幼儿园大班论文篇（1）

中国从亲子教育概念的提出到亲子园、亲子中心的兴办也不过才二十多年的时间。幼儿园的蓬勃发展也是改革开放以后的事情。但是，无论是幼儿园的教育还是亲子教育，我们都有太多的问题需要细细地思考。切不说近年来西方的众多教育模式蜂拥而致，也不说深圳到底有多少家亲子园？有多少家幼儿园？幼儿园中又有多少开办了亲子班？先举一个例子，有一个朋友在深圳市南山区某家幼儿园做亲子老师，幼儿园并设有专门的亲子教室，生员也不错。但是亲子班几乎属于幼儿园中独立的机构，和其他班级没有任何联系，甚至亲子班的家长也认为幼儿园的教育活动、节庆和他们没有关系。只等孩子到上小班的年龄，父母一丢手就把孩子放到小班，认为孩子已经熟悉幼儿园了，可还是和其他的新生一样哭闹。如果是这样，家长为什么非要到幼儿园上亲子班呢？或者说家长带孩子上亲子班到底学到了什么呢？我有些想不通，家长天天陪着孩子上幼儿园，孩子怎么会不熟悉幼儿园的老师和其他孩子？怎么会不熟悉幼儿园的各个环境？怎么会不熟悉幼儿园的常规？于是我逐渐清晰的认识到亲幼衔接是存在的，而且是非常明显的。

在幼儿园以外的亲子园（亲子中心）大都没有开展专门的亲幼衔接教育。虽然也有一些打出了“亲幼衔接课程”的噱头，实际上并没有真正的内容。主要原因是亲子园和幼儿园整体环境的脱离。两家都不在一起，所谓亲幼衔接也只是空口说说。幼儿园和小学也是整体环境脱离的。亲幼衔接和幼小衔接之间有什么不同吗？首先，儿童到了入学年龄时，对外界环境已经有了较强的适应能力，有一定的自我判断和调节的能力，所以对环境的改变能够在教短的时间熟悉和适应。而3岁前的幼儿依赖性很强，对陌生环境会因缺少安全感而产生抵触，适应较慢。其次，幼儿在幼儿园期间已经离开父母，独自进行一日的学习。而亲子园的亲子教育是一直都有家长陪同的，到了幼儿园后，幼儿则需要脱离父母和孩子们一起进行一日教育生活，落差是很大的。所以整体环境的脱离，幼儿的年龄越小，影响越大。所以幼儿园的亲子班在亲幼衔接教育上是有很大的资源优势的。

虽然亲幼衔接在幼儿园有很大的资源优势，但是亲幼衔接的真正价值到底是什么？在思考这个问题之前，我还有一些问题需要思考。拿深圳的亲子教育为例子，深圳比较出名的亲子教育结构有金宝贝、南方贝贝、都市宝贝、东方爱婴等，除了在深圳广泛的兴办加盟的亲子中心外，在全国各地也有许多的加盟亲子中心，都有自己的三斧头，有完善的亲子课程和独自的教育理念。为了培养幼儿的优良性格、实现身体健康、潜能开发、善于协作、完善的亲子关系，以蒙特梭利教育思想、PAP理念、皮亚杰认知发展理论、多元智能理论，主要以大动作、精细动作、语言、认知、社会适应能力等五大能力是影响宝宝智力发育的关键因素，因此，必须帮助宝宝在这五大能力方面全面提高帮助宝宝在专注力、语言、情绪、社会交往、音乐、美术等方面得到全面的提高，蒙氏课、DIY、奥尔夫、感觉统合等等。深圳关外关内有1000多家大大小小的幼儿园，也实施着不同的教育理念，用着不同的教材。有的是蒙氏幼儿园，有的是艺术幼儿园；有的用的瑞吉欧理论，有的用的是建构课程；有的开展分享阅读，有的开展做中学。到底哪些理论好，哪些课程完善？我不敢妄加评论，因为这些都是许多专家多年的心血结晶，并且都经过长时间的实践而得。于是，我有一种感觉，我相信无论是国内，还是国外，学前教育都是最热闹的。相比之下，基础教育内的中小学教育就安静了许多。这就不免让我有一些疑问，幼儿在不同的亲子园接受不同的教育理念和教学模式。又在不同的幼儿园再次接受不同的教育理念和教学模式。好比数字1、2、3、4到底有多少种不同的组合呢？于是我再次想到，能不能让幼儿在一种统一的教育理念和教学模式下，完成亲子教育和幼儿园教育呢？没有比幼儿园的亲子班更适合承担这样的工作了。也许亲幼衔接的真正价值就在于教育资源的整合，在于系统地梳理长期以来亲子园（中心）教育和幼儿园教育各走各路的情况，使幼儿在0―7岁前的教育统一。这才是真正意义上的亲幼衔接，而不单单是幼儿从亲子班过渡到幼儿班。

幼儿园的亲子班和幼小班之间存在的亲幼衔接，从宏观可以看做是“亲幼衔接”的概念下正需要逐渐统一的课程建构，也就是在幼儿园的教育理念之下需要去逐渐完善的特色的亲子课程。从市场看幼儿园只所以办亲子班，最初考虑是亲子班的生员可以源源不断的补充幼小班，储备后续生源，而同时又提升幼儿园的竞争力（毕竟多了一项服务）。幼儿园在市场中的竞争力是体现在多方面的，幼儿园的硬件环境设施、课程特色、师资团队、管理理念、宣传等。如果幼儿园的生员爆满，不存在招生的压力的话，无疑亲子班少了一种支撑点。在幼儿园整体竞争力提升的前提下，幼儿园的亲子班不免出现了视觉的盲点，容易被忽略，更多的人会把注意力放置在幼小班上。因为亲子班在原本的幼儿园教育体系中是新的添加剂，而早教课程和幼教课程又有很多的不同，管理和实施起来自然会有厚此薄彼的情况。许多幼儿园的亲子班或多或少都存在同样的问题，亲子班也没有幼儿小中大班之间联系的那么密切，从上课的模式和幼儿园也有不同。亲幼衔接在幼儿园失去了真正价值，也失去了意义。这就很容易造成亲子班和幼儿园的脱节，其结果亲子班和幼儿园的课程也逐渐脱节，幼儿园的亲子班和幼儿园以外的亲子中心相比也逐渐失去了亲幼衔接的优势。实际上，这是一种很普遍的事情，因为很多幼儿园还没有把亲幼衔接作为幼儿园建构课程中的一部分去考虑。而“亲幼衔接”作为课程去实施是有一定的难度。亲子早期教育不同于幼儿园教育，从课程模式、实施方式、能力评估等也幼儿园的课程也有很大的差别，需要有熟悉亲子和幼儿园课程设计能力的专业教师共同完成。但是，亲子早期教育和幼儿园教育的共同之处，就在于可以运用相同的教育理论理念。所以，在幼儿园建构适合本园理念的特色的亲子课程是可以的。

