素质拓展活动心得篇（1）

首先，素质拓展的第一个项目是信任背摔。队员站在1.5米左右的高台上，以背向后的方式倒下去。如果没有保护措施的话，头部、背部、臀部等部位一定会遭受严重的伤害。但是，我们团队的成员站在高台下，用自己的双臂交织在一起，形成了一张人肉软床来接住背摔的队友。为什么叫信任背摔？士兵中有这样一句话，要把你的后背交给你信任的人来保护。同样背摔，从高台上向后倒下去，正把自己的人身安全交付给自己的团队，信任团队中的每一个人，而这正是背摔的意义所在。

素质拓展活动心得篇（2）

基金项目：本文系安徽省高等学校省级教学研究项目“基于高素质技能人才培养的民办高职院校教学运行机制创新与实践”（项目编号2012jyxm831）的阶段性成果之一。

中图分类号：G641 文献标识码：A

所谓“职业人”就是参与社会分工，自身具备一定的专业知识、技能和素质等，并能够通过为社会创造物质财富和精神财富，而获得其合理报酬，在满足自我精神需求和物质需求的同时，实现自我价值最大化的这样的一类群体 [1] 。而高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用[2]。在此背景下，安徽涉外经济职业学院依据国家对高职人才培养的要求和、教育部、全国学联实施的大学生素质拓展计划[3]等文件的要求，充分体现了第一课堂（课堂教学主渠道）、第二课堂（校内课外学术文化活动）、第三课堂（社会实践活动）的有机结合的育人功能，在强调作为“准职业人”的基本素质的培养与开发上，探索出一套较为科学、规范、系统的大学生综合素质拓展模式，实现素质教育方法的革新和突破，进行了积极地探索与实践。

一、高职院校大学生应具备的素质内涵

作为“准职业人”的大学生应具备的素质包括社会素质和职业素质。社会素质：含思想道德素质（包括思想素质、政治素质、道德素质、法纪素质）；科学文化素质（含人文素质、审美素质、科学素质）；身心健康素质（含身体素质、心理素质）；社会基本能力（含学习能力、表达能力、社会活动能力、团队协作能力、信息处理能力、人际沟通能力）。职业素质：含职业道德（包括爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会）；职业技能（专业技能、职业意识）；职业知识（职业心理）；核心能力（实践能力、创造能力、就业能力、创业能力）。其中社会素质是基础、职业素质是核心。

二、民办高职院校大学生素质拓展体系的设计

目前高职人才培养从“以职业活动为中心”培训“人力”的活动，转向“以职业人为中心”培养“人才”的活动，职业素质是“职业人”人才培养的质量体现，职业素质培养必须通过课堂教学体系、实践教学体系、素质拓展体系共同构成高职院校人才培养的主体框架来实现。为此，学院整合院内外的各种资源，将拓展计划与学分制人才培养方案结合起来，与第二课堂、第三课堂结合起来。构建了由活动项目平台、基地平台、管理平台、认证平台、评价平台、政策保障平台等组成的项目化管理、学分认证、规范化运作的素拓体系。

（一）活动项目平台

活动项目平台主要是为大学生提升素质和能力而设计的工作平台，是实施大学生素质拓展学分的中心环节。我们根据大学生成长成才的特点，精心设计了立德树人、博学笃行、尚能立业和创意创新四大活动项目。

1.立德树人（品格素养教育）

品格素养教育是高等教育培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的需要。加强对学生的思想政治教育和道德教育，注重对学生爱国主义、集体主义和社会主义理想信念的培养，使学生养成职业道德、社会公德，家庭美德的自觉性和主动性。同时对学生加强心理健康教育，培养其心理自我调节能力，养成健全的人格。

2.博学笃行（文化素养教育）

文化素养教育是使学生成为一个对国家和社会有用的人的最基本的教育。高职院校学生不仅要学习专业理论知识，还应该侧重于相关知识的综合运用，即技能和实践能力的培养；同时还应加强人文知识的学习，注重文化素养的提高。只有掌握相关领域的基本知识，一定的文化素养，拥有从事专业工作的基本技能以及较强的社会实践能力，才能成为一个适应现代社会需求的人才。

3.尚能立业（职业素养教育）

职业素养教育是“职业人”的最基本最核心的教育，职业素养包括职业技能、职业知识、职业道德、职业兴趣以及从业素质。同时建立高职学生职业规划教育，不断增强人际沟通能力、合作共事能力和组织协调等能力，来应对未来就业压力的挑战以及处理职场中遇到的问题，使之成为一个有能力立足于社会的人。

4.创意创新（创新意识教育）

创新意识是指学习者主动发现问题、积极探求解决问题的思路、方法，从而充分发挥自己的潜能的一种心理取向。创新意识是进行创新活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提，也是形成创新能力的基础。 学院将创新意识教育贯穿于大学生生活始终，培养学生的创新思维和创新能力。鼓励学生崇尚科学，勇于探索，追求真理，团结协作，使之成为一个能促进国家和社会进步的创新型人才。

（二） 基地平台

基地平台是各种素质拓展活动项目的载体，是各种素质拓展活动项目的落脚点。目前学院建设了二个基地，一是以图书馆、大学生活动中心与院内38个实训基地一起共同作为大学生素质拓展的校内基地；二是以社会信誉优良、企业文化富有特色、经营管理规范、业绩突出的企业，作为学生职业素质培养的校外基地，发挥企业文化、企业精神、企业理念和企业规范对学生的辐射陶冶作用。

（三）管理平台

1.强化组织领导

素质拓展培养体系的运行涉及学院的各个部门和管理的多个层面，建设上下通畅、分工合作的组织方式尤为重要。学院成立了由大学生素质拓展指导委员会、院素质拓展中心、系素质拓展部、班级素质拓展小组“四级”项目组织管理机构。院大学生素质拓展指导委员会由分管副院长任主任，各相关职能处室负责人参加，办公室设在院团委，由院团委牵头组织实施。系级机构由系负责人任第一负责人，系团总支组织实施。班级机构由辅导员任第一责任人，班级团支部组织实施。形成了党政领导牵头、党政工团齐抓共管、各系具体组织实施的工作格局。

2. 引入学分制管理

为把学生自发的、松散的、缺乏计划的和组织不严密的课外活动，变为有组织、有计划、有激励机制的教学实践，学院制订了《大学生素质拓展实施办法》，《大学生素质拓展项目学分构成细化表》等文件，将素质拓展纳入人才培养方案，就是将记录在非课堂教学形式的素质教育拓展活动正式作为人才培养方案的一部分，它要求学生必须获得足够的综合素质学分（12学分），从而使这种形式的转化以大学生素质拓展体系为中介，通过与素质拓展认证同步，按照一定的分值标准，将素质拓展认证的四个项目方面的内容转化为相应的素质学分。

3. 实行网络化管理

学院开发了“大学生素质拓展管理系统”，通过学生自行登录系统填报素质拓展项目，班级素质拓展小组、系素质拓展部、学院素质拓展中心依次网上管理和认证，毕业前学院素质拓展中心集中为学生打印、颁发素质拓展合格证书的方式。形成大学生素质拓展课程客观透明、科学严谨的网络化管理流程。通过素质拓展管理系统，学生可以登录及时查看自己素拓得分情况；班级、系、学院各部门可以及时上传举办的活动，及时认定学分，并了解学生参与素质拓展的情况，便于学生和各级组织根据情况及时调整自己的学习和工作重心。

（四）认证平台

1. 成立大学生素质拓展活动认证中心

由院团委负责协调各有关单位参加的学生素质拓展活动认证中心，各系、班级成立相应的认证机构，负责学生参与各类素拓活动的学分认证工作，将素质拓展列入人才培养方案，学分计入学生学籍档案。

2. 制订认证程序，规范认证

制定了《安徽涉外经济职业学院学生素质认证程序、要求及相关办法》。该办法就（大学生素质拓展证书）的填写程序、填写内容、认证方法等项目予以详细规定。同时，在素质拓展管理系统中，自动生成各种统计表，旨在使素质拓展证书的实施系统化、规范化。

（五）评价平台

1.大学生素质拓展证书

为配合学院的“三证书制度”，中心设计制作了《大学生素质拓展证书》，作为评价学生综合素质的重要依据。《大学生素质拓展证书》记载大学生素质拓展的成果，成为向社会介绍学生综合素质的证明，能帮助学生在就业、升学等过程中更好的证明自己，体现了公平、公正、公开的竞争原则。

2.“四位一体”的工作考评体系

以《大学生素质拓展证书》为载体，建立学院、系党总支、辅导员、学生四位一体”的大学生综合素质评价体系，将学生综合素质培养纳入教学培养体系，设置学生综合素质学分。发挥大学生的主观能动性，实行考评与自我考评结合，考评与反馈结合，自我教育、自我管理与自我完善相结合。

3. 建立企业介入评价机制

主动适应“工学结合”的人才培养模式，把学生的职业素质培养拓展到企业，引进企业介入评价机制，加强学生实习期间的教育管理。通过学生素质拓展计划实施，进一步整合了教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各项教育活动，建设系统规范的活动性课程体系；制定合理的素质拓展纲要；构建校企结合的考核评价体系，不断提高素质教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，满足社会、行业、企业对高素质、高技能人才的需求。

（六）政策保障平台

1. 组织保障

成立由分管副书记任组长、各系部党总支书记及相关职能部门负责人任组员的领导小组。领导小组全面部署和策划全校的素质拓展工作，协调各部门之间的关系。

2.资金保障

学院计划每年划拨20万元作为大学生素质拓展专项基金，专款专用。同时积极建设素拓活动基地，把院内大学生活动中心建设和校内外实践基地建设与素拓活动有机结合起来，保障了素拓各项活动的有效开展。

3.技术保障

利用网络平台，实现素质拓展信息的和传递，以及对学生参与的素质拓展项目在网上提交申请、网上公示、网上公布审核确认结果的全流程管理。这样做的优点是方便、快捷，增加透明度，便于信息准确快速的传递，也有效地解决了人员不足的问题。

4. 业务保障

1）专题培训。学院多次在全院教职工大会上就素拓工作的理念、意义和目的进行专题报告。对系、班级主抓素拓活动的辅导员和干部进行集中培训，就如何开展素拓活动，如何认证素拓学分等问题进行具体讲解。为素拓工作的实施奠定了基础。

