，在管理能力、教育能力、工作热情度、处事公正、亲和力、沟通倾听等能力要素方面，通过自觉自悟、模仿习得的方式不断提高现阶段胜任力水平；另一方面，在创新能力、思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质等方面，通过在实践中加深专业理论学习，使自身素质有长足的进步。

3.缺乏获得组织资源支持的意识

职业适应的过程是职业实践者在组织环境下进行的，是在与组织环境不断互动的过程中，通过自我体验、自我修正、提高，来实现自身能力与职业环境要求达成“平衡”。因此，在这一过程中，职业初期的辅导员需充分了解所在高校的组织特点、高校文化、群体文化特点，融入到组织环境中去，以谦虚的态度，友好的交往为基础，获得组织、同行前辈的指导、教诲。在这方面，有的新任辅导员由于缺乏对职业发展的认识，忽视了组织环境对自身发展的支持作用；而有的是在人际交往上存在问题，缺乏沟通、协调能力，造成工作中“孤立无援”。

三、辅导员职业初期职业适应性发展策略

1.在招聘中关注应聘者的“人-组织”匹配度

职业适应性是职业活动实践中验证和发展了的适应性。这就是说，职业适应性是在实践过程实现的，而个体对组织要素的适应性程度取决个体特征与组织特征一致性和匹配度，这一观点是根据Kristof（1996）的人与组织匹配的模型提出的。 Kristof认为，当组织特征与个体特征之间达到某种程度的一致性或匹配，方能说明就业者具有与就业环境相适应的趋势。尤其是，在个体价值观与组织文化层面两者要具有一致性倾向，这是就业者在组织内开展适应性实践活动的基础。

这就要求高校在开展辅导员招聘活动时，需按照“人-职-组织”的人员选拔思路进行。首先，要对应聘人员的价值观和个性特征进行评价，关注应聘人员个体价值观与高校组织文化、辅导员职业精神所要求的价值取向的一致性程度；其次，考核应聘者的专业知识、职业技能与辅导员岗位要求的匹配度。并在两者综合的基础上，做出整体评价。基于这种认识，高校在辅导员招聘活动中，对于具有丰富学生干部经历的，有志于从事大学生思想教育工作，并且能够承受学生工作压力的优秀毕业生应给予关注。

2.建立辅导员成长支持系统

职业初期的辅导员，正处于职业生涯发展过程中重要的转折阶段，只有不断地适应和发展才能使自身与职业环境达成“平衡”。在影响个体转折期职业适应的诸因素中，社会支持被认为是最重要的环境资源，在个体的适应中占有重要地位。因此，高校需重视辅导员成长支持系统的建设，对辅导员职业初期的职业适应性发展提供引导、辅助和心理开发。

研究发现，职业适应性发展的支持系统一般包括了工具支持、情感支持、信息支持和技能支持等四个方面。首先，重视辅导员岗前的职业培训工作。利用岗前培训，一方面，通过介绍辅导员工作性质、特征和要求，强化新任职辅导员的工作认知，激发职业荣誉感和使命感；另一方面，就学校组织管理、制度要求、文化氛围等内容与新任职辅导员进行平等交流，深化新任职者对组织文化的了解和认同。其次，形成对辅导员职业能力持续增长的支持机制。工作胜任能力是辅导员职业初期职业适应性发展的能力基础，由于“双重身份”的职业特征，在专业能力上要求具有思想政治教育、心理学、管理学、社会学等专业素质和一般管理人员的职业素养。因此，高校需通过轮训、学访、科研等方式不断提高辅导员专业能力。再次，形成有效的工作绩效管理机制。有效的工作绩效管理系统可以对辅导员职业适应性发展起到引导、评价、激励的作用。从考核方法角度看，“3600考评”更适合于辅导员考核。通过向服务对象全面地收集辅导员工作的行为信息，可以对辅导员职业适应状态进行较为准确的考量。通过及时的信息反馈和制定绩效改进计划，帮助职业初期的辅导员了解自身在组织中的工作状态，明确发展方向，使辅导员感受到组织的关怀和支持。

3.激发辅导员开展自我管理

职业适应不是被动的适应过程，而是需要在与职业环境互动的过程中，通过自己不断认知、判断、决策、实践的环节，进行职业发展自我设计、调整、协调，以达到自我与环境相统一的过程。因此说，职业适应的过程需要辅导员进行良好的自我管理。

职业初期辅导员的自我管理，主要从两个方面展开，首先，明确职业发展的阶段性目标。在初步职业认知和实践的基础上，辅导员需对今后发展形成较为清晰的职业愿景，坚定职业信念。根据职业初期工作性质和任务特点，需把主要精力放在专业理论知识和技能的学习、实践上，重视在管理实践中习得作为管理干部的素养，营造良好的工作关系和人际关系，有成效地完成岗位工作。其次，重视在实践中勤于反思。在职业初期职业发展目标的引导下，作为新入职者，面对繁杂的、事无巨细的工作内容，辅导员需以奉献精神做好组织交给的工作。在实践中磨练意志，体验工作。同时，重视开展工作总结和反思。正如美国学者波斯提出的教师成长公式，即经验+反思=成长。