在幼儿园的亲子班建构具有“亲幼衔接”特色的亲子课程。就必须更正亲子班和亲子中心是有本质性的不同，亲子中心是独立的教育单位，而亲子班属于幼儿园的一个班级，和大中小班是一样，它遵循于幼儿园统一的教育理念，服从于幼儿园统一的管理，虽然在活动组织上和参与群体上有一些差别。但在课程的设计中要结合和把握幼儿园的教育理念，在教育教学上积极参与到幼儿园的集体活动中――这些是前提。之后要从几个方面思考，并进行实施尝试。首先，在亲子班各个年龄段的活动组织中，对幼儿的行为习惯的常规培养都要和幼儿班的常规完全统一。比如，排队，喝水盥洗，取放玩具图书等。使亲子班孩子升如小班后会很快适应班级生活。其次，在课程组织和设计上要充分考虑到小小班和小班的课程，找寻彼此间的联系，使孩子在上小班后，即便没有父母陪同，也会很快的适应班级的教学。再次，加强亲子班和幼儿班之间的互动，让亲子班的幼儿熟悉幼儿园的环境、老师和幼儿。特别是引导亲子班的孩子熟悉幼儿园的教职人员，在训练孩子礼貌问好的同时，有利于消除孩子对环境和人的陌生感。再四，对于即将要上小班和小小班的亲子班幼儿可以尝试开展无家长陪同的教学活动，对上幼小班有一个过渡。等等。即便做到了这些，还不能算做好了亲幼衔接，更何况要建立一个以“亲幼衔接”为概念的亲子课程。笔者早先虽然也在幼儿园带过小中大班，后又在亲子教育结构做亲子老师，现在又在幼儿园做亲子老师，也有一些经验。但是从事目前的亲子教学工作也只是结合着自己以前的经验进行教学，还是延伸着亲子中心的教学模式。为此，笔者请教过对幼儿园课程设计很有经验的朋友。朋友给了我一些建议：首先建构一个以幼儿园教育理念为指导的亲子班教学大纲。在大纲中逐渐细化亲子班活动开展的模式、活动方案的书写表格、积累教育笔记和观察记录、及时反思每次的活动等等。而最重要的就是文案的积累和反思。通过每次活动的设计和实施加之反思和讨论，逐渐清晰积累出亲子班的课程。也许朋友说的很轻描淡写，但是我知道是一个长期坚持的过程。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读中教育部副部长在全国幼儿教育工作座谈会上的讲话，特提出：“随着义务教育的普及和人们对早期教育重要性的认识日益加深，接受婴幼儿早期教育的需求也在变得越来越迫切，因此，从过去一段时间主要发展3―6岁的幼儿教育，延伸至0―3岁婴幼儿的教育，既是我国早期教育发展的实际需求，也是必然趋势。“十五”期间我们在提出目标任务时，特别提出了0―3岁的早期教育目标”。幼儿园发展亲子教育是一种必然的趋势。但是如何使幼儿园的亲子班发挥其作用形成特色，我相信是很多人都在思考的问题。而“亲幼衔接”作为笔者尚不成熟的思考，也希望在今后的工作中逐渐发现更多的问题，寻求出更多的答案，为0―7岁的教育做出自己的一份努力。

参考文献

[1] 幼儿园教育指导纲要.解读.

[2] 刘文.蒙台梭利幼儿教育思想与实践.

[3] 百度

[4] 育儿网（）。

幼儿园大班论文篇（2）

一、引言

已有研究者从幼儿园规则教育的内容、幼儿园规则教育的方式等方面揭示出幼儿园规则教育对幼儿主体性的抹杀，呼吁转变思维，提升幼儿园规则教育中的人文关怀。[1-3]有研究者从文化的角度，指出幼儿园中教师作为化代表，在幼儿园规则教育中，由于认识幼儿文化视角的偏离而压制了幼儿文化，“疯”和“听话”成为了教师心目中儿童文化的定位。[4]有研究者从教育现象学的角度详细剖析了幼儿违规现象背后的情感体验与动机，并呼吁幼儿园、教师应走入幼儿的内心世界，与幼儿一起构建更有生命力的规则教育。[5]有研究者通过观察法搜集到了班级规则，分析发现幼儿教师提出的规则主要集中在学习和生活方面；对幼儿执行规则的情况，幼儿教师的反馈方式主要是表扬和批评。[6]可以看出，已有研究从多个角度审视幼儿园班级规则教育，但大多为理论思辨。而本研究将运用质性的实证研究方法，以班级规则实施过程为切入点，深入幼儿园实践现场以考察幼儿园班级规则实施过程的实然状态，发现其问题，从而为改变幼儿园规则教育的异化现象，提升幼儿园班级规则教育中幼儿的主体地位提供实证依据。

二、研究方法

1、研究对象

本研究对象为某市某一级示范园的一个中班。该园是该市一级示范园，是该市教育实验基地园与窗口园，在全市一直发挥着积极的带头示范作用。该中班由35个幼儿、两名教师和一名保育员构成。班级幼儿年龄在4.2岁～5岁之间，男女比例为1∶1.2。主班教师为学前教育本科毕业学历，已工作九年，工作能力突出，是园里公认的教学能手。配班教师为学前教育专科学历，已工作七年。保育员为高中学历，有十二年的保育经验。

2、研究工具

班级中每一项规则的实施都会经历一个动态的过程。而作为一个过程的存在时，就意味着一个完整的行为事件。根据教育社会学研究，这样一个完整的行为事件大致经历三个阶段：导入、执行、修复。这构成了本研究中观察的基本维度。根据研究目的的需要，借鉴有关幼儿规避行为、违规行为、规范事件等已有研究，并结合前期与幼儿园一线教师关于规则教育的访谈，几经修改后，制订出了幼儿园班级规则实施的观察表。现有的框架包括三个基本部分以及更加细化的若干类别。其中规则导入有显性明确的要求、违规行为的导入、榜样行为的导入、渗透式教育四个类别；规则执行有反复练习、映射、贴标签、代言人、假问题、示意六个类别；规则的修复有故意忽视、匿名批评、直接暴露、剥夺、收回签标、警告、训斥、隔离、沉默、说理与合作解决等类别。

3、研究程序与数据处理

采用参与式观察，共持续70天。每天观察时间为幼儿一日活动时间，即7：50～17：30。观察间隙，对该班教师进行了随机访谈，其目的是了解在具体的活动背景中教师制订、执行规则的出发点等，以期为总体把握教师的规则教育观提供丰富的事实依据。对所有数据，采用SPPS16.0统计软件进行统计分析。

三、研究结果与讨论

1、幼儿园班级规则的导入方式

幼儿园班级规则教育中规则的导入以显性的命令要求与违规行为为主，分别占48%、26%。而榜样行为导入与渗透式教育则较少涉及，分别占19%、7%。相比较而言，前两种方式更具有强制的约束力，而榜样行为与渗透式教育则略显温和。对教师来说，导入方式越具有强制约束力，给到幼儿的震慑越大，所能引起的幼儿行为的变化越明显与即时。而一些相对温和的方式比如渗透式教育由于需要教师多次耐心地说理与解释，费力且费时，且效果不显著，自然成为教师最后的选择。

2、幼儿园班级规则的执行方式

在班级规则的执行中，预警性提醒是最主要的执行方式，占23%。所谓预警性提醒是指在幼儿违规迹象时教师所采取的诸如口头提醒、动作指示等预警措施，其目的是将幼儿的违规行为扼杀于摇篮之中。在预警性提醒中，教师对规则机械式地复读机式的强调就能让幼儿表现出对于规则表面的遵从，这样的方式省力、省时且具有较好的效果，自然成为班级规则执行中最常用的方法。另外，我们看到班级规则的执行中，隐射、代言人、假问题、贴标签、反复练习等方式均有涉及且所占比例相差不大，分别是21%、20%、15%、11%、10%。原因在于：规则的执行是规则实施过程中最重要也是最花费时间的环节。如果教师在此环节中长期固定使用一种方式，该方式的威慑力难免随着时间的推移而消减，这迫使教师在班级规则执行过程中结合不同的情境，尽可能利用多种方式，以便让幼儿对不同执行方式长时间保持一种心里敬畏而从行为上表现出对规则的遵从。最后，综合规则的执行过程，我们看到各方式均是以行为主义为基础的行为控制与纠正方式，体现出了强烈的控制性。

3、幼儿园班级规则的修复方式

幼儿园班级规则的修复中最常用的方式是直接暴露，所占比例为19%。接下来使用频次从高到低分别是警告、训斥、隔离、匿名批评，分别占16%、15%、12.5%、12.5%；其次是剥夺、故意忽视、说理、收回标签、沉默，比例最少的是合作解决。可以看出，警告、训斥、隔离等在规则修复中这些教师较高频次使用的方式多具有负向性质，对于诸如说理、合作解决等这类具有正向性质的方式，教师较少使用。显然那些负向性质的方式由于附带着教师强大的威慑力往往能带来及时的效应，而正向性质的方式由于其费力且不能取得及时的效应，自然成为教师最后的选择。

四、结论

幼儿园规则实施过程中的导入方式以明确命令要求与违规行为为主，而榜样行为导入与渗透式教育则较少涉及；在规则的执行中，预警性提醒是教师选用频次最高的方式；班级规则的不同修复方式中，直接暴露是最常用的方式而合作解决最少使用。

【参考文献】

[1] 高美娇.幼儿园规则教育中的常见问题及思考[J].幼儿教育，2006（2）23.

