篇（1）

 

大家知道，黄冈中学是一所百年老校，如果我们只是依靠这个“百年老字号”的牌子，靠着“祖传秘方”过日子，那么恐怕难以取得今天这样的成绩。就拿今年的高考来说吧，湖北省理科高考前十名，黄冈中学就有两名；湖北省文科高考前20名，黄冈中学也占有两名；总分600分以上的人数，湖北省7000余人，黄冈中学有252人。就是说，湖北省每25个600分以上的学生，黄冈中学就有一个。从2002年开始，黄冈中学连续三次被评为“全国精神文明建设工作先进单位”，并荣获“全国五一劳动奖章”。这些不能只靠“祖传秘方”，那靠的是什么呢？

一

教育在市场经济时代，很难避免被“看不见的手，拎着耳朵走”。人文精神的失落，职业疲劳，是办学者必须面对的问题。

历史经验告诉我们，长期贫困的公众，一旦有了致富的空间，便会产生一种暴发的心态：治学想一夜成名，经商图一夕暴富，从政愿一步登天。这种心态带来的结果就是出现短期行为：急功近利，耐不住寂寞教育管理论文教育管理论文，守不住清贫。

如何引导老师不只考虑眼前的利益，而更加关注今后的发展？不只追求物质利益，更要建设精神家园，获得人生的升华？不是盲目地跟随时尚和潮流，而要坚持知识分子特有的价值判断？

我认为，一个老师吃点苦、受点累不要紧，有所失，定有所得。只要精神不倒，总会得到社会的加倍回报。有两句咏粉笔的诗：“近黑仍然白，冰心不染尘。”这正是教师执着守望精神家园的一种形象写照 。

1．志向和人生

孔子和他的弟子颜渊、季路有一段对话：

子曰：“盍各言尔志？”何不各自说说你们的志向？

子路曰：“愿车马，衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾。”我愿意把自己的车马、衣服拿出来与朋友分享，用破了也不会抱怨。

颜渊曰：“愿无伐善，无施劳。”我愿意做到不夸耀自己的长处，不夸大自己的功劳。

子路曰：“愿闻子之志。”希望听先生您的志向。

子曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”孔子说，我的志向是使老年人得到安逸，使朋友得到信任，使青年得到关怀。

他们的对话，体现了古代知识分子的“独善其身”和“兼济天下”的人文情怀。黄冈中学传承了这一精神，给予学校教职员工以诚挚关怀。黄冈中学的人文关怀，不仅体现在规章制度上，更有一份具有心理约束力的感情契约。既有心动，又有行动。如给七十岁老教师做祝寿会，给青年教师送生日礼物，定期给全校教职员检查身体，把他们的血型、血压……一一记录在册。这样做，使老教师过得舒心，有安全感；使中年教师重任在肩、有所作为，有成就感；使青年教师得到关怀，健康成长，有使命感。

学校就应该像一座大熔炉，有一个宽松的环境，提倡兼容并包。柏林大学神学教授费尔巴哈大反神学，教育部想开除他，身为国教教主的威廉三世犹豫再三，最后干脆将他调离神学院，调到哲学系。

像所有充满活力的学校一样，黄冈中学也颇具包容性论文发表毕业论文开题报告。提倡“三个尊重”、“三个宽容”。 既尊重那些志同道合者，弘扬团队合作精神，也宽容那些特立独行者，提倡兼容并包；既尊重那些虚心好学、谨言慎行的人，也宽容那些学术上的狂妄者，以宽广的胸怀容纳人；既尊重那些成功者，也宽容那些失败者，以发展的眼光看待人。尊重人，就是要客观公正地评价教师的工作。我们对教师的要求：有指标，但不压指标；有比较，但不盲目攀比；有紧迫感教育管理论文教育管理论文，但不浮躁。这样做使得教师在黄冈中学工作既有紧迫感，也有安全感，更有成就感。

2．成名与成家

成名就是造就自己，使自己享受快乐；成家则是造就别人，使大家分享快乐。金钱不一定换来名誉，财富不一定换来尊严。这就是一个有成就的教师，虽然工作辛苦，钱也不多，但同样感到幸福和快乐的重要原因。甚至可以说，造就别人，桃李满天下带来的精神愉悦是任何物质享受都无法替代的。

教育家具有以下人格特征：目标明确，甚至有些痴迷；行为执着，有时魂牵梦绕，甚至达到超越时空，与天地神交的境界。一个被称为促进数学实现历史性转折的法国数学家笛卡尔，曾经做了三个奇怪的梦。后来他对人说，他的梦就像一把打开自然宝库的钥匙。这把钥匙是什么？笛卡尔没说。“连做梦都在想”——笛卡尔坐标几何，就是在这种情况下诞生的。由于教师的工作性质、特点不同，学校应该为教师创造一个安静、和谐的环境，让教师全神贯注地去进行创造性的工作。

黄冈中学之所以不断取得新的成绩，一个重要的原因就是学校名师辈出，其中的杰出代表就是前国家代主席董必武。学校现有国家级有突出贡献的专家1人，省部级专家6人，先后有37人被评为特级教师，现在职在岗的特级教师有14位。正是以这些优秀教师为代表的广大教师艰苦的、创造性的劳动才打造出黄冈中学这个教育品牌。

3．物质与精神

提倡教师传承精神文明，也不忽视建设物质文明。聪明的领导者知道，虽然从事任何有价值的活动都可以得到内心的满足，但内心的满足代替不了家庭的生计，经济上的窘迫会影响教师的情绪。因此，学校在政策允许条件下，不断提高教师的待遇，重大节假日对教师进行慰问，对工作取得良好业绩的个人和单位进行物质奖励，这也是传承并弘扬人文精神的举措之一。

二

一个优秀的教育工作者，既要有人文精神，又要有科学素养。要有科学素养，首先必须打下坚实的科学知识基础。

1．基础与高度

孔子说：“绘事后素”。什么意思？绘画前，先要有白色的底子，然后才能绘画。只有具有良好的质地，才能进行锦上添花的加工，才能绘出美妙的图画。

如果一个教育工作者只想做大题目，而不愿意打基础，这样成功的可能性就比较小，而一事无成的可能性就比较大。我这样说，不是不要做大题目，而是说只有做了若干小题目，打下了基础，积累了经验，获取了智慧，才能做出大题目，甚至做出一些看似不能做出的题目。相反教育管理论文教育管理论文，如果不重视基础，只注意做大题目，做着做着，感觉越来越不顺手，效果越来越差，越来越做不下去了。原因在哪里？在于基础不牢。著名的哈佛大学1978年提出的要求是四个字：“回到基础。”

2．跟随与超越

有一则寓言，说的是麻雀和蝙蝠的故事。麻雀是白天活动的鸟类，忙了一天，晚上该睡觉了。而蝙蝠是晚上活动的动物，晚上起飞。蝙蝠晚上起飞，被麻雀看到了，以为现在的新潮是晚上飞，于是跟着蝙蝠一起飞，这样飞来飞去，麻雀哪能经得起这样的折腾。这则寓言说明：不能不顾条件，忽视特性。如果只有跟随，不会超越，将难以成功。物理学上量子力学的发现令人深思。其发现者普朗克在临毕业前，他的导师问他：“你毕业以后准备干什么？”普朗克未假思索，就跟导师说，毕业后研究物理学。因为他学的就是物理学，而他的导师是当时欧洲最著名的物理学家，不研究物理学，那干什么呢？结果他的导师的话却大出普朗克的意料。导师说：物理学牛顿已经研究完了，你还有什么可研究的？就是因为导师的这句话，使得他在发现量子力学的时候，一直犹豫：到底是真正发现了新的现象，还是陷入了谬误？而且在很长的一段时间里，他觉得自己是陷入了谬误，而不是发现了新的领域。他的导师的那句话对他的影响太深了。你们想想看，这个阻力来自何方？是已有世界图景的阻力。他的导师给他一个世界图景，这个世界图景就是牛顿物理学的图景。这个图景把世界的事物都描绘完了，还能做什么？但事实上呢，并非如此！

北宋文学家苏轼认为：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”比如说，我们站在欧几里德空间，就难以接受非欧几何！在我们生活的三维空间里，如果点A比点B高，点B比点C高，那么点A一定比点C高。这就是欧几里德空间的传递性。在非欧几里德空间，就不一定正确了，情形不是这样。如图所示。点A比点B高，点B比点C高，这时不是点A比点C高，而是点C比点A高！

所以，要创新就要突破现有的思维模式和框架，就要有开放的形象思维。科学发现，最可贵的灵感是直觉。即使以抽象思维著称的数学，也是直觉先于逻辑。逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具。黄冈中学一向提倡学生具有“两不”、“三敢”的精神，即“不迷信、不追星”教育管理论文教育管理论文，“敢于向资料说不、敢于向老师说不、敢于向教材说不”，让学生大胆想象，小心论证。

3．传承与创新

古代哲学家苏格拉底的三个弟子向他请教如何选择女朋友。苏格拉底让他们沿着长满鲜花的小路，不回头的一直往前寻找，从中摘取一朵最大的花，然后回来。第一个学生走了一段，看见一朵大花就摘了回来，交给老师。第二个学生不急于摘，走着走着，总觉得花不够大，一直走到尽头，大的错过了，只好在最后遇到的花中摘取了一朵，回来也交给了老师论文发表毕业论文开题报告。第三个学生边走边看，走到中间，选择了一朵最大的花，摘了回来，交给了老师。如何选择女朋友？苏格拉底是想告诉学生：一是选择女友不要性急，不能急于求成。二是不要七挑八选，挑花了眼，错过了机会，“花开堪折直须折，莫待无花空折枝。”三是要学会比较，不失时机，该出手时就出手。这个例子的真实性已无从考证，其科学性也值得推敲。对于传统文化，用现代科学方法进行思考，按照“概率论”的观点，路旁的花，从第一朵开始直到最后一朵，哪一朵都可能是最大的，不见得中间一朵最大，这是一个等概率事件。就是说，每一朵都有可能是最大的花。三个弟子中摘到最大的花，是一种机遇，数学上叫随机事件。用通常的话说，是一种运气，这里是“桃花运”，问题是看谁走“桃花运”。

再举一个例子，《红楼梦》中，有一回写到香菱学诗，香菱对王维送行诗中的两句：“日落江湖白，潮来天地青”发出赞叹。说“白”和“青”两字看似无理，想来必得这两个字才形容得尽，两个字，字字千钧。到底在理不在理？道理在哪里？香菱没说。她说不说得出道理来？我觉得说不出来，即使是香菱的老师——大观园里的才情小姐、大诗人林黛玉也未必说得清楚。或者说“只可意会，不可言传”！要说清楚，需要用到光学知识：散射光的强度与入射光的波长的4次方成反比。波长越长，穿透性就越强；波长越短，越容易被散射。红光的波长最长教育管理论文教育管理论文，穿透性最强。依次是橙、黄、绿、蓝、青、紫，波长一个比一个短。所以交通信号灯是红的，就因为穿透性强，容易识别。早晚的太阳，与地平面的倾斜角度小，穿越大气层的距离长，波长短的被散射，所以早晚的太阳我们看到的主色调是红色。太阳照在水面上，被水反射而映入眼帘（距离短），合在一起形成白色，这就是“日落江湖白”的光学解释。“潮来天地青”这句诗，是诗人的大胆想象，还是真实生活的写照？是神来之笔，还是暗合科学道理，在这里不再赘述。

