科学教师论文篇（1）

提高教师的道德素质，关键是做好医德的培训，通过培训，引导教师树立正确的职业价值取向，让教师主要通过言传身教，凭借人格魅力去教育学生、影响学生。可以聘请院内外知名专家，对教师进行培训，通过教学过程，感受专家的职业素养、得体的仪态举止、温和的语言、周到的服务，以及对学生产生的潜移默化、润物无声的影响。

2.加强教师教学技能培训

教学技能培训关键是做好三个方面的工作，一是开展岗位培训，从教案、授课技巧等方面对教师进行培训。二是安排公开示范课或教学比武，提高专业技能。三是做好传帮带工作，让有经验的中老年教师与年青教师结对，一对一帮扶，提高年青教师的教学技能。

3.加强教师专业技能培训

随着医疗技术的飞速发展，传统的儿科护理技术操作已经不能适应目前临床医疗的进步，又加上医院专科的不断细分，儿科老师特别是年青教师难以应付复杂的临床问题，这就需要聘请经验丰富、技能操作熟练的实训教师对青年教师进行针对性的培训，比如儿科护理中难度较大的头皮静脉注射、静脉留置针的使用、颈静脉、股静脉穿刺等等。

4.加强教师教学质量考评

教师培训过程中，按照培训的目标和要求，对参与培训的教师进行规范化的考核，考核内容涉及教学技能、实践操作和人文素养等等，从而掌握教师培训的效果。

二、加大学生的培养力度

学生在教学过程中处于主体地位，如何发挥学生的主观能动性，创造条件，明确目标，让学生自主学习，这样才真正达到了教学的目的。

1.明确人才培养目标

儿科护理学是一门专业性、操作性都很强的课程，高职院校儿科护理专业教学作为社会儿科护理专业人才培养的重要组成部分，主要是要培养扎实的理论基础和操作技能，能独立完成对儿童的整体护理，有良好的素质和发展潜能的应用型高级儿科护理人才。

2.确立实践教学目标

为培养出应用型、专业型、能力型儿科护理专业人才，我们需要制定如下教学目标：一是具有高度的责任感和职业道德。二是具有积极的进取意识，树立终生学习的意识。三是具有分析和独立解决问题的能力。四是能够熟练掌握儿科护理常用的操作技能。五是具有较好沟通协调、服务等综合能力。

科学教师论文篇（2）

科学的发展观是对全面、协调、可持续发展思想的理性概括和升华。科学发展观是发展观上的与时俱进，其本质是以人为本的协调发展观，科学发展必须坚持与时俱进和可持续发展。高等院校成为知识创新、理论创新、人才创新的重要基地，必须坚持科学发展与时俱进。教师肩负着“科教兴国教书育人”的重任，为培养对象传道、授业、解惑。随着社会和科学技术的发展，教师的观念、知识和主导作用也应与时俱进，并向学习型、研究型发展。

一、教师传道方法的与时俱进

在20世纪80年代之前，教师仅作为知识的传授者，将学科知识“填鸭式”的灌输给学生，学生获取知识的方式基本属于被动式、死记硬背式，所以很多用人单位反映高校培养出来的大学生重理论知识轻动手能力，更缺少实践锻炼。

现在，人类社会已经进入信息化时代。“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高新技术成果向现实生产力的转化越来越快，出现端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。”现代科学知识内容丰富、发展迅速，教师不可能在几年学校教育时间内完全传授给学生，而且，现代知识更新也很快，单纯的传授学科知识已跟不上新型人才培养的需求。此外，信息技术的快速发展，学生获取知识与信息的渠道不断增多，教师已经不再是唯一的知识来源。教师更重要的职责在于发挥主导作用，指导学生获取和应用所需知识和信息。所以，教师应帮助学生确定合适的学习目标，引导学生选择达到目标的最佳途径方法，指导学生形成良好的学习习惯，掌握适当的学习策略、发展认知能力、挖掘潜能，还要创设丰富的教学情境、激发学习动机、培养学习兴趣。同时努力发挥学生的智力和非智力因素、挖掘各种潜能和个性特长发展，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，建立一个宽容、轻松的学习氛围促进学生的学习，并为学生的学习创造机会、环境和条件。教师应成为学生学习的主导者、激发者、指导和帮助者，各种知识、素质、能力和发挥个性特长的培养者，将教学重点放在激发促进学生“学”上，真正实现“教”是为了“不教”和可持续发展。

“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”我们在教学中坚持改革教学体系、内容，同时进行教学方式、方法和教学手段的改革，在教学工作中坚持“三为主”(教师为主导，学生为主体，训练为主线)的思想，注重“四实”(实验、实践、实训、实习)和教学模式、理论教学与实践教学体系、结构、方式、方法、手段和考试等方面的改革，努力提高教学质量。同时探索出培养“新型信息技术人才”新的理论与实践教学模式(“八双”即双计划、双大纲、双教材、双教案、双教法、双练习、双作业、双考核)，通过多媒体教学软件演练教学，采用多媒体课件教学，结合演示教学讲解操作，边讲边练、演练结合、平时与期末考核结合，对新型人才培养效果很好。

二、教师授业观的与时俱进

人们把教师比做人类灵魂的工程师。教师不仅要用丰富的学识教人，更要以高尚品德育人。“师者，人之模范。”教师的培养对象尚未成熟具有可塑性。教师的品德、气质、性格和言谈举止等，都会对学生起到熏陶、感染和潜移默化的作用。身教胜于言教，以教师良好道德行为去影响、启迪和感化学生的心灵尤为重要。同时也应当意识到，在现代信息化时代，传统的价值观也在发生变化。过去的谦虚忍让、吃苦耐劳、认真严谨等美德，已经不全被认可，强调自信、效率、公平和个性化发展。

教师的工作是“树人”工程功在千秋，难以取得立竿见影的成效。从孔子的“学而不厌，诲人不倦”，到现在的“园丁”、“人梯”精神，要求教师必须具有“春蚕”和“红烛”的高尚品质，特别是在现代社会各种利益碰撞和调整的改革形势下，更需要以无私奉献为基础的职业道德情操。

每个人先天条件及后天经历不同，其价值观的形成也受到不同的影响。现代大学生比较强调自我价值体现，教师在尊重其价值体现的同时应积极引导形成正确的价值观，知道学会感恩他人和社会。学生兴趣和特长是人生选择的重要因素，从生活、学习和工作中得到乐趣和成就感，尊重学生的个性、自信自强、自我成长与实现。积极引导学生正确认识与面对现实中权利、地位、收入与财富等问题，教育学生应当努力进取，必须以正当手段、方法达到目的和理想，经过努力实现才具有成就感和满足感，同时也是为集体和社会做贡献。

我们坚持面上教育与个别细致引导相结合，进行“树新风立志成才”、“就业和学科发展方向教育”、“理想前途和学习目的教育”等。并通过“导师”方式对学生融合思想和专业的教育与指导，在平时教学过程中也始终坚持严格管理、教书育人。还积极引导、支持学生的社会实践活动、课外科技与文化活动，教师参与对学生实践活动方案指导、审查和评审等。如指导学生自己组织进行“网页设计大赛”、“程序设计大赛”等，从个性特长、兴趣、爱好和能力培养与合作等收获都很大。

三、教师解惑观与时俱进

现代新型教师应向学习型发展，注重教学相长、知识更新、与时俱进。信息技术广泛深入快速发展。致使教师无法做到先知先觉，更无法实现传统意义上教与学。现代高校教师应将自己作为学习的参与者，参与到学生的学习中去，成为学生的“学习伙伴”。交往可以凸显学生性、表现个性、激发创造性。交往使教师教学不仅是传授知识，而是一起分享理解、互相促进、教学相长，教学也不仅是单向付出，而是生命活动、人才培养、专业成长和自我实现的过程。在教学过程中交流、沟通、参与、相互构建，不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，这正符合信息时代学生强调个性、人权平等的需求。师生相互交流、沟通、启发、补充，也是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

教师要改变教学方法，使教学方式服务于学习方式。在教学过程中要通过讨论、研究、实验、演示等多种教学形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。教师要创设引导学生主动参与的教育环境。激发学习的积极性、主动性和创造性，培养掌握和运用知识的能力，使每个学生智力和非智力因素都得到充分发挥与展示。另外，教师还要引导学生通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，加快创新人才的培养。

四、在教学研究中发挥主体作用

现代新型教师应向研究型发展，在教学改革中发挥主体作用。传统的教学与课程、教学活动和研究活动都是彼此分离的，教师的任务只是教学，按照教学课程、参考资料、考试试卷和标准答案去教，教学内容和进度是由教学大纲和教学计划规定的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，这样，一方面新的教学研究成果不能及时转化为教学行为，不能为教学服务，另一方面教师的教学缺乏理论指导与创新，从而陷入重复旧经验、照搬老方法的泥坑。这种教学与研究的脱节，严重阻碍了教师自身的发展和教学质量的提高。