[2] 陈群.幼儿园班级活动规则下儿童精神的缺失[J].学前教育研究，2007（4）19-23.

[3] 郑三元.幼儿园班级制度化生活[M].北京：北京师范大学出版社，2004（7）.

幼儿园大班论文篇（3）

一、“泰勒原理”的内涵

“泰勒原理”是由著名课程学家，也是如今被广誉为“现代课程之父”的（美国）拉尔夫・泰勒（Ralph・Tyler）于1934年提出，针对当时由于美国经济危机导致的大量低年龄层次务工者失去工作，不得不重返校园，一边学习一边等待新的工作机会的出现，严重影响了当时美国高中以升入高等学校继续学业深造的美国传统意义上的“高中生”的学习。美国高中出现的这种学生毕业后即刻就业、继续学业深造的两种截然不同的学习状态，使得美国原本合理的教学内容、教科书、教学方法、教学评价体系均出现了一定的问题。为此，拉尔夫・泰勒（Ralph・Tyler）所提出的课程目标、评价体系方案，很好的解决了这一矛盾。“泰勒原理”最初作为一种教学改革实验，在此基础上，经过多年实践经验的思考、总结，于1950年，拉尔夫・泰勒（Ralph・Tyler）出版了课程论专著《课程与教学的基本经验》，不仅由此奠定了拉尔夫・泰勒（Ralph ・Tyler）本人的“现代课程之父”的卓越地位，而且勾勒出现代课程理论的基础轮廓。

二、对幼儿园小班语言教育目标的解读

1999年，我国教育部正式颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》（第二版）正式将我国的幼儿园教育分为五大领域：健康、社会、语言、科学、艺术，从而奠定了我国幼儿园教育领域的纲领性文件地位。此后的13年，我国教育部又依据此文件了《3-6岁儿童学习与发展指南》，将五大教育领域更加系统化地变现出来。其中，将幼儿园小班幼儿的语言能力培养目标规定为两类：

第一部分，倾听与表达（的培养）;

第二部分，阅读与书写准备（的培养）。

这两个部分包含了幼儿语言培养方面的林林总总。从生理性角度来讲，幼儿园小班的幼儿处于秩序的初步养成期，重要他人对于小班幼儿的意义高于中班、大班。因此，由于不同家庭环境及社会综合性因素影响，小班幼儿所能表现出的倾听能力、表达能力、前阅读能力、前书写能力的差别性较大。

因此对于幼儿园小班幼儿开展“倾听与表达”的教育尤为重要。幼儿园教师作为具体教育环节的实施者，要达到《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿园小班阶段语言教育中“倾听与表达”的要求，必须要具备一定的教学能力以及教育影响力。“泰勒原理”简明而完整，以“泰勒原理”为顺序导向，不失为推进幼儿园小班语言教育“倾听与表达”内容的捷径之一。

三、思考及建议

拉尔夫・泰勒（Ralph ・Tyler）在其课程论专著《课程与教学的基本经验》中花了近1/3的篇幅论述了教育过程评价的重要性。对于幼儿园小班而言，教学过程的评价实施者主要是幼儿园管理者、幼儿园教师、幼儿家长。教育的评价对象是小班幼儿倾听与表达技能的增强指数。幼儿园管理者通常通过小班的汇报演出观察、评价;幼儿园教师及幼儿家长作为评价的最主要发出者，也是与幼儿日常接触最多的重要他人，对幼儿的倾听、表达方面的评价更具客观性、具体性。随意交谈及课堂表达作为幼儿园教师最主要的评价途径，要求幼儿教师细心、耐心地观察及比较。幼儿家长的日常观察需要及时汇总到幼儿教师及幼儿园管理者处，以协助完成幼儿的倾听、表达水平的发展评估。

需要特别注意的是，无论是幼儿园教师也好，家长也好，对于幼儿能力水平发展的评估必须是纵向的、具有容错性的，以完成以评价促发展的评价目标。

参考文献

[1].丁朝蓬，郭瑞芳.20世纪课程评价理论的发展述评[J].课程 教材 教法，2005（4）.

幼儿园大班论文篇（4）

让幼儿园小班幼儿主动、积极、乐意地入园，在原有的基础上大大提高幼儿园小班幼儿的出勤率，使幼儿教育教学活动得到顺利开展。

（二）所要解决的问题：

1、调查目前幼儿园小班幼儿出勤率不高的原因。

2、探索出提高幼儿园小班幼儿出勤率的有效方法。

二、课题研究的内容及研究方法

（一）研究内容：

1、幼儿园小班幼儿入园率不高的原因分析。

2、提高幼儿园小班幼儿入园率的策略研究。

（二）研究方法：

1、调查研究法：通过个别谈话、家访等形式开展深入调查，了解、分析幼儿出勤率不高的原因。

2、文献研究法：通过查阅有关文献，了解别人的研究成果。为本课题的研究提供参考。

3、比较研究法：通过出满勤幼儿与缺勤幼儿间的比较，提高家长对出勤重要性的认识。

4、个案研究法：通过对单一幼儿深入而具体的研究，可以帮助教师及时了解幼儿的情况，及时收集到对自己教育措施的反馈信息，从而得出对以后教育工作的有益启示。

5、经验总结法：归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

三、研究现状分析与参考文献

（一）课题研究读书学习计划：

1、阅读钟组荣、刘维良主编的《教育理论》，高等教育出版社。每天保证阅读1小时以上。（完成时间：2008年9月——12月）

2、陈鹤琴的《家庭教育》，浙江教育出版社，每天保证阅读1小时以上。（完成时间：2009年1月——3月）

3、阅读亚米契斯《爱的教育》，连环画出版社。每天保证阅读1小时以上。（完成时间2009年4月——6月）

4、阅读有关幼儿教育教学的文章和著作，不定期上网查阅相关文献资料，阅读《早期教育》、《幼儿教育》等杂志。（完成时间：伴随整个研究过程）

5、完成读书笔记与课例分析

研究过程中随时撰写阅读随笔，读书笔记，案例和个案，建立课题博客，及时研究进展信息和学习、研究体会。

（二）具体时间安排：

1、准备阶段（2008、9至2008、12）

（1）调查小班幼儿出勤的情况。

（2）阅读与幼儿教育相关的资料，为本课题的研究提供参考。

2、实施阶段：（2009年1月至2009年6月）

（1）通过家访与调查，了解幼儿不能按时出勤的原因。

（2）利用个案研究法，跟踪了解幼儿的情况，及时做出反馈信息。

（3）通过将出勤幼儿与缺勤幼儿之间的比较，找出两者间的差距，提高幼儿家长的认识。

3、总结阶段（2009年7月至2009年8月）

（1）将所调查的具体资料和反馈的信息做出具体、详细的归纳、论证。

（2）幼儿的出勤率得到提高。

四、研究预期成果

幼儿园大班论文篇（5）

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167(2016)03-0143-03

问题的提出

2001年，教育部签署了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，文件指出，从2001年起，所有的小学三年级必须开设小学英语课程。从那时起，英语学习的低龄化已成为新时期外语教学改革中的一个新趋势。然而，幼儿园英语课程由于缺乏《幼儿园教育指导纲要》的指导，导致很多幼儿园英语教学目标盲目，教学方式不当。结合幼儿园儿童的年龄特点，幼儿园英语的教学目标是使儿童获得良好的英语语音发音能力。本研究立足于这个目标，结合模因论中模仿的相关理论，通过尝试对模仿在幼儿园英语语音教学的应用进行了教学研究。模因论是由道金斯创建的，是文化传播的理论。模因论依赖人的模仿、复制和生存，模仿在模因论中占有很重要的地位。该理论肯定了模仿的主动性和创新性，认为模仿是一种高级的人类认知活动。基于模因论中对模仿的诠释，幼儿园英语语音教学应侧重于激发儿童的模仿，以获得较好的教学效果。在幼儿园英语语音教学过程中，教师应帮助儿童充分理解教学内容，调动其对教学内容的学习兴趣，从而激发儿童的模仿动机。针对研究目的和重点，本项研究提出以下问题：（1）模仿在幼儿园英语语音教学中应用的有效性如何？（2）哪些因素影响模仿在幼儿园英语语音教学中应用的效果？