唐朝诗人王维由于所处时代的限制，虽然不了解光学，但他以诗人敏锐的眼光和对生活的深入体验，发现了独特的生活现象，从而使诗句蕴含了朴素的科学思想。文学和科学交融，形象思维和抽象思维并重，应该是教育者应有的知识基础和思维品质。

篇（2）

目前，我国的化学教学的主要模式为分班讲课制，全县18所中学中初中化学课程设置为每周4-5节课(不含晚自习)，教师备课压力大，学生实验普遍用“讲实验、画实验、视频实验”代替课堂演示实验、学生分组实验，家庭化学实验的探究更是缺乏，难以发挥学生主体作用，教师误用课程权利，从而限制了学生的个性的发挥。导致化学实验操作的得分率不高。如:下列实验操作图示不正确的是此题难度系数为0.49，若有实验经验的同学就很容易得到答案D项。说明学生实验操作水平太薄弱。从这个题目的设置重点考查学生的实验素养:实验操作的规范性、安全性和绿色化学素养。要求学生建立证据推理意识，养成科学探究习惯，旨在形成科学精神意识等学科素养。分析见下表1。

(二)实验教学设施不完善

在初中化学实验教学中，还缺乏比较现代化的教学设备，而学校对实验仪器和试剂的预算和重视度不够。现存教学设备陈旧，部分化学药品过期。例如，浓盐酸有很强的挥发性，因密封差，氯化氢气体挥发，由原来的浓盐酸变成稀盐酸，在后来的实验中学生就观察不到瓶口产生白雾的现象，与理想结论有较大偏差，影响实验的真实性，导致学生对实验的真伪性产生怀疑，动手操作的积极性也会下降，学生对学习化学的兴趣没有得到提高，从而导致了学生们在学习时不能够掌握到真正有用的知识和技能。

(三)教师的职业懈怠

由于大部分的初中化学教学老师的整体教学水平不高:教师专业化程度不够:教非所学、学非所教的问题很严重，学历水平普遍不高，实验探究水平不高、对学生实验操作的指导不够、自我实验操作水平不高、实验解读水平不高、实验演示技巧和实验素养意识不高、实验创新意识匮乏等，使得初中化学教学的情况得不到有效的改善。特别是西部农村地区，农村教师由于各种原因的影响，教师职业倦怠感也很明显。化学老师的实验教学能力不能有进一步的提升和改善。另外，在对一些老师进行专业培训时，学校也没有予以重视和监督，教师对现代化的教学手段的应用重视不够，学生学习化学的兴趣没有明显提高。这就使教学的模式和方法等得不到转变和提升。

(四)班级规模过大

以重庆市彭水县为例，80%的义务教育学校中班级人数均在60人以上，这种大班额导致学生分组实验无法开展，尽管学生喜欢分组实验，但大班额对实验的操作要求和重复实验的机会就相对较少，也增加实验员老师的工作负荷。对初三化学实验教学有较大的阻碍作用，所以，需要教育主管部门解决大班额的问题。

(五)实验员教师分工和绩效不明

对于一线教学老师来说，有较为明确的教学分工，而对于实验员老师来说，处于相对尴尬的角色，相对于教育发达地区已有明确的定位和分工，职位要求和岗位绩效报酬都出了相应的管理办法。而对于中西部教育欠发达省份，针对实验员的配备和职位要求、岗位津贴等没有明确的说明，成为教育教学管理的真空地带。

二、西部初中化学学科素养教学教育实施思考

(一)因材施教，分小班讲课

在之前的论述中可以了解到，尽管班级讲课制能够发挥一定的教学作用，但是相对于正面的作用来说，其带来的负面效应影响更大。在现代化建设快速发展的今天，社会需要的是更多具有创造性的新型技术人才，然而大班级讲课制不利于发挥学生们的创造力。因此，为了适应社会的发展，培养更多具有创造力的人才，就需要实行小班的讲课制度。这种小班讲课制度就是在缩减班级规模的基础上，尽可能的降低学生人数，从而使得化学老师能够在教学的过程中关注到每个学生学习的状况和需求。小班额教学不仅能够消除班级讲课制带来负面影响，还能够将其正面影响不断优化和扩大，从而促进自身的发展和进步。这也是适应新课程标准改革的重要教学模式。

(二)完善教学设施，培训师资力量

针对的化学教学，必须加强对老师的专业教学技能的培养，并且还要引进先进的教学设施来辅助实验教学。首先，在选用教师的过程中要加大考核的力度。其次，要对老师进行专业的培训以及监督，从而提升化学老师的整体素质和技能。学校还要创新激励机制，保证学校能够留住优秀的教师人才。再次，要加大对教学设备的资金投入，购买比较先进的实验设施，增强学生们学习的积极性和主动性，从而促进化学实验的有效教学的推进。由于科技技术的飞速更新和变换，在化学教学的过程中就要将教学的模式以及设备进行不断的更新和变换。初中化学实验教学还要时刻学习西方国家的模式和策略，不断提升有效教学的质量，从而提高学生学习的成绩。

(三)激发学生的兴趣，创新教学模式

在化学教学实验上，化学老师还要注重调动学生们学习的创造性和自发性。在这个过程中，老师可以通过建立教学情境的方式来增强学生们的学习效果的影响，从而让学生们能够参与到教学的实际操作中，使得他们能够积极动脑思考，增强动手操作的能力，并完全地融入到实验学习的氛围中去。另外，还要进行异质同组进行分组实验、“小小实验家”“实验小发明”“实验小魔术”等有趣的实验活动，从而激发学生们的学习兴趣，让他们在小组学习的过程中能够学会团结与合作，交流与沟通，从而提升自身的综合素质。

三、总结

提升教师实验教学水平是一个系统工程，需要自上而下的教育设计与自下而上的教育实施。应将教育管理机制进行完善，更新教学设备，还要培养出一批具有高素质的实验教学人才，从而促进化学实验教学的实施和发展。在当前形式下，要以《中国学生发展核心素养》理论不断武装自己的头脑，用新理论替代传统的“三维目标”教学，开展大胆的教学实验尝试，构建与学科素养相匹配的教学模式和风格。

作者:王翔 夏振洋 单位:重庆市彭水县龙射中学 重庆市彭水县教师进修学校

参考文献:

篇（3）

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Training of Scientific Literature Education to the

Scientific Literacy of Young Children

YU Min

（College of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）

Abstract Since the reform and opening up， under the influence of "education" strategy and the "Science education should start with children" under the slogan of the past twenty years time， science education has become the new darling of nursery education. The scientific quality of foster children became the slogan of many of the media， has become the choice of many parents. The scientific literature in which its unique charm is attracting young children， science and arts education to enhance the scientific quality of foster children has an important role， is an important way to promote the scientific development of children.

Key words scientific literature education； scientific literacy； training

1 科学文艺教育概述

在《写作艺术大辞典》中这样定义科学文艺：“运用艺术手法去反映科学、表达科学、寓科学内容于文艺形式之中的文学艺术作品。”一般情况下包括科学童话、科学故事、科学诗等等科学类文学作品，在幼儿园中幼儿常常接触一些童话故事，儿童诗这些中都包含着科学文艺在其中。通过科学文艺来培养幼儿的科学素养应从小做起。

2 科学文艺教育在幼儿科学素质培养中存在的问题

2.1 科学文艺教育在教育内容上存在的问题

2.1.1 刻板关注教材内容，忽视幼儿的实际生活经验

在幼儿园中存在幼儿教师给予将教材上提到的科学知识强硬地灌输给幼儿，忽视幼儿的实际情况，有很多高于幼儿实际生活的科学知识是晦涩难懂的，受固有教育理念（传授科学知识）的影响幼儿教师倾向于将难懂的科学知识授予幼儿 。让幼儿相信童话的美好未必是有害的，要是凡事死扣科学性，那么幼儿的童年生活将遗失诸多的美好。

2.1.2 过分强调内容的精确性，忽视幼儿的理解力

在现在的科学文艺教育中，教师普遍存在着过分注重内容表述的精确性。如在春天的主题活动开展过程中，幼儿通过绘画来表达他们对春天的认识。老师请小朋友们在大家面前介绍自己画的内容。有一位小朋友拿着画展示给大家看，“这是春姑娘，她来人间，吹了一口气，草变绿了，树也是绿的。”“哪里来的春姑娘”，老师在一旁纠正说，“是春天到了，天气变得暖和了，所以草绿了，花也开了。”在传统意义的界定中，科学是以求实为特征的，但是幼儿心理发展尚不成熟是很难做到求实的，作为教师要从幼儿的实际出发，关注幼儿的理解力。

2.1.3 内容陈旧，不符合时展

科学技术的发展是人类社会文明进步的标志，随着社会不断进步，各种新的科技成果不断呈现于幼儿的面前。如果仅仅只是传授原有的科学知识势必跟不上时代步伐，因此，科学文艺教育中要有相当部分反映现代科技在社会中的作用的内容。如“聪明的电脑” 等，让幼儿通过观察电脑，操作卡片，讲述故事等知道电脑是一种帮助人们提高工作效率的机器，人们可以用它做很多事情。

2.2 科学文艺教育在教学方法上存在的问题

2.2.1 以教师为中心，忽视幼儿学习科学文艺知识的主体性

以某幼儿园的 “沉浮实验”课为例：教师为每位幼儿提供了如下材料：小块石头、铁钉、塑料片、玻璃弹球、木制纽扣、一小盆水和记录表格等。活动开始教师向幼儿介绍每种材料，然后请幼儿进行预测和实际的操作，教师负责指导。突然教师在一名幼儿身边停下脚步来，指着幼儿在纽扣一栏画的上升符号（表示浮起来）说：这里画错了，纽扣应该沉到水里的，要画向下的箭头。幼儿迷惑地看着老师，然后顺从地拿起橡皮涂掉原来的符号，画上一个大大的向下的箭头，老师满意地转身离去。从案例中可以看到幼儿园中依旧是以教师为中心，忽视幼儿科学探究的主体地位。

2.2.2 急于给出科学的结论，忽视幼儿的发现

在科学文艺教育中，幼儿教师给予给幼儿呈现科学的结论，否定有稚嫩的发现。例如：在一个吹泡泡的科学活动中，当一个幼儿发现从他指缝及用双手搭出的各种形状中，可以吹出泡泡时，欣喜地告诉教师和同伴大家前来观赏他的表演。之后幼儿都跃跃欲试，此时没有一位幼儿是旁观者。他们展示的也不仅仅是操作结果，更主要的是他们思考和探索的过程。