2）入学教育培训。把大学生素质拓展作为新生入学教育的必讲内容，让每一位学生在入学时都了解素质拓展的意义和参与素拓活动的重要性，取得学生对此项工作的认同，从而做到主动参与。

5.建立激励与约束机制

建立毕业关联、公选与自选结合、奖励与处罚结合的激励约束机制。毕业关联，指规定学生在校期间须取得12分素质拓展学分方可毕业；公选与自选结合，指学校在设置综合素质拓展活动项目时，既要充分考虑抓住学生素质和能力的薄弱环节，又要尊重学生的自主性、选择性、差异性的特点，对学生参与素质拓展活动实行必修与选修相结合；奖励与处罚结合，指学生只有取得规定学分，才能在评奖、评优等方面具有资格。对综合素质表现优秀的学生，给予相应的表彰，对个别弄虚作假的学生给与纪律处分。

三、以实践促完善，成效初显

素拓工作在全院开展以来，学生们积极参与其中，校园第二课堂文化活动活跃有序，共完成公选项目318项，11544人次；自选项目1352项，58620人次；创新项目102项，6348人次。学生参与各类学生组织的积极性明显提高，学生社团迅速发展，全院共有文艺类、体育类、科技类、公益类、社会实践类等各类社团25个，目前仅读书会成员就有3000多人；通过素质拓展活动的深入开展，学生的综合素质不断提升，自律意识明显提高，奉献爱心、互帮互助的志愿服务精神得到进一步弘扬，好人好事不断涌现，唐聪同学帮助迷路老人的事迹被省市多家媒体报道；通过参加素拓活动的锻炼，学生参与省市以上各类比赛活动获奖率大幅提高，取得了历史性的突破。首次参加全省大学生职业规划设计大赛暨大学生创业大赛获铜奖两项，第二次参加即获得银奖一项，铜奖两项，并获集体组织奖，；2012年参加全省高职院校大学生技能大赛获得二等奖两项，三等奖三项；2013年获得二等奖两项，三等奖三项和四个优秀奖；2014年获得一等奖三项，三等奖两项和三个优秀奖；参加全省“励志成才、报效祖国”演讲比赛获二等奖两项，一些学生社团和个人也多次获得省市的表彰。目前，学生就业率及用人单位满意率持续居高，文明和谐的校园人文环境进一步形成。学生通过参与活动获得自信，综合能力获得提升，同时，也促使学院不断积极地探索素质教育方法的革新，使得素拓工作不断走向完善。

The Construction and Practice of College Students’ Quality Expanding System in Private Vocational Colleges

Minghui Wang1. Binghui Wu2

（ 1. Seaetary of youth league committee in Anhui International Economy College. Hefei 230011

Dean`s office in Anhui International Economy College.Hefei 230011）

【Abstract】It is an important measure for talents training in vocational colleges to implement the students’ quality expansion. This paper discusses the connotation of the quality that vocational college students should possess and constructs a quality expanding system which is appropriate for private vocational colleges. Through the practice of students’ quality expanding system in Anhui International Economy College， this paper explores the reform and breakthrough of the ways to carry out the quality education in private vocational colleges.

【Key Words】college students； quality expansion； construction of system； exploration and practice

参考文献：

[1] 职业人.360百科[EB/OL]. http：// baike. baidu. com/ view/ 1592343.htm

[2] 教育部 （关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见）教高[2006]16号

[3]、教育部、全国学联.关于实施“大学生素质拓展计划”的意见.2002（3）.

[4] 韩明涛.实施素质拓展计划深入推动高校素质教育刨新[J].思想政治教育研究.2006.（2）.

素质拓展活动心得篇（3）

素质是人们先天具有与后天习得的一系列特点与品质的综合，可以划分为自然素质、心理素质、社会素质3类，而心理素质是在自然素质的基础上产生和形成的，它又是产生、形成社会素质的基础。在素质结构中，心理素质占据着重要地位，它既是素质的核心，又是素质的中介。燕国材教授认为：“人的心理十分纷繁复杂，因而相应地，人的心理因素也是形形的。但不论人的心理因素多么纷繁复杂，总可以一分为二，即智力因素与非智力因素。相应地，不论人的心理素质多么形形，也总可以一分为二，即智力素质与非智力素质[1]。”由此，智力因素主要包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等保证人们有效进行认识活动的稳定心理特点的综合，非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志与性格等保证人们有效进行意向活动的稳定心理特点的综合。促进心理素质的提升是素质拓展训练的核心，首先，从素质拓展训练的起源来看，德国教育家哈恩最初实践素质拓展训练其主要目的是希望能够进一步提高海员们的心理素质，进而增加生存的可能。其次，从学校心理教育的视角来看，学校心理教育是以发展人的心理素质为旨向的一种教育，“素质拓展训练”中的“素质”指的是心理素质，素质拓展训练是对“心理素质”的拓展训练，素质拓展训练的核心是心理素质的提升。最后，从当前学校提高学生的心理素质的形式来看，笔者认为，素质拓展训练是提高学生心理素质重要而有效的环节，素质拓展训练不仅能够满足不同年级的不同发展需求，而且素质拓展训练中所进行的各种活动都是体验性的实践活动，是采用一种“先行后知”的教育方式，具有很强的适应性，所以，在学校中它可以与各种有不同理论背景的指导方法相结合起来，对于心理素质的提升是综合的，既有智力因素素质，也有非智力因素素质，并且素质拓展训练是一项兼具体能和实践的综合素质教育，既有个人的挑战项目，也有分组挑战类、集体挑战类，既有室内、模拟场地，也有野外项目，既有空中项目、陆地项目、水上项目，也有军事项目及定向越野等，多样的组织活动形式能够提供多样的情境，给心理素质提升以充足的空间，所以，它能够在很大程度上提高学生会观察、会记忆、会想象、会思维、会注意等智力方面的能力，且使学生们愿学、好学、乐学、勤学、独立学习，培育自尊心、自信心、好胜心、责任心等非智力方面的能力。正因为如此，心理素质的提升应当渗透在素质拓展训练的每个过程之中，我们必须牢牢地抓住心理素质这一核心。促进心理素质的提升是素质拓展训练的核心，然而当前，在学生素质拓展过程中，有些项目常常局限于某种智力的或非智力的考量，而不是从整体着眼，这种方式不符合拓展整体心理素质的要求。因此，有意识地设计拓展项目，做到既促进智力素质的提升，又利于非智力素质的发展是学校心理教育的首要问题。心理素质不是某种单一素质的机械相加，而是整体素质的有机融合，体现为心理潜能、心理能力、心理动力、心理品质的完美统一。

2素质拓展训练的基础：心理体验

在心理学中，体验是指一种由诸多心理因素共同参与的心理活动。体验中不仅有认知的参与，而且还有情感的投入，最终生发出丰富的联想和深刻的领悟，也就是说，体验是在与一定经验关联中发生的情感融入和态度、意义的生成。从学校心理教育的视角来看，心理体验是指在素质拓展训练中，通过情境和活动，学生体验到内在生命的流动，本真生命的能量，瞬间高峰体验带来的幸福感，如自我挑战类项目，它能在个体的内在体验中，激发个体的心理潜能，超越先前的自我，重塑新的自我，完成自身的一次超越。心理体验是素质拓展训练的基础，素质拓展训练的成效不是依据认知水平的高低，而是取决于主体内在是否产生了真切的体验以及体验的程度。心理体验不是指向训练的结果，而是指向训练的过程，正如雅斯贝尔斯所言“如果每个人的陶冶道路最终是指向一个基本问题，那么就用不着像盼望对世界上的一切事物都有解答一样地期待着答案。其实，真理就蕴含在自身的本质之中，这里敞亮了本源的空间，实现了存在意识，其表述本身就是答案”[2]，体验不是获取成长的手段，体验过程就蕴含着成长。在素质拓展训练中，只有有了心理体验，心理训练才能有效展开，心理成长才能最终落实，心理素质才能逐步提升，否则，没有心理体验作为基础，那么素质拓展训练的其他要素是无法进行的。其次，素质拓展训练是一种体验式的教学模式，通过在户外设置一系列新颖、刺激的情境，让学生在情境中面对挑战，在体验的过程中，去交往、对话、成长，由此可见，注重体验是素质拓展训练的活动性质。最后，从学校心理教育的视角来看，心理体验是心理内化的基础，素质拓展训练把心理体验作为基础，是使心理体验成为心理建构的桥梁，从而激发心理的内化机制，在内化过程中澄明、生成与建构，达成心灵的变更。因此，心理体验是素质拓展训练的基础，在素质拓展过程中，必须重视心理体验，使学生感受到丰富的心理体验，为素质拓展训练的有效展开奠定坚实基础。丰富多样的心理体验是素质拓展训练的基础，也是提升整个心理素质的重要过程，然而当前学校素质拓展训练并没有在这一环节上有更多的引导，使得学生体验不深，出现“走过场”的思想。素质拓展训练是体验式学习的一种形式，是借助户外设置的项目，让学生去体验，接受个人潜力激发和团队凝聚力的挑战，因此，在拓展训练中我们要遵循体验式学习的规律。因此，在活动中首先应重视体验的过程。体验是拓展训练取得成功至关重要的方法和途径，它不能仅仅流于形式，而是一个过程。因此，在实际活动中要让每个学生充分地体验过程，并且一定要体验到位，要让每个学生都参与进来。其次要合理地设计体验内容，体验式学习强调学习的连续性和学生与环境的交互性，这首先要明确训练的目的、掌握学生已有的生活经验，明确体验环节，合理设计活动流程，从而促进学生的丰富体验。