科学教师论文篇（3）

本文作者：王珊工作单位：四川师范大学教师教育学院

（一）教师的教育信仰迷失之痛教师的教育信仰迷失之痛表现在物质与精神匮乏下教师夹缝生存的现状。经济体制的转型带来了中国教育的消费时代，市场竞争、学校自主、经济效益、教育服务的价值观渗透到教育领域，商业文化消解了神圣教育的公益性，资本的逐利性滋长了教育腐败，钱权择校为国人诟病，而教育学界关于“教育产业属性”的争论也冲击着人类灵魂工程师的每根神经。是秉持独善其身的人文情怀？还是追求物欲满足的随波逐流？最终市场逻辑无限放大了教育的经济属性，教育的公益性被淹没在教育泛市场化的思潮中。伴随着对私益的追求，教育演变为无序状态，并蚕食着教师微弱的理想激情。而再次击碎教师们乌托邦情结的绩效工资制度不仅将教师视为“经济人”、“工具人”，而且让分数、升学率改头换面，再次合法合理地成为评价教师教学的唯一标尺。教师不得不牺牲对应然价值的追求，一如既往地生活在“起早摸黑，满眼分数”的实然状态。在“理想很丰满，现实很骨感”的自我蹉跎中，教师最终蜕变为这种生活的寄生物。他们栖息其中，支持他们的意识形态早已失去原有的理想激情，对私利的角逐除了官能的满足并不能带来所需的价值关怀。长期生活的惯性使他们早已丧失出走的勇气，无论是物质生活还是精神生活都使他们感到找不到出路的痛楚与困惑，甚至是某种程度的绝望。（二）教师的教育信仰迷失之源直面迷失之痛，不禁要问教师的教育信仰何以迷失？缘由是多方面的，然追本溯源主要有以下两个方面。现代社会的去信仰化、无根化是其迷失的社会根源。正如韦伯指出，现代社会已经被科学理性“除魅”，但“科学不涉及终极关怀”[2]。科学也许能够解释实然世界的一切，但却无法作为应然世界里解释价值、信仰问题的工具。因而韦伯将人类理性划分为工具理性与价值理性，工具理性以“目的、手段和附带后果作他的行为取向”，价值理性即“有意识地对一个特定举止的无条件的固有价值的纯粹信仰，不管是否取得成就”[3]。在被“除魅”的现代社会，价值理性黯然无光，每个人都有其特定的目标，人们只是判断目标达成的手段是否合理，从未怀疑或判断目标本身的合理性。人们被囚禁于工具理性的铁笼，至于信仰，则留给了宗教，而对于本来就没有宗教传统的中国社会更是雪上加霜。正如许纪霖指出，自从二十世纪作为宗教替代物的儒学崩溃后，在中国社会的信仰领域便出现一片真空[4]。那场旷世的科玄论争虽然以科学派的胜利，“玄学鬼”被唾弃而告终，但用理性追求信仰以指导人生的科学派仍未能解释“科学何以能支配人生观”的问题。对科学、技术及理智化的顶礼膜拜，带来教育中极端功利主义的滥觞，它最终由基于教师信念的活动异化为种种简单的技术行为和操作的机械叠加。自由意志与人格独立性的沦丧是教师的教育信仰迷失的本质根源。正如石中英指出，失去意志自由和认识独特性的人只能活在别人的世界，何谈信仰[5]。一些所谓“知识精英”构建的“文化霸权”支离了教师早已破碎的精神生活。课改十余载，从诸多专家堂而皇之宣称新课程改革必须大破大立、必须对教师进行彻底“洗脑”，到对新课改忽视系统知识的诘责、对课程理论基础含糊不清的争论，直至到对忽视传统本土文化的批判，教育学界已从讴歌的热情回到客观、反思、批判的冷静与清醒。战斗在课改一线的教师们却只有无数次地“被培训”、“被灌输”和“被引领”，他们的呼吁、困顿与反抗最终被淹没在学界喧声鼎沸的争论与质疑中。“教师感性经验丰富而理性认识匮乏”的陈词滥调让“知识精英”们肆无忌惮地通过学术的话语权与影响力发展起一种比公开“洗脑”更为可怕的控制技术———对个人意志和独立认识的“漠视”。于是，后现代主义、建构主义等理论被塞给了毫无准备的教师。知识的不确定性、价值有涉、情境性等新理念固然打破了教师坚守的“知识真理”神话，但强扭的瓜不甜，当教师精神的自由与独立性枯萎的时候，他们只能成为别人的工具。傀儡般的课堂教学如舞台表演般矫情做作，充斥着无实质意义的对话与活动；失去知识载体的情感、态度、价值观教育，也只能如同“贴标签”般的机械生硬。

教育信仰回归的前提是它曾经存在。拨开现代社会的纷纷攘攘，探寻教育信仰的文化源，解放蕴含其中的文化力，才能最根本地解决教师存在的困境，回归到教师原有的人性丰满状态。（一）教师的教育信仰之文化源“道”是中国古代知识分子知识、思想与信仰世界的“终极依据”。“它高居于天地人鬼之上，又与天地人鬼相应的宇宙、社会与人共有起源与图式”[6]。它几乎无所不包，构建了可以解释一切的思想体系，使人们感到安心和安全。因而对中国古代知识分子而言，“诚意正心修身”（道统）是灵魂，“齐家治国平天下”（政统）与“格物致知”（学统）都受它的制约，即“道统”成为中国古代精英意识的心理和文化基础[7]。正是对“道统”的坚持，使儒家精神超越功利的价值观念体系，成为中国古代教师追求的最高人生境界和对教育理想的承诺。他们始终是圣贤文化的代言人，以圣贤学问及其人格修养严格要求自己，而经世治国、兼济天下的社会使命感也成为中国古代教师思想的魔咒。正如孔子要求君子“修己以敬”、“修己以安人”、“修己以安百姓”，修身自养是从政的先决条件，人格理想的追求是政治抱负实现的前提。最终，“内圣外王”的儒家理想成就了中国古代教师的君子人格，并成为他们对合乎伦理原则的理想社会的心灵献词。他们将道德伦理秩序的基础进一步推演到人内在的“人性”，把人类应有的至善行为看成教育的终极目的，所谓“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。这种本质存在和人文精神成为中国古代教师根本的生命态度和教育信仰的文化源。当这种最幽深的来源与最基本的依据由于历史的裂变而被摧毁的时候，教师的教育信仰也就成为飘泊的浮萍，失去理解和解释教育生活的效能。因此，现代教师必须穿越断裂的天堑，回归业已隐去的本原，重拾业已失落的人文精神，才能抵制商业社会的粗俗，超越现有体制的束缚。（二）教师的教育信仰之文化力教师的教育信仰不仅是教师的终极教育理想，更是其教育行为的根本准则。它不仅表现为教师的教育生活态度，更体现出一种超越性的、具有强大凝聚性的教育力量。当这种力量扎根于民族深厚的传统历史文化中，以中华民族数千年的文化心理积淀作为其支持背景时，教师的教育信仰也就有了其独特的文化力。这种文化力体现为一种道德力，它是一种精神超越，始终发挥着对教师教育行为的规范和引导作用。因而教师能“以身作则、学而不厌、诲人不倦”；他们不仅要成“经师”，更要做“人师”；他们通过“正言”、“正行”、“正教”去教育和影响学生。这种文化力还体现为一种凝聚力。它兼容并蓄，博采众长，为教师提供了一个彼此认同的文化基础，用共同的教育信仰将他们凝结为一个共同体，为实现其共同的目标而前仆后继。他们“无玷清议”，心系天下；他们对国家与权力始终拥有批判的位置；他们无论是为帝王之师，还是讲学隐居于山林，始终以守护于心中的“道”来阐释其教育理想及政治抱负。因此，释放这种文化力，赋予堕落扭曲的教育精神之永恒动力，使之能抵抗现代社会的科学主义、功利主义与消费主义的侵蚀并超越现有体制的窠臼；释放这种文化力，才能使教师的教育信仰不至于停留在肤浅的、聊以的阿Q精神层面，或退化为“孤芳自赏”、“众生皆醉，唯我独醒”的消极防御，而真正成为一种积极的入世态度，一种重要优质的文化资本。