2.3 科学文艺教育在教学目标上存在的问题

2.3.1 过分关注知识性目标

在幼儿园教育教学中普遍着存在着过于重视幼儿认知能力的现象，作为幼儿教育一部分的科学文艺教育在这方面更为突出一些。过于强调知识性目标，在组织科学文艺教育时过分强调幼儿能够获得科学知识的多少，忽视幼儿的技能操作能力和情绪情感的发展。这个问题不仅存在于幼儿园教育，这是我国教育体制中普遍存在的问题。

2.3.2 知识传授的小学化倾向

从实效上看，幼儿园科学教育小学化的结果通常是弊大于利，失大于得，得不偿失。拔苗助长违背学前儿童身心发展规律，欲速则不达。这种小学化倾向，严重违背幼儿的身心发展特点，违背了科学教育活动的根本目的，不利于幼儿的健康发展。

3 科学素质培养的策略

3.1 对科学文艺作品进行再创造，增强幼儿的科学创造力

针对现在偏重教材内容的教育，在科学文艺教学中鼓励幼儿在不改变原文大意的情况下，可以增删词句或段落，允许幼儿大胆替换词句，向幼儿提出这样一些要求：“谁能说出与故事中意思一样的词（句），这个词（句）还可以怎样说？”如幼儿将“狐狸痛地逃走了”说成“狐狸夹着尾巴逃走了”、 “狐狸狼狈地逃走了”等，原意没有改变，但表达更加生动了。使幼儿对文学作品的学习没有停留在原有的基础上，而是在理解的前提下进行了艺术再创造。

3.2 开展丰富多彩的科学文艺教育教学活动，激发幼儿科学思维

幼儿园可以通过三个方面来开展科学文艺教育： 日常教学中渗透的主题式教学；科学活动室里的分组式主题式教学；区角中的个别式主题式教学。陈鹤琴先生的“五指活动”就形象地描述幼儿园教学活动的整体性，所以要考虑科学教育活动的内在的联系，使一些相关的内容体现“我中有你，你中有我”的特点，采用主题式教学的方法。科学活动室是幼儿喜爱的活动内容之一，为体现人人参与操作的原则，我们可以组织分组的教学活动，保证幼儿有充分的探究时间。

3.3 创设科学文艺教育的环境，培养幼儿对科学的兴趣

针对教学知识目标的过于强大和小学化倾向，我们应多注重儿童兴趣的培养。蒙台梭利曾指出：“教育对幼儿施加的影响应包括环境的影响，因为幼儿生活在环境中，从环境中取得活动材料，并把环境形象化。”在幼儿的成长过程中，环境具有无形的力量。给幼儿提供丰富的环境，培养幼儿浓厚的兴趣。

总之，科学文艺作为一种很好的教育形式，对幼儿的科学思维能力，创造能力等都有很大的帮助，相信对这一问题的研究将会给幼儿工作者提供理论与实践上的帮助。

参考文献

[1] 宋文翠.儿童科学文艺教育与儿童创造力的发展[J].山东师范大学学报，2008.

[2] 李见友.浅谈幼儿科学教育[J].教育导刊・幼儿教育版，1998.

篇（4）

二、组织科学探究兴趣社团

鼓励学生开展科学兴趣社团，提供时间、场地，学生可以按照自己的兴趣参加科学探究活动。举办特色科学主题探究活动。结合幼儿期感兴趣的科学现象作为主题开展探究活动。如:幼儿常感兴趣的恐龙为什么会灭绝、月亮为什么不会在白天出现，等等。开展探究活动的同时，结合幼儿的年龄特点，思考如何指导幼儿进行科学探究。由学生创设情境，教师以帮助者的角色参与活动，规范学生活动中的科学知识的应用，避免学生的错误记忆。

三、开放实验室

定期向学生开放实验室，提供材料鼓励学生进行科学探究，为学生积累科学探究的经验，增强学生进行科学探究的兴趣。学生在实验室可以探究适合幼儿开展的科学探究小实验。规范实验操作，明确实验器材、实验材料的安全性。为工作中指导幼儿进行科学探究做好准备。

篇（5）

学生科学素质的培养，从根本上说也就是要实现学生的全面发展，是培养新时代人才的教育理念。根据高中化学的课程内容，创建高中化学知识内容体系，将科学知识和技能等传授给学生，是培养学生科学素质的重要保证。当前形势下，不仅要在化学发展的方面探求化学领域发展的新观点，还要密切联系生活和生产，重视化学的实际应用，与STS理念有机结合起来，引导学生理解化学本质,帮助他们认识科学探索的特征以及科学事业的性质；运用当前我们丰富的现代科学成果，实现学生多层次地认识化学的重要价值和意义，以便于更加有效地进行学生科学素质的培养。

（2）通过自主学习、合作学习和探究式学习，来促进学生科学素质的培养

自主学习、合作学习、探究式学习，虽然三者的侧重点有所不同，但是他们也有共性——综合性、创造性和体验性。更适合于新课改倡导的开放式学习和开放式空间的倡导，都更加有利于学生从过去的被动学习转变为主动学习，从封闭式的研究到开发式的探讨，从接受式学习到探究和创造式学习。如此，学生的科学创新能力和精神就得到了更进一步的发展。

（3）在实验、实践和教学中贯穿科学素质的培养

新课改下，高中化学课堂教学是科学素质教育的主要“阵地”，由于其涉及科学知识实践的应用和创新非常少，所以对培养学生科学素质来说有一定的局限性。而化学实验能够对学生的知识、技能和方法等方面培养学生的科学素质。在化学实验教学中要做到充分发挥学生的主体性，让学生积极主动地参与实验过程；条件允许下的情况，给学生足够的时间和空间去亲自体验，让学生的手和脑都得到进一步的发展；给学生应用新技术的机会，通过新技术来帮助学生获取更多的新信息。再通过实验、课堂和实践教学的结合，来帮助拓展教材，实现知识的掌握和运用，促进学生的科学素质水平的提高和发展。

篇（6）

中图分类号:F590.1 文献标志码:A 文章编号:2095－7211(2016)01－0088－03

旅游休闲权作为一项基本人权已得到国际社会的广泛认可。马尼拉《世界旅游宣言》明确指出:“发展旅游的根本目的是提高生活质量并为所有的人创造更好的生活条件。”当前，我国已成为世界第三大入境旅游接待国和出境旅游消费国，并形成全球最大的国内旅游市场。国民化的大众旅游休闲时代初步到来。然而，面临着我国国内国际旅游市场的转型升级大趋势，围绕国民旅游行为或权益的各种不良旅游现象与问题接踵而至。多年来，我国国内旅游游客不文明现象在各景点景区已是屡屡出现，均引发了媒体激烈讨论和社会强烈反响，国民旅游行为与权益已成为重大的社会现象与民生问题。为倡导国民文明旅游和保障公民旅游权益，《中国公民国内旅游文明行为公约》与《中国公民出境旅游文明行为指南》，《中华人民共和国旅游法》颁布施行，《国民旅游休闲纲要(2013—2020)》谋划制定。旅游问题根源并非全在旅游业界内部，对旅游现象的深度剖析和旅游问题的解决切莫“坐井观天”。1999年《全球旅游伦理规范》的联合国世界旅游组织(UNWTO)历年年度主题口号均切入至旅游的伦理价值，早在1988年即明确提出了“旅游:全民教育”(Tourism:educationforall)的高远主张。旨在解决旅游不文明现象“头痛医头”的现行举措却往往是鞭长莫及，“我们在理念、教育、培育、管理等都有些滞后”，“旅游伦理教育将会在大众中普遍展开，提升整个社会的旅游伦理意识水平将成为当前最要紧的工作之一”［1］。

1国民旅游素养教育体系的概念提出

笔者认为旅游学研究核心在于具备跨学科性乃至新学科性的旅游学现象，而非多学科视野下的旅游现象。本文提出融汇并超越单一学科理论体系的学科论，即旅游学所研究的学科对象是复合却一元的旅游学现象。由旅游者及其旅游活动所引起的旅游现象、旅游业及其影响称为旅游学现象(TouriologicalPhenomena)［2］。我们所倡导的旅游学界须树立和强化的旅游研究学科意识和问题意识，在此，则是指旅游学学科发展和旅游学现象研究的旅游学理论自觉。“旅游学研究必须高度重视理论自觉问题，强化旅游学的独立学科意识和理论体系建构。”［3］中国旅游学应充分利用中国旅游发展的巨大舞台和现实性宝贵资源，提炼和创造自己的概念、命题与理论，形成本土化的学术话语，为世界旅游学增添中国旅游学家自己的理论创造。旅游学学科的理论体系构建，应从元旅游学的学科立场出发，需要相关基础概念和基本命题的系统提出，以及理论体系的整合与创建［4］。我们经常讲要“建构中国旅游管理的本土化研究理论”。借鉴“国民信息素养”“国民媒介素养”“国民科学素养”“国民艺术素养”“国民信息安全素养”等概念，突破作为旅游目的地管理理念的“游客教育”概念，我们提出国民旅游素养教育体系的理论概念，且必须科学构建国民旅游素养的系统理论体系与长效教育机制。所谓国民旅游素养，是指我国公民能够正确认识与充分领悟旅游休闲的价值、意义和作用，并能够有效提升旅游层次与标准、规范自身旅游服务与行为、维护自身旅游权益与安全的国民素养。国民旅游素养包括旅游职业素养、旅游伦理素养、旅游信息素养、旅游审美素养、旅游文化素养、旅游礼仪素养、国际旅游素养、旅游安全防范、旅游权益维护等具体内容，侧重旅游素养意识、旅游自然与文化常识、旅游认知态度、旅游职业规范、旅游行为规范等层面，深刻切入“文明旅游”“和谐旅游”“旅游公平”“休闲与旅游权益”“低碳旅游”“生态旅游”等实践，国民旅游素养将成为休闲社会人类生存立足的重要素质与修养。孔永生在2013年3月6日《中国旅游报》发表的《国民旅游教育:为“美丽中国”加分》一文中，倡导开展国民旅游教育，以美丽中国人的培养提升中国旅游好客度与亲和力，此举是建设美丽中国的战略需要，更是提高公民文明素质和现代文明程度，形成良好社会风尚，壮大国家软实力的重要路径和举措［5］。冯学钢(2010)也主张为推动国民旅游休闲行动计划顺利实施，“我国应尽快将旅游休闲教育纳入全民教育体系”［6］。

2国民旅游素养教育体系的构建设想

国民旅游素养是国民素养的“窗口”平台，提升国民旅游文明素养是整个社会道德水准和文明程度的重要指标。我们缺少必要的国民素养公共教育，国民旅游素养是国民社会公德提升、国家精神文明建设、国际文明形象塑造的重要渠道与手段，势必倍加重视。