3素质拓展训练的方式：心理训练

心理训练是提升心理素质的基本方式和途径，有的学者认为“心理训练是在心理学的指导下，通过从事有组织、有系统的心理活动，增强并保持心理机能，培养心理技能，养成良好的心理活动习惯，最终提高心理活动的效率”[3]，接受心理训练的人实际上是在进行一系列的学习，包括认识的突破、情绪和情感的调适、行为的转变和人格的改善，在这种学习过程中个人在整体上获得成长，心理成熟起来，生存的质量得到提高。心理训练的特殊性体现在它不同于一般的教育是以外在的影响力为主导，而是以投身于心理训练当中的个人的内在力量为主导。它的着重点不在于改变人的某些心理与行为本身，而在于帮助个人自己改变自己，是一种自我教育、自我学习、自我训练的过程。素质拓展训练中的心理训练主要包含认知训练、情意训练和行为训练，其中最突出的就是心理行为训练，它是一种磨练人的意志的训练方式。通过挑战一些极限的训练科目，使受训者经过一段时间的培训后，激发出潜能，从而超越过去无法超越的事情，从而提高受训人员的意志力。心理训练是素质拓展训练的方式，素质拓展训练从最初的起源到当今的发展，都是以心理训练作为其方式的。每一种心理品质的形成都可以通过心理训练得到增强，当采用心理训练这种方式时，个体真真切切在体验心理的变化，在面对种种特殊情境中挑战自我、熔炼团队，通过训练、感受、分享、总结、应用，促进自信、团结等优良品格的形成。其次，从提升心理素质的方式来看，心理训练最为适宜，心理训练不仅贴合素质拓展训练的基础，突出主体的自我体验，注重主体的自我发展，参与性强，可迁移性强，而且接受程度快，契合当下体验教育思潮，又与营地教育、大自然教育理念相吻合，这种方式令当下许多人所称道。从活动效果来看，参加过心理训练的学生大都有较强的感受，这无疑都是对心理训练这种方式的肯定。开展丰富多彩的心理训练，能够磨炼意志、陶冶情操、完善人格。当前，素质拓展训练在活动形式上类型多样，既有集体类项目、小组类项目，还有个人的活动项目，具体主要包括体验创新类、团队构建类、合作竞争类、激烈挑战类、沟通合作类、活跃气氛类、增强信任类、团队建设类等活动类型，多样的活动类型使心理成长具有一定的发展空间。在活动内容上新颖刺激、富有一定挑战性，既有突破自我极限的个人项目“空中抓杆”“信任背摔”等，又有集体项目“穿越电网”、小组项目“无敌风火轮”等，多彩的活动内容能够感受不同层面的心理成长。在活动基本形式上，林林总总，既有集体活动式、又有小组活动式、个人活动式，集体活动式集中表现在团队建设等活动项目中，小组活动式集中表现在合作竞争类等活动项目中，个人活动式集中表现在激烈挑战类等活动项目中，形式上的多元也带来不同方式的心理成长。借助素质拓展训练多样的活动类型、多彩的活动内容、多元的活动形式，心理训练这一方式能够得到有力的开展，然而，心理训练后的践行才能促使心理行为的养成。当下，心理训练方式大都追求多样化，却渐渐忽视了心理训练的最终目标是身体力行的践行，以促使心理行为的养成，从而提升心理素质，促进心理的成长，而这恰恰是学校心理教育的最终追求。

4素质拓展训练的归宿：心理成长

心理成长即个体在心理上的生长与发展，心理成长是素质拓展训练的归宿。在素质拓展训练中，一个人在心理体验一项活动后，最终还必须转化为心理成长，素质拓展训练才会有效、稳固，近半个世纪素质拓展训练的发展也恰恰说明了这一点，为什么许多人参加完素质拓展训练一进入到具体的生活实际中，偶尔有困境与挑战，便会不知所措呢？主要还是心理成长不够，因此，在心理教育中，我们必须注重关注学生的心理成长，以便促使心理成长能够体现在行动中。从素质拓展的起源来说，其训练的最终就是要能够通过训练，提高心理素质，将其在训练中的所思所感所获带入到生活之中，从而转化为其内在的生长力。沈贵鹏认为从心理教育的视角来看，心理成长的本质是一种自主成长，虽然它要借助一定的外在条件和外力作用，但外部因素只有转化成学生的内在动力才能真正推动心理发展。从这一意义上说，心理自助是心理教育的目标归宿，人只有过渡到“自助”的境界才标志着心理的真正成熟，才能在众多的人生抉择中取得主动[4]。联合国教科文组织在提出“学会生存”教育命题时曾指出“人的发展从生到死是一个辩证的过程，从认识自己开始，然后打开与他人的关系。从这种意义上说，教育首先是一个内心的旅程，它的各个阶段与人格不断成熟的各个阶段是一致的[5]。”其实质就是要使学生认识自己，把握自身，学会自我选择与规划，而不是一味地在盲从与跟风中渐渐丢失了自我，这其实就是要求我们“自助”，拥有独特的想法，成为独立的人，过有意义的人生，心理成长是人存在的核心和主导，素质拓展训练是以心理成长为归宿的，其最终目标就是通过一系列的活动去开发心理潜能，发展心理特点，促进心理成长。心理的成长是素质拓展训练的最终归宿，在学生素质拓展训练中，当前素质拓展训练在很大程度上渐渐偏离了这一目标，其目标的设定仅仅限制在团队合作、个人挑战等表层，而不是深入到素质拓展训练的最终归宿，这种偏离显然不符合素质拓展训练的初衷。因此，素质拓展训练的目标是要达到“助人者自助”的层面，素质拓展训练不能仅仅局限在某些心理能力、心理品质等的培养和提高上，而是最终要达成学生心理的自我成长。心理成长不是经训练出的某些心理能力、心理体验、心理品质等的表层提升，而是主体整体全部方面的深层发展，体现为心理潜能、心理能力、心理动力、心理品质的自主发展。

参考文献

［1］燕国材.论心理素质及其教育［J］.云梦学刊，2000，21（3）：72.

［2］雅斯贝尔斯.什么是教育［M］.邹进，译.北京：生活•读书•新知三联书店，1991：91-97.

［3］郑军.心理训练：成就一生的心灵加法［M］.上海：华东师范大学出版社，2002：5.

素质拓展活动心得篇（4）

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0024-04

第二次世界大战后，素质拓展教育在国外逐渐兴起和发展。它是通过设计学习性、挑战性、交互性和趣味性于一体的活动，为人们搭建充满激情和正能量的素质发展平台。它通过积极参与、勇于尝试、自立互动、分享体验式的亲身经历，使得人们逐渐形成积极向上的人生态度和团队合作的精神，是人们提高自我综合素质的全新学习方法和训练方式。随着我国高等教育事业的不断发展，教育理念经历了从单纯的“应试教育”到全面发展的“素质教育”的转型升级，学生素质拓展教育逐渐被各高校重视和推崇。笔者认为，大学生素质拓展教育的本质是使学生具备较高素质和全面发展。

一 大学生素质拓展教育的现状

1.大学生素质拓展教育的实施和发展

2002年，、教育部、全国学联出台了《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》，其指出实施素质拓展教育的目的在于帮助大学生更好地适应社会发展要求，顺应时展的人才需求，帮助大学生合理地规划自己的大学学习生活和职业生涯，对大学生素质拓展教育朝着求真务实的方向发展有积极的促进作用。在短短的十余年里，素质拓展教育在我国各高校中备受推崇，发展得十分迅速。但不可否认的是，各高校在学生素质拓展教育工作中仍存在不足。

2.学校素质拓展教育工作存在不足

笔者通过对宁波大红鹰学院等技术应用型高校的素质拓展教育工作进行实证研究，发现部分技术应用型高校在学生素质拓展教育工作上存在不足：学校对学生素质拓展工作的指导不够全面，重视程度不够高，素质拓展教育的制度不够完善；学校的组织结构和基础设施不够完善，与学生素质拓展教育发展得较好的学校的交流和学习不够，没有把教育方式“走出去”和“引进来”进行有效的结合；没有科学合理地定位学生素质拓展教育的发展方向，没有专业的素质拓展培训老师和教学团队；学校对学生素质拓展项目的实施力度不够，导致学生对学校加强素质拓展教育的目的不甚了解，达不到提升学生综合素质的目的。

3.学生自身欠缺素质拓展实践

部分学生对素质拓展教育不够了解和重视，对学校的大学生素质拓展计划缺乏理性认识，对素质拓展的实践活动项目体系、运行体制和制度、执行机构以及参与途径等具体问题更是知之甚少。有部分同学并没有从思想上明确认识到素质拓展活动对个人综合能力的培养价值，甚至有些学生持怀疑否定的态度对待学校组织的活动，认为活动不够新颖和创新，对学校组织的素质拓展训练兴趣不够浓厚，感觉与自己的关系不是很紧密，导致学生在参与实践活动时过于机械化，为了开展活动而活动，参与过程流于形式，以修满素拓分为终极目标，甚至还有部分学生不愿意参加，主动参与性和积极性明显不够。这使得后期的素质教育效果不够明显，达不到提高学生综合素质的根本目的，有悖于学校素质拓展教育体系设计的初衷。

二 持续推进创新型大学生素质拓展教育的必要性

1.宏观因素：新时代对高素质人才的要求

随着我国社会经济的不断发展，时代对新型人才的素质要求不断提高，它对应往届大学生综合素质拓展的要求也变得更加全面和苛刻。笔者通过初步调查研究认为当今时代要求人才应该具备以下的综合能力：（1）要求人才具有一定的专业文化基础，具备较为全面并合理的知识结构，同时也要具有接受和学习新事物、新观念的能力；（2）要求人才具有良好的道德修养和心理素质，具有强烈的正能量和社会责任感，具有良好的团队组织能力、团队合作意识和团队协作能力；（3）要求人才具有一定的适应能力，包括社会生活和学习等方面的适应能力，要求人才具有经济政治全球化的思维和与时俱进的精神；（4）要求人才具备创新、创业的能力，能够较快较好地掌握新型的科学技术，具有主观能动性、独立自主性和开拓创新性，能够灵活地把自己所学的专业知识与社会实践相结合，积极地参与创新创业活动。

2.微观因素：学生参与创新型素质拓展教育的需求

纵观上述新时代对新型人才的要求，我们自身的综合素质水平与人才的综合素质要求存在着较大的差距。如果学生自己再不加以重视，学校组织项目的定位不够科学合理，那么我们自身的综合素质在某些方面将会不符合社会经济发展的人才要求，我们也将可能会成为生活的失败者、社会的淘汰者。因为当代大学生处于发展迅猛、竞争激烈、就业压力大的时代，既有前所未有的机遇，又要面临严酷的竞争与挑战。