研究方法

研究根据幼儿园英语语音教学的目标要求进行教学活动的设计和实践，考察模仿在幼儿园英语语音教学活动中的运用效果。具体研究步骤如下：（1）选择实验班和参照班，进行教学效果比较；（2）通过相关的考试分析，从客观的角度检验模仿的运用效果；（3）采取调查问卷和课堂观察，进行结果分析，从学生的角度来验证模仿的运用效果，并对结果进行分析。

（1）研究工具

本研究采用准实验方法，单因素设计。数据收集采用课堂观察，结合问卷调查、访谈和口语测试。本实验研究自变量是两个班级不同的教学方法，随机抽取两个幼儿园小班作为本研究实验班和参照班。实验班和参照班使用洪恩英语Hello,Teddy（第一册）作为教学教材。参照班按照教材安排教学，目标是完成教材规定的教学内容。实验班依照模因论的指导最大程度地调动幼儿的模仿动机，从而帮助幼儿顺利完成语音的同化、记忆、表达、传输四个阶段，同时通过教学策略使幼儿英语教学内容达到保真度、多产性、长寿性三个标准。幼儿对英语课堂的喜爱程度对研究结果也至关重要。针对幼儿的问卷调查表变革为（＾∪＾）（喜欢）（＾_＾）（一般（）＾︹＾（）不喜欢）三幅图片，在幼儿进行口试时进行选择。通过这种方式研究幼儿对英语课堂的喜爱程度。

（2）研究过程

研究实验从2014年9月开始执行，2015年12月底结束。来自河南安阳同一所幼儿园的两个小班参加了此次研究：班级A和班级B。采用模仿教学法的班级A（约20人）为实验班，另外一个班级B是参照班。研究实验分为三个阶段：准备阶段（2014年9月~2015年2月），正式实验阶段（2015年3月~2015年12月的第三个星期），测试阶段（2015年12月的第四个星期）。在准备阶段完成了一些实验研究必备的准备内容，包括教师培训工作、实验工作的具体安排等等。这个阶段发现了一些设计研究实验时没有想到的问题，研究者和参加研究实验的教师进行了讨论，在讨论的过程中，研究者详细讲述了实验过程，同时也要求他们提前进行教学设计。正式实验阶段从2015年3月开始。这个阶段有两个任务要进行：一是对幼儿英语课堂实施录像和录音工作，分析教学过程、幼儿的模仿行为以及幼儿在学习过程中的情绪反应，从而分析不同教法下幼儿的注意力的差别；另一个任务是根据教材学习内容、单词出现的频率来编制口语测试试卷。用于口语测试阶段的测试工具有口语模仿试卷、录音设备、录像设备和麦克风一个，口语模仿试卷上的内容要先由英语专业老师提前录制。测试于2015年12月的最后一个星期进行，选用一位普通话和英语口语都标准的老师做测试员。口语测试在一个安静的房间进行，采取一对一的方式测试。幼儿一一进入测试房间，用麦克风模仿录音里老师的发音，整个测试过程用录像设备录制，在接下来的时间测试员反复观看，并以此打分。幼儿口语测试采取等级打分制。一共有五个等级，A.没有任何口音的标准发音；B.有轻微口音的较好发音；C.有一些口音的发音；D.口音较重的发音；E.难以辨认的发音。每个幼儿的每个模仿发音被打分，通过汇总得出最后等级。

研究结果

（1）口语测试结果和分析

两个小班的幼儿都参加了口语模仿测试，他们测试结果如下表：很显然，参照班和实验班的口语模仿测试结果有很大差距。这表明通过模仿应用教法学习的实验班的幼儿更有可能学到较纯正的英语发音。从表中还可以看到，对于没有学过的生词，参照班和实验班的口语测试结果也有很大差距，这个结果说明，实验班的幼儿通过学习获得了更多的语感和发音规律。

（2）问卷调查结果和分析

①幼儿对英语课堂喜爱程度在幼儿进行口语模仿测试过程中，教师出示了图片，让孩子们根据他们对英语课堂的印象进行选择。结果我们发现，不管是参照班还是实验班的孩子大都喜欢英语。由于在实验班，老师为了调动孩子的模仿积极性，设计了更多生动的活动，创设情境让孩子们去更好地理解教学内容，所以实验班的孩子对英语课的喜爱程度更高。②家长问卷调查结果和分析问卷调查对孩子的家庭教育背景和学习经历等进行了了解。孩子的家庭教育背景包括孩子父母的学历水平，在家里父母对孩子英语学习的支持程度，以及父母对孩子学习英语的态度。在家长中，认为孩子有必要学习英语的父母占95%。他们对孩子学习英语的态度决定了孩子学习英语的年龄和强度。一些家长甚至很清楚孩子学习英语的目的不是英语词汇量的多少，而是孩子学习英语的兴趣，这一点难能可贵，对幼儿英语的教学至关重要。有78%的父母经常询问幼儿在幼儿园里学习英语的情况。大概60%的父母是大学以上学历，这些父母的孩子中，有90%的人数英语模仿测试成绩是优秀。约有56%的父母经常在家给孩子们创设一些说英语的环境，这些父母的孩子中，有95%的人数英语模仿测试成绩是优秀。这些父母在家经常和孩子说英语，还让孩子在别人面前表演英语，这些都能够增强孩子学习英语的信心。家长问卷调查的结果表明，父母的学历水平和父母对幼儿英语学习的支持程度大大影响孩子学习英语的效率。

（3）课堂观察结果和分析

课堂观察旨在了解幼儿课堂学习过程中的反应，课堂观察的主要观察内容是幼儿在英语活动中的参与度和模仿行为。课堂观察保证了研究的客观性，观察记录了幼儿在课堂上模仿行为发生的频率，从而为研究主体的描述提供了基础。①幼儿参与度研究者对实验阶段两个小班的三十节英语课程进行了录像观察，根据观察记录，研究者对每次英语课程幼儿的参与度进行了等级记录，幼儿的参与度分为三个等级：主动（A）、被动（B）、不参与（C）。观察结果发现参照班幼儿A,B,C的频率分别为11、16、3；而实验班这三个等级的频率分别为19、10、1。观察结果表明实验班幼儿英语教学中模仿的应用可以推动教师和幼儿之间的互动，以及幼儿之间的互动，而且大多数幼儿参与活动主动性较高。②幼儿模仿行为研究者分别对实验班和参照班的十节英语课程进行模仿行为分析研究，研究的重点是幼儿的主动模仿行为。在参照班，教师在课堂上控制整个教学过程，经常要求幼儿跟读、朗读教学内容。幼儿在课堂上的英语听说主要集中在跟读、朗读及回答问题，其中回答问题占多数。在实验班，教师常常设置情景进行教学，教学中常采用生动的教学活动让幼儿参与，更好地理解教学内容，指导幼儿通过各式各样活动大量练习单词。这些都为幼儿提供了很多说英语的机会。实验班的课程调动了更多的幼儿主动模仿行为。研究记录的幼儿模仿行为主要有幼儿自发的模仿和教师要求的被动模仿。记录内容如下表所示：从表中可以看到实验班幼儿的主动模仿行为要远远多于参照班。参照班的幼儿在英语课堂上常按老师的要求跟读，通常在幼儿回答问题或被要求跟读时才会有模仿行为。而在实验班，教师组织更多的小组活动让幼儿进行练习，在这种情况下，幼儿不仅积极主动模仿语言内容，还会语音、语调和动作，被模仿的对象可能是教师，也可能是英语动画中的卡通人物，甚至是班上表现好的小朋友。