2.1国民旅游素养教育体系的研究设计

作为一种社会制度的安排，国民旅游素养教育是一个系统而复杂、任重而道远的大社会工程，必须从更高层面和更宽领域加以谋划与运筹。在顶层设计上，面对国民旅游素养教育这一问题的复杂性，应以国家的高远视阈去审视，从国家的多重层面去规划，凭国家的综合职能去统筹，出台国民旅游素养政策，搭建旅游素养教育平台，确保国民旅游休闲健康发展之大势必需，势在必行。同时，旅游学界应建构国民旅游素养学，这是一门介于旅游学、休闲学、伦理学、教育学、管理学和心理学的交叉学科，其研究重心在于国民旅游素养的养成规律。要研究国民旅游素养，需要对旅游素养概念本身作慎重科学的学术辨析，进而开展国民旅游素养的实证意义上的测评研究工作;而这也正是文化软实力的一个组成部分，有必要成为旅游学研究的新的重要课题。国民旅游素养基本上应当属于一个新的未知领域，需要我们采取实证调查、理论描述、个案分析等多种研究手段去探测和衡量。要针对我国当今国民旅游素养的薄弱环节积极构建理念体系、组织体系、运行体系和反馈体系，进一步做好国民旅游素养的培育与优化工作。

2.2国民旅游素养教育体系的总体设想

国内尚缺乏针对国民旅游素养教育形成，通过各个教育要素，基于一定的调控规律和方式而相互作用相互联系所形成的工作系统。为纠正国民旅游素养教育的异化现象，培养和造就最具现代文明品质的国民旅游休闲的决策者、管理者、服务者、消费者乃至普通民众，传播旅游休闲文化，必须对国民旅游素养教育的机制进行系统性的再造，有效构建国民旅游素养教育体系。作为一种新型的国民素养教育框架，国民旅游素养教育体系涵盖着旅游从业者的敬业精神、专业能力与精致服务，目的地居民的权益维护和互惠意识，全体公民的旅游休闲生活质量意识、生态伦理与环保道德观、旅游文明行为规范、旅游安全技能等，旨在培养旅游活动追求真、善、美的伦理基底，致力于人与自然、文化和社会的终极和谐。我国的国民旅游素养教育实践需要立足本国国情，有效借鉴西方发达国家的先进的成熟的教育理念与机制模式，既坚持“文化关照”的全球视野，又强化“本土性”的资源培育。构建当前我国的国民旅游素养教育体系，可从完善国民素养教育的领导体制和工作机制，整合相关社会资源和开展相关主题教育实践活动等方面展开。作为一项崭新的现实课题，启动和推进国民旅游素养教育离不开强有力的组织保证和良好的运行机制，努力有效整合旅游素养的各种国民教育资源，建立健全国民素养的教育机制互联、教育功能互补、教育力量互动的政府、社会、学校、家庭和民众自身“五位一体”的国民素养教育格局，构建多层次、多侧面、全方位、立体化的国民教育工作网络，并同分散的国民旅游素养教育资源逐步生成多元化的国民教育资源整合机制(见图1)，从而使国民旅游素养教育在整个旅游行业和国民教育中得到普及。

2.3国民旅游素养教育体系的构建策略

从整体上，国民旅游素养教育提高国民个人的生活质量，促进世界公民的和谐发展，也要贯彻“面向现代化、面向世界、面向未来”的我国教育指导思想。如上所述，国民旅游素养教育体系是一项提高国民基本素养的非常系统性的浩大工程，目的在于有效引领个性、健康、文明、环保、智慧的国民休闲旅游活动，致力健全和完善旅游休闲公共服务体系。一般而言，国民旅游素养将展示其金字塔形的层次结构，呈现出从常识性知识向内生性素养生成的总体趋向。国民旅游素养教育要从素质教育转向素养培育，大力倡导休闲意识、生态意识、环境保护意识、资源节约意识，构建国民旅游素养教育体系，提升国民旅游文明素养和社会公德意识，实现国民的教育与自我教育。在构建步骤上，开展国民旅游素养教育应充分结合我国国情实际，注意分层次推进，建构多样化的国民旅游素养教育体系。国民旅游素养教育的具体实施大致如下:一是问题和对策的研究与论证，由专家、学者、旅游研究机构、旅游管理部门、教育管理部门和各级教育机构共同完成;二是推广普及相关观念和知识，并通过媒介宣传、素质课程、主题活动等方式实施政府、社会、学校、家庭等不同层面的教育;三是通过对前期试验的不断总结和调整，探索多元化的国民旅游素养教育路径，形成科学完善的国民旅游素养教育机制和体系。尤其重要的是，通过政府鼓励、学科建设、学术研讨、企业支持、社会赞助、社区参与等多种渠道，推动建立国民旅游素养教育体系的保障机制。应组织具有多学科背景的研究者就国民旅游素养教育的学术基础、基础理论、教育目标及内容、教育资源评价及开发、教育方式及方法、教育效果评价等内容进行系统的探索和研究，以指导当前国民旅游素养的现实问题，提高战略研究的科学性和规范性，最终推动国民旅游素养教育的效果最优化。

3总结与展望

作为一个旅游学理论体系及实践系统的全新领域，国民旅游素养教育体系尚待探讨的理论问题、政策问题和体制问题颇多，极具学术挑战性和前沿创新性。本文对旅游素养及国民旅游素养教育体系进行了颇具理论整合性的初步阐释。本课题研究将旅游素养教育作为一种国民素质教育，以旅游素养这一核心概念暨理念的产生与发展为出发点。后续研究将逐步构建和夯实完善国民旅游素养教育的理论体系，并在此基础上进行实证研究，以求架构独立的国民旅游素养体系，指导旅游业良性发展，为国民素养的全面建设提供理论支撑。

参考文献:

［1］付金朋，肖贵蓉，谢宇.近10年国外旅游伦理研究评述［J］.旅游学刊，2010，25(8):88－96.

［2］陈麦池，黄成林，辛福森.旅游文化与旅游文化学研究的理论辨析［J］.首都师范大学学报(自然科学版)，2011，32(5):62－66.

［3］陈麦池.基于理论自觉的中国旅游学学科构建分析［J］.旅游发展研究，2014(1):6－9.

［4］陈麦池.基于学科构建的旅游学案例研究方法研究［J］.北京第二外国语学院学报，2014，36(5):78－84.

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中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2014）01-0085-08

研究生教育在我国的高等教育中占有重要的地位。到2010年，我国硕士授予单位已达到697所，自20世纪80年代初我国硕士研究生高等教育制度实行以来，已经累计培养273.2万硕士研究生，全国在校硕士研究生约130万人。①有的院校硕士研究生的数量已经超过本科生的数量。硕士研究生教育快速发展，为培养高层次专业人才提供了良好的条件。但是招生数量的激增、教育资源的有限、教育教学过程的不完善带来了硕士研究生培养质量上存在多方面不尽如人意的问题。其中硕士研究生人文素养的不足乃至缺失是各类问题中主要的问题之一。分析和认识硕士研究生人文素养存在的问题，考察人文素养缺失的原因，研究改进硕士研究生整体培养方式，对寻求提升硕士研究生人文素养水平的途径和方法及对改善硕士研究生人文素养的培育效果或许有所裨益。本文在对江苏省非人文社科类硕士研究生人文素养状况调查的基础上，对硕士研究生人文素养的培育问题进行探讨。

一、人文素养及其对硕士研究生全面成长的意义

人文素养是建立在个人成长过程中与他所接受的历史传统、文化熏陶、教育程度、环境影响以及个人感知与认识等诸多因素密切相关的、一种自觉或者不自觉的与人的生命价值和存在意义产生自然关联的、对社会主流文化、道德传统、人格标准、理想追求、生活方式和社会心理等一定程度的自觉认同和行为选择。文化认同与接受对很多人来说不一定是一个完全自觉的过程，而是文化潜移默化和渗透影响的过程，人之为人必然有他所认同并接受的文化和道德传统，通常所说的某某人没有文化，实际上这种“没有文化”也是一种特定的文化样态。所以没有受过系统教育、不拥有高学历、高学位的人同样可以从属于特定的文化群体或者阶层，他们没有的只是系统的专业知识和具有较深科技含量的技能而已。所以，人文概念中的文化是一种特指，是不能够与“人”这个概念分离的文化规定。在一定意义上说，人文的“文”如果用“文明”概念诠释可能更恰当和更合理。“文化”或者说“有文化”在人们的一般理解和认识中往往与接受教育的程度和知识多寡有关。而“人文”概念中的“人”与“文”是一种相互规定，人类在进化和发展过程中所创造的一切文明规定着人的本质，反之社会又赋予每个成员一种责任，这就是在他自己的生命过程中要通过自己的行为为巩固和发展这种文明贡献力量，至少要做到维护和遵从这种文明的天然规定或者说人类文明习惯和传统。因此说，“人文”所代表和体现的是人类进步的、核心的和主流的文化内涵，“人文”的这种整体性决定了两个方面：一是人类文明的演化一定要“以人为本”才可能是合理的、道德的拟或说是合社会发展规律的；另一方面人类的群体和个体也只有让自己真正融入这种文明并把继承和发展这种文明作为己任，才可能成为一个人格健全、道德高尚、思维合理和全面发展的人。