笔者认为，作为当代大学生，必须得提高自身的觉悟和危机感，通过不同的学习途径来提高自我的综合素质。如我们要在思想上高度重视素质拓展教育的重要性，并主动积极地参与学校的各项素拓实践活动。同时也要将课内外知识与应用能力有效结合；多多参与社会实践和志愿者服务；参加各种有意义的文体活动和技能培训，加强团队合作意识，提高自身的人际交往能力；发挥自己的主观能动性和自主创造性，去尝试创新和创业，积极申报科研项目、参加创客大赛和“挑战杯”等，形成自己的核心竞争力，以达到社会快速发展对人才的要求。

三 构建大学生素质拓展教育的创新型体系

针对目前宁波大红鹰学院学生素质拓展教育的现状，笔者认为部分技术应用型高校构建科学合理的大学生素质拓展教育创新型体系已迫在眉睫。因为大学是重要的人才资源储备地和人才培养场所，一个国家经济、政治、文化的发展都依赖人才资源，人才是所有资源中最为宝贵的，是经济和社会可持续发展的决定性因素。因此，各高校更应该重视对学生真正兴趣需求的了解，对学生素质拓展项目进行科学的定位，同时学生应该更加重视素质拓展教育实践活动，并积极参与其中，提高自身的综合素质，使自己发展得更加全面。

1.宁波大红鹰学院创新型大学生素质拓展教育体系分析

宁波大红鹰学院落实高素质应用型人才培养目标，并出台《中共宁波大红鹰学院委员会关于全面推进素质教育工作的指导意见》和《宁波大红鹰学院素质拓展课程与学分管理及学分认定》等相关文件。从宁波大红鹰学院学生的实际情况和学生的迫切需要出发，开发“微学分”“体验式”“个性化”的素质教育系列课程模块。学校为学生自主化、个性化的全面发展提供平台，注重学生的实践参与和体验，为学生设计了许多素质拓展的实践活动，包括科技竞赛、学术训练、创业实践、社会实践、技能培训、文体活动、志愿服务、国（境）内外交流、学校特色课堂、社团活动十大类。同时学校建立了较合理的素质拓展课程安排、素拓学分申请认定、素质拓展证书颁发、开发“素质拓展银行”及素拓币的转换使用等制度。

2.构建创新型大学生素质拓展教育的体系要求

根据当前学生和学校素质拓展的表现情况，笔者认为学校在构建创新型学生素质拓展教育体系时，应该注意以下几点：（1）学校要明确学生素质拓展工作的指导思想，以培养全面发展的优秀高素质人才为宗旨，明确教学思想，为学校的素质拓展教育工作指明方向；（2）加大对学校基础设施建设的投入，不断完善学生素质拓展项目工作小组的组织结构，加强与各高校学生素质拓展教育方面的交流学习，引进新型人才和团队，加强对学生的思想教育培训工作；（3）科学合理地设计学生的素拓活动，不断地完善素质拓展项目制度和建立健全素质拓展学分的认证制度，简化学生自主开展素质拓展实践活动的申请和认证程序，完善素拓证书的发放使用及后期的素拓币转换制度；（4）加强对学生心理和体能的素质拓展教育，比如参加心理讲座、参加心理社团活动、早晚锻炼等，使学生拥有健康的心理和生理素质；（5）重视学生沟通能力的拓展教育，通过领导与老师、老师与学生、学生与学生之间面对面、心连心的交流沟通，把握学生的发展动态，增强学生的自信心和自我认同感，使其具有良好的人际交往能力；（6）培养学生的团队合作精神，使得学生相信团队，增强团队凝聚力，有良好的团队合作精神。

3.构建创新型学生素质拓展教育体系的关键

笔者通过对宁波大红鹰学院学生素质拓展教育的研究观察，发现当前大多数学生对学校的素质拓展活动并不是十分重视，对素质拓展的认识不够深入，兴趣不足，从而导致其参与度不高，学生的综合素质没有得到实质性的发展。

笔者认为构建大学生素质拓展教育体系和提高学生综合素质的关键在于让学生在思想上明确素质拓展的重要性和社会经济发展对综合型人才的要求，从思想上完成从别人要我素质拓展到我要素质拓展的主动转变，学校可以通过素拓教育让学生清楚明白地知道如何去学习、做人、做事、创新创造等，通过怎样的途径来提高自身的综合素质，通过怎样的方式来参与学校组织的各项素拓实践活动。同时，我们在参与新颖、刺激和具有交互性的素拓活动时，要学会与他人进行交流，提高自身的人际交往能力，培养团队精神和团队合作能力，要及时思考和总结自己在活动中学到的知识和心灵感悟，并反省自己存在的不足和可以改善的地方，对自己进行更加准确合理的定位。

4.有效结合“第一课堂”与“第二课堂”的教育体系

在宁波大红鹰学院学生素质拓展实践的基础上，根据学生素质拓展的表现来分析总结，笔者认为高校应该组织和结合“第一课堂”与“第二课堂”的教学，在学生学习专业知识的“第一课堂”同时，加强对“第二课堂”的研究和拓展。“第二课堂”可以为学生设计更容易接受的拓展内容和形式，与“第一课堂”相互补充，有助于提高学生的综合素质。

高校的“第二课堂”形式多样，比如可以组织学生参加演讲、学涯和职涯规划、朗诵、球类竞赛等有意义的文体活动；组织学生积极参加自己感兴趣的社团，并鼓励和引导学生主动积极地参与其中，开发自身潜能，肯定自我价值，提高学生自身的人际交往能力和团队协作能力；组织学生积极地参与各项有意义的社会实践和志愿服务活动，提高他们的服务意识、社会责任感和正义感；同时鼓励学生积极地参与各项科技竞赛，例如参加高等数学、物理等各种学科的竞赛及“挑战杯”、机械设计比赛等；积极组织和引导学生选修学校的特色课程和到国内外的合作院校去交流学习等。

5.构建学生创新创业教育体系

现如今，社会处于“大众创业、万众创新”的“创时代”背景下，大众草根逐渐成为创新创业的主体。2015年10月26日至29日召开的十八届五中全会把创新列为“十三五”发展的五大理念之首，把创新摆在国家发展全局的核心位置。强调：“在新一轮的全球增长面前，唯改革者进，唯创新者强，唯改革创新者胜。”基于此，提高学生的创业创新素质水平就显更加重要。因此，笔者认为各高校应该主动适应经济社会发展对人才创新创业能力的新要求，更新教育教学理念，整合利用好校内外资源，完善工作制度，落实保障激励机制，倡导创新创业文化，培育创新创业项目，树立创新创业典型，建立较为全面科学的创业园区，提供创新创业的资金扶持，完善创新创业的导师配置制度，帮助学生把创新想法应用到创业活动中，把大学生创新创业精神和实践能力的培养融入人才培养的全过程中，落实到教学教育的各环节中。

学校在提高学生创新创业能力的教育工作中，可以组织创业知识讲座、案例分析与商业创意构建、头脑风暴等活动，邀请知名的成功企业家、优秀校友及专家学者来校讲座，培养学生的创新意识和创业精神，使学生了解社会对创新型人才的素质要求，了解并掌握开展创业活动所需要的基本知识，使学生具备创新、创业服务的精神和能力。同时学校可以通过搭建创新创业教育课程平台，以大学生就业指导为依托，融入人才培养方案，开展学生创新创业的主题教育实践活动，使其具有主观能动性、独立自主性和开拓创新性。学校应该加强对学生科研立项、创业创新技能项目的培训，并积极为学生搭建创新创业平台，组织和引导学生参与校内外科研活动和“挑战杯”等创新创业竞赛。鼓励和引导学生个人或学生团队参加各种有意义的创新创业活动，培养学生创新创业的意识和能力，提高学生的综合素质，形成学生自身和学校的核心竞争力，从而满足社会的快速发展对人才的要求。

大学生素质拓展教育是一项长期且复杂的系统工程，需要在实践中不断地摸索总结，不断地发展完善，进而形成更为科学合理的素质拓展教育体系，全面开展素质拓展教育，培养全面发展的高素质人才。

参考文献

[1]王崇彩、冉斌编著.疯狂劲舞：素质拓展训练[M].深圳：海天出版社，2006

[2]雷西合、杜永峰.基于高校大学生素质拓展的理性思考[J].陕西广播电视大学学报，2011（3）

[3]王祚桥、张加明.论大学生素质拓展教育体系的构建[J].学校党建与思想教育（高教版），2012（5）

[4]刘丰林、王雪峰、刘竞.大学生素质拓展的思考和路径探析[J].学校党建与思想教育（下），2012（10）

[5]佟景才.大学创新教育与创新人才培养[J].中国高教研究，2000（4）

[6]甘霖.论大学生素质拓展与青年人力资源开发[J].中国青年研究，2003（3）

素质拓展活动心得篇（5）

关键词：大学生；心理素质；拓展训练；意义；应用

当前大学生面临着日益激烈的竞争环境，而健康的心理素质是学生很快是适应社会环境的重要因素，也是大学生综合素质的一部分，因此，需要采用多种不同的心理素质培养和训练方法，而拓展训练方法就是通过结合心理学、教育学和体育运动来培养、训练、提升和充分发挥学生的心理潜能、心理能量、心理特点和心理行为等心理素质，促使学生自我发展和全面发展。

1.心理素质与拓展训练的内涵

1.1心理素质的内涵

心理素质属于人的整体素质的一部分，是以自然素质为基础，在后天环境、教育和实践活动等多种因素的影响下逐渐形成、发展起来的，因此，心理素质的影响因数主要包括先因素天和后天因素，而我国心理学教授肖汉仕认为：“心理素质是指以遗传素质为基础，在后天的教育和环境影响下，经过人主体的实践训练活动从而形成的心理能力和性格品质的综合体现。”由此可以看出心理素质不仅需要先天性的遗传因素，而且更需要心理素质的实践训练活动。心理素质是由心理潜能、心理能量、心理特点、心理品质和心理行为五个非智力因素组成的，而心理素质的内涵又包含着人的智力，因此，在培养和发展学生的心理素质的过程中，要综合运用多种不同的方法和手段，来培养、训练、充分发挥和发展学生的心理潜能、正面的能量、心理健康品质和心理行为，从而形成良好的、健康的心理素质，提高学生的心理承受能力。