教育信仰的文化根源随着历史的沉淀而成为不言而喻的背景，并渐渐淡去。寻根的目的不仅是为了教育信仰的回归，更是为了在现代语境中的重建。传统与现代并非对立，回归传统并非抱残守阙，而是尊重传统文化的精髓，与时俱进地发展与创新。因而在经历迷失，探寻回归之后，重建教师的教育信仰就尤为必要。（一）关注教师的存在“道之所存，师之所存”，故古人将君与师并列，师与天、地、君、亲共享世人尊崇。“师云亦云”、“一日为师，终身为父”，教师在中国古代有着非同寻常的地位与尊严。如今，在“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”的豪情壮志中，教师无疑被“边缘化”，最终成为教育异化的“替罪羊”。忆古思今，就教师地位而言古之师与今之师相去甚远。在当代社会，非常有必要给予教师更多的关怀，更多地关注他们的存在，从而使教师的教育信仰得以生长。关注教师的存在，即认识到教师不仅是肩负社会使命的“园丁”、“人类灵魂的工程师”，更是具有独特个性的“人”；关注教师的存在，即认可教育是人对人的主体间的灵肉交流，“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”[8]。它要求教师撕掉面具，回到作为“人”的丰富人性状态；关注教师的存在，即是关注学生的幸福。正如苏霍姆林斯基指出，一个有高尚精神生活的人，才是有理想的人，才能关心别人；关注教师的存在，即是要改善教师物质生活匮乏，精神世界荒芜的生存状态与存在方式，最终指向教育幸福的深层关怀与本然追求。（二）重塑教师的自由教师的自由体现着教师的存在，是教育信仰得以重建的基础。正如存在主义者奈勒指出，“人的存在的基本特点是他的绝对自由，这种自由绝不可以受宗教、政权、学说或另外一个人的压制而被否定”[9]。教师的自由即教师决定他自己，他是其思想意志自由的主体，他能在教育生活中诠释自己、实现自我。毋庸置疑，失去自由意志与人格独立的教师不可能拥有教育的信仰。即使有，那也不过是别人的信仰而非自己的信仰，因为真正的信仰必须在自由的精神状态才可能形成。重塑教师的自由必须保障其思想意志的独立性。真正的知识分子“绝不是完全服从政府部门、大公司甚至同行业会政策目标的职员或雇员”，而是有独立思考的个人[10]。唯有如此，教师才能坚持知识分子应有的原则与立场，能够对“强权说出真理”，能够坚守教育的终极理想。重塑教师的自由离不开民主的精神。自由与民主永远是孪生，民主尊重多样的个性并遏制绝对的权力。面对现代社会中“知识霸权”的精神屠杀，只有民主的意识、能力及信念才能保障教师的自由，抵御“洗脑”与“漠视”，保持自我精神的独立。重塑教师的自由必须唤醒教师的自我意识。自由是人类的本质，但往往被科层制遮蔽、被商业与功利腐蚀，从而被人们贬低，甚至遗忘。只有唤醒教师的自我意识才能让教师正确认识自我，主动地承担自己的责任与义务，真正地摆脱从属的地位，在成其为自己的过程中自然而然地领受到幸福与自由。（三）提升教师的人生境界重建教师的教育信仰离不开其人生境界的提升。人生有不同的境界，尼采提出了人的三重精神境界。从忍辱负重的骆驼境界到挑战传统、勇猛无比的狮子境界，最后到象征着精神独立、自由与创新的孩子的境界。然而，人生境界不仅指人性所能达到的“高度”，还指人生活其中的“心境”或“意义领域”，即人愿意生活其中的一种“状态”[11]。当人们认可、接受这种“状态”并愿意为之付诸努力，也就是在实现他们的信仰。有信仰的生活才是高尚的生活、文明的方式和理想的人生境界。因此，提升教师的人生境界是实现其教育信仰的重要途径。人生境界的提升是一个不断觉醒的过程，它反对灌输，需要教师人文精神的回归以获得信念的支持。人生境界的提升更离不开实践，它是基于认识基础上的行动。教师的人生境界不是喊口号，而是体现为教师能否在实践中不断反思并自觉按其要求行动。当然，教师人生境界的提升还是一个艰难复杂的过程。教育改革与创新不可能在短期完成，教师不可能等看到改革的成果再考虑是否进入，改革的不确定性影响着教师对其教育理想的追求。在现实中屡屡碰壁之后，他们从理想主义变成了犬儒主义，表现出愤世嫉俗与玩世不恭。因此，重拾失落的人文精神，重视作为我们精神根基的民族文化经典尤其是教育经典的学习，强调多种教育仪式的精神陶冶力量等，都能有效地提高教师修养、提升人生境界。佛语云：“欲求净土，先净其心，随其心净，即佛土净”，只有守住心中那片教育的“净土”，才能寻觅到属于教育的美丽。（四）建立教师对教育的科学认知教师的教育信仰必须建立在对教育的科学认知基础上。没有科学的教育观，仅凭一腔热血的盲目相信不能称其为教育信仰，只能称其为迷信。教师的教育信仰必须是教师对教育价值理性认识上的升华，是对教育应然价值的追求，对教育本真的极度崇拜和信服，如果离开了这种科学的认识，教师的教育信仰只能是无源之水，无根之木。教育的应然追求就是学生的幸福，这种幸福不仅是教给学生何以为生的本领、生存的技能，更应给予学生生存的理由，即存在的意义。现代教育使学生拥有了前所未有的生存能力，却忽视了引导学生去思索其存在的必要，从而造成了他们精神的虚无、灵魂的漂流与流离，从根本上威胁了他们的幸福。当人生幸福成为教育的应然追求，教育的本真价值也就体现为对真、善、美的执着向往与努力践行。教育也就从生存教育升华为生命的教育、存在的教育。真是这种存在的本体，善是存在的趋势，美则是存在外在表征。这种对教育的科学认知成为教育信仰的知识基础，它虽然是缄默的知识，但更加是行动的知识，它指引着教师将其对教育的理性的认知升华为热忱的教育信仰，成为其孜孜以求的目标。

科学教师论文篇（4）

教育科研作为学校教育教学工作的重要组成部分，是学校办学水平的具体体现．也是学校可持续发展的重要增长点，在服务学校教育改革发展决策、开展教学研究、总结推广教学成果等方面发挥着不可替代的作用。教师作为大学办学的主体，教师的科研能力在很大程度上影响着学校办学水平，因此，培养“科研型”教师，提高大学教师的科研积极性和科研能力并促进其专业成长．对于提高教育教学质量和办学水平意义重大。

在前一阶段地方高校开展学习实践科学发展观的主题活动中，高等教育研究以科学发展观为指导．从承担的工作出发，提出以课题研究为实践活动载体，努力构建学校发展的支撑体系，提高服务发展的能力水平。通过运用问卷调查法，了解学校教育科研和教学研究工作的现状，了解教师的真实想法和建议．以期找准影响和制约地方高校教育科研和教学研究发展中的突出问题，为学校教育事业更好更快地发展，深化教育教学改革提供决策依据。

一、问卷调查总体情况

本案例是一所以工科为主的地方本科院校。调查对象为教学部门和管理部门的教职工。其占全校专任教师总数59．8％。调查对象职称结构分布情况如图l所示，其中担任行政职务的有18．5％，从事教学管理工作的占29．8％。共发放问卷313份，回收答卷284份，有效问卷275份，有效问卷回收率为96．8％调查内容主要围绕“教师教育科研的能力”、“教育科研的价值”、“教育科研意识”、“教育科研选题和方向”、“当前制约地方高校教育科研和教学研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作应重点解决哪些问题”等方面展开，共设有13个选择题，1个开放性问题。在回收的284份问卷中，有116~q问卷就如何进一步加强教育科研提出了意见和建议，参与人数占42．2％(以有效问卷为基数)。

1．教师教育科研的能力状况

调查结果显示，职称结构、教学管理工作对教育科研能力存在影响。从职称结构与参与课题研究情况看，如图1所示，在省级或校级课题中，负责人是教授或副教授的比例远高于讲师、助教，其中教授、副教授分别有60．O％和29．5％主持省级课题，讲师、助教分别只有6．1％和6．7％，这反映出教育科研与教师的成长密切相关。青年教师在成长中参与科研活动，可以积累经验、打下研究基础。27．2％的讲师和45．6％的助教未参与课题研究．反映出这部分青年教师教育科研能力尚未形成、经验欠缺。这就要求注重对青年教师科研能力的培养，通过学科带头人的引领，形成研究团队。

调查显示了担任教学管理工作与教育科研的关系。29．8％的从事教学管理人员中。包括有院系主任、教研室(实验室)主任和专兼职教学管理人员，承担或参与各类课题研究的比例均高于总体水平，如图2所示。这一数据反映出他们在教学管理中关注问题、善于探究。

针对“您在教育科研方面有什么成果?”的问题。有29．1％被调查者回答“没有教科研成果或发表过文章”．这其中讲师占33．8％、助教占55％，如图3所示。这说明地方高校教师的教育科研意识还比较薄弱。教育科研成果太少，已成为影响地方高校教师教育科研素质的重要因素。

针对目前教师开展教育科研和教学研究的积极性．6．9％的被调查者认为“目前教师开展教育科研和教学研

2．教育科研的价值认识

对于“您认为所承担的研究是否具有针对性，能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有积极作用?”“您所取得的成果能否得到推广运用，发挥出示范作用?”的问题，70．9％的被调查者认为“所承担的研究具有针对性。能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有促进作用”，52．7％的被调查者认为“所取得的成果能够得到推广运用．发挥出示范作用”。这组数据说明大多数教师能够真正认识到开展科研对学校的发展和对提高自身水平及教学质量的意义。

3．教育科研的影响因素

针对“制约地方高校教育科研和教学研究的主要因素”这一问题。61．5％的被调查者认为“教学任务繁重”是制约他们教育科研能力发展的主要因素之一；49．8％的被调查者指出“缺乏有效的激励机制”也是制约教育科研的主要因素：47．6％的被调查者认为“缺少学术带头人和课题组织者”。从总体情况来看，影响教育科研的主要因素的前三位依次为：教学任务繁重、缺乏有效的激励机制、缺少学术带头人和课题组织者。由于没有时间对实证资料收集整理．加之学校在教育科研工作量计算、教育科研和教学成果奖励政策等方面对教育科研工作激励作用不够．难以调动广大教师从事教育科研和开展教学研究的积极性，再者在组织和实施过程中、很多教师常常是单兵作战，如何把想法付诸行动，困难重重。

4．教育科研的保障条件。

如何处理好教学与教育科研的关系．结合教学进行教育科研?针对“地方高校教育科研工作应重点解决哪些问题”，61．5％的被调查者认为应加大教育科研资助力度；56％的被调查者认为应完善激励机制：另有55．6％的被调查者认为应加强研究团队建设。

在教育科研管理和指导方面，调查显示，62．5％的被调查者认为“课题指南对教育科研选题有指导作用”；7．3％的被调查者认为“没有作用”；而30．2％的被调查者表示“没有看到，说不清楚”。51．6％的被调查者认为《高教研究》和《高教信息》以及网站平台对开展教育科研和教学研究有帮助：¨．6％的被调查者认为“没什么作用”：36．7％的被调查者“没有看过，不知道”。69．8％的被调查者了解我校现有的教育科研和教学研究项目申报的途径；有30．2％的被调查者表示“不了解”。这组数据说明，大多数教师在开展教育科研时需要一些指导和帮助。作为教育科研管理部门，应科学规划和引导。