体现着人类文明与进步并表现为社会个体精神与行为养成的人文素养，真正完成这种从人类使命到个体责任间的穿越，是一个多因素决定的复杂过程。首先是人类文明的复杂性和多样性决定了不同地域、民族和环境下的人们对文明的接纳和认同并不完全相同；其次是同样环境和条件下个体间对文明的感受、认知和接受程度也会存在差异，甚至会出现不认同和对文明的反动乃至践踏。这与人类文明本身可能存在缺陷有关，其更根本的原因是由于个体，因为多方面原因脱离了他所在环境中的主流文化，这些人的人文素养根本无从谈起。就个体的成长过程而言，一个人的人文素养是经过长期养成，这种养成与一个人接受教育的程度有很大关系，与知识的掌握和运用一般具有正相关性。但是知识与文化的直接相关性也不是绝对的。所以社会上才会出现“有知识而没文化”的一类人，也有一类人文明而高尚但并没有接受过系统专业教育。知识与文化的这种脱节现象，并不是社会发展的必然情形。人类文明的进步有其自身的客观规律，人类整体知识水平和接受教育程度的提升，肯定会推进社会文明程度的跃迁。从这种意义上说，教育是提升社会文明程度的不可替代的重要手段。但是又由于人类文明毕竟是由人来创造并不断地积累传承下来，人类文明本身在某些发展阶段也会出现种种干扰或者表现为不尽完善的情况。人类依靠科学技术的发展带来的人类知识体系的巨大进步，本身是人类文明的构成部分，但是科学与技术的发展，在推动人类文明大踏步前进的同时，也有伴随其进步而来的对文明传统和标准的挑战和冲击。最重要的问题是，科学技术的巨大进步和飞速发展，使人类由此形成一种建立在科学和技术思维方式占统治地位上的世界观，这种世界观会左右人们的人生观和价值观。在这样一个科学技术占统治地位的时代和社会环境下，青年学生的世界观、人生观和价值观最容易被这种强有力的社会特定意识形态所裹挟。他们在不断地被知识包围的同时，科学和技术素养不断被提升。但是人文素养可能被忽视甚至被科学技术思维方式所取代。特别是围绕高考而形成的教育和教学体制所导致的从基础教育就发生变形的中国教育的内容与方式，更是进一步导致了在初等教育阶段人文素养培育的严重不足甚至缺失。在高等教育的本科阶段，我国很多理、工、农、医类的院校在承袭着传统的教育和教学方式的同时，强化的是在科学知识和技术知识上与前沿领域和领先学科的对接，而对人文素养在培育学生全面成长过程中的作用并没有太多地关注，或者说正是因为教育者不能够对科学和技术有全面和系统的认识与把握，在科学文化与人文文化之间划上了一道不可逾越的鸿沟。在一些教育者和教育管理者的认识中，科学和技术文明才是真正的文明，或者认为人文素养能够在科学和技术素养的培育中自然而然地生成，或者认为人文精神和人文素养不足以担负推进人类文明进步的重任而应该放到次要地位。

第四，目前我国对非人文专业的硕士研究生的人文素养教育并没有国家层面的顶层设计。目前只有思想政治理论课做了一些内容的调整，但是思想政治理论课程不能够替代人文社会科学课程。尽管政治理论素养也是硕士研究生必须具备的一个方面的素养，但是政治理论素养不仅不能替代人文素养，相反只有借助人文素养才能真正提升政治素养。国家层面也应该如同思想政治理论课纳入“马克思主义理论研究和建设工程”设计和课程的设置不断调整一样，人文素养教育同样需要这样的重视程度。在教育环节上缺少人文素养培育的系统设计和实施方案，这是调查结果分析的一个结论。人文社科类的课程并不需要像思想政治理论课那样国家进行全盘的顶层设计，但是研究生教育的主管部门要倡导科学与人文结合的教育理念，要提出相应的指导思想，并提出建议性的方案和推荐相关的课程。具体开设哪些人文社科类的选修课，高校可以享有自。因为教育主管部门在这方面没有具体的要求，在我们调查的10所院校中，在硕士研究生课程体系设置上，没有一所院校增加了人文和社科类课程的设置，个别院校能够做到不定期开设讲座，要求学生参加这类的活动。这就带来了硕士研究生阶段人文社科类教育内容的不系统和不完整。零散的讲座可能会增加学生在某些方面的知识，但从学生接受的角度看，并不能在学生的思想深处构建起系统的人文精神和科学精神。

第五，课堂教学与社会实践的结合不够。人文素养的培育不是单纯靠课堂教学能够完全担负起来的。硕士研究生能不能有更多的机会走出校门，走出书斋、走出实验室，真正接近和走向社会，是人文素养培养的关键环节。我们要认识到，人文素养培养本质上是一个系统工程，这个工程既有历史性，也有阶段性。需要理论与实践的结合，人文素养不是课堂传授和灌输就能够见效的。社会实践提供给这个阶段学生的是一个把课堂所学到的东西与客观现实进行对照的机会，提供给学生一个思考、比对和建立理性认识的过程。目前高等院校的硕士研究生两三年在校期间除了半年或者一年时间是学习必修课程以外，一到两年时间是在实验室或者图书馆度过。尽管有些专业的学生有机会跟随导师参与研究工作或者从事专业工作（比如临床医学专业研究生从事临床诊疗工作等），实践的范围和空间都相对比较狭窄，基本上限制在专业范围，加之学生要为硕士论文作各种准备。所有的实际工作基本上是围绕完成硕士学位论文来进行，除了部分学生要为就业奔波忙碌外，大多数学生无暇和没有精力顾及学业和论文之外的任何事情。这个阶段的人文素养培育反而成为一个真空阶段。诸如就业之类的现实问题，反而让硕士研究生因为要面对困难和问题而有更多的理由对实际利益之外的东西自顾不暇。调查显示，硕士论文的准备和撰写阶段，占调查对象87%的学生认为没有机会真正进行社会实践，实验、整理和分析数据以及必要的工作占去大量的时间，加上要为工作或者考博忙碌准备，修身养性、反思生活成为一种奢望。学生没有机会和时间在与社会的对话中检讨自己的思维和行为方式，不能有效地通过与社会的深度接触进行人生的学习和历练。

上述几个方面的问题不是孤立存在的，硕士研究生人文素养状况往往同时受到这些问题的综合影响，因而解决这些问题是一个人文素养培育的系统工程。

三、硕士研究生人文素养培育在教育环节存在问题的原因分析

就个体而言，人文素养是一个逐步的养成过程，一个人人文素养状况的形成，有很多方面的影响因素，有些影响因素具有决定性意义。所以说，并不是说个体在成长过程中的任何阶段的人文素养的表现形式都是完全相同的。人文素养在个体成长的不同阶段、社会分工不同带来的职业和行业不同、社会阶层与社会地位的不同、受教育的不同时期、个人的认知能力和感悟能力、社会特定阶段的群体心理状态以及个人的心理状况，甚至不同的环境和境遇下都可以有不同的表现形式。从人的成长过程看，人文素养只是受教育特定阶段才可以成熟起来的一种素质发展结果。人文素养与受教育程度有直接的关联，在一定意义上说，人文素养是一种特定素质。一个人在其成长过程中，不会因为没有受过系统的教育而决定其素质，但是一个基本素质差的人，即便是受过系统教育，其基本素质也并不一定能够发生本质性改变，相反掌握的知识和技能则是有可能成为其素质更差的“帮凶”。人文素养与人的基本素质有关联，因为人文素养是受教育达到一定程度的表现，真正的人文素养要具备比较深厚的理性基础，人文素养的高低与接受教育的程度具有一定的正相关性。一个人的素质是他成为具有一定的道德认知和判断能力、健康的心理、对社会主流文化有正确感知和合理接受能力的人的基础，同样会成为其后来人文素养形成的重要基础。从这样的意义上看，人文素养需要一定个人素质作为基本铺垫和必要支撑。

人文素养是相对科学技术素养而言的个体和群体的素质和修养，实际上人文素养也是一种国民整体素养的最高表现形式。一个民族整体的人文素养，在一定程度上体现着这个民族与时代同步发展的程度，也是这个民族科学技术发展水平和社会教育水平的一种体现，更是价值观、文化观、伦理观和社会心理状况的一种特定表现形式。对个体而言，受教育程度越高，科学技术素养越高，人文素养就更应该成为他基本的职业的、生活的和文化的要求。科学技术素养与人文素养应该是一对孪生兄弟，特别是现时代，科学技术是第一生产力，是社会发展的最强有力的推动力量，很多科学成就和技术成果所具有的价值和意义或许对未来具有不断更新的划时代性。科学和技术成为我们这个时代的最强音，也是人们意想不到的能量渗透到人们生活的方方面面，人们的日常生活会因为这些科学和技术成就的强烈影响而改变，有些方面的改变是历史性和颠覆性的。在这样的时代，科学发展和技术进步带来的可能是从社会观念层面到实际生活层面的不以人的意志为转移的变化，人们在享受和体验科学技术成就带给人类的这种变化的同时，它对人类的统治力量也在不断加大和加强。人们对这个社会的认识和把握方式依赖于科学技术手段，社会也就自然而然地会逐渐地养成一种用科学和技术眼光的标准裁定一切的习惯。“科学主义”和“技术主义”就会大行其道、畅通无阻，社会对它的普遍接受程度会日益升温，整个社会就会弥漫着一种极为矛盾的思想状态和心理状态，既依赖和享受着科学和技术文明的成就，同时认定它是这个社会的根本和基础；又因为处在一种被科学技术异化的状态而呼唤人文关怀和人文情怀。

科学发展和技术进步成就向人类生活的渗透和转化，除了人类需要付出人文意义上的代价和道德代价以外，科学技术大多如同所有商品一样，是通过市场进入社会生活领域的。科学技术与市场的这种结合，是社会和经济运行的必然选择，但是它不应该成为科学家个人目的和行为的出发点。科学技术的丰厚经济回报对青年学生的引导作用已经不单纯是对科学技术本身的向往，而引发的是青年学生对从事这个职业本身利益的趋之若鹜。利益的驱动本无可厚非，但是带来的是教和学目的的改变。科学技术是一项人类的进步事业，投身科学技术研究与创造，需要的是一种对科学的热爱和对技术创新的热衷，尽管从事这个事业客观上可以作为谋生的手段，但是不应该成为直接的目的。真正的科学研究和技术创造需要一种浸透着人文意蕴和人文情怀的科学精神。而不能把对科学技术进步的追求仅仅当作是个人获得丰厚利益的敲门砖。而选择投身科学技术事业就意味着应该有人文素养的强有力支撑。就像整个社会科学技术事业的发展不能脱离为了人类进步的目的，必须充满人文关怀和荡漾人文情怀一样，一个人进入科学技术研究领域，包括硕士研究生的学习阶段，缺乏了人文素养的支撑就可能迷失学习和研究的方向，学习与研究就可能沦为一种丧失高尚目的和情操的谋利手段。中国社会的转型，必然会带来一些阶段性认识上的偏差，内在于科学技术本身的人文要素可能会因为市场、经济和利益等因素的活跃而被忽视甚至遗忘。人文素养在经济利益和市场化面前会变得更为脆弱而饱受孤立，社会因为市场和经济生活的日趋活跃而变得浮躁和动荡，从事科学技术学习和研究受到的冲击和影响在所难免。社会转型和市场化进程对学生人文素养培育形成的影响不容忽视。社会大环境的改变对科学技术领域的冲击传达到硕士研究生教育中的结果。