1.2拓展训练的内涵

所谓的拓展训练是一种从实践到理论、再从理论到实践的反复过程，是指通过利用有限的工具和材料等资源，来布置一些特定的现场和情景，通过队友们之间独立或合作完成一项任务，让受训人员在训练中发现问题，学会反思和总结经验，再然后可以更好的指导自己的实践活动，从而完成已制定任务目标的训练方法。这种方法是与以往的训练方式不同的，该训练方法需要队友和成员的理论知识和实践相结合，增加了训练过程中的难度，而且，拓展训练方法不仅要达到锻炼身体的效果，而且还要达到让成员可以在训练活动中得到收获、提升心理能力等教育效果，激发成员和队友的心理更加适应社会变化、竞争环境和突发事件，从而大幅度提高她们的心理素质水平。

2.拓展训练对学生心理素质的重要意义

2.1目前学生心理素质教育中的问题

由于目前学校在体育教育、课外活动中学生心理素质的培养和训练方法不丰富，学生大多是独生子女，由于家长们在她们的成长过程中，给予的帮助和保护太多，使得这些独生子女的抗挫能力不高，自尊心极强，对于突发事件的独立解决能力欠缺，自信心不够，使得独生子女的心理承受能力很薄弱，极易受到外界不良环境和思想的影响，意志力和自我约束能力降低，而且心理和情绪变化较大。

2.2拓展训练对学生心理素质的重要意义

为了提升学生的心理素质水平，丰富体育活动和课外活动，可以通过把拓展训练方法引入到体育活动和课外活动中，这对于提高学生整体的心理素质具有很重要的意义和作用：第一，通过进行拓展训练，可以激发学生的心理潜能，增强体魄和心理能力，消除焦虑和紧张，摆脱懒惰和被动心理状态，从而增强自信心和抗挫能力；第二，能够鼓励学生培养、发展和充分发挥创造性思维能力、发散思维能力和想象力、洞察力，从而提高学生独立发现问题和解决问题的习惯和能力；第三，培养学生们的集体观念和团结意识，能够增强学生的集体荣誉感和责任心、爱心，进而建立健康的心理素质，从而提升学生的人际交往能力和应对能力，建立分享、互相帮助、相互体谅和宽容的心理品质和心理行为；第四，拓展训练方法符合我国《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和大学生心理素质教育需求，使得体育教学活动与心理素质教育、思想品德教育和科学文化教育有机结合气起来，利于培养学生成为高素质的国家栋梁人才，促进了教育事业的发展。

3.拓展训练在培养和提升学生心理素质中的应用体现

3.1广泛采用学生心理素质拓展训练教材，丰富拓展训练理论基础，

随着拓展训练方法的不断推广和广泛应用到教育中，已经得到了国内外教育界等众多行业的普遍认可和应用，因而，关于拓展训练的专著纷纷出现，诸如毛振明的《学校心理拓展训练》，以及北京大学钱永健教授编写的《拓展训练》等专著，丰富了心理素质拓展训练的思想理论基础，进而优化了学生心理素质拓展训练教材，有助于开展学生心理素质的拓展训练活动，从而有效提升学生的心理素质水平。

3.2拓展训练与素质教育的结合，完善学生的性格和心理特点

由于目前社会竞争激烈，使学生产生学习压力、生活压力和工作压力，而且大多数学生也存在自信心不够和意志力薄弱的性格弱点，以及容易焦躁、自卑等心理缺点，可以通过拓展训练与素质教育的结合，在训练或中可以引入”攀岩”、“登山”等野外训练活动，可以来正面影响学生的心理缺点和性格弱点，敢于挑战自我，勇于克服困难，独立应对突况，从而可以增强学生们的自信心和意志力，提高克服困难和挫折的抗挫能力，另外，也可以通过野外生活体验的训练活动，来调节学生的心理压力和紧张情绪，陶冶情操，净化心灵，从而达到身心与大自然的融合，使得心理状态始终保持积极向上的、健康的状态。

3.3开展多样化的拓展训练活动，增强学生的心理能力和团队精神

由于学生的心理素质的影响因素包括多方面的因素，尤其是后天的环境和教育等因素，因此，为了提升学生的心理素质，可以在体育课教训活动中，需要开展形式多样化的心理素质拓展训练活动，可以在高山、野外、室内等环境中，开展登山训练活动、野外体验生活活动和室内攀岩活动等多样化的拓展训练，不仅可以增强学生的心理承受能力和抗挫能力，而且也会培养和发展学生的创造性思维和想象力和洞察力，提高学生的自觉主动参与户外活动的积极性，培养和强化团队精神和合作理念，点燃青春的激情，燃烧火热的心，从而让学生在训练中不断提升自己、超越自己，使得自己的心理素质水平更加适应社会发展和变化。

3.4丰富拓展训练的思想和内容，提高学生的心理素质和实践能力

在开展拓展训练活动中，为了更加满足学生的需要和全面发展，需要丰富拓展训练的内容和思想，来提高学生的实践能力和心理素质水平，首先，在思想上，要坚持以人为本，重视学生的主体地位，可以在老师的指导下学生自觉主动参与和独立完成，另外，要体现人文情怀，重视心理素质教育，教师要在训练中充当组织者、引导者、帮助者的角色，让学生在训练中得到自我认识、自我提升；其次，在内容上，要注重学生的德、智、体、美、劳全面发展，培养、训练、提升学生的实践能力和心理素质。

结论

总之，在体育教学活动、课外活动中教师要合理运用拓展训练方法，结合学生的个性特点和心理情况，来开展多样化的心理素质拓展训练活动，从而不断提升大学生整体心理素质的提升，促进大学生的全面发展和未来的职业发展。（作者单位：商丘职业技术学院）

参考文献

素质拓展活动心得篇（6）

近年来，各高校为促进高水平大学建设，提升人才培养质量，都在积极探索促进大学生全面发展的新思路。构建全面发展导向的大学生素质拓展教育体系，切实丰富大学生的生活，提高大学生的培养质量，已成为高质量大学建设迫切需要解决的问题。

一、素质拓展教育在我国的发展

（一）素质拓展教育的发展历程

拓展训练源于西方英文OUTWARD-BOUND，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。第二次世界大战期间，当时盟军在大西洋的物资供应线屡遭德军潜艇的袭击，大部分水手在运输船被击沉后葬身鱼腹，只有少数人得以生还。人们惊奇的发现大多数生还的往往不是年轻力壮的水手，而是那些富有经验，心理素质较强的年长者。通过对这一现象的分析与研究，得到的结论是能在恶劣环境下求得生存，靠的不是体能而是良好的心理素质。据此德国人库尔特·汉恩提出了“拓展训练”理念（OUTWARD-BOUND），其好友劳伦斯在1942年成立了一所阿德伯威海上训练学校，以年轻海员为训练对象，这种理念后来逐渐延伸为军队士兵生存能力的训练。这便是拓展训练最早的雏形。

二战结束后，英国出现了一种叫做OUTWARD-BOUND的管理培训，从而使“拓展训练”从军事生存训练演变成为社会和经济领域服务的一种人本训练。今天，“拓展训练”融汇 OUTWARD-BOUND培训理念，围绕着领导艺术，团队建设等现代管理的中心问题，结合团队发展需要，促使参训者重新认识自我，定位自我，超越自我；另一方面，通过训练，提高成员忠诚度，凝聚团队向心力，共同面对困难，携手迎接挑战！

我国的素质拓展教育理论来源于西方的“拓展训练”，主要是指对受教育者的生理素质、心理素质、社会文化素质以及对民族素质的培养进行拓展教育。而大学生素质拓展教育就是以提高学生综合素质为着力点，以培养学生创造性思维能力为重点，以挖掘学生内在潜力为目标，以服务学生的成长成才为出发点和落脚点，以大学生素质拓展活动为载体，引导和帮助大学生全面发展和健康成才的系统工程。[1]素质教育在我国起步较晚，从20世纪80年代中期起，到现在已有20多年的发展历程，主要包括以下几个阶段：

1、酝酿萌芽阶段

1985年5月27日中共中央颁发了《关于教育体制改革的决定》，它明确提出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”在此《决定》的启示下，时任国家教委副主任于1987年4月在一次重要会议上的讲话中，明确提出了“素质教育”的概念。此后，又有诸多学者发表文章讨论素质教育问题。所有这些，为素质教育的正式出台奠定了坚实的基础。

2、初步实施阶段

1993年《中国教育改革和发展纲要》提出，要将“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，不断提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面健康地发展。此后，《中华人民共和国教育法》（1995）、《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》（1996）等文件，对提高民族素质、实施素质教育等重要问题都做出了明确的规定与要求。1999年团中央在学校工作会议上提出，学校战线工作要以“素质拓展”为统揽，全面推进大学生素质教育在全国个别高校的试点工作。所有这些，都为素质教育的初步实施提供了理论与实践的支持。

3、全面推进阶段

2002年3月，为了全面贯彻党和国家深化教育改革、全面推进素质教育方针，、教育部联出台了《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》，并且首批63所试点高校出席昆明会议，标志着“大学生素质拓展计划”正式启动。该计划以素质教育为导向，以高校共青团为实施主体，以大学生素质拓展证书为载体，在一年多的试点工作后，它以涵盖面广、规范性强和可操作性强而受到试点院校师生的广泛欢迎与认可。此后，全国一批又一批高校推广实施该计划。

4、内涵发展阶段

大学生素质拓展教育在历经上述三个发展阶段后，可以且应当转向第四个新的发展阶段，即内涵发展阶段。它要求各高校应以科学发展观和全面发展为指导，并立足于本校实际，采取各项有效措施，建立健全以全面发展为导向的大学生素质拓展教育体系，最终实现全体学生全面发展的终极目标。

（二）素质拓展教育的发展现状

近年来，很多高校积极实施推进大学生素质拓展教育，并取得了一定的效果。调查数据显示：全国高校中有1106所实施了“大学生素质拓展计划”，实施比例为57.9%，本科高校当中有632所实施了大学生素质拓展计划，实施比例为85.3%，[2] 这为促进学生全面成才发挥了一定的积极作用。同时应当看到，尽管大学生素质拓展教育已经试行多年，并有一些高校做出了有益的探索和尝试，但推行和实施情况并不均衡，还存在诸多问题，主要表现为：

1、重视不够，未能给予足够的资源支持。

许多高等学校对大学生素质拓展教育认识不到位，重视不够。无论从机构设置、职能发展、职业化和专业化队伍建设，还是工作场地和经费划拨等方面均存在诸多问题，而且素质拓展教育理论的研究也不够深入，素质拓展教育体系还有待完善。