参考文献

[1]唐雪梅.硕士研究生职业适应性研究[D].成都： 西南交通大学，2009

[2]薄存旭. 关于教师角色及其转换问题的思考[J].天津教科院学报，2004：9

初中教育辅导篇（10）

    研究目的:调查初中聋生人际交往现状,发现其存在的问题,以便针对性地展开团体干预。探索适合改善初中聋生人际交往现状的切实可行的团体辅导方案并验证其成效。

    研究一:采用《中国中学生心理健康量表》、《社交回避及苦恼量表(SAD)》、《中学生自尊量表》,随机抽取河北省特殊教育学校201名初中聋生进行调查。研究结果:河北省初中聋生人际交往结果与健全初中生研究结果相比,在人际交往的社交回避与苦恼两个维度上均显着高于健全初中生,初中聋生人际交往状况明显差与健全初中生。初中聋生人际交往与心理健康、自尊关系密切。可见有必要对初中聋生进行干预,以期提高他们的人际交往能力,促进身心的全面发展。

    研究二:被试为石家庄特殊教育学校初二的两个自然班,一个为实验班,一个为对照班。实验组接受规范的人际交往班级心理辅导,对照组不接受任何处理。在实验前收集实验组和对照组的前测数据,团体辅导结束后,收集其后测数据。在团体辅导结束1个月后,对实验组进行追踪测验。研究采用的工具为,《中国中学生心理健康量表》、《社交回避及苦恼量表(SAD)》、《中学生自尊量表》、《团体咨询领导者领导效能评估表》和自编的《同学间互动检核表》。

    研究结果:人际交往班级心理辅导对提高初中聋生人际交往能力、心理健康水平、自尊水平效果显着,并且具有持久效果。本研究中设计的人际交往班级心理辅导方案,是一套切实可行的聋生人际交往干预方案,经过修订可以在特殊教育学校聋生心理健康教育工作中推广和应用。

    关键词:人际交往;班级心理辅导;心理健康;自尊

    引言

    一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。人的发展过程是一个与社会相适应的过程,是一个与他人发生社会关系的过程,这个过程具体表现为人与人之间的交往,通过直接的或间接的人际交往可以影响人的发展。中学生处于人生发展的关键时期,人际交往是他们了解、认识社会最直接和最主要的方式之一。他们的人际交往现状如何,将极大地影响其未来的人生发展之路。但现实生活中中学生的人际交往现状却不容乐观,而聋生的人际交往存在更多的问题。目前我国对聋童人际交往的研究大都集中在对其现状、意义和影响因素的调查和分析上,少数的几项对聋童人际交往能力的培养的研究,也只是从理论上分析了提高人际交往水平的方法。大量实践已证明,团体辅导优于其他形式的心理辅导和教育辅导。本研究在调查了解初中聋生交往现状的基础上,探索适合改善初中聋生的切实可行的班级团体辅导方案,通过实施人际交往班级心理辅导,让聋生学会交往的技巧,建立良好的人际关系,以改善聋生的生活质量,进一步体现对该群体的人性关怀。

    1问题提出

    1.1研究背景

    近年来,特殊儿童的教育与研究越来越受到社会各界尤其是教育界人士的重视。全国教育科学研究“十一五”规划2007年度课题指南将特殊儿童多元化教育需求研究等作为重点研究课题,可见我国对特殊儿童教育的重视程度。聋人学生作为残疾人中的一个特殊群体,在生理、心理及社会适应方面都具有特殊性。我国聋人(即听力语言残疾)有2千多万,约占残疾人总量的1/3[1],提高聋人的教育水平和文化素质对社会具有至关重要的作用。

    青少年与同伴、父母、教师、陌生人的交往是其心理素质的重要内容,它对儿童青少年的心理健康、社会技能的获得、学业成就、认知和社会性的发展具有重要作用。聋童的人际交往不仅能够发展聋童的社会能力、提高适应性,而且对聋童的情感、认知和自我意识的发展以及语言的学习具有独特的作用。众多研究表明聋童的人际交往问题是比较严重的。聋童中性格孤独,不愿与伙伴玩的人数远高于正常儿童,所占比例为45.2%[2];其焦虑程度远高于普通学生,焦虑倾向集中体现在对人焦虑、孤独倾向,冲动倾向、身体症状等方面[3],其原因是听力和表达能力的降低,限制了他们与人交流的机会、社交活动减少,生理上的缺陷使他们产生自卑感。心理咨询大师卡尔.罗杰斯曾经说过,20世纪人类社会最伟大的发明之一是“小团体运动”[4]。通过团体经验,人们可以重新探索自我、发展潜能,团体提供了人格重塑的机会。勒温提出人际关系的训练在现代社会非常重要,但又是被忽略的领域[5]。