我国从初等教育到高等教育缺乏人文素养培育的有效设计，也是导致硕士研究生阶段必须强化人文素养教育的重要原因。近年来中小学素质教育状况有所改观，从教师、教材到课程设置都开始逐步重视学生的素质教育，而且素质教育的方式和方法也不单纯是课堂灌输，而是多种形式并举，使我国的中小学教育开始摆脱多年来以高考为指挥棒的教育教学模式。但是因为中学教育资源的存在多年来形成的巨大差异，择校问题是始终没有真正解决的初等教育不公平的问题之一。正是因为这种教育资源的有限性和差异性，导致初高中教育并没有完全摆脱高考的轴心，只是在形式上发生了较大的变化。尽管高校自主招生改变了以往只凭一次考试的分数定夺考生命运的方式，但是中学阶段的素质教育还同样存在很多方面的问题。形式上变成了优秀学生为进自主招生的名校而素质教育得到强化，没有资格参加单独招生的绝大多数学生同样还是承袭原有不变的方式进入高考流程。应该说部分学生在初等教育阶段的整体素质因为教育内容和方式的改革有所变化，但是总体上看，初等教育阶段的素质教育所打下的基础，还只是部分学生能够与高等教育的素养要求接轨，大部分学生还远未达到高等教育阶段专业学习的要求。本科阶段大多数专业的教学体系中没有将人文素养教育纳入专业教育的轨道，而是作为一种专业补充形式。尽管近年来很多大学增加开设人文课程，有些具备条件的学校甚至单独设立了人文课程体系，与社会科学课程体系并列，但是本科阶段的人文课程设置或许能够给学生打下一个人文知识的基础，但是不能替代研究生阶段的人文素养培育的过程。这个过程更重要的是要让刚刚进入科研和技术开发领域的学生能够真正具备人文精神和科学精神，能够用自己的人文素养为科研工作提供有利的保障。

根据调查情况的分析，我们对人文素养存在的问题具体原因总结出这样几个方面：一是我国教育体制的原因，学生不能打下很好的人文素养基础，不能顺利完成从本科到研究生人文素养的衔接和转化；二是人文素养是相对于科学和技术素养而言的，真正意义的人文素养培育应该是硕士研究生阶段与科学研究工作同步进行的培育过程；三是两张皮的教育方式也许能够解决人文知识的问题，但是不能真正解决人文素养问题，人文素养的培育是需要知识与实践结合的过程。需要完成的是学生的学文化自觉问题；四是教育观念和教育理念存在问题，在教育方向、教育体制和教育内容设置等自上而下都存在轻视人文素养的问题；五是教师的知识结构和教学态度问题。师资本身就存在知识缺陷，人文素养不足，难以承担人文素养培育的责任。更有甚者，教师本身人文素养存在巨大差距，没有能力培育学生的人文素养；六是学生本身的问题，一方面素养不足，靠个人的能力和水平不足以能够完成一个从素养向人文素质转化的过程；另一方面没有认识到人文素养对科学研究的价值和意义；七是思维能力、研究视野受限，跳不出单纯的研究方向和技术路线，缺乏创新能力；八是对人文素养是什么和怎么样培育认识和实践误区；人文素养是一种很高的境界，不是一般素质能够替代的；九是现有的科学评价标准存在问题；十是与氛围、环境的交换关系。

四、硕士研究生人文素养培育的原则和教育阶段的路径选择

有专家认为，在中国“要形成相对完善的中国大学现代人文教育的制度和传统，至少需要20年的努力，不可能是非常迅速”。②1999年以后，各大学都在推行文化素质教育，但是这种教育基本局限在本科教育阶段，硕士研究生的人文素养培育问题在教育阶段到底如何进行，教育主管部门和各院校极少有系统的规划和设计。尽管一个人的人文素养的培育应当是伴随其成长的全过程，但是研究生阶段是这个过程中最重要的阶段之一，因为这个阶段的人文素养培育是一个全新的理性教育过程和接受过程。硕士研究生的人文素养培育在教育和教学上应当确立这样几个原则：

一是专业教育与人文教育同等重要的原则。该原则确立的目的就是，如何让硕士研究生阶段的专业教育与人文素养教育享有同等重要的教学地位，使人文素养对个人成长的重要性获得与专业课程和科研工作同样的认知和重视。同等重要原则需要解决的是专业教育与人文素养培育并重的观念问题。在硕士研究生阶段对人文素养培育问题强调的并不少，但是真正落实到教育理念上和教学安排上少。同等重要原则本质上是提升人文素养培育在教育和教学中的地位，让其受到重视的程度不亚于对学生的专业教育，将人文素养培育过程真正纳入教育教学体系，成为专业教育的有机构成部分，让人文素养培育过程融入专业教育过程。

二是教育理念与教学安排相统一的原则。人文素养培育作为硕士研究生阶段教育重要内容的理念，不能只停留在口头上和文件上，而是要让这种理念在教学安排上体现出来并贯彻到教学过程中去。教学安排不仅仅是将人文素养培育的内容和方式融入教学计划和课程中，而是如何深入到教师的教学过程中去。一方面在课堂上开展专门的人文知识和人文文化教学，打牢硕士研究生人文素养的文化和知识基础；另一方面将人文素养的培育内容真正融进专业教学过程中，这个过程包括两个环节，一是专业课程与人文课程在内容上的统一安排，二是专业课程内容中包含的人文知识，如哲学、历史、文学和社会等方面的相关内容。

三是科学文化与人文文化相融合的原则。首先要在观念上对科学文化和人文文化及其关系克服偏见和形成正确的认识。从教师到学生都要深刻认识科学文化与人文文化关系的历史渊源，在实际的教学安排和课程内容中充分体现两种文化间的内在关联性，不仅在理念上不排斥任何一种文化，而且要发掘和阐释两种文化的统一性，并将这种一致性转化和纳入到教学内容中去。这一原则的真正落实和体现于教学过程中，需要任课教师真正了解两种文化演进的历史过程，并充分把握自己本专业、本学科的历史发展脉络以及建立起对学科的哲学思考和认识。这一原则最重要的价值在于通过对两种文化统一性的认识和把握，让学生形成正确的科学精神和人文精神，寓人文精神于科学研究过程中去，树立起批判意识、谦恭心态和创新精神，培养硕士研究生良好的思维习惯和合理的奉献精神。

四是教与学相统一的原则。硕士研究生人文素养的培育是一个教与学相互作用的过程，教与学双方的互动、对话和交流才可能取得好的效果。人文素养培育本质上是一种知识、理念、规则和方式向学生的传输，教师需要与学生产生互动，使学生也要完成一个对教育内容接受的多个环节和过程，教与学的统一才能够真正达到人文素养培育的目的。这个原则强调的是，培育不是单向度的过程，这个过程需要硕士研究生的受动过程是积极的和主动的，应该是一个自觉地接受过程。而硕士研究生的自觉性源于传播的人文知识对专业发展的有用性和人文文化对个人社会生活和科研工作的价值。所以自觉地接受有赖于所传达知识和内容对教育对象思想和灵魂的触动，能够触发和激励学生创新思维和认识能力的有效提升。

硕士研究生阶段的人文素养培育应当从这个阶段学生的专业教育出发并与之统一起来。我国硕士研究生培养，在方式上一般分为三个阶段，即基础教育阶段、专业研究阶段和答辩准备及答辩阶段。因为学制不同，基础教育阶段一般为半年到一年时间，专业研究一般在一年半左右，答辩准备和答辩阶段一般只有一两个月时间，这个阶段主要是对成文硕士论文的审查、修改和申请答辩。硕士研究生的人文素养培育也只能在这关联而不同的阶段进行。这三个阶段中硕士研究生教育的侧重点不同，人文素养的培育相应地也要与每个阶段的特点结合和统一起来，从而形成硕士研究生人文素养培育的有效路径。

在基础教育阶段，硕士研究生的人文素养培育主要在课堂上进行。因为硕士研究生的专业、学科和研究方向并不相同，这个阶段的课程设置往往具有公共课性质，有些公共课程是上级教育行政部门规定的必修课，如思想政治理论课；多数课程还是根据专业需要开设的，有些课程属于交叉学科或者新兴学科性质；也有部分课程主要是从方法或者方法学角度开设的。据我们的调查结果，这个阶段培养学生人文素养开设的专门课程明显不足，大多数院校极少根据专业特点就人文素养培育增加开设专门的课程，哲学、历史、文学、艺术等内容的课程基本上没有设计到教学内容中去，与有些专业联系密切的社会科学课程诸如伦理学、经济学、社会学、管理学、思维学等内容也不开设。实际上这个阶段的教育是硕士研究生阶段最需要弥补大学时代人文社会科学知识不足的最佳时机。根据专业性质有选择地增加哲学、人文及社会科学类的课程，有助于学生通过增加对在学科分类上与自身专业有较大差异和一定距离的学科知识，提升认识能力、调整思维方式和增强人文认知。这个阶段的人文素养培育要通过课堂和讲授传达系统的人文社会科学知识，一方面改变学生重科学知识和能力提高，轻人文素养培育的倾向；另一方面通过系统传授人文社会科学知识，在一定程度上改变学生的知识结构和由于专业研究惯性带来的固化思维模式。

专业研究阶段有两个特点，一是学生进入实验室研究或者实际工作状态，课堂教育阶段结束。二是开始在导师的指导下进行初步的研究工作，确定了基本的研究方向，实验和工作基本围绕学位论文的完成来进行。这个过程人文素养培育应当具有阶段性特点。从课堂传授人文知识向知识的运用转化，这种转化主要表现在科学精神的逐步形成和完善上，人文素养在科学工作者身上主要表现为一种与科学素养相适应的科学精神，科学精神所表现出的怀疑的意识、批判的理性和谦恭的心态三要素，本质上是一种具有深刻人文素养规定性的精神，甚至可以说，一个科学工作者只有具备真正的科学精神才可以被认为具有一定的人文素养，科学素养与人文素养本质上是一体化的。在导师与研究生一对一教育阶段，导师的培养作用显得异常重要，这个阶段导师的职责不仅仅是帮助学生确定科研方向，做好选题，确定研究方法，做好实验设计或者工作计划，更重要地是要在培育学生们的科学精神上下功夫。导师在指导学生过程中，要有意识地鼓励学生形成对原有认识结论和理论抱着怀疑态度去审视的意识，也就是不要盲从任何权威和既定的结论，善于发现原有结论和理论中不完善或者存在的瑕疵，要用一种建立在对学科基本理论比较系统把握、对学科前沿问题有所了解的基础上，理性地对可能存在的问题进行考察和批判，发现新的认识路径，建构独特的实验方法，形成具有创造性的思维方式。同时培养学生谦虚谨慎、不耻下问、敢于创新、持之以恒的学习和研究精神。这个阶段人文素养的培育主要靠导师的引导和方法传输，并能够把存在于学生身上的人文素养潜质发现并挖掘出来，让学生在实验和工作中能够自觉地运用并对其科研过程发生作用。

硕士研究生阶段标志性的成果就是硕士学位论文，从开题到撰写直至最后成稿，不仅需要导师的指导，更重要地是大多数论文需要在实验过程和实际工作过程中取得数据或者通过个案、甚至进行较大规模的调查基础上完成。从理论出发和从问题出发成为研究的两个不同方向的选择，一般硕士论文需要在发现或者构建新理论、形成新的研究方法或者对解决某个或某类具体问题提供策略或者方式等方面获得新的认识和得出结论。这个过程是个人提升自身人文素养的极好时机。硕士研究生如何把自身掌握的人文知识和科学精神自觉地运用于研究过程，将人文文化与科学文化的融合体现在自身具体的研究过程和结果中去。这是硕士研究生人文素养自我培育的过程，在前期课堂教育和导师指导的基础上，在科研过程中真正融入人文要素，这个过程有两种途径，一是将自己掌握的人文知识和科学精神体现在研究过程中；再就是挖掘科学研究对象和研究过程中的人文要素，让这些要素能够成为科学研究结果的有机构成部分。人文素养在这个阶段表现为内在和外在两种形式，内在于学生整体素质中的人文素养，一定是通过个人行为表现出来，其中最重要的表现形式就是通过科研过程以及科研结果得以体现。

上述与硕士研究生教育过程相统一的人文素养培育的三阶段，本质上是一个整体系统的不同阶段划分，每个阶段教育方式不尽相同，课堂教育、实践教育与自我教育的结合，是硕士研究生阶段人文素养培育的完整过程，如果各个层面在教育和教学中对这个过程的三个阶段都做好内容和形式上的规划和设计，从不同专业学生的实际和需求出发，让学生完成一个从理论到实践、从观念到行为的逐步深化过程，硕士研究生的个人修养和人文素质必定会有较大的提升。

注释：

①刘延东：在纪念《中华人民共和国学位条例》实施三十周年纪念大会上的讲话。

②甘阳等主编：《中国大学的人文教育》，生活.读书.新知三联书店（北京），2006。

参考文献：

[1]朱云生.地方工科型大学人文素质教育体系的系统性构建探索[J].攀枝花学院学报，2011，（8）.