2、采纳不多，未能给予足够的社会认可。

虽然不少高校已经建立了较为完善的“大学生素质拓展计划”校内评价与激励机制，但仍局限在学工系统，没有被广泛认可，尤其是《素质拓展学分认证手册》尚未得到社会的认可，并未成为考察、选用毕业生的依据，甚至其科学性还遭到了质疑。

3、关注少数，未能实现全体学生的全面发展。

全面发展不仅指个人的全面发展，更应该强调全体学生的全面发展。目前许多高校的素质拓展活动开展要么“门槛过高”，学生没有资格参加，要么“含金量低”，学生没有兴趣参加，这必然会导致学生群体间的不均衡发展。

4、认识粗浅，学生被动地参加素质拓展活动。

多数高校学生对素质拓展教育的需求只是停留在潜意识阶段，需求意识尚未被唤醒，被动盲目地参与学校要求完成的素质拓展活动，甚至把参加素质拓展活动视为一项必须应付上交的作业，缺乏积极主动的意识、紧迫感和危机感。

5、方法单一，缺乏创新性和灵活性。

虽然许多高校大学生素质拓展教育继承了以往的好经验、好做法，比如坚持开展 “挑战杯”、“三下乡”等项目，但这些活动的开展未能与时代精神和学生需求充分结合，使得素质拓展教育手段与方法过于单一、创新性不够、特色较少。

二、以全面发展为导向，推进大学生素质拓展教育

大学生全面发展作为我国教育方针的重点，有着深厚的理论基础和深刻的推广意义。大学生全面发展与素质拓展教育二者关系密切：一方面，全面发展不仅是素质拓展教育的理论依据，更是素质拓展教育的最终目的；另一方面，素质拓展教育是实现全面发展的有效途径。

（一）全面发展是素质拓展教育的理论基础

全面发展是各方面完整的、和谐的发展。马克思实践论指出人的发展不仅包括其自然力的发展，也包括其在实践活动中通过锻炼、培养与学习形成的知识与经验等因素的发展。[2]大学生素质拓展教育是以全面发展的实践观为基础，以全面发展的人才观为培养目标，让大学生将所学知识应用于实践，并通过实践了解和认识社会现实和社会需求，不断增强运用知识解决实际问题的能力，提高综合素质，从而学会客观把握世界。

（二）全面发展是素质拓展教育的根本目的

大学生素质拓展教育既不能被仅仅理解为思想政治教育中道德教育范畴，也不能归结为纯粹是为了解决大学生就业创业的应景教育或功利教育范畴，而是促进全面的人、完整的人的生成教育。实现人的全面发展不仅是马克思关于人类社会解放的前提和目的，而且更应该是教育的应有之义。大学教育就是为了培育全面发展的人——有知识、有信仰，一个全面占有自己本质的人。全面发展的素质教育，亦即西方的通识教育，它是大学应对时代和社会变迁的一种集中反映。时代和社会在变，素质教育、通识教育的理念也要随时而变、因地而变，不变的是它对教育本然价值的追求，这个价值就是人的全面发展。 [3]

三、建构全面发展的大学生素质拓展教育体系

（一）大学生素质拓展教育内容体系的构建：课程化、合规律、有品位

全面发展的大学生素质拓展教育要求全员参与的同时，又能有所区分，让有专长，有能力的同学实现拔高发展，为了实现这一目标，就需要构建课程化、合规律、有品位的素质拓展教育内容体系。以笔者所在学校母体大学为例，按照“课程化、合规律、有品位”的理念，设计了素质拓展活动三大模块。具体内容为：

A模块，即思想政治与道德修养。主要指以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以公民道德教育为基础，用中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值体系引导青年，深入开展世界观、人生观、价值观教育。主要包括：政治理论、时事政策、党团知识等理论学习活动；明礼诚信、文明创建、民主法制、安全稳定、爱国爱校、校规校纪等主题教育活动；“三下乡”、“四进社区”等社会实践和志愿服务活动及担任学生干部、学生工作助理等承担社会工作活动。

B模块，即专业技能与职业导航。主要指以培养大学生实践能力和创新精神为重点，以拓展大学生基本知识、基本理论和基本技能为主要内容的活动，帮助大学生崇尚科学精神、稳定专业思想、掌握专业技能、提升职业素养。主要包括：拓展阅读、学术交流、学术报告、科普知识等专业延伸学习活动；专业技能、语言表达、文字写作、考级考证等技能提升活动；科技培训、科技制作、发明创造、学术研究等学术科技创新活动；大学生涯规划、大学生职业规划、就业指导、创业教育、职业导航等就业创业活动。

C模块，即身心健康与文化艺术。主要指以培养大学生理性思维、审美能力、意志品质为重点，引导大学生健全人格、悦纳自我、强健体魄、健康生活，促进大学生身心素质协调发展。主要包括：文学、艺术、历史、哲学等人文书籍阅读活动和文学艺术等表演及创作活动；心理健康专题讲座、团体辅导、心理素质拓展等心理健康教育活动；球类棋类竞赛、田径运动会等体育活动。

丰富多彩的模块活动，为学生选择活动提供了更多自主的选择，有利于每个学生根据自己的能力和兴趣爱好选择自己想要参加的活动。同时为了实现全体学生的全面发展，也规定了学生必须要参加修习的学分。这样便保证了全员参与基础上的拔高发展。

（二）大学生素质拓展教育实施体系的构建：全员参与，全面发展

大学生素质拓展教育实施体系，是希望在素质拓展实施过程中让全体学生都有机会参加活动，从而引导和帮助学生完成素质拓展，达到全面、和谐、可持续发展的目的。它不仅仅只是个别学生的活动，而应该是面对所有学生。因此，在实施素质拓展时应构建全员参与的体系，以促进全体学生的全面发展，这就需要构建校、院、班三级联动实施机制。

以笔者所在学校母体大学为例，即构建了校、院、班三级素质拓展实施机构，分层实施确保每个同学有机会、有空间参加各级活动。其中，学校成立校素质拓展工作指导委员会，分管校领导担任主任，教务处、学生处、宣传部、组织部、科研处、团委、体委、思想政治理论课教研部等单位负责人为成员，负责全校素质拓展工作的组织领导。委员会下设办公室，办公室主任由校团委书记担任，成员由相关部门负责人组成，全面负责本科生素质拓展活动的日常工作。学院成立院素质拓展工作指导委员会，委员会下设认证中心（办公室设在院团委），院党委副书记担任主任，院团委书记、教学秘书、科研秘书、辅导员、班主任为成员，负责院级素质拓展活动的组织实施和学分认证工作，指导班级开展素质拓展活动。班级成立素质拓展工作组，辅导员担任组长，成员由团支委和班委会成员组成，负责班级素质拓展活动的组织实施；团支委设素质拓展学分认证委员，具体负责日常学分认证工作。

在具体素质拓展活动的组织环节，按校、院、班三级组织实施，校、院、班三级均按活动审批、活动公告、活动组织、活动总结四个程序展开。活动主办单位选配热心学生工作的相关领域专家、教师、干部担任指导老师，指导学生制订活动方案并组织实施，在活动过程中给予学生相应的指导和评价。

全员参与，全面发展的实施体系，有利于促进学生知识、素质和能力的科学发展与协调发展，提升学生的思想政治素质、科学文化素质与健康素质，实现学生文化知识学习与思想品德修养的统一，理论学习与社会实践的统一，全面发展与个性发展的统一。

四、健全全面发展的素质拓展教育保障机制

（一）完善活动课程体系，实现活动组织的科学化

各高校应将大学生素质拓展作为活动课程纳入人才培养方案，以促进学生知识、素质和能力协调发展为目标，将活动课程按内容分为三大模块，即：思想政治与道德修养、专业技能与职业导航、身心健康与文化艺术。并以“分层规划、分级设计”为原则，每年统一规划全校素质拓展活动，校级活动重在拓展学生综合素质，院级活动重在拓展学生专业素质，全校形成“学校规定活动+学院特色活动+班级自选活动”的活动体系；活动针对不同年级的学生进行设计，一年级学生重专业学业导航，二年级学生重专业素质拓展，三年级学生重就业创业导航，四年级学生根据素质拓展学分完成情况自主安排。

（二）创设网上管理系统，实现活动管理的信息化

随着素质拓展作为活动课程的全面实施，如何确保活动项目的、报名、组织等管理工作高效有序，尤其是提高素质拓展学分认证的准确、安全，就显得越来越重要。某些高校甚至研发了“大学生素质拓展学分活动课程信息管理与预警系统”，该系统设置了活动项目管理、活动课程选择、活动学分管理、系统与用户管理等主要模块，远程动态地实现活动规划、报名参赛、学分录入、信息查询与统计、毕业学分审查、学分预警等功能，从而大大提高了素质拓展活动课程管理的质量和效率。

（三）完备综合评价体系，实现活动参与的全员化

就整个大学生素质拓展计划的评价体系，总体包括三个层面的内容，一是项目评估， 即对素质拓展活动本身的评估，包括立项评估、认证评估、实施跟踪评估等， 确保活动的实效。二是组织评估，是从学校角度建立的对各个院系素质拓展计划实施成效的评价体系，推进素质拓展工作的落实和创新。三是个体评价，旨在建立对学生个人参与素质拓展活动的成效评价和激励引导机制。大学生素质拓展计划的参与对象为所有青年大学生，实施过程中亦只有达到全员参与才能充分发挥其育人功能。

（四）健全资源整合机制，实现活动影响的社会化

高校人才培养工作需要高校、社会、家庭等多方参与，大学生素质拓展教育也不例外，亦需要有效整合社会各种资源。一是主体的社会化，即教育者与受教育者之间的双向互动，密切教育者与受教育者作为共同主体与社会环境之间相互作用的关系， 促使大学生要不断适应社会的需要， 广泛接触社会信息， 积极参与社会实践， 勇于接受社会挑战。二是实施的社会化，要强化社会信息的引导，要重视社会精英的激励和指导，要寻求社会资金、场地等支持，尤其是依托优质育人资源建立各类大学生素质拓展基地。