二、教育科研现状：不容乐观

从以上调查结果显示，地方高校教师教育科研不论在思想上还是在行动上都还滞后于教育教学改革的发展步伐，教师教育科研现状不容乐观，问卷反映出的问题主要表现在以下方面。

1．教育科研能力不强。

教师教育科研能力不强主要表现为教师的教育思想观念滞后．教育理论素养不高，问题与研究意识比较淡薄，导致开展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛围不浓。

由于受传统教育观念的影响．加之教育科研与教师职称晋升方面的政策失衡。不少教师认为教学是最重要的．课堂教学是硬任务，教育科研是软指标，另有部分人认为在高校扩招之后，教学任务繁重，教学工作量大，相当多的教师整天陷于备课、上课等具体的教学事务中，无暇从事教育科研工作，因此对教育科研工作缺乏主动性和广泛参与性。

3．教育科研意识淡薄。

教育科研意识的强弱与教师对教育科研价值的认识及自身教育科研素质紧密相关。虽然大多数教师能够认识到教育科研价值和实践意义，但在观念上仍存在着忽视教育科研的现象，认为教育科研属于教学行为，教育科研无非搞些教学改革，与“科研”没有关系，仅在晋升职称时要开具从事教研的证明时才给予关注。有的认为工科院校做教育科研难以形成一定的水平．认为其取得成果的学术价值、社会价值或实践意义比不上自然科学研究。

4．教育科研保障条件不够。

教育科研保障条件包括经费的投入，相关制度与激励机制等。良好的条件是教育科研顺利进行的保障。现实中存在的科研经费欠缺、制度不完善、激励机制不健全等严重影响了学校教育科研的顺利开展，对于学校整体水平的提升影响很大。

三、思考和认识

由于历史和现实的因素．地方高校教育科研实力普遍还不够强。随着“质量工程”的提出和实施，指导和推动人才培养教学改革实践、提高教师自身素质和高校自身发展都要求地方高校加强教育科研。而教育科研是一项长期的艰苦工作，需要投入大量的时间和精力，如何改善地方高校教育科研现状，提高教师教育科研的积极性，笔者认为可以从学校和教师自身两个角度人手。

1．正确认识教育科研的重要意义。

地方高校教育科研的定位要以人才培养为目标，学校要正确认识教育科研的重要意义，通过教育科研，促进教学改革。学校领导要高度重视科研工作，树立“科研兴校”的思想．将教育科研与科研同等看待。并将教育科研列入学校发展规划，并由校领导负责将具体落实到学校工作计划中去，从制度上加以保障。

2．加大经费投入、加强教育科研资助力度。

地方高校多是教学型高校，在工作中强调以教学为中心．虽然也能够认识到教育科研对于促进教学以及提升办学水平的积极作用，但是能够用于教育科研的经费在学校总支出中的比例还是很少的，加之由于实力有限，获得高级别的项目不多，这就容易使得一些具有科研和教改价值的项目无法正常实施，因此在教育科研项目上要有专项和充足的经费加以保障。

3．完善对教育科研工作的激励机制、评价机制。

教育科研工作的激励机制．主要包括对教育科研工

作及其研究成果转化的政策性支持、制度性奖励和宣传推广工作。根据问卷调查结果，在了解制约学校教育科研和教学研究的主要因素后．需要清理和修订现有的规章制度．积极稳妥地推进教育科研管理体制机制创新，为教育科研培育良好的政策环境。将教师教育科研与院系考核、教研组考核、教师评聘挂钩；可以设立青年基金项目，鼓励扶持青年教师成为研究者。培养研究型教师：通过组织开展“教学示范”、“论文评选”、“成果表彰”等多种形式的活动，多方面展示教师的科研能力；同时给予积极参与科研活动或科研成果突出的教师相应的奖励，从而产生一定的导向作用。

4．不断充实和强化教育科研工作体系．完善教育科研工作体系。

教育科研工作离不开规划和引导．我们要逐步实行课题分层分级管理，加强课题校院(系)二级管理、过程管理，健全从学校到二级单位的教育科研网络．调动广大教师参与科研的积极性，形成一支专兼职结合的教育科研队伍．加强应用研究。作为课题管理部门，要不断加强对课题研究的规划。必要时实施“一对一”的课题指导计划，不断提高服务教育教学改革的能力和水平。另一方面发展教育科研机构，加强基础研究，教育科研与教学改革、学术与应用逐步实现一体化．在服务教育决策、组织教改实验、开展教学研究、总结推广教学成果、提高教师的教育科研能力等方面发挥不可替代的作用．为教育改革发展作出重要贡献。

5．提高教育科研能力是高校教师必备的素质

从教师角度来讲，要确立教师专业发展目标，制订专业发展规划。增强开展研究的自觉性。要将教育科研看成是促进自身专业成长的重要途径。教师专业化要求教师不仅是教育者，还是教育教学的研究者，既是专业业务尖子，体现学科专业化，又要具备教育科学素养。在教学中高校教师应提高研究意识，注重自身科研素质的提高，具体来说：

(1)树立教学与科研相统一的思想。大学作为一个文化实体和学术组织，其特点是以高深知识的继承、传播、发展、转化和利用为核心而建立起来的有别于其他社会组织的独特机构。教学与科研作为大学的两大基本职能，两者不能相脱离。教师要打破纯教书的传统思想，应做“善于思考的实践者”，对自己的教学实践进行深刻、严谨的思考，加强理论知识的学习，积极开展教育科学研究，在科研上投入一定的时间和精力．将理论与实践、教学与科研统一起来，通过科研促进教学，提高教学质量。

科学教师论文篇（5）

高校教师大多是经历学科教育的培养，书本的理论建构了他们的知识体系，教学设计的情境和内容项目也多是来自书本和网络，真正来自于物流行业或企业的第一手知识材料较少。企业实际工作经验的缺乏导致了目前物流专业教师的理论知识比较丰富，教学模式上偏重理论讲授；而指导学生实训、培养实践能力的教学技能欠缺，实践教学力度较弱，不能满足人才培养中实践技能模块的要求，毕业生学而不会用，与企业实际用人需求产生差距。高校也已注意到实践教学执行力不强的现象，在师资不足情况下从社会或企业聘请具有实践工作背景的人士作为兼职教师。但存在的问题是他们“会做不善说”，缺乏高校课堂教育所需的教学技能，造成教学效果不理想。

1.2高校难进难留优秀物流人才

高校在引进人才时比较重视学历、毕业院校、教育素养等因素，对于有实际操作经验的人才有时会因达不到相关要求而被挡之门外。同时，高校也比较重视与认可教师系列的职称评定、配套有相关的待遇。而对于如物流师等这样的认证，有些高校并不给与相应的待遇政策。鉴于物流人才紧缺，很多企业对具备现代物流理念和管理能力的高素质管理人才求贤若渴，甚至可以开出年薪数十万或上百万。这在高校，是不可能有的待遇。对比之下，一些比较有能力的高职称或高技能教师更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企业去，从而造成专业教师的流失。如何改变上述主客观因素造成的现状，在保证良好而稳定的师资队伍基础上，通过科学改善教学方法和提升教学技能，培养出优秀的物流管理专业人才，是地方本科高校需要着力解决的一个难题。

2提升物流管理专业教师教学技能的必要性

物流管理专业的课程和内容因系统性和实践性较强的特点而有别于高校的一些传统专业。对本专业教师来说，为地方培养有特色的本科层次物流管理人才，必须走既掌握物流理论知识、能进行理论教学，又熟悉地方特色，掌握技术的应用、能指导实践教学的“双师型”教师模式。现代物流业的发展要求教师要不断接受物流管理新理念，提升教学技能，这对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。

2.1利于物流管理课程改革与专业建设

物流教师既要掌握物流理论知识，又要了解企业物流生产和管理过程，关注物流市场的需求状况，找准专业培养方向，科学设置一套相对完整的物流课程知识结构体系。教学技能的提升利于教师开发出具有针对性、实用性的基于企业生产运作过程的课程，在教学过程中注重培养学生的知识能力与社会实践能力，让专业的建设符合物流业发展的方向。

2.2利于物流管理专业的人才培养培养

服务于地方物流业的高技术应用型管理人才，教师必须注重学生在知识、操作、实践上的能力培养。教师提升自己的专业操作技能、加强实训教学，通过自己的参与示范指导学生进行操作；指导学生积极参加技能大赛、专业比赛和顶岗实习等，让学生能动手、会动手、展身手，真正掌握专业技能的本领。

2.3利于物流管理专业教师的素质提升

目前高校教师的职称可分为三个等级：初级（助教）、中级（讲师）、高级（副教授、教授）。作为初级的物流教师，主要以讲授理论课为主，配合讲师指导实训，通过实训和参加社会实践来丰富和提高实践技能。讲师级的物流教师拥有较为扎实的专业知识，掌握专业技能，具备有一定的科研能力，能较好地参与物流专业建设和课程改革。物流的高级教师则已具备高水平的专业技能，能为物流管理专业课程的设置和实践教学创新等提出建设性意见，能引领专业的改革与建设。教师在一步步提升技能的成长中，也提升了自我相应的职业素质。经常开展教研室活动，专业教师通过研讨交流取长补短，进行有益的传帮带，能共同提高物流专业师资队伍整体素质。