[2]王克，谢冠华.工科大学人文素质教育探索[J].高教研究，2004，（1）.

篇（8）

    1、科研素养是教师实施素质教育所必需 当前摆在每位教师面前的一个重要任务就是全面推进素质教育，培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人。目前的人才培养模式，教育内容，教学方式相对滞后，必须加强教育领域的各项改革。而进行教育改革，必须教育科研先行，这就需要教师具备一定的教育科研素养，因此教师的科研素养是实施素质教育所必须。

    2、 教师的科研素养是提高教育教学质量的保证 教育质量的提高，关键是教师。教师素养的高低，决定素质教育的质量和水平。21世纪所需要的教师必须具备创新精神和实践能力。教师的科研素养既是一种实践能力，又是一种创新能力，也是教师素质中的一个重要方面。它决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究，是否能开创性地高效性地工作。从这个意义上说教师的教育科研素养，是提高教育教学质量的保证。

    3、科研素养是二十一世纪专家型教师所应具有的素质 从教师自身的发展来说，二十一世纪的新型教师不再是一个教书匠，而是一个真正的教育专家，一个教学的研究者。他们必须能反思自己的教学行为，进行教学的研究和实验，才能在反思中发展，在研究中提高。在这过程中，教师的科研素养发挥着重要的作用，它是进行教学研究的基础，是21世纪教师所应具备的素质。

    二、教师教育科研素养的特点

    1、潜在性 教师的科研素养是以内隐的形态存在于人的潜在能量之中，当人们进行科研时，这种内在的潜能就转化为现实的能量和外显的行为。

    2、积淀性 教师的教育科研素养有一个知识积淀、积累、不断内化，逐渐发展的过程。

    3、敏感性 长期的学习和知识的积淀，使之对教育信息较为敏感，较为容易接受新的教育观念，对教育的问题的发现和教育现象的观察，对教育动态、趋势的分析，具有较敏锐的眼光，这是发现和提出问题的前提，是进行科学研究的基础。

    4、实践性 实践性一方面是指教育科研素养必须通过科研实践外化，另一方面科研素养必须在教育科研的实践中形成发展和提高。 5、综合性 教育科研素养是多方面的综合分析，判断的理性思维、实际操作、科研组织和管理，文字叙述和表达等多方面素养和能力的综合表现。

三、教师教育科研素养的主要构成从以下三大方面进行剖析：

    1、教育科研的理论素养                                          

     （1）教育科研的基本理论和知识

     （2）教育科学研究方法论和方法学

     （3）学科理论

     （4）相关学科理论

     2、教育科研能力素养

     （1）发现问题的能力                                      

     （2）信息收集和处理的能力   

     （3）科研规划和组织的能力

     （4）开拓创新的能力

     （5）撰写科研论文的能力

    3、教育科研的道德素养

     （1）求实求真、脚踏实地

     （2）严谨治学， 一丝不苟严谨

     （3）尊重人格、作风民主

     （4）批判继承、大胆创新

  四、 培养和提高教师教育科研素养的根本途径

    1、在教育理论的学习在中提高 教育科研素养的提高是一个潜移默化的逐步积累和渐进的过程，需要教师自觉努力的学习教育理论，并把理论的学习和日常的教学实际及科研活动相结合，才能不断的提高自己的理论水平和思想素养，有了扎实的理论素养，教育科研素养的形成和发展，才有稳固的基础。

篇（9）

一　专科层次小学语文教师应具备的素质

教育部教育师范司(2003)4号文件《三年制小学教育专业课程方案》明确地指出要培养复合型的人才。具体来说，一个合格的专科层次小学语文教师应当至少具备以下方面的素质：

(一)师德素质

师德素质是教师素质的灵魂。师德素质是指教师的思想政治素质，即政治方向、立场、品德、思想作风和行为、素养、仪表等方面素质的总和。

在学生心目中，教师是道德的化身、人们的榜样、父母的替身。小学生更是特别信任和崇拜老师，教师要依靠自身的思想觉悟、道德品质以及渊博的知识来影响和塑造学生。因此，小学语文教师必须具备身正品端的道德素质。特别是语文教师，由于语文教学课时多，小学语文教师一般还要担任班主任，与学生接触的机会较多，更应该率先垂范，为人师表。

(二)文化知识素质

文化知识素质是教师素质的基石。当今时代知识更新极其迅速，这对小学教师的知识结构水平提出了更高的要求，仅具有学科知识和教育学生的知识已远远不够，而应具备多层复合的知识结构。小学语文教师要尽可能多地掌握人文科学和自然科学知识，头脑要象一部百科全书。因此，小学语文教师应该具有广博而又精深的文化知识素质。

首先，必须具有广博的基础知识。小学虽说是初等教育，但涉及的知识面却非常广泛，比如小学语文课本的内容，大至天体，小至细菌，古今中外，无所不有，而且有一定的深度。可见知识面狭窄的人是不能当好小学语文教师的。

其次，必须具有扎实的语文学科专业知识。语文学科专业知识包括语言文学知识和文学知识两方面，语言文学知识包括语音、文学、词汇、修辞、逻辑、教师口语等。文学知识涉及中国文学、外国文学、古代文学、现代文学、儿童文学、文学史、文学理论、美学方面的知识。作为一个小学语文教师，对于语文学科的专业知识的掌握，当然是题中应有之义。

其三，必须具有丰富的教育学、心理学、语文教学理论等方面的知识。小学语文教师要学好并且精通儿童发展心理学和教育心理学，利用其心理特点和发展规律为教学服务。另外语文教学理论是一门应用性的理论学科，小学语文教师应对小学语文教学有个科学的认识。

(三)教学能力素质

1　理解与处理教材能力。这是教师在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。它是小学语文教师最重要的一项教学能力，是能否搞好语文教学的基本功。教师对教材的理解与处理不仅要从学生的接受能力、认知水平出发，还要全面深入地理解教材的编写意图，同时又要根据教学实际情况灵活应用。

2　语言表达能力。一个知识渊博的小学语文教师，假设没有较强的语言表达能力，也如茶壶里煮饺子，有货倒不出。语言表达能力，包括有声语、文字语和态势语三种。有声语，是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。没有这个桥梁，就不能称其为讲课。文字语的写作能力，不仅影响小学教师全面素质的提高，也影响他们的科研能力的提高，进而影响到基础教育的质量。“态势语”作为一种教学语言，主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表达情意。

3　设计与管理教学的能力。要求小学语文教师根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的必要手段。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯。

二　专科层次小学语文教师培养的课程体系建构

小学语文教师素质培养的关键是要建立与教师专业化教育和基础教育改革相适应的课程体系。课程是人才培养的蓝图，是人才培养规格质量的保证，科学的课程体系是教师专业化教育成败的关键。我们认为，科学的培养专科层次小学语文教师的课程体系应该包括以下几个方面：

(一)思想政治理论课是培养小学语文教师师德素质的主要渠道

为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》精神，充分发挥高校思想政治理论课对大学生进行思想政治教育的主渠道作用，、教育部于2005年初制定了《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(简称5号文件)和实施方案。根据该规定，高校专科层次思想政治理论课将设置“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”和“思想道德修养与法律基础”两门必修课，同时要开设“形势与政策”课。

“思想道德修养与法律基础”主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素养，解决成长成才中遇到的实际问题；“形势与政策”着重开展党的路线、方针和政策的教育，帮助学生正确认识国内外形势。

(二)文理交汇的综合性课程是培养小学语文教师文化知识素质的关键环节

与中学教育的分科性相比较，小学阶段以综合课程为主，综合实践活动也被列为必修课程显示出较强的综合性特征。小学教育的综合性，对小学语文教师的综合素质和能力提出了一定的要求。

为了适应小学教育的综合性，我们需要重新确立基础课的地位，同时设置相当比例的综合课程，增加文化基础课，拓宽专业基础课，以训练学生综合运用专业知识，拓宽学生的知识面，提高分析与解决问题的能力。

篇（10）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010―2020年)(以下简称《纲要》)明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”师范生作为未来的教师，要成为“好的教师”，在未来的工作岗位上实施“好的教育”，必须具备全面过硬的教育素质。根据英国教育家斯坦豪斯“教师即研究者”的著名论断，笔者认为，在师范生的各项教育素质中，教育科研素质应当是最为核心的素质，应当作为师范生素质培养的重中之重。所谓教育科研素质，是指由教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力和教育科学精神包括科学探究精神、怀疑精神、协作精神等诸多要素所组成的一种整体心理结构。教育科研素质不是与生俱来的，也不是从天上掉下来的，而是通过有意识的培养，不断促使上述要素内在互动、调适，最终积淀而形成的。加强师范生教育科研素质培养，既是造就大批适教、乐教、善教的未来师资的需要，也是改变师范生教育科研现状的需要。

一、加强师范生教育科研素质培养意义重大

1.加强师范生教育科研素质培养符合《纲要》的价值导向

《纲要》指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”在实施素质教育方面，师范生在时间维度上扮演着双重角色。一个是素质教育的接受者，另一个是素质教育的实施者。师范生就读期间是素质教育的接受者，教育科研素质的培养和提升过程，实际上就是他们素质教育的接受过程；师范生毕业走上教育工作岗位后就成了素质教育的实施者，也就是实施素质教育的主体。师范生要在未来的工作中实施真正的素质教育，在校期间就必须训练和提高实施素质教育的素质，教育科研素质是其中的重要内容。