（五）打造精品特色项目，实现活动质量的品牌化

大学生素质拓展教育课程吸引学生踊跃参与和获得社会认可，都要求其有一批精品特色项目，实现品牌化，提升影响力。各高校要发挥自身优势和专业特色，把大学生素质拓展活动向纵深发展，在广度、深度、时间和方式方法上寻求多样化，合理进行特色定位，坚持将其中的一些涉及面广、影响大、坚持时间长的活动项目命名化，形成历史悠久、传承相继的品牌活动。品牌化是赋予活动一种品牌所具有的能力，其核心是文化认同与社会认可，同时还需要主流引领、媒体宣传等，以体现时代主流和青年特征，借助青年喜爱的微博等新媒体，激发大学生的责任感和时代感。

参考文献：

素质拓展活动心得篇（7）

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0117-03

一、实施目标

拓展训练活动的主要目的是“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”。它能有效地提高人在体能、毅力、智慧、沟通、协作等方面的素质和能力，并可把其升华到可能达到的顶峰，培养参与者具有克服困难的毅力、健康的心理素质、积极进取的人生态度、敢于挑战自我极限的勇气和精诚合作的团队意识。拓展训练活动的目标（详见图1）注重于参与者的心理素质提升。[1]

通过素质拓展训练中心的建设和运行，疏通和拓宽了德育渠道，调动了德育力量，最大限度发挥了素质拓展训练中心的育人功能。

二、工作过程

（一）组织开展基地建设的调研论证

学校按照“高标准规划、高质量建设、高水平服务”的要求，采用最新的“体验式”教育产品设计理念，考察北京等多个素质拓展基地，咨询建设相关要求和细节；聘请拓展基地建设的专家论证策划书，对项目选择、安全包裹、攀岩墙的朝向、整体的功能及拓展课的课程设置等细节进行现场调研，在实施过程中指导、检查和监督工作推进情况。

（二）项目运行

以分析在校各年级学生具体问题为前提，以增强学生心理健康和职业素养为目的，创设相应的情景和规则，设置特定的训练项目，使学生通过完成系列任务，强化内心体验，做到训练有针对性。

三、条件保障

（一）制度保障

在建设过程中，素质拓展中心不断完善文化和制度建设，相继出台了《素质拓展训练中心管理制度》《素质拓展中心安全管理制度》《素质拓展中心场地器材管理规定》等，编印了《安全手册》，规范中心的运行。

（二）师资、经费保障

学校先后投入经费97.45万元，保障了基地建设顺利运行。同时，还通过组织培训、考察、课题研究等多种方式培养德育团队，为项目建设提供坚实的支撑。目前，学校有国家高级体验教育师2名，国家中级教育师11名，CS教练4名。

四、主要成效

（一）创新了德育形式与载体

素质拓展活动通过设置趣味性很强或新颖刺激的项目，吸引学生主动参与。学生在亲身体验的过程中，更易理解、感触蕴含在游戏中的德育目标。学生从被动灌输到主动接受思想教育，成效显著。自拓展中心建成以来，通过对全校2500余人次学生的培训，他们的综合素质有了明显提高，自我管理能力得到提升，集体意识增强，班级凝聚力增强，学生沟通、协作、互助能力明显提高，学校违纪事件明显减少，学生多次在国家、省市相关活动中获奖。

（二）增强了德育工作活力

素质拓展训练中心组织了学校中层以上管理干部和班主任队伍培训后，管理队伍更注重合作，执行力明显加强。教师能够注重平时工作的沟通与协作，并能及时完成。尤其是针对学生的教育，方式方法不再单一，形式多样，让学生更多时候在体验中感悟道理。

（三）拓展了校企融合途径

自素质拓展训练中心建成以来，先后为合作办学单位富士康（淮安）科技集团、达方电子有限公司、徐杨中心小学幼儿园、淮安市委党校、淮安深兰公司等培训共计539人次。

（四）提升了学校美誉度

素质拓展训练的实施，提高了德育的实效性，学校德育工作也取得了显著成效。两年来，学校先后获得江苏省中等职业学校德育工作先进集体、江苏省德育特色学校、江苏省平安校园等荣誉称号、淮安市职业教育创新工作先进集体、江苏城市职业学院就业工作先进集体。

（五）发挥了引领示范作用

素质拓展训练中心工作的开展得到了全市各大中专院校的肯定，尤其是周边职业学校均来校参观学习，与德育教师相互交流。由于素质拓展训练中心规范的运行，2013年在“体验中国”年度评选活动中学校被评为“全国素质拓展教育优秀培训机构”，徐钦老师被评为“全国优秀体验教育培训师”。

五、体会与思考

（一）积极意义

1.素质拓展训练能够使学生更好地认识自我，调控自我。素质拓展训练活动使学生在具体的情境中感受自我体验，映照自我镜像[2]，通过互动与交流去发现自我认识中的问题，澄清内心业已存在的自我意识问题，最终实现调整自我认知。

2.素质拓展训练能使学生相互学习，形成积极的自我品质。学生在培训中能相互学习、交流经验，获得直接或是间接的劝告，模仿其他优秀学生的行为。素质拓展训练中营造的良好的人际环境有利于学生反省自身的不良品质，学习交往技巧，形成积极的交往品质，增进相互信任，拉近心理距离[3]。同时，通过特定的活动形式，帮助克服同学之间交往过程中的敏感心态，破除可能出现的隔阂现象。

3.素质拓展训练能够增强学生团队意识，有效提升集体凝聚力。职校学生容易出现集体责任感不强、归属感缺乏等问题。素质拓展训练中，在培训师的调动、鼓励下，学生能够逐渐构建和谐的团体气氛及团体凝聚力。

（二）主要经验

学校素质拓展训练中心在建设和运行过程中，建立了一套完善的课程体系；制定了不同的训练计划，针对性较强，训练效果显著；建立了培训师评价考核体系，提高了训练师训练能力；定期组织培训师外出学习，拓展了培训项目和行业发展方向；始终坚持将安全放在首位。

（三）不足和思考

1.对受训学生特点研究不够。目前，素质拓展训练中心只按年级层次分类训练，对不同的专业，不同班级学生性格特点等方面考虑不足。在今后的工作中，中心将结合各专业特色，分析不同专业、不同班级学生特点，调整制定更合理、更科学的训练计划，力争最大化、最优化发挥素质拓展训练的功能。

2.素质拓展训练与德育课程衔接不够。素质拓展活动作为一项新的活动，没有纳入到正常的教学体系中，各班级平均受训次数偏少。在今后的工作中，中心将参照《中等职业学校德育大纲》要求，结合德育课程教学目标，制定详细的训练计划，并力争将素质拓展活动作为公共基础课，纳入常规教学中[4]。

3.素质拓展训练中心对社会宣传力度不够。今后，将通过各种媒体宣传，做好引领示范作用。

参考文献：

[1]周静.素质拓展训练引入职业观课程之初探[J].经济研究导刊，2013（26）.

素质拓展活动心得篇（8）

一、素质拓展训练在初中体育教学中的积极意义

（一）丰富初中体育课程资源

随着阳光体育运动的开展，初中体育教育呈现出了良好的发展态势，但要想进一步激发初中生的体育运动热情，培养学生的终身体育意识，需要对传统的体育教学资源进行补充和完善，以增强初中体育教学的时代感和先进性。素质拓展训练在初中体育课堂上的引入，打破了传统体育课堂上固有的教学资源和教学模式，形成了对传统体育教学的有效补充和创新，实现了初中体育教育资源的不断丰富，拓宽了初中体育教学的广度和深度，同时在激发学生体育学习兴趣，促进初中体育教学的改革进程方面形成了有力的促进。

（二）健全初中生的性格品质

初中生正处于人生成长的关键阶段，性格以及心理素质上难免会存在一定的缺陷，但在传统的初中体育课堂上，体育教学过分依赖教材，将学生的运动范围禁锢在操场之上，所以有时会限制学生性格品质和心理素质的完善。而素质拓展训练是基于心理学的素质训练，强调的是参训者通过自然化的体能活动和心理挑战活动，让学生的身体协调能力、身体灵活性以及个人身心素质得到不断改善。

（三）丰富了中学体育教学手段

在很多中学，初中体育的教学方法是比较单一的，学生的体育文化生活也不够丰富，如在田径、足球、篮球、乒乓球的等传统体育教学项目中，教师主要是采取示范性的教学方法，而且教学目标以提高学生的运动技能素质为主。而目前的初中在校生，“00后”已经成为绝对主力，他们对初中体育文化生活和课堂教学质量提出了更高的要求，他们对成为体育课堂的“主人”表达了强烈的愿望。因此，素质拓展训练在初中体育教学中的引入，不仅更容易凸显初中生在体育课堂上的主体地位，还可以促进校园文化建设的时尚化和多元化，丰富体育教学的手段和形式。

二、素质拓展训练引入初中体育课堂的可行性分析

（一）素质拓展训练与初中体育教学的特点存在很多相似之处

素质拓展训练作为一项时尚型的教育活动，是以身体活动作为教育手段，根据教育的对象的特点，来有计划、有组织、有意识地开展相应的教育活动和教育课程，发展参与者的身心素质。因此，素质拓展训练对各类人群都是适应的，不同的素质拓展项目可以帮助不同层次、不同特征的个体提升生理素质、心理素质，这与初中体育教学的目标并无太大差异，为素质拓展训练在初中体育教学中的引入奠定了良好的基础。

（二）素质拓展训练的开展比较灵活

很多素质拓展项目的开展，对场地条件和运动器材的要求都比较简单和灵活，所以在引入初中体育课堂上具有较强的适应性。目前，素质拓展项目主要分为场地项目、水上项目和野外项目等几种，学校自有的操场、游泳池以及周边的广场、公园等都可以作为开展素质拓展训练的场地，只需添加少量简易性的运动器材即可。

（三）体育教师很容易胜任教育者和组织者的角色

在素质拓展训练中，虽然教师是一个非常重要的角色，但对教师综合素质的要求中，并没有太多专业性的素质要求，初中体育教师只要经过简单培训，掌握一定的心理学、教育学知识，具有一定的组织协调能力，加上个人原有的工作经验的积累，是完全可以胜任素质拓展训练教师角色的。