3提升物流管理专业教师教学技能的措施

传统专业的教育主要是课堂授课，注重理论上的传授，属于理论型教学。而物流的教育不仅是思维能力的培养，还有动手的实践能力培养，形式上主要有几种：讲课（常规授课）、实训（模拟仿真）、实习与见习（参观企业、物流设施）；另外还会增设如学术讲座（企业物流人士学术报告会）、研讨会（与企业交流）、团队合作项目训练（课题研究）等。在教学过程中物流管理专业的教师教学技能主要体现在：教学分析上扎实的专业知识、教学设计上灵活有效的教学方法和手段、教学实施上良好的组织与协调能力、专业规划与建设上不断更新的社会实践经验、与企业合作上创新科技的能力等。

3.1树立良好的师德

爱岗敬业，团结合作要成为一名优秀的教师，首先要树立良好的师德，要真心热爱教师这个职业、热爱物流管理这个专业，能耐心细致地将知识传授给学生。现代物流环节众多，包括运输、储存、包装、配送等，这也要求专业教师间要有团结协作精神，把相关课程有机结合起来，互相融合，并把合作精神传递给学生，形成良好的团队协作氛围。

3.2加强教育理论培养，不断学习新技术

鼓励与组织教师学习新的教育理念与技术，让教师懂理论、有技能、会教书、会动手，从理论专业型向技能双师型转变。

（1）走出去，请进来

为提升专业教学技能水平，学校组织教师参加国家或省市举办的培训活动，内容涉及教学设计、教学组织、讲解、演示及新兴的微课教学等；也可以参加专业类的如全国高校物流骨干教师高级研修班，主要学习专业领域新理论和前沿知识。有条件的情况下可组织高层次教师进行国外访学、培训，学习国外先进教育理念与技术手段。举办校内外的物流经验交流活动、专题学术讲座等，把高校同行请进来相互学习交流，共同切磋与探讨专业建设的问题，促进教学改革与科研创新能力；把企业实践领域专家请进来，共同探讨教学改革与人才培养，可以准确把握人才市场的需求情况以及人才培养方向等相关信息，可以获得许多有价值的间接实践经验。通过开展兄弟院校之间、校企之间的交流，了解学科前沿和行业发展新动态，提升教师的专业水平和实践能力。

（2）充分利用信息技术、网络平台学习新技术

知识爆炸的信息时代，各种知识层出不穷，教师时间精力与机会有限，不可能参加所有的培训。但如果将培训的内容放到专门的网络上，教师就可以通过网络平台，实现资源的获取与共享，能让更多的教师有针对的享受到远程教育。利用网站平台，教师们还可以相互交流，把自己优秀的微课或课件共享，让其它教师提出意见和建议，不断改进自己的教学。

（3）加强青年教师培养、提高校外兼职教师教学水平

青年教师是新生力军与未来的主力军，能更容易融合到现代物流人才建设中去。为促进其快速健康成长，学校可以采用双导师制的培养方法：一个是本校教学一线多年的高级教师，从教学技能方面传授与培养；一个是地方企业一线多年的工程技术人员或骨干业务人士，从实践实战方面分享经验，实现教学工作与企业实践相辅相成。对于聘请的个别物流管理专业兼职教师在教育相关理论和执教水平上达不到高校教师要求的现象，可以对其进行岗前教育理论培训，教学中的现代教育技术培训，让兼职教师了解本科高校教师的职业特点、学会运用高校教育的教学方法及教学技能，从而提高了教学水平。

3.3加强专业教师实践技能的培训

多岗位见习锻炼地方本科高校物流管理专业教师教学技能提升的研究

（1）建立校内实训中心，促进高校间学习交流

各高校重点建设的物流实训中心，是提供给师生技术培训和实践锻炼的场所，如进行仓储物流管理实训，可以学习并掌握商品出入库的整个物流流程和信息流程；在国际贸易全仿真操作实训中，可以掌握进出口合同的签订，出口商品成本核算等。模拟实训以及物流应用软件的操作，以实践代替理论学习，提高师生实践能力和业务素质。高校间也可以加强交流、相互学习借鉴，完善校内实习实训室的建设，避免无效投资和建设项目的不足。

（2）深入企业，加强实践

如果说教师的理论提升在科研进修上，那么他们需要的实践经验，则应是在企业这个大课堂里。在教学与科研中遇到的问题，带到企业大课堂里去寻找解决，通过参与企业实际生产活动，更新知识、提高自身的实践教学技能。

（3）参观学习

充分利用地方区域资源，高校可开展到物流企业作业现场如港口码头、铁路车站、配送中心、图书物流、生产企业包装生产线等参观最现代、最科学的企业物流流程。一些专业方向如港口物流，由于其涉及的设备价值昂贵、地方本科高校不可能具备这样高成本的的实训中心，到企业现场去观摩真实的大型设备和工作环境就是最好的选择。教师把在参观学习中了解到的最新物流科技发展动向，转化成最新的教学内容，反馈回专业的建设，反馈回人才的培养。

（4）挂职锻炼

专业教师到社会实践中去学习、到企业里去锻炼，将有机会接触与了解企业的发展需求。到企业进行实践技能的培训可分为两种：一是到企业进行物流管理方面对口与专项的短期实践。例如仓储作业实务培训可选择仓储公司，练习收发货、验收、填单、装车、盘点等相关内容，有些内容往往在书本上并未涉及，而是直接由企业生产经营和管理活动中所得，培训效果明显。二是到企业进行中长期的挂职锻炼。在企业里，教师以一名新企业员工姿态去虚心向一线技术人员学习、向企业专家学习，观察企业的微观活动，感受企业文化，可以找到自己平时在学校教学过程的许多不足之处。高校采取切实可行的措施与地方企业达成协议，为教师积极创造条件，以便能分批分方向进入物流企业挂职锻炼，在实践操作中完善知识结构、积累经验。教师在外训中掌握物流企业信息和企业动态、前沿的物流技术、未来的发展趋势，在日后回归的教学中能完整反馈给学生，有利于学生成长为现代物流企业所需要的人才，提高学生的就业能力。

3.4加强校企产学研合作

提高教师科研能力，以科研促进教改学院应积极拓展思路，依托区域物流行业，整合学校、企业、科研单位等不同教育资源的优势，推进学校与物流企业的产学研合作。物流管理专业教师根据自已的研究方向，把专业理论的知识教育与企业的生产、科研有机结合，带领学生一同参与地方企业横向课题研究，在理论知识与实践相结合中锻炼科研能力与创新能力，同时也提供物流技术支持服务，共同解决地方企业生产中遇到的各种技术难题。这既提高教师自身的实践水平，也提高学生就业竞争力，促进学生自我的专业发展，为将来成为高素质员工打下坚实基础，真正实现高校与企业相互促进，教师与学生共同发展的多赢格局。

3.5练就双师型技能

在经历一系列高校为教师创造的培训、实习，到物流企业和物流相关工作单位挂职，在产学研相互合作的成长锻炼中，教师逐渐获得丰富工作经历，同时具备获得各种物流专业的职业资格证书的能力，如物流师职业资格证书（根据层次可分为物流员、助理物流师、物流师、高级物流师）、注册采购师职业资格认证（按资质相应认定为采购师、高级采购师、注册采购师）等。国家权威的资格认证可以进一步提高各物流专业一线教师的实践教学能力，加强“双师型”师资队伍的建设，真正做到“双师合一”。

3.6建立物流教师绩效考评体系

目前高校的绩效考核、职称评定指标还是倚重课堂教学工作量及科研情况，考评制度里对实践能力方面涉及较少，教师的大多时间在被繁重的课堂教学与科研任务占用之下，也就不会主动去争取外出实践锻炼的机会。为此，学校或二级学院的绩效考评里，要增加如教师定期到企业实践学习的时间或次数要求，考评其上报的实践活动计划方案、实践业务进展与总结，并以此作为在职教师的继续教育内容，并体现到职称的评定上。这样的导向作用，能积极鼓励和推动专业教师走出高校走进企业，获得相应实践工作经历，提高物流实践操作技能。

科学教师论文篇（6）

始于新世纪之初的我国基础教育课程改革，发展至今成效明显:素质教育得到有力推进;儿童全面发展、自主成长的教育环境正在形成;符合儿童身心发展规律，同时体现现代科技和文化特点的小学教育课程体系初步建立;学校教育中单纯知识传授的情形大为改变，培养会生存、会生活、会学习、全面而又和谐发展的人，已是学校教育最为强调的价值取向和教育目标。我国基础教育正在步入从全面普及向全面提高质量的发展阶段。

小学科学，是课改中设立的新课程。科学课的实施，对小学课改的整体推进作用明显，因而在新课改的进程中，尤为受到关注和重视。科学课程在各地建设和开展情况不同，出现的困难和问题各异，但却均表现出教师队伍师资缺乏和团队专业水准不高的相同问题。笔者在对二百余所各级小学科学课程建设调研的基础上，针对小学科学教师队伍建设问题，愿与关注者共同探计。

1小学科学教师队伍专业教师缺乏、专业教学水平不高、工作繁重。多数学校科学教师队伍不能满足“基本胜任小学科学教育的需要”

应当重视的部分调研数据分列于下。

学校科学课专职教师只占任课教师的22%，兼职教师比例高达78%，且年更换率近40%。

任课教师学历达标约90%，但专职教师中具有科学专业背景的只有68%，而兼职教师则不足20%。

75%的科学教师由学校安排任课，并非个人选择和要求。

专职教师中通过科学课程岗前或在岗培训持证上岗者约为47%，兼职教师则不足15%。

专职教师都兼有管理实验室和器材室的工作任务。90%的任课教师周课时超16节，38%的教师在18节以上。

75%的教师认为，教学中设计教学活动、理解教学内容、把握课堂教学目标、分解和落实课程目标，均感到较为困难。

50%的教师在教学中，教学方法和手段缺乏，许多科学课成为“讲科学”。

认为科学教师严重缺乏的学校占78%,认为不缺的只有11%.