幼儿园大班论文篇（6）

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-121-1

一、幼儿园小班化教学的必要性

差异教学是在班集体教学中立足学生个体差异，满足学生个别差异，以促进学生在原有基础上获得充分发展的教学。小班化教学是现代幼儿园教育保育工作的新理念，它的存在具有科学依据，尊重幼儿个体差异和生命多元化特征，保护了幼儿的生命活力，对于维护幼儿身心健康成长有着积极的意义。

心理学等相关领域研究表明，低龄阶段的幼儿在个性品质、人格特征、智能、气质类型、行为习惯、兴趣爱好等方面存在很大的差异，且每名幼儿成长的步调、顺序、节奏、速度、层次也各不相同。在人本主义思潮的影响下，我们需要尊重幼儿的这些差异，并在此基础上了解幼儿的不同需要。当前幼儿园孩子多，采用大班化教学模式为主，产生了相当的弊端。针对幼儿处于人生最低年龄段这一特殊阶段，个性特点迥异，需要成人的密切关注。从这个角度出发，我们有必要并且需要关注和研究小班化差异教学。

二、幼儿园小班化教学可行性

在充分了解到科学事实的基础上，遵循教学的基本规律，力求在“儿童本位”思想的引导下，按照差异教学基本理论要求，试图帮助儿童获得最近发展区的顺利实现。充分尊重“以人为本”的思想，充分尊重个体差异，尊重不同层次的学习需要，全方位地把握教学的基本要求。从理论上说，该研究具有参照依据，必将促进和丰富教学的基本理论知识。立足于现实教学中存在的问题，在尊重客观规律的前提下，基于差异教学的基本理念，立足于幼儿园差异教学的基本条件，认真探索有关幼儿园小班化教学的基本教学模式，试图创造和设计的是一个本土化的教学方案确保其实施的有效性和可操作性。

小班化差异教学最终目的是帮助每个幼儿在自身经验水平的基础上，最大程度上获得相应的发展和进步。这就是最近发展区理论。这一理论的基本要求是充分了解幼儿的差异性需要，在小班化教学模式中有针对性实施个别化教学方案，结合其他教学方式、方法，达到教学的目的。心理学研究表明，学生在越受老师关注的情况下越容易成功。小班化教学，班级人数少，使得教师比较容易关注到每个学生的特点和差异。国内外分别有关于小班化教学和差异教学的研究，相关的著作和文献资料均有论述，这一方面说明了研究有一定的基础。同时，关于小班化教学模式也在部分城市的幼儿园开始实验，但是可行性还有待进一步考证。需求适合的小班化差异教学模式的方案期待更多的学者和专家进行进一步细致的探索。同时，在上海市部分幼儿园小班化教学的实施取得了良好的成效，对于进一步研究小班化教学是个良好的开端。

三、幼儿园小班化教学实施路径

（一）设置小班化规模，增强个别互动的频率。班级规模在很大会阻碍单位时间内教学的效率，集体教学中很难充分顾及到幼儿个性和接受水平的差异，与幼儿园基本教育教学理念有差异。研究表明，幼儿个体差异较大，需要个别指导和帮助。因此，幼儿园保育工作中，教师需要照顾到幼儿个别性差异就必须把班级规模缩小在一定范围内，才能使保育工作做的很充分和协调，幼儿教师才能在其中进行相应的情感互动。幼儿的心理年龄特征决定了，幼儿教育必须充分照顾好幼儿的身心健康，这也是小班化教学的真谛。只有在此基础上有充分的互动，才能实现幼儿教育的目标，师幼关系更加协调。

（二）实施协作教育，培养幼儿探究的兴趣。协作的内涵包括：教师与保育员在活动与课程中密切合作，照顾幼儿的身心健康；幼儿之间协助与配合，发挥聪明才智，培养对探究与认知的兴趣，在过程中体验与感知，增强友谊与合作的意识；教师协助幼儿完成自我探究活动，培养幼儿自主协调能力。幼儿园整个教育与管理过程就是相互协作与配合的过程，以期使整体功能达到最大的发挥，进师幼共同成长。

（三）尊重生命差异，坚固情感纽带。幼儿有自身的发展顺序，每个幼儿的先天和后天的生长环境是有差异的，这些差异是与生俱来的，我们应该尊重幼儿的差异，尊重生命的不同，才能从根本意义上帮助幼儿实现最大程度的发展。而情感交流是幼儿与生俱来的能力，教师需要通过情感交流来维系课程的发展，试着扮演孩子的角色，和孩子一起成长。

（四）优化多元发展，维系身心健康。幼儿的智力富有多元性差异，优势不同，能力发展水平和速度也不同。在幼儿保教的过程中，应当能够宽容并促进幼儿在不同层次上取得最大的进步，容许幼儿不同层次水平的进步，不同速度和步骤的发展。因此，在幼儿园一日活动中应当能够适应幼儿发展的不同水平，这样不但能够培养幼儿的兴趣，还能使幼儿保持积极乐观的态度，维护幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2000：24.

[2]朱君.“探究式”小班化教学的理论及实践研究[J].当代教育科学：教育广角，2013，（19）：58.

幼儿园大班论文篇（7）

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0014-02

基金项目：本文系河南省教育科学规划项目“河南省农村学前教育发展对策研究”（课题编号：[2011]-JKGHAD-0653）的阶段性成果。

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在讨论我国学前教育的发展时指出，要重点发展农村学前教育。目前我国农村幼儿的发展情况不容乐观，许多贫困农村的幼儿发展滞后。教师质量决定了幼儿园的教学质量，河南省是处在中原地区的人口大省，有着63.97%的农村人口，可有关我省农村幼儿教师队伍的研究却屈指可数。本文旨在探讨我省（注：此处指河南省，下文同）农村幼儿教师队伍的现状，并提出发展建议。

二、研究方法

河南省共有地级以上城市18个。研究调查了其中10个地级市的农村幼儿园共27所，涉及农村幼儿园教职工500余人，其中幼儿教师321人，保育员103人。27所幼儿园基本情况如表1所示。

三、河南省农村幼儿园师资队伍现状

1.教师严重缺乏，师资配备紧张。目前在河南省农村的幼儿园，师幼比为1∶15，几乎是参考值1∶7的两倍。许多农村幼儿园平均每班只有1名教师（37%），甚至还有一些幼儿园连平均每班1名教师都难以保证。那怎专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net么带班？据访谈了解，这些幼儿园多是聘用几位老师，每位老师有不同的分工，例如，A教语文，B教数学，先由A在1班教语文，再去2班教语文，B先在2班教数学，再去1班教数学，如此轮换教学，没有专门的带班教师，与小学的教师安排比较相似。以新乡市x幼儿园为例，该园共有幼儿92名，其中托班20名，小班35名，中班29名，大班28名，而该园只有4名幼儿教师，托班、小班、中班、大班各一名，没有保育员。

在本研究中，有1/3的幼儿园没有配备保育员，还有一些幼儿园整个园中只有一两名保育员负责全园幼儿的生活保育。数据显示，有63%的幼儿园平均每班不足1名保育员，18.5%的幼儿园每个班级平均有1名保育员。这种师资配备，距离参考标准（《郑州市幼儿园督导评估实施细则》）中每个班级2教1保的要求相去甚远。

2.教师学历普遍不高，专业素质低下。除了师资数量严重不足之外，河南省农村幼儿教师的学历层次也不高。目前河南省农村幼儿园的幼儿教师具有大专以上学历的只占21%，大部分教师（59%）为中专或高中学历，还有16%的教师只有初中或初中以下学历。在具有大专以上学历的教师中，有许多都是通过在职进修获得的学历。而且这个数据还是来源于园长报告，实际上河南省农村幼儿园中教师的学历层次可能更低。在这些教师中，受过专业训练的人（包括学前教育专业毕业、获得幼儿教师资格证、在职专业进修）只有16%，这就导致河南省农村幼儿教师的素质相对低下。