三、素质拓展训练在初中体育教学中的有效开展策略

（一）选择适合初中生发展需要的素质拓展项目

初中学生可以根据自身现有的以及周边体育教学资源，充分挖掘能够适合本校体育教学要求的素质拓展项目，形成对初中传统教学资源的有效补充和完善，这样可以让学生在体育课堂上就素质拓展训练赢得更多的选择权。如在集体运动项目的教学中，可以引入逢三抓手、高台演讲、寻宝游戏等破冰项目；在培养学生的沟通能力和团队协作精神时，可以引入信任背摔、电网、风火轮、解手链、信任百步行等素质拓展项目，这对促进初中体育教学的健康、可持续发展都能形成有效的促进。

（二）丰富素质拓展训练的组织形式和开展方法

素质拓展训练在初中体育教学中的引入与推广，一定要本着适应性的原则，丰富素质拓展训练教学的方式与方法，在积极借鉴素质拓展训练先进培训理念的基础上，调整体育教学的传统方式，选取素质拓展训练教学与体育课堂教学的有效衔接点。因此，初中体育教师不能对素质拓展教学模式进行盲目的照搬照抄，而是应当结合教学场地条件和教学目标，合理设置和巧妙设计素质拓展训练教育情景，让体育课更加生动、有魅力，丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，让初中体育课堂焕然一新。

（三）做好安全管理工作

素质拓展训练教学与传统的体育课堂教学毕竟存在很大的差异，如果体育教师组织不好，很容易导致学生出现运动损伤的情况。这是因为很多素质拓展训练项目为了达到对人心智锻炼目标，会对参训者的生理、心理承受能力有着一定的要求。因此，初中体育教师在引入素质拓展训练项目时，需要进一步提高自身的教育素质和专业水平，一定要确保素质拓展训练组织与管理的专业性和严谨性，形成对参训学生的有效引导和监控，避免不安全事件的发生。

四、结语

总之，素质拓展训练在初中体育教学中的引入，具有很高的教育价值和可行性，符合当前初中体育教学改革的现实需求，能够促进当代初中生身心素质的协调化发展。因此，初中体育教师要重视素质拓展训练项目与初中体育传统课堂的融合，结合初中体育教学的实际情况，加大对素质拓展训练在体育课堂上引入与开展的研究力度，引导学校不断加大经济投入，从而在弥补传统体育教学缺陷的同时，促进初中体育教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]杨道恺.初中体育中拓展式训练的实践性[J].文体用品与科技，2013，（24）.

素质拓展活动心得篇（9）

 

在一期的中心制运行过程中，素质拓展中心工作有喜有忧，其一，喜在一期的工作中我们取得了比较丰硕的成绩，首先本中心非常重视对我院学生文体方面的培养和锻炼，组织了一系列这  方面的运动，如：积极组织我院运动健儿参与我校第十六届体育文化艺术节；与百事公司成功合作举办了百事盖世群英音乐会，协助统一冰红茶成功举办“冰力先锋校园歌手”大赛等；然而素质拓展中心也非常注重我院学生对于专业知识技能          

的掌握程度，因此由中心学习部牵

头组织了系列关于学生所学专业知      （素质拓展中心成员合影 ）

识方面的活动，如：第六届导游技能大赛等。同时，在不久前的五月，素质拓展中心还牵头承办了万州区第一届“悦君山”杯导游风采大赛，并在此次活动中取得了相当的成绩；而且素质拓展中心也同样注意时刻维护我院女生的合法权益，为我院广大女生提供一系列展示女生魅力的平台，如：第一届“女生节”，同时也开展一些关于女生自我保护和自我塑造形象气质的讲座活动。其二，忧于这一过程中素质拓展中心的运作存在着的一些问题，如：中心工作的开展还没有完全摆脱其前身的部门运作模式，使得其不能效率最大化的开展中心工作；拓展活动班级承办制也需要进一步磨合。然而我们也知道，学习工作不进行总结永远得不到进步，因此一个组织不存在问题那么它也就不存在进步的空间。因此我们不怕有问题，也不怕遇到问题。但我们要想办法解决出现的问题，想办法防止不该出现的问题。我们也正是这样的一直向前推进素质拓展中心的工作。

    看到素质拓展中心这期的丰硕成绩和进步的空间，我们有理由相信，在我院领导的带领和指导老师的引领下，素质拓展中心的明天将创造出更多的成就，它的将来会更加美好！

素质拓展活动心得篇（10）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0196-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“把育人为本作为教育工作的根本要求”“职业教育要面向人人、面向社会、着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，为适应高端技能型人才培养的需求，高职院校应始终将大学生素质教育工作作为学院转变教育观念，改革人才培养模式的核心。以我院为例，在“十二五”发展规划中我院明确提出了坚持“育人为本、德育为先”，以全面提高大学生的知识、能力、素质为根本，以构建具有高职特点的综合素质学分管理体系为核心，以开展丰富多彩的大学生素质拓展活动为途径，传承“厚德、强能、励志、笃行”的校训精神，发扬国防人“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的优良办学传统，真抓实干、奋发进取、扎扎实实地做好大学生素质教育工作的目标。为此，我院从2011年5月开始组织开展了高职学生综合素质学分管理体系的构建与实践工作，经过几年的建设与实践，目前综合素质学分管理中素质拓展活动规划、学分认证等工作得到全面实施，学生综合素质学分管理系统运用正常、高效，各专业人才培养新模式得到有效实施并充分发挥了育人作用，促进了学生的全面成长、成才。

一、着力构建高职学生综合素质学分管理体系

一是完善大学生素质教育的组织、制度体系建设，保障各项素质拓展活动的有效开展。高职院校应成立以各单位负责人为成员的大学生素质拓展工作领导组，各系、各班级应成立素质拓展活动认证中心、认证小组，形成院系班三级认证机构。同时，应制定科学合理的《大学生素质拓展工作管理办法》及《大学生素质拓展学分计算细则》等制度，从制度上保证大学生素质教育各项工作的顺利开展。

二是可从思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、专业技能与创新创业、身心健康与文化艺术、团学活动与社会工作等五个模块，按照高职学生的人才培养目标，以“分层规划、分级设计”的原则，统筹规划学生在校期间的素质拓展活动，设置一定的必修学分，引导学生全面参与大学生素质拓展活动，以《大学生素质拓展证书》为载体，对其在校期间参与的素质拓展活动进行系统认证，可以有效提升人才培养的质量和水平。

三是高职院校应积极创造条件，大力支持学生参加各项素质拓展活动，在时间、场地、经费等方面提供有力保障，确保素质拓展活动的顺利进行。时间保障上，高职院校可以安排固定时间，专门用于学生开展素质拓展活动，以保证活动的正常有序开展；场地保障上，高职院校可以用田径运动场、体育馆、报告厅、大学生活动中心等为学生开展素质拓展活动提供必要场所，并做好学生活动场所各种设施的维护工作；经费保障上，素质拓展活动经费和老师的课时酬金应纳入学院预算，每年学校应按照一定的标准给学生下拨一定的活动经费用于院系班三级开展大学生素质拓展活动的固定经费，同时，还应鼓励各级组织和个人募集社会资金用于开展素质拓展活动。

四是创造性的开展校园大学生素质教育活动，可有力推动校园文化的繁荣与发展。如我院按照院级活动品牌化、系级（包括学生团体）活动特色化、班级活动大众化的原则，开展了大学生科技文化艺术节、社团文化节、大学生职业生涯规划设计、“挑战杯”创业计划竞赛、大专辩论赛、“十佳歌手”比赛、迎新文艺晚会、话剧之夜、宿舍文化创意比赛等一系列院级品牌活动，开展了专业技能竞赛、寝室文化节、手工艺品制作、周末影院等系级特色活动，开展了宿舍体育比赛、大学生演讲比赛、主题辩论会等班级大众化活动等。

二、探索将素质拓展学分与专业课程学分结合起来，形成“教育教学一体化、课内课外相衔接”的人才培养模式

一是制定《学分制管理办法》，将各专业学生的人才培养学分分为课程学分和综合素质学分二类，明确规定一定的综合素质学分为毕业必修学分，同时，应全面修订各专业的人才培养方案，将素质教育全面融入高职院校人才培养的总体框架，充分发挥第二课堂对第一课堂的补充和延伸的作用，并积极支持各系按照专业设置，尝试按各专业人才的培养目标去规划和设计第二课堂的内容和体系，形成具有专业特点的专业拓展活动。

二是根据高职学生特点及高专专业人才的培养目标，尝试在专业人才培养方案制定时提出综合素质学分可以充抵部分课程学分的设想，但有一定的比例限制，如最高不超过毕业总学分的10%，这样可以有效地提升高职学生的自信心和创造力，并通过积极引导学生有目标的拓展自身能力，不断提高学生干事、立业的主动性。

三是不断提高高素质技能型人才培养的质量，毕业生供不应求。近年来，高职院校的毕业生以其良好的综合素质不断受到用人单位的青睐，众多用人单位纷纷表示：“高职院校的学生综合素质高、心理素质好、岗位适应能力强。”

高职院校学生综合素质学分管理系统的全面实施，一方面可以统筹、规划校园科技文化艺术活动的开展，逐步形成全面的院、系、班三级学生素质拓展工作体系，但必须做好学生在校期间参与各类素质拓展活动学分的系统认证工作，引导学生主动寻找拓展自身能力的途径，从而可以有效地提升学生的综合素质。另一方面，按照“教育教学一体化、课内课外相衔接”的原则，将素质教育工作全面融入高职院校人才培养的总体框架，充分发挥第二课堂对第一课堂的补充和延伸的作用，指导各系按照专业设置，尝试按各专业人才的培养目标去规划和设计第二课堂的内容和体系，形成具有专业特点的专业拓展活动。

高职学生综合素质学分管理系统，应根据高职专业岗位的职业特质，在深入分析行业发展需要基础上，逐渐建立和完善系统化教学模式，我院经过对五千多名学生的教育实践，取得明显的教育效果。同时，该项目应把素质教育和岗位职业特质紧密结合，和区域经济特点、行业文化特征紧密结合，注重发挥环境潜移默化的育人功能，不断积淀深厚的文化底蕴，从而建立起完整的教育体系。其教育思想、教育理念对当前我国高等职业教育加强素质教育，强化职业道德，具有较好的借鉴意义和推广价值。

【参考文献】

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.

[2]傅祖栋.高职院校构建文化素质教育体系的途径探析[J].消费导刊，2009（05）.