《纲要》要求：“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。这是对所有规格学生培养的要求，同样也是对师范生的要求。培养师范生教育科研素质的重要载体是教育科研活动。开展教育科研活动，就是在科学的教育理论指导下，运用系统而科学的方法对教育问题进行研究，以探求教育规律、推动教育改革与发展。师范生在参与教育科研活动的过程中，需要亲自动手动脑，不仅能够锤炼师范生的学习能力、实践能力和创新能力，还能够激发他们“以天下为己任”的社会责任感。由此可见，师范生教育科研素质培养恰恰体现了《纲要》的价值导向。

2.加强师范生教育科研素质培养是教师专业化发展的必然要求

教师专业化是当代教育改革和发展的必然趋势，不断提高教师专业化水平也是实践科教兴国战略，实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。教师专业化的基本含义之一，就是教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。教师专业化发展，是指在教师个体的专业成长中，教师内在的专业结构不断更新、演进和丰富的过程。

教师专业化发展理论认为，教师的任务已经不仅仅是单向的静态知识的传递，更是精神的体悟、文化的融合和教学主体之间的相互碰撞、理解。也就是说，教师不仅仅是知识的讲授者，同时也是教育理论的研究者，是不断发展中的人。教师成为研究者，已经成为教师专业化发展的一个重要趋势。现在“教师成为研究者”几乎成了教师专业化发展的同义语，而是否具有较高的教育科研素质，又成为区别一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。教师成为研究者，将有力地促进教育理论和教育实践的密切结合并走上良性发展的轨道，进而在教师专业化发展中起到引领和先导作用。随着教育改革的不断深化，教师教育和教师专业化不断受到重视和加强，教师的教育科研素质越来越成为教师专业化发展的重中之重。师范生正处于教师专业化发展的奠基阶段。师范生教育科研素质的发展和提高，将会推动其在未来的教师岗位上更好更快地成为研究者，从而成为他们未来专业化发展过程中的一个催化剂。

3.加强师范生教育科研素质培养是基础教育改革的迫切需要

以新一轮课程改革为龙头的我国基础教育改革正在如火如荼地向纵深推进。此次新课程改革在课程结构的调整、课程目标的确定、课程内容的选择以及课程实施和评价等方面都以一定的教育学理论及其研究成果作为依据。特别是新课程标准中对态度、情感、价值观等人文性目标有了明确的要求。教师在教学中不仅要关注学科知识体系，还要处理好认知、能力、情感、态度和价值观的关系，使学生在获得学科知识的过程中学会合作、学会运用、学会创新，让学生的身心得到和谐发展。这就要求教师能够对自己的教育行为进行反思、研究和改进，更需要教师在教育科研的更高层面上推陈出新，追求卓越。教师角色需要从传统的知识传授者向教育实践的研究者转变。基础教育改革能否成功，取决于是否有教育科研意识和教育科研能力的高素质教师队伍作保证。师范生是未来的基础教育的中坚力量，是未来基础教育改革的主体。加强师范生教育科研素质培养，使他们在走出大学校门之前，就具备教育科研的基本素质，是基础教育改革的迫切需要。

4.加强师范生教育科研素质培养有助于提高教学能力

如果说教学是船，那么教育科研就是帆，有了教育科研的推动，教学之船才可以驶得更远。教学是教师的基本职责，教学能力是教师最基本的业务能力，是教师能力结构的最基本要素。教学能力的提高，有助于发挥教师的主导作用，有助于提高知识传授的效率。教育科研，可以及时为教学实践提供最新的研究成果、教学改革的最新经验以及课程建设的最新成就，不断充实新的科学知识、科学方法，及时更新教材内容，实现教学工作的创新。

教育科研素质是信息时代教师素质和价值实现的重要指标，是推进教学活动和提高教学质量的重要保证。实践证明，具有优秀教育科研素质的教师，不但善于把教学经验上升为理论成果，而且善于有效地吸收、运用国内外先进的教育科研成果，来指导自己的教学实践，并把它们迅速转化为实际教学的“生产力”，以促使教学在现有条件下取得最佳的效果。而教育科研素质低下的教师往往缺乏对成果的消化吸收和应用能力，满足于依据经验开展工作，安于现状，墨守陈规，缺乏创新，其教学效果也往往不能令人满意。可以这样说，教师的教育科研水平越高，科研成果越丰富，渗透到教学内容中去的科研成果就会越多，教学水平就会越高。教师教学能力的提高越来越依赖于教育科研的进行，依赖于教育科研形成的教学理论成果的科学指导，这已成为现代化教学工作的重要标志。师范生教育科研素质的培养和提高，能够有效地促进教学能力的提高，能够在教学实践中自觉而熟练地按照教育规律去教书育人。

5.加强师范生教育科研素质培养可以提升其就业竞争力

教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“要向社会招聘具有教师资格的非师范类高校优秀毕业生到中小学任教，改善教师队伍结构。”从2003年起，我国开始在全国范围内逐步实行教师资格认证制度，面向社会吸纳师资，非师范专业毕业生和社会人员通过教师资格认证进入教育系统，师资来源多元化。

随着教师教育政策的放开，许多综合大学也纷纷加入教师培养的行列，这无疑使得教师职业岗位的竞争更加激烈。师范院校是未来教师的重要培养基地，与其他大学毕业生相比，师范生可以接受到与其他专业学生相同的四年大学基础知识和学科专业知识教育，使其学术水平不低于其他专业的学生，同时又能在此基础上接受到相对独立和集中的教育科学方面的专业训练，既具有学术性，又具有师范性。师范性应该是师范生区别于其他专业毕业生的职业特色，而教育科研素质是其师范性的最突出的表现。加强师范生教育科研素质培养，可以提升其作为新师资的培养水平和自身的竞争力，增强其从师任教的就业砝码，毕业后更易成为基础教育的教研骨干，确保在开放的教师教育改革浪潮中而占到先机。

二、师范生教育科研素质培养现状堪忧

尽管加强师范生教育科研素质培养具有积极而深远的意义，但是，长期以来，师范教育存在着重学术性轻师范性、重学科专业培养轻教师专业培养的弊端，师范生的教育科研素质比较欠缺。师范生教育科研素质培养的现状不容乐观。

1.师范生教育科研素质培养的观念存在偏差

笔者曾专门就师范生教育科研素质培养问题在河南省8所师范院校进行过调查。结果表明，这些师范院校的三类主体都存在着师范生教育科研素质培养可有可无的观念。一是学校领导，包括系、部、处领导，持这种观点的占52.8%。他们往往只重视教师的教育科研活动，而没有把师范生的教育科研素质培养列入议事日程。二是学校教师，持这种观点的占68.3%。他们往往只要求师范生学好学科专业知识，只重视学业成绩，对教育科研则不作任何要求。三是师范生，持这种观点的占78.6%。不少师范生认为大学期间学习是主要任务，教育科研高不可攀，十分神秘，不懂得科研方法，距离自己很远。可见，在师范生教育科研素质培养问题上，半数以上的主体观念上存在偏差，认为师范生的教育科研素质培养可有可无。

这种错误观念的存在，直接导致了师范生没有机会参加科研活动，被排除在教育科研活动之外，得不到有针对性的指导和相应的教育科研锻炼，以致大多数师范生教育科研意识淡薄，教育科研能力低下，教育科研素质较差，将来成为真正的教师后，往往会产生教师职业倦怠。

2.师范生教育科研基本上处于空白状态

调查结果显示，师范生，特别是低年级师范生几乎没有参与过教育科研活动。只有16.7%的师范生参与过任课教师主持的教育科研项目，而发表过教育科研论文的师范生为3.5%，而这些凤毛麟角的师范生全部为大三和大四的学生。其他绝大多数师范生均没有参与教育科研活动的经历。问及没有发表教育科研论文的原因，师范生众说纷纭。有的是对教育科研程序缺乏了解，不会写；有的是忙于上课，做作业，当家教勤工俭学，没时间写；有的是没有选题，资料缺乏，写不了；有的是写论文太费脑子，太累，不愿意写；有的是写不写无所谓，不影响评三好学生，不影响拿毕业证。

3.教育科研理论知识和方法缺乏

理论是实践活动的指南，理论认识的高度决定了实践活动的水平。对师范生教育科研理论知识和方法学习情况的调查表明，绝大多数师范生对教育科研的基本理论知识有一定的了解，有83.2%的师范生表示学过一点教育科研理论，但不系统，仅有4%的表示没有学过；在教育科研方法的学习一项中，自学的占27.2%，学校组织学习的占39.5%。但从整体结果看，师范生学习教育科研理论知识和方法的途径和掌握的水平参差不齐，学习不够系统和完整。

4.教育科研课程设置过窄

目前，在有关教育科研课程的设置上，师范院校除教育系外，其他各系只开设了教育学、普通心理学及学科教材教法3门课程。这些课程所提供的理论知识、技术方法不能满足开展教育科研的需要。师范生开展教育科研需要了解和掌握教育科研的理论、技术和方法等。教育学、心理学知识应该是每一位师范生必须掌握的，只有这些知识是不够的，师范院校有必要重视教育科研课程的设置，如教育基本原理、教育史、教育哲学；计算机技术、教育测量与统计；语言、写作、逻辑学等。考虑到师范生上课时数的限制，这些课程可以采取必修、选修、讲座等形式灵活设置。

5.教育科研实践环节缺失

师范生的教育科研素质要在教育科研实践中培养和提升。对于师范生科研素质培养而言，相关理论、方法的学习提高固然重要，必要的实践更不能忽视。但目前的师范生教育科研素质培养，对教育科研实践环节明显重视不够。主要表现在：只重视封闭性的纯理论教学，没有向教育科研的实践延伸；师范生很少有机会参与教育科研课题；教育实多只重视教学技能的培养，较少考虑教育科研素质的提高；撰写论文大多选择学科专业方向的选题，较少选择教育科研方向的选题。

总之，加强师范生教育科素质培养势在必行。无论是师范院校管理部门，还是教育行政管理部门，无论是师范院校教师，还是师范生，都应该认识到师范生教育科研素质培养的重大意义，认识到教育科研素质培养对师范生整体素质提高有巨大的推动作用，认清师范生教育科研素质培养的现状，看到在教育科研素质培养方面存在的不足以及这种不足可能造成的不良后果，积极探索加强师范生教育科研素质培养的途径和方法，努力构建切实可行、科学有效的师范生教育科研素质培养体系，以促进师范生教育科研素质获得较大的发展，从而为国家培养出更多更好的师资，为科教兴国做出应有的贡献。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010―2020年).

[2]王立忠，刘要悟.“课程即研究假设”、“教师即行动研究者”――斯滕豪斯课程观之要义[J].大学教育科学，2010，(2).

[3]刘兴富，刘芳. 教师专业化发展的理论与实践[M].北京：光明日报出版社，2010.