3.教师待遇差，师资流动性大。幼儿教师数量的匮乏和学历层次的低下与河南省农村幼儿教师的待遇有关。目前河南省农村幼儿教师的平均年收入只有10644元，保育员则更低，只有9447元。这与河南省城镇单位就业人员平均工资（2010年）29819元相比，何止相差一两倍。以X市为例，该市2011年的平均工资为2776元/月，并规定城镇最低工资为1080元/月。而同年该市农村幼儿教师的工资只有800～1000元/月，保育员只有500～800元/月。也就是说，在河南省农村的幼儿园做一名从事专业工作的教师，还不如在城镇做一名清洁工的收入。除了收入低之外，河南省农村幼儿教师的社会地位也得不到保障。在本次调查的3专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net21名教师中，只有4.1%，也就是11名教师有编制。其他不在编制的幼儿教师明明从事着这种专业性的工作，可身份却是农民，他们不但工资低，医疗、养老也缺乏最基本的保障。因此，农村幼儿教师的流动性很大。

四、讨论及建议

农村幼儿教育的师资是目前发展农村学前教育亟待解决的问题。教师的质量决定了幼儿教育质量的优劣，如果没有质量，学前教育的一切益处（对幼儿、家庭及社会发展的促进作用）都无法实现。因此，保证农村幼儿教师的质量是解决农村幼儿教育问题的当务之急。

目前农村幼儿教师数量严重匮乏，学历普遍不高，流动性大，主要原因有以下三点：第一，国内幼儿教师数量普遍缺乏，少数优秀的教师也多流向了城市；第二，待遇差。许多人哪怕去超市做收银员，都不愿到农村幼儿园工作；第三，农村地域性原因。在我国，跳出农门，到城市里生活、工作是农村人一直以来的梦想，而城市人由于各种资源短缺或生活不习惯等原因也不愿意到农村工作，这就出现了在大中城市人满为患，而农村却只留守老人小孩的情况。解决这些问题的办法有：

1.大量培养师资。通过扩招幼师生、培训待就业人员、在职培训等途径，大规模、多渠道地培养幼儿教师，以解决我省幼儿教师普遍匮乏的情况。

2.采用财政直补的方式提高农村幼儿园教师的待遇。提高幼儿园教师的待遇举步维艰，这一步做不好，就无法从根本上提高幼儿教育的质量。由于农村幼儿园收费较低，不可能给幼儿教师开高工资。例如，目前河南省X市一个农村幼儿园的生均收费是2400元/年，大约招收100个幼儿，这样一年的收入也就是24，0000元。100个幼儿按照标准应该配备14名教师，如果按照河南省人均年收入来发放幼儿园教师工资（约2，9800元/年），那么14名幼儿教师的工资就需要支出41，7200元，也就是说，如果要按标准配备教师的话，开办一所农村幼儿园不但不能盈利，还需要倒贴17，7200元。因此，目前农村幼儿园以减少教专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net师数量来降低成本。想要提高农村幼儿教师的待遇，需要政府的支持。可 以采用财政直补的方式，直接将教师工资补助发放给幼儿园或教师本人，来提高农村幼儿教师的待遇。

3.农村幼儿教师的中坚力量应由农村户籍的学前教育专业学生、农村年轻妇女或有农村生活经验的人组成。城市人员由于没有农村生活经验，多不愿意去农村，即使去了也不甘心留在农村或无法适应农村的生活条件，而有农村生活经验的人则更能适应农村的文化、氛围及生活条件。目前农村有大量的年轻妇女，由于家有年幼的孩子，呆在家中不能出去工作，如果她们能够经过培训成为农村幼儿园的教师，则既能工作，又能照料孩子。其照料孩子的经验还可以迁移到工作中去，这样的幼师群体易于培训、相对稳定。

4.关注农村幼儿教师的专业成长。目前我省学前教育城乡发展不均，所有专业发展的机会，如晋升高级、特级教师，成为管理人员或优秀园长，参与各种和评比等专业发展机会多是城镇幼儿园的“专利”，农村幼儿教师却站在被忽视的角落。一份工作可以待遇暂时不高，但一定要让人看到希望。因此，要多给农村幼儿教师发展的机会，多组织各种活动，建立起农村幼儿教师的晋升机制。

参考文献：

[1]中央政府门户网站. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2

幼儿园大班论文篇（8）

【中图分类号】 G 479 G 61 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)10-1245-02

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”［1］。但是，当今社会不少家长片面地重视知识教育，忽视了对幼儿的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养［2］，幼儿身上不同程度地出现了许多健康问题。健康相关行为理论认为，人的行为是不断发展变化的，一般而言，年龄较小者可塑性较大［3-4］。作为幼儿园，从小进行健康教育、培养并形成健康行为，对幼儿长大后自觉选择有利于健康的生活方式，具有重要的现实意义［5］。舟山市于2007年5月启动了创建“健康促进幼儿园”工作，选择某幼儿园开展了以“预防伤害”为切入点的“健康促进幼儿园”试点，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 研究对象为舟山市2所机关幼儿园的幼儿及其家长，这些幼儿的家长大多数(80%以上)为市、区级机关及其下属单位的公务员和事业单位干部，文化程度大多数(85%以上)为本科以上，收入相近，具有可比性。1所幼儿园作为实验组，另1所幼儿园作为对照组。

基线调查时实验组发放调查问卷300份，有效回收问卷273份，有效回收率为91.0%；其中小班126人，占46.1%，中班59人，占21.6%，大班88人，占32.2%；对照组发放调查问卷300份，有效回收问卷270份，有效回收率为90.0%；其中小班129人，占47.8%，中班76人，占28.1%，大班65人，占24.1%。终末调查时实验组发放调查问卷280份，有效回收问卷261份，有效回收率为93.2%，其中小班121人，占46.3%，中班74人，占28.4%，大班66人，占25.3%；对照组发放调查问卷300份，有效回收问卷271份，有效回收率为90.3%；其中小班121人，占46.3%，中班74人，占28.4%，大班66人，占25.3%。经χ2检验，干预前后被调查人数和构成比在统计学上差异均无统计学意义(P值均>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 调查方法 采用问卷调查方式。在开展健康教育干预前及干预后1 a多，调查幼儿园幼儿及其家长对伤害的认知及其行为的改变和伤害发生情况。调查问卷内容分两部分：一部分由家长回答，另一部分由家长询问孩子填写。伤害的判定：伤害后需要家长或教师进行简单处理；或到医疗单位诊治，诊断为某一种损伤；或需要因伤请假0.5 d以上(包括0.5 d)；或必须由家长、教师对受伤者进行紧急处置和陪护［6］。

1.2.2 干预措施 幼儿园成立健康教育领导小组，制定健康教育工作计划，开展全园培训，在教师和家长以及幼儿中树立“健康第一”的理念。组织全园开展以“预防伤害事故”为切入点的教学、游戏活动，在养成教育中渗透健康的理念，如带领孩子参观消防中队，开展“我是消防好宝宝”消防逃生演习；托班幼儿开展“喊妈妈”教育活动，知道在紧急情况下会“喊妈妈”、“喊救命”；小班幼儿进行“我的小手”语言教学活动，通过对小熊的手受伤的事例进行讨论，了解怎样做才能保护自己的手不受伤；和家长一起学习剪纸，掌握正确使用剪刀的方法等；开展亲子活动，潜移默化指导家长预防伤害方法；进行主题为“幼儿安全意识和自我保护能力的培养”家长育儿经验文章评比，家园携手，共同探索“预防幼儿伤害”的最佳途径。