教育改革的核心是课程改革，课程改革须通过课程教学实现，这使课程专业教师队伍成为关键。充足的专职教师，合格和高水准的课程教学，是课程实施和课程目标实现的保障。小学科学课，有“教师即课程”的说法，但调查结果显示，小学科学课程的建设，严重受制于教师队伍建设的滞后。

2理解、支持科学课教师工作，改善工作环境，重视岗位培训，多途径促进教师专业成长，创新教师培养体系，加快，学科学教师队伍建设

2.1理解支持教师工作，改善教师工作环境.促进科学课教师成长

小学科学课教学，是一种新课程、新理念、新内容、新方法的科学实践活动，实践难度较大。学校领导应充分理解和支持，要努力创造物质与非物质条件，不断汇聚和拓展教学资源，给科学课教师相对宽松的教学环境，使他们精力充沛、充满热情地投入教学和教研，大胆探索，努力创新，不断提升自身素质。

不少学校在实践中，创立了各种形式的任务驱动和目标激励机制，科学课教师在良好的工作环境中获取动力，自我提高，锐意进取，不断成长。

2.2多途径提升科学课教师专业素养，促进专业成长

我国小学科学课专职教师队伍建设尚处初级阶段，多途径提升教师专业素养，促进和加快专业成长，对小学科学课程的实施和推进，具有重要的现实意义。

立足现实，各地开展了各种形式的科学课教师培训工作，把岗位培训作为最为急切的科学教师队伍建设任务。通常的目标基本为专职教师专业水平提升和兼职教师普及化训练。力求持证上岗，基本达到国家要求。

岗位培训表现出新课程建设在教师队伍建设上的一种最基本的需求，各地在实践中逐渐总结出多种适宜的模式，进而逐步建立起有效的培训体系。

岗位培训策略一般包括:专家和教学骨干组成培训团;成立专门网站，建立教师争鸣、交流、异地探讨的平台;计划和组织专职和兼职教师参加不同内容和形式的专项培训;积极开展校本教研。

受欢迎的培训体系，常建构为“研训结合”的形式。培训方法主要有理论辅导(专家报告、教师传经)，教材分析(整体和全面分析、专题分析、课例分析)，专题研讨(专题研讨会和研究课)，实践活动(亲历探究、实验制作、科技环保活动)和科学课沙龙(网上和校际交流)等。

多途径的科学教师培训，有效提升了小学科学课教师队伍的专业素养，增强了教师们的教学信心和能力，有力地促进了小学科学课教师的专业成长。

2.3尽快创立小学科学教师培养体系，加快科学课教师队伍建设’

我国师范教育的改革发展，近年来未能适应基础教育课程改革的变化和要求，尤其是未能给予小学科学教育足够的支持和贡献。

在教师教育已变化的今天，师范教育必须关注和顺应基础教育课程改革，并应当以此促进自身的改革和发展。不少地方师范教育中科学教师教育已经起步，时代呼唤高素质的小学科学教师，同时也赋予师范教育新的历史任务。

科学教师论文篇（7）

2高职教师参与科研工作存在的问题及原因分析

当前高职教师参与科研工作主要是两大类问题，一类是主观方面的问题，即自身能力的不足和观念的落后；一类是客观方面的问题，即科研管理制度的不完善和科研经费的投入不足等。2.1主观方面。部分教师认为自己的主要任务是教学而非科研，没有认识到教学与科研的有机统一和相互促进作用。有些教师自信心不足，自我评价偏低，对科研工作有畏难情绪。有些教师缺乏竞争意识，不思进取，科研动力不足。还有些教师由于自身知识面相对狭窄，不能及时把握学科发展的前沿动态，科研方向不清。高职教师参与科研工作大多是被动的，主要是为了职称和完成任务；目前对于高职教师的绩效考核主要集中在教学方面，教师在教学上获得的报酬要远大于科研带来的报酬，这也在很大程度上压制了高职教师参与科研的积极性。2.2客观方面。高职教师对于科研工作有需要，有兴趣，但是缺乏有利于参与科研的客观环境。高职院校的科研工作还处在起步阶段，科研管理缺乏经验，尚没有形成一套科学、规范、有序的科研管理办法，严重削弱了高职科研管理的效果。大多数高校虽然出台了一些科研管理制度，但缺乏系统性和指导性；只注重对个人的奖励，忽视对团队整体绩效的评估和奖励。没有看到高职教师参与科研工作的特殊性，脱离了高职院校的实际，高职教师较普通本科院校教师教学任务重，没有较多的时间和精力参与科研，不能很好的兼顾教学与科研；有的高职院校虽然成立了科研处，但是职能仅限于课题信息的收集、，科研成果的审核、统计，科研经费的管理等。科研经费的投入主要在科研奖励方面，实质性的科研投入比较少，对整体科研水平的提高没有发挥应有的作用。

3当前高职教师参与科研工作的对策与建议

按照科学发展观的要求，高职教师参与科研工作首先要解放思想，只有思想解放了，才能打开想象力，拓宽视野，增强自信心，爆发出参与或从事某项事务的积极性。高职教师应改变过去对于科研工作的负面看法，即变“要我做”为“我要做”，要认识到科研工作对于学校和自己的重要性。其次，要实事求是，对困难要有充分的估计。许多高职院校从中专改制或升格而成，办学历史短，办学经验不足，教师的整体科研能力不强。在大多数情况下，高职教师是被动的参与到科研工作中，科研立项意识不强，研究方向不明，申报经验不足。许多高职教师虽然已经认识到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作为，但是没有经过科研知识培训，缺乏从事科研工作的经验和基础。在提升科研能力的过程中，高职教师可以组成类似于学术沙龙性质的非正式组织。教师在非正式组织中，较少受到来自群体的压力，在人际交往中会感到比较轻松；同时，不同的专业背景也有利于学术交流和灵感的激发。第三，要与时俱进，充分利用各种校内外学术资源。随着高职院校基础设施的加强和完善，高职教师可利用的资源已跨越了时空的限制。以中国知网为代表的大型专业学术数据库几乎涵盖了所有学科门类，并且提供了功能强大的搜索引擎，不仅能搜索到大量相关学术期刊论文，而且还能对学术热点和研究趋势进行科学分析。当前高职教育科研的热点集中在高职院校、高职教育、校园文化建设、科研工作、核心竞争力、战略管理、产学研、师资队伍建设、精品课程建设、办学特色、校企合作、专业建设、高职教育发展、创新教育、高职学生综合素质教育、专业建设和课程改革等方面。第四，要求真务实，端正学术思想，把握研究方向。高职教师不仅要教给学生谋生的技能，更重要的是要教会学生立身处世的本领。高职教师可以通过严谨的科学精神，敏锐的科学触觉教会学生学习的本领，这才是教育的本质。

科学教师论文篇（8）

心理学是高等师范院校师范专业学生必修的一门公共课，它是体现教师教育专业性的一门重要课程。因为师范生未来从事的教师职业是专业化的职业，要求教师不但有专业知识，更要有专业的教学技能等。

心理学作为一门应用性很强的课程，为师范生专业化发展提供实践训练并奠定坚实的理论基础。而且新课程改革要求教师角色从知识的传授者转变为学生学习的促进者，成为学生学习的培养者和人生发展的引路人。那些只有专业学科知识，而不懂学生学习与发展心理的教师，已经不能适应新课程改革促进学生全面发展的要求，只能成为“教书匠”，最终也将被淘汰。

所以，高等师范院校应高度重视公共心理学课程的教学。但是，目前为基础教育培养专业教师的高等师范教育在心理学课程的教学内容和教学方法却上存在很多问题，学生不仅自身无法从心理学课程的学习中获益，更不会主动将心理学知识与教学实际相联系，为提高教学质量服务。针对目前高师公共心理学课程存在的问题，应该从以下几方面进行改革。

一、全面改革教材体系。

师范类院校的公共心理学教材体系，基本沿用普通心理学的体系，主要阐述心理学的基础理论和心理产生的生理机制。这些内容可以为心理学专业学生的学习奠定理论基础，但对师范生来讲难度较大，而且与他们要从事的教育工作关系不大。另外，师范生将来面对的是中小学生，他们应该了解中小学生的心理发展特点，而普通心理学是以正常成年人为研究对象，这就与师范院校的培养目标不相符合了。因此，高师心理学教材应全面改革教材体系，删减实践意义不大的内容，如社会心理学、教育心理学等内容，压缩普通心理学基本理论、生理基础等内容，以摆脱普通心理学体系的限制；适当增加应用性、实践性强的内容，如心理健康教育、实验心理等内容。这样不仅能激发学生学习的兴趣，更能使学生利用所学知识促进自身发展，成为健康发展的专业人才。

二、改革教学内容。

针对目前心理学教材存在的理论知识无法实际应用的问题，同时也为了提高师范生的教育教学能力，必须进行课程内容的改革。

首先，增设可操作性知识，如心理实验、心理测量等内容。在心理学教材中引入一定的心理实验的内容，使心理学知识更直观、形象，这样不仅能增强学生学习的兴趣，更符合学生学习的习惯。通过心理实验内容的学习，可促进学生有效地理解、记忆，轻松地掌握理论知识。如在学习认知过程内容时，以往过于注重心理现象规律的介绍，导致学生只记住了规律的文字描述，却不会用这些知识解释现实生活中的种种心理现象。引入心理实验后，学生先学习理论知识，再通过操作实验加强理解，实验结束后还要及时讨论总结这些心理现象、心理规律在教学实际中应如何利用。这样就能促进学生主动思考，将所学知识应用到实际生活中，培养他们主动从心理学的视角思考问题的习惯。

其次，增设心理健康教育内容。心理健康知识是高师生必须具备的。这是因为，一方面，我国中小学已开设心理健康教育课，掌握心理健康教育的知识可以帮助高师生在将来的教育教学实际中解决中小学生常见的心理问题；另一方面，要促进中小学生心理健康的发展，教师首先就要有健康的心理。近些年很多相关调查都显示出中小学教师中处于亚健康状态的人数逐年增长，而教师的心理健康又直接影响到学生的身心健康。鉴于此，应对高师生加强心理健康教育知识内容的教学，使其在进入工作岗位后能尽快适应，并且在以后的工作中能适当、有效地调节自己的消极心理状态，同时，还能有效对抗由于职业倦怠给教师带来的巨大损耗。

三、改革教学方法。

以往的公共心理学课程之所以不能引起学生的学习兴趣，最主要的原因之一就是教学方法单一。学生感到枯燥乏味，上课时便难以投入其中，以致于学生最后只记住了一些心理学概念和心理现象的名称。新课程理念强调学习是学生主动参与的过程，应该充分调动学生的主动性，让学习在教师的指导、帮助下成为一件愉快的事。因此，心理学课程的教学应让高师生切身感受到学习的愉快，为其以后的教学提供可以模仿的行为范式。也就是说，除了沿用传统的讲授法外，还应结合多种方法，激起学生学习的兴趣，让他们真正成为学习活动的主体。

1.心理实验。心理学教学过程中，应加强实验教学的比重。对认知过程的各章内容的学习，应在理论学习后利用心理学教学软件让学生在实验室进行实验，如记忆广度、注意的分配、错觉等实验。这样可以让抽象的概念等更加具体化、形象化，促进学生对所学知识的理解和掌握。而个性心理的内容，则可结合心理测量，如进行气质、性格、能力等的测量。这样既可以达到增加学生学习兴趣的目的，也可以达到了解和掌握高师生心理健康水平状况，及时进行预防和矫治的目的。

2.案例法。首先，由教师搜集整理教育教学中的典型案例和学生关心的现实生活中的问题，然后让学生从心理学视角对问题进行思考分析，最后由师生共同讨论，总结如何解释隐含在案例中的心理现象，如何利用所学的心理学规律解决实际问题。通过案例教学可以帮助学生有效利用心理学知识解决教学中的常见问题，培养和提高学生的问题意识以及对教学进行反思的意识和能力。

3.教育见习。通过在实习基地的教育见习，不仅是让学生真实体验教学实际，更重要的是让学生观察每个教师的教学技巧。如怎样激发学生的学习兴趣，教师的言语和肢体语言对教学有什么影响，如何利用非言语信息影响学生等。利用课后评价对教师的教学技巧进行总结，既可以促进学生对心理学知识的掌握，又有利于学生掌握一定的教学技巧，学会灵活运用各种教学方法。

4.模拟教学法。这是根据角色扮演的方法，围绕中小学生常见的问题，如怎样吸引学生注意力、如何解决学生厌学情绪等，设计问题情境。然后，让学生分别扮演教师和学生的角色，将其解决问题的过程完整再现。最后，教师组织学生对其解决方法进行讨论总结。通过具体问题的解决，使高师生在实际操作中学会灵活运用心理学知识。

5.观看经典影视作品。在教学中可适当观看一些经典的心理学电影，如《爱德华大》、《第六感》、《美丽心灵》等，通过撰写观后感引起学生思考。超级秘书网

6.自我心理分析法。心理健康的大学生应具备一个重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正确地认识自己、评价自己和悦纳自己。自我心理分析就是要求学生更深入地分析自己、了解自己，即结合自己的经历，分析自己的个性特征及其形成的原因，并提出完善与发展的措施。

总之，为了适应基础教育改革与发展的要求，如何才能为基础教育培养出高质量的教师是高等师范教育面临的重要问题。为此，我们应在高等师范教育培养目标的规范下，进行公共心理学课程在教材、教法方面的全面改革。

参考文献：

[1]徐英。高师《公共心理学》教学改革的实践与思考[J].常熟理工学院学报，2005,（5）：100—101.

科学教师论文篇（9）

教师专业化发展，主要是指教师在教育教学水平和教学技能方面的发展，以及在新课改的背景下，教师在课堂教学的实施中针对学生的情感态度、合作学习、探究学习、价值观的培养等方面的发展。教师专业发展水平直接决定着教师人才培养质量。关注教师专业发展水平，既是当前教育改革与发展所提出的必然要求，也是教师教育体制改革提出的必然要求。“课程改革将促讲教师的专业发展。没有教师的专业发展。就没有课程改革的发展。”

一、教师专业发展理念的更新

随着教育教学理念的改变、课程改革的深入和素质教育的纵深发展，当今的教育教学在继续关注3T(teacher、text、test)的同时，已经把重点转到了对教师的关注上。最直接的体现就是教师这一行业从职业(vocation)向专业(profession)的层次跃变。这一跃变将教师教育提到了一个前所未有的高度，使校本科研、教师专业生涯发展、教学团队成为学校进一步发展的推动力，并成为学校的立身根本。

从教师队伍专业化的角度考虑，我们可以形成以下的观点：我们不缺校长．缺能够对教育、教学和学校发展进行诊断的学校领袖(schoolleader)。新形式下的领导理念。对校长的要求已不再仪仅是学校事务的管理者，而应该成为一"对教育教学和学校发展进行诊断的．集课程专家、教学专家和评价专家为一身的学校领袖。

我们不缺教学能手，缺能够引领教学团队的教学导师(mentorteacher)。长期以来，教学被看作是个人化的独立试误的过程，优秀教师的教育教学经验，仍然停留在经验总结的层次上。这一状况既影响了优秀教师的教育教学经验的传播，又限制了教师的专业生涯发展。如果能够对这些教育教学经验进行定性和定量的分析、研究，并予以推广，那么，教学导师将不只是带动一个教学团队、一个学校的发展，而是会引领一个地区、一个城『苻，甚至于更大范围内的教育教学的发展和提高。对教育教学进行定性和定量的分析是教学导师必备的素质，而确立以教学导师为核心，由教学导师引领学校教学团队的发展，将会提高教学质量，提升学校的形象和地位。

我们不缺教书匠，缺的是教学专家。中国古代将教师称为舌耕者、教书匠，这些占老的称谓一直延续至今，影响了教师专业地位的提升，而教师自身的惰性也降低了教师的专业形象。一教师教书30年，只是把第一年的经验重复了29次而已。欧美各国将备课称为教学设计(instructionaldesign)，课前要针对不同的学生、不同的班级，把教学理论、心理学理论、学习评价、教育测量、情境等多方面的知识与教学内容相融合，进行符合学生身心发展规律的设计。这样的备课，无疑会很大程度地提升教师的专业水平，并进而提升其社会地位。

我们不缺数据，缺对数据的量化分析。每一位教师手中都有着丰富的教育教学数据。这些数据中，蕴涵着的可能就是新的教育观点，是卓有成效的教学方法。量化数据，挖掘财富，将会使教育教学升到更加科学的层次。

我们不缺经验总结，缺带有科学态度、富含科学精神的教育科研论文。教学经验总结看似平淡，但是，一旦给以教育教学理论的充实、定性分析和定量分析的结合，并加以规范化的文献检索和引用，这些看似平淡的经验总结将会得到升华，并为教育教学的发展与提高提供重要的实验依据。

学校领袖、教学导师、教学专家与一般的校长、一般的教学能手、一般的教师的区别，在于他们能够有效地对教育教学进行评价，能够收集教育教学的第一手数据资料，并对这些数据资料进行定性分析和定量研究。这也是当今的教师教育和教研所关注的问题。圜明晰教师专业发展的理念．全面实施素质教育。打破片面强调教师的定向和计划培养的框框，引进竞争机制，设霞不同层次的课程内容，是突出教师的职前培养和职后培训相结合的教师培养方式，提升教师专业化水平的前提条件。

二、提高教师专业发展水平的必要性及措施

1986年，美国卡内基教育促进会(CarnegieForum)和霍尔姆斯协会(Holmesgroup)分别公布了《国家为21世纪准备教师》(ANationPrepared：Teachersforthe21stCentury)和《明天的教师》(Tomorrow’STeach—ers)，提出了教师专业化的概念(professionalism)，强调学校教育的提高是教师专业化水平的提高；要建立与教师专业相适应的衡量标准；教师教育的责任是培养符合专业标准的教师。自此，在美国掀起了教师专业化运动，并波及其他国家，形成了世界范围内的教师专业化热潮。全面提高教师专业化发展水平是我国基础教育课程改革的迫切要求。

1．大力提高教师的师德水平。教师的职业道德水平将直接关系到学校教育质壤的高低，关系到青少年学生能否健康成长，关系到社会主义精神文明建设的成败。如何加强教师师德建设呢?