根据每年度“健康促进幼儿园”工作的计划安排，制定“预防幼儿伤害事故”的教学工作目标、内容及措施。各班每周有1～2个健康教育活动，托、小班每个活动时间为10～15 min，中、大班为20～25 min。尽管幼儿因为自身的原因有发生伤害的可能性，但是很多是由于成人的疏忽、教育的缺失等因素造成的［7］，因此，特别加强了对幼儿家长的培训与沟通。在每学期4次以上的家长参与的健康教育活动中，家长参与的兴趣很高，健康教育课的参与率达90%以上，亲子活动的参与率达100%。

1.3 统计学分析 把有效的调查问卷利用Excel进行数据录入，采用SPSS 13.0进行数据处理和统计分析。

2 结果

2.1 幼儿伤害事故发生率和家长相关技能掌握情况比较 “你的孩子近1 a内出现过伤害事故吗？”实验组干预前后回答“是”的报告率分别为60.8%(166/273)和46.0%(120/261)，差异有统计学意义(P0.05)。两组比较，终末调查差异无统计学意义。

2.2 家长“预防幼儿伤害”相关知识知晓率比较 “幼儿触电后应怎样处理”实验组干预后略有进步，对照组反而退步，差异有统计学意义(P

2.3 幼儿预防伤害相关知识知晓率比较 “妈妈给我吃的药很甜，不生病的时候也可以吃？”和“绿灯亮了可以走人行道？”2个问题，实验组变化不大，差异无统计学意义，而对照组退步明显，差异有统计学意义(P

3 讨论

在幼儿园开展预防伤害健康教育干预，能够有效提高家长和幼儿相关健康知识知晓率、降低幼儿的伤害发生率，已为其他类似研究［8-9］所证实，也为有关学者所赞同或倡导［10-11］。一些学者对一些问题也进行了干预，如营养［12］、口腔卫生［13］等，但目前大多数幼儿园并没有建立长效机制，开展系统的健康教育。本研究表明，对照组幼儿园虽然平时也开展健康教育，但由于工作不系统、不规范，时断时续，各项指标忽上忽下，不稳定。而“健康促进幼儿园”是一个能促进并保护幼儿健康的场所［14］，实验组幼儿园各项指标都呈明显进步或持平，说明创建“健康促进幼儿园”可以对幼儿和家长的健康教育持续进行,值得推广。

4 参考文献

［1］ 杨柳.让孩子走在“安全”世界里. 幼教新视野,2009,28(3):38.

［2］ 盖兰英.对幼儿实施心理健康教育的方法.新校园:理论版,2009,154(8):148.

［3］ 唐纳德•斯图沃特,孙静.健康促进学校模式.中国健康教育,2004,20(3):243.

［4］ 马晓.健康教育学.北京:人民卫生出版社,2004:27.

［5］ 张健忠.杭州市幼儿家长对幼儿健康教育的认识、态度和需求. 浙江预防医学,2007,19(3):74.

［6］ 林艳,王虹,刘筱娴,等.深圳市社区儿童意外伤害健康教育干预效果评价.中国妇幼保健,2009,24(34):4804.

［7］ 赵凌华.增强幼儿自我安全防护教育的实践思考.教育发展研究,2006(12):77.

［8］ 温世平.防止幼儿园儿童意外伤害的研究.内蒙古医学院学报,2006,28(12):303.

［9］ 王芳芳,叶广俊,王燕.幼儿园儿童健康知识与健康行为干预实验研究.中国妇幼保健,1999,14(10):324.

［10］吕爱玲.关注幼儿关注健康:幼儿园健康教育实施新思考.科教文汇,2009(12):96.

［11］江平.健康教育在托幼机构中的作用.中国妇幼保健,1995,10(5):283.

［12］汤永,徐英,陈雁,等.在幼儿园开展营养教育的研究.中华儿童保健,1994,2(3):210.

幼儿园大班论文篇（9）

1、我们大家清醒认识到，传统的教育理念，教师的素质等是困扰我们发展的重要因素。这学期我们结合二级合格幼儿园的检查工作和幼儿园教育教学的推门活动，引导教师从教育行为转化为新的教育理念。我们组织教师把日常教学活动中存在的问题提出来，共同讨论解决的办法，让教师学会自我反思、自觉地改进工作，对教师的备课和观察笔记、话题探讨等活动，利用业余时间进行反馈，，使教师在日常工作中进一步地转变教育观念。

2、加强日常保教工作的督促与指导，坚持每周进班听课，重点培养年轻新教师，指导年轻教师怎样使用教材，发现问题及时改进，帮助她们更快地适应教学岗位，在各个班级设立以老带新的互助活动，我园老教师在工作中以身作则，保持良好的工作常规、有创新的教学理念，为年轻教师树立好的榜样，为了让年轻教师更快适应教学岗位，她们手把手地向年轻教师传授自己多年的工作经验，年轻教师通过她们自己的努力，在幼儿园的各项活动中，充分展示了她们的才华，年轻教师有了明显的进步，表现突出的教师有邢丽媛、于翼、高爽。

3、我们派送两名骨干教师定期参加教委培训，组织年轻教师走出去参观姊妹园的教学观摩活动和专家讲座、研讨活动，通过学习活动，把姊妹园的教育经验带回推广，组织教师对自身工作进行反思，大家积极讨论新的教育经验，提高教师的说课水平，积累教学经验。

二、加强教育教学的研究

尊重幼儿身心发展和学习特点，我们教师结合幼儿的个体差异，选择幼儿适合的内容，尝试新颖、与众不同、富有个性的教学方法和手段。我园李娜教师、邹晓燕教师大胆尝试网络新科技，把日常工作中个人观点和积累的教学经验，利用业余时间建立个人博客网站，向家长同行教师共同讨论幼儿教育话题，她们把所学的知识与园内教师共同分享，指导全园教师如何制作教育网站，利用下班时间把年轻教师带回家中亲手教她们学习网络知识，在她们的帮助下，大家了解一些网络知识。班级建立了教育博客网站、吸引大部分幼儿家长和同行教师们的一致好评，扩大和宣传了七一七幼儿园的社会影响力。

合理使用新教材，我园各个班级存在着比较明显个体上的年龄差异和幼儿不同能力上的差异，班级教材的使用都向上提高了一层，给教师带来了一些教学上的困难。例如大一班幼儿学前班教材内容比较浅，大二班、中班和小班教材增加了一定的难度，但是教师们想办法克服了各种困难，施展了各种教学方法和教学手段。针对大一班教材的情况，两个教师借助一些辅导教材，帮助幼儿扩大知识面，提高幼儿的学习兴趣，教学工作受到了家长的认可。大二班、中班和小班教师，针对幼儿的学习特点不断摸索幼儿发展规律。开学初，放慢教学进度，帮助幼儿吸收和理解，定期向家长宣传学期工作计划，月、日教学计划，及时把所学的儿歌、故事、歌曲向家长展示，温馨提示、科学育儿知识等通过宣传途径达到家园同步，让家长和幼儿、教师共同成长。

这学期各个班级根据幼儿的认知水平和幼儿兴趣特点，建立了课题研究计划，在日常的教学工作中实施教育内容。大一班课题“让幼儿学会复述故事，培养幼儿的语言的表达能力”、大二班课“幼儿朗读能力的培养与研究”、中班课题“让阅读成为孩子的一种乐趣”、小班课题“幼儿在游戏活动中主动学习”，各个班级从课题的确立、计划、选材、整个实施过程贯穿到日常教学活动中。为了丰富教育活动，教师们收集与课题有关资料、准备了故事图片、字宝宝乐园、图书、游戏头饰等丰富教学活动，在教育过程中做到了循序渐进地挖潜幼儿的各种潜能，让幼儿通过教研活动培养语言讲述、阅读、朗读多方面的表达能力，例如：大一班教师教幼儿用情感体验故事人物的情感，续编图片故事的结尾部分，幼儿通过教师的培养，幼儿喜欢讲述、幼儿口语能力有了明显的提高。大二班教师教幼儿“形象认识标点符号”了解人物性格，变换语气语调、教幼儿学会有声有色的朗读儿歌、表演故事等，让幼儿学会评价，寻找朗读过程中的不足，不断提高幼儿的朗读技能。中班教师为了培养幼儿的阅读乐趣，为孩子提供一些幼儿喜欢的故事、图书、为幼儿创设良好的阅读环境，教幼儿学习阅读的方法，纠正一些不良学习习惯、把被动学习变为主动地学习，幼儿在教师的帮助下，幼儿的阅读水平和学习习惯有了提高。小班教师，开学初，教师们用游戏活动稳定幼儿入园情绪，用游戏活动教幼儿学会生活、交往、个人请求等多种能力，幼儿通过一学期教师的培养，幼儿独立生活能力、语言表达能力、认知能力都有了明显的进步，经常听到家长谈论孩子的进步，感激教师所付出的努力。