(1)依靠制度创新，注重为人师表。从客观上讲，要增加教师职业的吸引力，国家应进一步完善和落实《教师法》，使教师的切身利益得到应有的保障；要提高教师的社会地位，在整个社会中形成尊师重教的良好风尚和运行机制。从教育系统内部而言，应进一步落实教师“各个方面都要为人师表”的指示精神，完善教师资格制度，在中小学实行全员聘任制和教师聘任制，并建立完善的评价机制以及有效的竞争和激励机制，以此增强教师的责任感和自觉性。应把师德作为评价教师工作的一项指标，坚决抵制教师对学生的歧视行为和不平等对待行为．坚决取消品德不良、影响恶劣的教师的从业资格，而对于那些表现突出，成绩卓越的教师，则应给予表彰，并且要树立典型，在舆论加强宣传力度，形成向优秀教师学习的氛围。

(2)加强在职培训，提高教师道德判断能力。一方面，学校应有目的、有计划地组织在职教师系统地学习《教师法》、《职业教育》等，增强教师职业道德意识，使教师明确自身的使命、权利和义务。另一方面，首先鼓励教师参与研究活动．通过研究活动发展教师的批判思维，因为批判思维能力足教师进行道德判断的基础。

作为一种人格品质．批判思维主要包括好奇心、自信心、责任感、谨慎性、敏感性、灵活性、心胸开阔和善解人意等。因此，批判思维不仅是一种综合思维能力的表现，也是一种人文精神的体现。在一线工作的中小学教师，可以与大学或研究机构的人员联合．共同组成科研小组，结合当前中小学教育教学实际的合作意识，可以使教师掌握一整套科学的技术规范以及职业道德规范，但更为重要的是，通过学术研究活动，能够使教师形成独立思考的习惯以及不唯书、不唯上的实事求是的精神。

2．大力提高教师专业水平。加强教师队伍建设，促进中小学教师持续专业发展，是学校教育改革和发展的重要组成部分，也是当前推进课程改革、提高教师素质、提升办学水平的重要举措。

(1)强化政策导向，寻求教师专业发展的环境支持。近年来，随着国家《基础教育课程改革纲要》的颁布，新一轮课程改革对教师队伍建设，尤其是教师素质提高和专业发展提出了新的挑战和要求。在这一背景下，各级政府部门尤其是教育行政部门必须抓住机遇，围绕学校和教师可持续发展，制定一系列取向明确、调控力度较大的教师专业发展的政策，通过相关政策的制定与实施，加强政策的导向作用，使广大教师确立科学的发展理念，强化专业发展意识，努力营造促进教师专业成长和优秀骨干教师脱颖而出的环境和氛围。

(2)构建学习型组织，培养教师专业发展的共生机制。“人是一切社会关系的总和。”社会性是人的本质属性。离开社会的人是不能存在的。虽然教师专业发展强调教师个体的、内在专业性的提高，但是教师个体的成长与发展往往离不开教师群体组织的影响和推动。建设学习型组织，可以促使教师围绕学校共同目标，持续不断学习，体验生命的价值，焕发生命的活力，在相关学习、交流、合作与竞争中，共同进步与发展，形成教师与学校整体协调发展的共生机制。

(3)引导自主实践，实现每个教师持续的专业发展。“内因是事物变化发展的根据，是事物变化发展的根本原因”，教师专业发展的内因在于教师自身。教师自身的自主实践活动是教师专业成长的根本活力，是推动教师专业成长的最直接和最现实的力量，在教师专业发展中起着关键作用。

首先，激发内驱。“激励就是调动人的积极性，开发人的智力、能力和创造力资源。”13l激发和提升教师专业自主发展的内驱力，是促进教师专业成长的内在的也是最根本的问题。这种内驱力来自教师对于自身职业价值的认识和追求，来自于面对教师改革、课程改革的挑战而产生的危机感和紧迫感．来自于自身发展的内在需求。激发教师的驱动力，意味着教师必须具有很强的专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，其核心是强调教师要真正成为专业发展的主人，变“要我发展”为“我要发展”。新一轮课程改革使每一位教育工作者面临着重新“洗牌”，教师要想在这场“牌局”中赢得主动，唯一的选择就是主动投入课改，更新观念，转换角色，变革行为，在课改实践中不断更新、丰富、完善自己的专业知识结构，提高专业水平和能力，自觉追求专业发展，直至达到理想的专业发展。

其次，实践体验。随着课程改革的逐步推进，各种各样的问题层出不穷。这些问题很多都是过去的专业经验和理论所难以解释和应付的，这对教师的专业发展带来了巨大的挑战。这就要求教师在教学实践中以面对的各种具体问题为对象，以学生的发展为前提，着眼于学生成长、教师提高和学校发展，在真实的学校情境中发现、研究、解决问题。教师应以研究、体验者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，把日常教学实践与教学研究和学习培训融为一体．在实践中研究，在研究中体验，在体验中提高，使之成为教师的一种职业生活方式．以此来促进自身的专业发展。

三、教师教育课程改革对教师专业发展水平的促进

当前，我国教师教育正处于改革发展的关键时期，面对全面实施素质教育，全面推进基础教育课程改革等新形势、新任务和新要求，作为教师教育主体力量的师范院校。在新的历史时期肩负着重要的历史使命，应在造就德才兼备的教师队伍和教育家队伍中发挥重要作用。教师教育课程改革必将有利于促进教师专业发展水平。

科学教师论文篇（10）

本文认为，注重语言的科学性，应表现在以下几个方面：第一，幼儿教师在应用语言开展教育工作的过程中，必须照顾到幼儿的心理。从表面上看，很多幼儿并没有太多的思想。但现阶段的幼儿受到环境和父母的影响，其思维的变化是多种多样的，很多幼儿对幼师的语言，都会展开思考，由于其思想体系不健全，因此在理解方向上往往存在较大的差异。第二，幼儿教师的注重语言的科学性，还必须与幼儿展开全面的沟通。现阶段的幼儿教育工作，不仅仅是单纯的讲故事和稳定幼儿的情绪，应通过语言的激励，促使幼儿能够正确的面对挫折。例如，幼儿在与其他小伙伴的比赛中落败后，幼儿教师应通过正确的语言，对幼儿给予鼓励和支持，促使幼儿更好的去面对，不要出现消极情绪。

（二）注重语言的逻辑性

科学以严密的逻辑性结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了科学的真谛。幼儿的年龄和认知特点决定了他们的语言简单、思维单纯。注重语言的逻辑性，是幼儿教师语言科学性的重要表现。结合以往的工作经验和当下的工作标准，幼儿教师在注重语言的逻辑性当中，需在以下几个方面努力：第一，幼儿教师必须保证自身的语言没有漏洞。幼儿接受教育的过程中，与幼师开展的互动较多，倘若语言方面出现漏洞，不仅仅是违反了逻辑性的规则，还会导致幼儿去单纯的模仿教师的语言，给自身的语言学习和发展造成较为严重的问题。语言是交流的重要工具，一旦在幼儿时期养成错误的语言逻辑，势必会对今后的学习和发展，造成负面影响。第二，幼儿教师的语言逻辑性，还应表现在长期的口传身教方面。很多幼儿虽然在学习能力方面较强，但并不意味着幼儿能够直接学习到正确的语言方式。为此，幼儿教师应积极的更正幼儿的错误语言方式，通过多种语言类型的应用，为幼儿的正确语言顺序，提供较多的帮助，以此来实现幼儿语言学习的顺利。

（三）注重语言的有序性

幼儿教师的语言科学性，还突出表现在语言的有序性。从现有的情况来分析，幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的辨别能力。教师遣词造句不能出现错误，避免用词不当、语句不通、半截话、颠三倒四等语病，更不能重复嗦，达到“言有尽而意无穷”即可。因此，教师讲话有条理，先讲什么，再讲什么，然后讲什么，要有次序，以培养幼儿语言的有序性，有利于幼儿思维能力的发展。由此可见，日后必须在多个方面，进一步加强幼儿教师语言的科学性，以此来实现教学水平的提升和教学内容的巩固。

二、幼儿教师语言的艺术性

（一）幼儿教师的语言要生动形象

幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、形象的、活泼的语言，生动形象、节奏明快也可以使幼儿教学活动出神入化，起到画龙点睛的作用。对于幼儿教师而言，其语言的组织和运用，并不是一件容易的事情。从客观的角度来分析，幼儿教师的语言在生动形象方面，需在以下几个方面努力：第一，幼儿教师的语言，应充分吸引幼儿的注意力。幼儿正处于活泼好动时期，无论是在自由活动当中，还是在学科的讲授当中，幼儿教师的语言，都必须能够充分吸引幼儿的注意，以此来保证幼儿的学习能够达到更高的水平。生动形象并不意味着幼儿教师要扯着嗓子喊叫，那样很容易对幼儿的心理造成负面影响。为此，幼儿教师必须选择一种幼儿比较喜欢的方式，运用生动、形象的语言，讲解各方面的学科内容。第二，幼儿教师的语言，需要对幼儿产生较大的积极意义。尤其是在讲故事的过程中，语言的生动和形象，可以帮助幼儿更好的想象故事内容，从内心走入到故事情节当中，便于幼师更好的开展美德教育。

（二）教师语言要有感染力、亲和力

严肃、枯燥、缺乏活力的语言，往往压抑幼儿的求知欲，运用语言的感染力和亲和力却能以声传情，给幼儿一种亲切感。幼儿教师语言的艺术性，是目前教学工作的重要指标。从客观的角度来看，部分幼儿教师在教学当中，其面部表情较为严肃，往往促使幼儿产生了恐惧心理。此时，通过拥有感染力和亲和力的语言，能够拉近与幼儿之间的联系，减少距离感和陌生感的出现，为幼儿的学习，提供一个较为温馨的气氛。从主观的角度来分析，幼儿教师的语言，必须在感染力和亲和力方面努力。幼儿正处于心智发展的重要阶段，感染力的语言，可以促使幼儿更加积极、主动的接受知识，并且愿意在课堂当中发言，提出自身的意见和看法，并且与幼儿教师多交流。