三、家园共育、提高保教服务水平

这学期，幼儿园开展了丰富的家园活动，学期初向家长展示公开课教学，邀请家长参与评议教师的教育活动，肯定教学成绩，指出存在的问题，给幼儿园今后发展提出希望。今年“六一”家园开放活动各个班级准备的文艺节目、幼儿画展质量比往年做的好，这些工作真是离不开每个教师的辛勤的劳动，体现我们教师的创新理念，我们收到了各级领导和幼儿家长的一致好评，学期末、我们向家长发放问卷调查活动，发放95份调查表，收回52份，家长的反馈信息我们进行了综合分析、幼儿园保教工作有90%以上家长比较满意，幼儿的生活习惯和幼儿健康家长比较放心，今年幼儿体检各项健康指标100%达标，取得了良好的成效，离不开全园保教职工的共同努力。

这学期的工作即将结束，我园的保教工作还存在一些不足的地方，家长期待我们的工作有待进一步的完善。

1、幼儿园加强外部环境和教育设施的改善。

幼儿园大班论文篇（10）

1、我们大家清醒认识到，传统的教育理念，教师的素质等是困扰我们发展的重要因素。这学期我们结合二级合格幼儿园的检查工作和幼儿园教育教学的推门活动，引导教师从教育行为转化为新的教育理念。我们组织教师把日常教学活动中存在的问题提出来，共同讨论解决的办法，让教师学会自我反思、自觉地改进工作，对教师的备课和观察笔记、话题探讨等活动，利用业余时间进行反馈，，使教师在日常工作中进一步地转变教育观念。

2、加强日常保教工作的督促与指导，坚持每周进班听课，重点培养年轻新教师，指导年轻教师怎样使用教材，发现问题及时改进，帮助她们更快地适应教学岗位，在各个班级设立以老带新的互助活动，我园老教师在工作中以身作则，保持良好的工作常规、有创新的教学理念，为年轻教师树立好的榜样，为了让年轻教师更快适应教学岗位，她们手把手地向年轻教师传授自己多年的工作经验，年轻教师通过她们自己的努力，在幼儿园的各项活动中，充分展示了她们的才华，年轻教师有了明显的进步，表现突出的教师有邢丽媛、于翼、高爽。

3、我们派送两名骨干教师定期参加教委培训，组织年轻教师走出去参观姊妹园的教学观摩活动和专家讲座、研讨活动，通过学习活动，把姊妹园的教育经验带回推广，组织教师对自身工作进行反思，大家积极讨论新的教育经验，提高教师的说课水平，积累教学经验。

二、加强教育教学的研究

尊重幼儿身心发展和学习特点，我们教师结合幼儿的个体差异，选择幼儿适合的内容，尝试新颖、与众不同、富有个性的教学方法和手段。我园李娜教师、邹晓燕教师大胆尝试网络新科技，把日常工作中个人观点和积累的教学经验，利用业余时间建立个人博客网站，向家长同行教师共同讨论幼儿教育话题，她们把所学的知识与园内教师共同分享，指导全园教师如何制作教育网站，利用下班时间把年轻教师带回家中亲手教她们络知识，在她们的帮助下，大家了解一些网络知识。班级建立了教育博客网站、吸引大部分幼儿家长和同行教师们的一致好评，扩大和宣传了七一七幼儿园的社会影响力。

合理使用新教材，我园各个班级存在着比较明显个体上的年龄差异和幼儿不同能力上的差异，班级教材的使用都向上提高了一层，给教师带来了一些教学上的困难。例如大一班幼儿学前班教材内容比较浅，大二班、中班和小班教材增加了一定的难度，但是教师们想办法克服了各种困难，施展了各种教学方法和教学手段。针对大一班教材的情况，两个教师借助一些辅导教材，帮助幼儿扩大知识面，提高幼儿的学习兴趣，教学工作受到了家长的认可。大二班、中班和小班教师，针对幼儿的学习特点不断摸索幼儿发展规律。开学初，放慢教学进度，帮助幼儿吸收和理解，定期向家长宣传学期工作计划，月、日教学计划，及时把所学的儿歌、故事、歌曲向家长展示，温馨提示、科学等通过宣传途径达到家园同步，让家长和幼儿、教师共同成长。

这学期各个班级根据幼儿的认知水平和幼儿兴趣特点，建立了课题研究计划，在日常的教学工作中实施教育内容。大一班课题“让幼儿学会复述故事，培养幼儿的语言的表达能力”、大二班课“幼儿朗读能力的培养与研究”、中班课题“让阅读成为孩子的一种乐趣”、小班课题“幼儿在游戏活动中主动学习”，各个班级从课题的确立、计划、选材、整个实施过程贯穿到日常教学活动中。为了丰富教育活动，教师们收集与课题有关资料、准备了故事图片、字宝宝乐园、图书、游戏头饰等丰富教学活动，在教育过程中做到了循序渐进地挖潜幼儿的各种潜能，让幼儿通过教研活动培养语言讲述、阅读、朗读多方面的表达能力，例如：大一班教师教幼儿用情感体验故事人物的情感，续编图片故事的结尾部分，幼儿通过教师的培养，幼儿喜欢讲述、幼儿口语能力有了明显的提高。大二班教师教幼儿“形象认识标点符号”了解人物性格，变换语气语调、教幼儿学会有声有色的朗读儿歌、表演故事等，让幼儿学会评价，寻找朗读过程中的不足，不断提高幼儿的朗读技能。中班教师为了培养幼儿的阅读乐趣，为孩子提供一些幼儿喜欢的故事、图书、为幼儿创设良好的阅读环境，教幼儿学习阅读的方法，纠正一些不良学习习惯、把被动学习变为主动地学习，幼儿在教师的帮助下，幼儿的阅读水平和学习习惯有了提高。小班教师，开学初，教师们用游戏活动稳定幼儿入园情绪，用游戏活动教幼儿学会生活、交往、个人请求等多种能力，幼儿通过一学期教师的培养，幼儿独立生活能力、语言表达能力、认知能力都有了明显的进步，经常听到家长谈论孩子的进步，感激教师所付出的努力。

三、家园共育、提高保教服务水平

这学期，幼儿园开展了丰富的家园活动，学期初向家长展示公开课教学，邀请家长参与评议教师的教育活动，肯定教学成绩，指出存在的问题，给幼儿园今后发展提出希望。今年“六一”家园开放活动各个班级准备的文艺节目、幼儿画展质量比往年做的好，这些工作真是离不开每个教师的辛勤的劳动，体现我们教师的创新理念，我们收到了各级领导和幼儿家长的一致好评，学期末、我们向家长发放问卷调查活动，发放95份调查表，收回52份，家长的反馈信息我们进行了综合分析、幼儿园保教工作有90%以上家长比较满意，幼儿的生活习惯和幼儿健康家长比较放心，今年幼儿体检各项健康指标100%达标，取得了良好的成效，离不开全园保教职工的共同努力。

这学期的工作即将结束，我园的保教工作还存在一些不足的地方，家长期待我们的工作有待进一步的完善。

1、幼儿园加强外部环境和教育设施的改善。